浅谈在课改中加强实验教学

2022-09-11

从2005年开始,阜阳市的中考化学进行了实验操作考试。这是在新课程标准实施后,针对培养学生化学基础知识和实验操作技能而进行的考核,它不光有利于提高学生的动手能力,更促进了学生综合素质的培养。

化学是一门以实验为基础的学科,学习化学的一个重要途径是实验。在化学教学中如何科学地开展实验,将实验教学设计成为一个愉快学习的过程,使学生通过观察丰富多彩的化学现象,积极探索化学奥秘,并通过对实验现象的观察、记录和分析等,学习科学探究的方法,是值得化学教师深思的问题。如何成功地进行实验教学并培养学生兴趣呢?应从以下几个方面入手:

1分析妨碍学生实验兴趣发展的原因

某些实验课的内容与形式不能很好地调动学生的兴趣。学生最感兴趣的是那些有所了解但又不是非常清楚,进而能够引起思考的东西。而现行教材中的实验大都是“格式化”的,即教师与教材设计好了一切,为保证实验正常进行,教师准备得较多较细,学生只管“比葫芦画瓢”,根本谈不上独立思考。这样造成最终的结果是,有些学生实验做得和老师一样漂亮,结论也都如出一辙,学生丝毫没有自己的疑问和主张。这种学生实验的开展只是一种机械的模仿,即便是学生在实验中兴趣很浓,也只是停留在实验器材和现象的新奇上,没有更多的思考,事实上我们应该在实验课上多给学生思考的时间以及实验失败后重做的机会。

试验操作考试作为一种激励手段是有一定作用的,它可以使教师更加注重实验课的教学,培养了学生的实验操作技能,但缺乏灵活性。近年来从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上,加强了实验教学改革,但是由于一些客观因素偏重理论课、轻视实验课在很大程度上依旧存在,有些地方甚至在实验加试之前进行实验操作突击训练,完全背离了实验操作考试的初衷。在这种情况下,学生将大部分精力与时间用于理论课学习,即便是上实验时,也只求机械地模仿教师的操作过程完成实验,很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题等。长此以往,学生对化学实验的兴趣仅仅是停留在应付实验加试的层面,对学生能力的提高起到的作用也就很有限了。

事实上教师重视实验,在实验中向学生灌输探索、求实、思考的精神是十分必要的,但教师的教学思想和策略不当,也会妨碍学生兴趣发展。过分强调实验仪器珍贵的做法,会给学生增加心理负担,使不少学生做实验时缩手缩脚,不敢大胆实验。还有,由于当前学校的学生安全教育工作一直被放到的一个相当重要的位置,教师在实验课前过分强调试剂药品的毒害作用,使学生产生恐惧心理,实验时采取避而远之的态度。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后,就应该放手让学生去做,同时加强巡视指导,给学生带来鼓励和安全感,引导学生思考实验中出现的问题。总之,实验教学和其它课堂教学一样,如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围,减轻或消除学生实验时的心理障碍,是教师应认真对待的。

2激发实验兴趣和学习动机

实验教学中,教师要积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊奇和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及动手能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练,既重视操作技能的培养,又注意科学思维方法的养成,还要锻炼其探究问题的能力。同时,也可增加一些实验在技巧上的难度,除做好规定实验外,还可增加探索性实验,开放实验室,增加实验考核的分量,设计含有新信息的综合实验等,以多种方式来培养学生的实验兴趣。

化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体,学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上,而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因,学生在实验中也许没有获得预期的结果,实验不会次次成功,但应引导学生如实分析失败原因并安排重做,以培养学生实事求是的学习态度。

设立一些内容不很确定,无现成教材的探究性小实验,使学生在已有的实验理论和实验技能上充分组织和发挥,学生强烈的成就动机,浓厚的兴趣,热烈的情感所形成的非智力心理优势,会使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补,使智力发展达到更高水平。在考核中还要注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性,使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题,将非常有利于激发学生的学习兴趣。