深究创设语境优化语法课堂教学论文

深究创设语境优化语法课堂教学论文（通用8篇）

篇1：深究创设语境优化语法课堂教学论文

课堂教学本身就是一种师生间非常轻松愉快地进行语言交流的阵地。这种交流对于一个能够灵活创设语境，把握时机去引导、点拨学生的教师来说，教学效果会事半功倍。因此，英语教师要充分把握这种形势，深刻钻研教材，在新课程理念的指导下，以需要学的语法知识点为中心，对已学的知识（词汇、语法和交际重点）进行合理设计，精心创设语法语境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行语法学习。学生在学习语法知识的同时，也培养了语言认知及交际能力。

笔者根据语法规则的自身特点并结合语境理论创设以下几种语境来提高语法课堂教学效果。

一、利用语篇创设语境

脱离具体的语境去研究语法知识必然使其失去活力，成为“一潭死水”。而语篇是含有一定语境的多种语法形式的有机组合，因此要把语法放在语篇中，让学生感知、体验语法知识。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境，语法所蕴含的意义也才能够得到充分的体现和理解。例如，学生对英语里动词的各种时态的结构了如指掌，但如果忽视语境，说出的话语或写出的英语句子不一定恰如其分，甚至会出现严重的错误。试比较：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.上例中，仅从since从句判断动词的时态，当然用现在完成时，但A、B两句显然具有不同的语境。不难看出，前者是指到现在为止与Tom未见面，该用现在完成时，而后者是到昨天为止与Tom未见面，该用过去完成时。但在传统的语法教学中，各种语法时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区别的标志常常是句子中出现的一些标志性的词，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。这种形式的教学不仅使学生不能全面地掌握某个时态的用法，而且也使学生不能够根据语义的实际需要选择正确的时态。因此，不论学生句型掌握得多么熟练，当一个具体的语篇语境出现时，学生仍然不能够得心应手地运用各种时态，这样就导致了语法规则的形式、意义及用法之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言环境和大量时态用法实例，也能充分展示各时态之间用语和意义上的区别。当然教师要围绕所学语法知识精心设计和选择语篇。首先，选择的语篇不应过难，要由浅入深，循序渐近。学生在刚接触一种新的语法知识时，要让整个语篇浅显易懂，这样学生在语篇语境中易于感知、领会、归纳和总结新的语法知识。在巩固所学语法知识时，教师可使语篇语境稍有难度，这样不仅可以加大学生输入的知识量和知识水平，而且可以刺激学生的探究意识。教师创设的语篇还要有趣味性，能吸引学生，激发其学习兴趣。再者，语篇内容要贴近学生生活，贴近学生实际和贴近时代的脉搏。这样才能增强学生的参与意识，调动其积极性。

总之，在语篇语境中学习语法是给“孤立”的语法知识注射了生命的能量，使语法知识变得活跃而有生命力，从而诱发学生的学习动机，激发其学习热情。

二、利用实物和现实场景创设语境

英语课堂教学一般是教师和学生在课堂上展开的，表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境，如现在进行时、过去进行时、一般进行时、一般现在时、祈使句、被动语态、情态动词、形容词和副词的比较级和最高级等，教师都可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份再配合不同的实物等道具和肢体语言来创设语境，开展情景教学。例如，讲形容词、副词的比较级时，课堂上随处都可以创设语境。

我先把班里个子不高但学习很棒的王丽和个子中等学习不太认真的于飞请到前面来，比较他们的个子、学习等引入比较级。我在引入比较级时也及时对学生进行思想渗透和情感教育，端正他们的学习态度，调动他们的学习积极性。之后，我又让他们跳高、跳远、唱歌等进行PK，使学生加深对比较级的感知和领悟。然后我又让学生两人一组用肢体语言或身边的不同实物等编排对话来巩固比较级。最后我设置悬念让学生思考最高级该如何表达，布置下节课的学习任务。由于是用现实场景创设的语境，学生们整堂课都积极性很高，尤其在编排对话时，他们非常投入并且很有创意。他们在掌握语法知识的同时，也提高了语言运用能力，并且培养了他们的创新精神。

三、利用多媒体等教学手段创设情景语境，让学生表演

利用多媒体不仅为语法规则的学习提供了语言使用和交际的具体情景语境，而且能化无声为有声，化静为动，化抽象为具体，使枯燥的、静态的语法知识变成趣味、立体和动态的语言环境，然后再让学生在创设的情景语境中表演输出语言知识。这样可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等各种感官参与学习，调动学生的积极性和主动性，提高语法课堂效率。

教师在创设情景语境时要考虑中学生的心理特点及接受能力，让学生在语境表演中获得情感、态度、价值观的培养。教师创设的语境不宜过难，或过于简单，要让学生“跳一跳就能够到桃子”，并且要因材施教，创设适合不同层次学生参与的语境，特别要消除中、下等学生的疑虑。教师要及时对学生表扬和鼓励，帮助他们逐步建立自信心与成就感，充分挖掘学生个体的学习潜能，展露他们的才华，发挥学生的创新意识和合作精神。例如，学习9A第二单元wouldrather…than…和prefer…to…时，我用多媒体再现奥运会的比赛现场。我让几个梦想当记者的学生依次上来扮演记者，其余的学生扮演正在观看奥运会各项比赛的现场观众。“记者”可以任意采访下面的“观众”，他们可以随意组织对话，但必须围绕新的语法知识展开，我在一旁及时地给予赞赏和启发。由于这模拟的是奥运会的真实语境，并且话题是同学们所喜爱的体育运动项目及其明星，同学们的积极性立刻被调动起来，都兴趣盎然地参与到情景表演中去，达到了事半功倍的效果。

四、创设游戏情境，进行语法教学

玩是人的天性，何况对于青少年。青少年活泼、好动，对于新生事物感到新奇，求知欲强。如果语法教学采用生动、有趣的游戏活动，使本来枯燥的语法知识内容变为浅显易懂的知识，既能活跃课堂气氛，又能调动学生参与语法学习的积极性，让学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的，同时又加深了学生掌握语法知识的牢固性。例如，学习8A第一单元的GrammarA：Describingthingswithadjectives时，课堂预备时我让学生分男、女就座，把学生分为“超男”、“超女”两大组，把一些具有个性特点的明星照片放在袋子里。上课时，我用击鼓传花的方式，每次让一个“超男”和一个“超女”PK，让他们各自在袋子里摸出一张明星照片，把照片背对着大家，对明星进行描述，然后让大家猜测明星的名字。我当裁判和监督者，谁对明星描述的最准确，能让下面同学尽快猜出明星的名字，谁就胜利，加一分，最后根据累加分数确定胜负。游戏规则一宣布完，学生们的兴趣立刻被激发出来，男女同学都争先恐后地上台表演，想为自己的团队赢得一分。我有时也客串一下，参与到他们的言语交际中，给予适当的点拨并且毫无痕迹地对他们进行思想渗透。结果学生在快乐的氛围中不仅快速而牢固地掌握了新的语法知识，而且复习了词汇并运用了语言进行交际。同时他们还获得了极大的成就感和满足感，增强了学习的信心。

初中英语语法教学是初中英语教学活动中不可缺少和不可替代的内容，应引起我们足够重视。语法教学离不开语言，离开语言讲语法是孤立而没有生命力的，是“无本之木”，“无源之水”。新课程理念强调语法教学是为培养学生运用语言进行交际能力而服务的。而交际离不开语境，比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围。因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，能激发学生兴趣和学习热情，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过感知、体验、实践、参与、交流与合作等方式来学习语法，可以优化语法课堂教学，达到事半功倍的效果，并且使语法教学更有效地为提高学生英语综合运用能力而服务。

篇2：例析创设语境进行英语语法教学

一、利用语言引导创设语境

利用语言引导创设语境是课堂教学中教师最常用的教学手段。我们可以利用自己内涵丰富的课堂语言和灵活多样的表达方式, 引导学生一步步走入自己所创设的特定语境。下面以名词性从句的教学为例来分析如何利用语言引导创设语境。

(一) 运用认知规律, 感知语法

教师先在屏幕上提出一个问题, “What makes an interesting and lively English class?”然后让学生在下面四种句子结构的帮助下, 自由操练并起立回答。a.I think that...b.My idea is that...c.That...iswhat I think.d.I have the idea that...

(二) 创设语言活动, 理解语法

教师设计四个与学生生活息息相关的话题, 并打印在讲义上分发给学生, 让学生四人一组充分讨论, 讨论后派代表阐述。具体的语境设计见表1。

教师在学生代表发言后, 给予及时反馈和鼓励, 并就四种名词性从句略加归纳和小结。

(三) 联系热门话题, 巩固语法

教师就当时最热门的话题“The 29th Olympic Games in Beijing”为学生灵活使用名词性从句提供语境, 让他们继续讨论, 并把以下基本结构显示在屏幕上, 为学生提供帮助。学生则可以先与同桌热身互练, 准备充分后举手回答。

I believe that...

The inspiring fact is that...

That...is what I’m satisfied with.

I’m excited at the fact that...

(四) 完成语言篇章, 运用语法

教师可通过下届奥运会将在伦敦举办这一事实, 引导学生来到英国伦敦, 并叫学生完成“London in My Eyes”为题的短文。先在口头上充分操练成熟, 再以作业的形式书面完成。短文的基本结构如下:

London in My Eye s

I used to think that...Now I learn the fact that...I feel that...What impresses me most is that...It is well known that...That...is what attracts me most.My hope is that...

【评析】在本节语法课上, 教师不再是一个传统的语法讲解者, 而是一个语言引导者, 通过向学生提供大量的实践机会和感兴趣的具体语境, 让学生感知语言, 感悟规律, 并且在设计教学活动时, 注意到从单句到篇章的过渡, 有利于培养学生联系上下文语境来学习语法的意识, 达到学习语言的交际功能。

二、利用图片、音像、视频等资料创设语境

图片、音像、视频等资料是直观的教具, 运用在教学中比较形象生动。下面以状语从句的教学为例来分析如何利用图片、音像、视频等资料创设语境。

1.教师通过2008年初我国南方因雪灾大量旅客滞留广州火车站的新闻图片和解放军战士抗击冰雪的影像资料, 创设一个学生都熟悉的语言情境, 来复习和巩固状语从句。在与学生交流的过程中, 把典型的例句展现在屏幕上, 连词下面加下划线以示强调, 或以空格出现, 让学生填空。从原因状语从句和条件状语从句入手:Last winter, many passengers were trapped in Guangzhou Railway Station because there was a big snowstorm.If there was no snowstorm, they could have gone home.接着引出目的状语从句和方式状语从句:The government called on PLA soldiers and officials to fight against the snowstorm so that a lot of people could have a happy holiday.The soldiers and officials treated the passengers kindly as if/as though they had been their relatives and friends.再通过解放军这一线索, 复习地点状语从句和让步状语从句:Where there are disasters, there are PLA soldiers.Whatever difficulties they met, they would never give up.最后复习比较状语从句、结果状语从句和时间状语从句:During the snowstorm, the soldiers must work much harder than before.They must give people as much help as they could.The soldiers were so selfless that we all admired them. (They are such selfless soldiers that we all admired them.) As time went on, things started going smoothly.The soldiers worked day and night aboutthree days before everything returned to normal.

2.教师通过介绍浙江卫视的娱乐节目《我爱记歌词》“Do you remember?”的片头花絮让学生进一步感知状语从句:Whoever you are, whatever you do, whether you are good at singing or not, as long as you love singing, let’s sing...并给学生播放几首歌词中包含状语从句的经典英语歌曲来活跃气氛, 并把歌词显示在屏幕上, 让学生在跟唱的同时找到其中的状语从句。

3.教师播放一些北京奥运场馆 (如鸟巢、水立方等) 的精彩图片, 编写一篇关于Beijing Olympic Games的短文, 挖空其中的连词, 要求学生根据刚刚巩固的语法知识填空, 把所有的状语从句再以篇章的形式复现一遍。

The Olympic Ga me s in Be ijing

2008 is the Year of the Rat in China’s lunar calendar.All the Chinese people celebrated the success of the Beijing Olympic Games held from August 8 to August 24, because it is the pride of China.The Chinese government made full preparations for it so that it was a great success.If I had had the chance to be there that summer, I would have watched the opening ceremony.I also wish that I had beenavolunteer when the Games were held, as I believe each contribution, however small, can help make a difference.As Samaranch wrote, “Where there’s the Olympic Games, there is poetry of volunteers.”I would treat the athletes and visitors well as if they were my family members.

The 29th Olympic Games is so great that everybody will remember it.

【评析】本堂语法课至少有三个亮点: (1) 借助图片、视频等资料, 以snowstorm为主线把所有的状语从句串联起来向学生呈现了一遍; (2) 以听英语歌曲的形式活跃了课堂气氛, 增强了学生学习状语从句的兴趣和自信心; (3) 借助北京奥运会这一热门话题, 通过语篇的形式把主要的状语从句巩固了一遍。

三、通过角色表演创设语境

角色表演不光从形式上让学生真正参与了课堂教学, 而且能让学生在表演中运用所学知识, 真正做到了学以致用。下面以虚拟语气的教学为例来分析如何通过角色表演创设语境。

1.教师播放有关“神舟七号”遨游太空的影像资料, 告诉学生可以通过时光隧道回到当时, 让学生许愿。教师自己先许个愿作为引导, 并把例句显示在屏幕上:I wish that I were in Shenzhou VII now. (在were下面画红线, 以示强调) 经过模仿和讨论, 学生马上就把自己的愿望以虚拟语气的形式表达出来:

I wish that I were an astronaut now.

I wish that I were walking in outer space.

I wish that I could speak to President Hu Jintao in Shenzhou VII.

…

2.教师根据以上情境, 继续提供具体的语境, 让学生许愿:If you were Zhai Zhigang, Liu Boming or Jing Haipeng, what would you do first in Shenzhou VII?If you were a family member of Zhai Zhigang, what would you do?并且把以下句式结构呈现在屏幕上, 帮助学生完成填空。

If I were Liu Boming, I would...

If I were..., I could take a picture of the earth.

If I were a family member of Zhai Zhigang, Iwould...

教师再播放翟志刚在“神七”上出舱踏向太空的视频, 然后问:If you were Zhai Zhigang in Shenzhou VII, what else could you do?学生齐声回答:If I were Zhai Zhigang in Shenzhou VII, I could walk in space.教师则根据回答引导学生进入下一个语法情境:Yes.Look at Zhai Zhigang.He is waving to usas if he were still on the earth.

He is walking so slowly in space as if he werejumping and dancing on the earth.

3.教师手里拿一块石头, 在教室里四处走动, 叫学生一个个手碰石头许愿:Now close your eyes, touch the magic stone and make a wish.教师再给全体学生按四人一组分别布置任务, 让学生们充分讨论, 然后再派代表回答。

What would you do if...

1) you had a lot of money?

2) you were a famous person for a day?

3) you could change one thing about yourself?

4) you were the teacher today?

4.用虚拟语气进行角色表演。假设学生自己设计了神舟八号, 在接受记者采访时使用“I wish that..”“If..., I...”“...as if...”等虚拟语气进行回答。

5.在口头操练的基础上用虚拟语气进行书面表达。要求学生以“My wish”为题使用虚拟语气写一首小诗。

【评析】在本堂课中, 通过完成角色表演等任务, 教师让学生不仅关注语言形式的掌握, 更注重语言的功能。这些真实有效的交际活动, 能有效地培养学生的交际能力和语言综合运用能力。

篇3：创设多种语境 优化词汇教学

[关键词]多种语境 优化 词汇教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-039

《英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在语境中运用语言的机会。

一、小学英语词汇教学现状

1.单元之间联系少

现行PEP教材的编排大都是以模块为单位的，一个单元一个主题，因此单元和单元之间的联系不大。这使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，往往是到下一单元学习时前一单元学过的词汇就马上生疏了。

2.机械游戏进行多

在日常教学中，很多教师都还喜欢用传统的机械游戏来进行词汇教学，猜一猜、抢一抢、比一比等不同方式，表面上学生兴趣大、有积极性，而实质上这样学习词汇带来的后果是记忆效果差，因为脱离语境的记忆容易遗忘，另外学生学了不会运用。

3.语境创设问题多

目前虽然很多教师也有创设语境意识，但在具体教学过程中，往往创设的语境存在很多问题，有的教师创设语境很虚假，不符合实际，无法引起学生共鸣，词汇学习效率低下；有的教师创设情境单一，学生学习疲乏，效率不高；还有的教师创设的情境突兀，引起学生反感，适得其反。

二、基于“语境”的词汇教学优势

情境是语言的承载体。因此，在课堂教学中，创设英语学习情境，是帮助学生学好英语的营养剂。在小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传送的信息和语言资料，触景生情，激发表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情境是十分必要的。要提高英语词汇教学的效率，就必须有个良好的学习情境。教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境，互动。在情境中呈现和运用；在互动中操练，掌握。因此，教师如果不活用教材、不采用合理、有效的教学方法，如果没有融词汇教学于语篇，脱离语境孤立教单词，就会造成学生机械地记笔记，背单词表，没有建立在语境的基础上去学习词汇，缺乏词汇学习的语境意识，没有重视学生语用能力的培养。词汇学习将会成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、语境创设在词汇教学中的运用

1.创设对话情境，在交际中灵活运用词汇

创设对话情境，使词汇学习始终处于动态的、联系的和灵活的呈现方式，通过“输入→吸收→输出→总结”的完整教学模式设计，大大提升词汇教学的实效性、灵活性和趣味性。例如教学PEP五年级上册《Unit3 Whats your favorite food？》Part A Lets learn部分tea，ice-cream， sandwich，salad，hamburger等词汇时，笔者以对话学习为载体，融词汇教学于会话中，将对话的背景设置在餐厅这一大情境中展开。通过主人公Jack和Lily的呈现，开始由主情境转移到快餐店，通过Sarah和妈妈点餐这一情境贯穿课堂，由Sarahs order→moms order→studentsorder三个任务即三个小情境的叠加，一脉相承，积极为学生创设自主学习和相互交流的机会，让学生在交流中理解，在交流中记忆，在交流中掌握，充分调动了学生的学习积极性，体现学生的主体性，做到以学生为本。

笔者创设的这一情境，是学生“进入情境——担当角色——进行对话——理解词义——表现词汇——体验词汇——熟练运用”的过程，使得“情境——教师——学生”三者之间形成良性共鸣，促使学生以身临其境的主观感受，对教育教学内容产生积极态度倾向，情不自禁地用“心”去学习。

2.巧借生活情境，在实践中反复使用词汇

创设生活情境，将文本引向生活，把学生的视角逐步从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用，让学生走上熟练运用语言的轨道，真正做到在生活中运用语言。例如教学“zip up，zip down，tie，untie，unbutton，botton这六个关于生活自理能力的词汇时，笔者通过创设自己感受最深的不同年龄阶段（婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期等）的生活情境，使学生能够亲身体验情境中所使用的语言。创设相册翻阅欣赏婴儿至幼儿的成长过程照片的情境，为学生提供丰厚的言语资料与语境，将学生的生活阅历与课堂教学活动建立起联系，在这样的氛围下学习zip up，zip down，button，unbutton，tie，untie这些词组，学生兴趣浓、体验深，充分切合学生的生活体验与认知，感觉生活与学习是一体的，输出的语言会特别的真实有意义。在这样完全自然的生活情境中，学生非常乐于表达，文本所承载的深层的情感价值体验也逐渐被提升。

3.善用故事情境，在情节中整体感知词汇

创设故事情境为整体学习创造了契机，它以故事情节为教学载体，把教学目标渗透其中，把教学词汇整体融合，能够让学生沉浸在整个故事情境中学习词汇，使学生更投入地认知和掌握词汇的语境意义和功能。例如教学PEP8 《Unit 2 Whats the matter？》Part B Lets learn部分“tired，angry，excited，happy，sad，bored”这几个有关心情的词汇时，笔者创设了一个大家都熟知的《猫和老鼠》的故事情境，通过PPT播放故事：窗外下着雨，屋内Tom和Jerry显得极为无聊→Tom和Jerry在家开始做游戏→游戏结果总是Jerry取胜，Tom失败→Tom恼羞成怒，拼命追赶Jerry→Tom在追赶的过程中突然发现一漂亮女猫咪→当Tom想上去讨好时，女猫咪斜眼走开了→Tom和Jerry又回到无聊状态。笔者运用了学生喜闻乐见的《猫和老鼠》故事设计一系列情节，借助课件PPT自动播放方式整体呈现单词，让学生在欣赏故事中感受单词，从而更加深刻地认识与学习单词。这样的故事情境为整体教学创造契机，学生会随着故事情节变化而自然学习bored，happy， angry，tired，excited，sad等词汇，能让学生沉浸在故事中，兴趣与求知欲更浓。整个故事环环相扣，所有词汇的音、义及语用功能都悄无声息地融入故事情境之中，恰如润物细无声一般让学生整体感知了新词汇。最后的复述故事环节，是内化所学的词、句的过程；在复述的过程中，感受词的语用功能，能够更深入地感受故事的趣味性和意境美。

篇4：深究创设语境优化语法课堂教学论文

一、贴近学生实际体现语境创设的真实性

【实例】PEP五年级下册Unit 2 My favourite season A Let’s talk

学习课文对话后,教师用本课重点句对话交流。

T: What’s your favourite season? And why?

S1: I like summer. Because I can swim in the sea.

T: What about you, Mary?

S2: I like winter. Because I can make a snowman.

实例中,学生虽对老师的提问对答如流,但课后调查发现,说喜欢夏天游泳的学生很多不会游泳,说冬天堆雪人的学生没几个见过下雪,可见学生的回答很随意,只关注了语言形式“I like…because…”,而忽略语言意义,这属于机械的模仿并非真交流。教师要考虑语境的“真实性”,尽量让学生表达真情实感。

1.创设生活化语境,点燃学生真实体验.《英语课程标准》要求教师“创设性地设计贴近学生实际的教学活动。” 使用真实语境的优势是:(1)能够使学生接触和学习现实中使用的语言,为将来真实交际作准备;(2)有利于激发学生的学习动机。我们可以选择最贴近生活的素材“模拟”生活,呈现一些关于家乡四季生活的真实照片或视频(如图)。例如, 学生在谈到夏天时,他们就可以谈到看荷花,吃荔枝,过暑假、去旅游等耳熟能详的事。

2.搭建语言知识支架,丰富学生语言输出.上述语境的创设让学生 “想说”,接着教师就要为学生搭建知识支架,让学生“能说”。教师在课前要全面分析学情:学生所具备的知识技能、生活经验和兴趣及认知水平。教师要为学生搭建语言知识支架,给学生必要的语言提示。教师在选择提示语时应注意:(1)汇总学生已学的与主题相关的词汇,增加新旧知识的滚动运用。(2)丰富学生原有的知识储备,增加词汇储备,如“take a trip”、“eat moon cakes”等。

二、巧设信息沟体现语境创设的交际性

1.用声音创设信息沟。对于同学的名字大家早已熟知, 但教师可利用声音增加神秘感,设计“听音辨人”的活动。 课前,教师请几位学生充当“神秘人”,他们分别说一句简单的英语进行录音。课上,教师提问录音中的人:“Listen!Who’s she/he?”

2.用图片创设信息沟。每个学生都有各自的生活圈,他们所认识的人是不同的。教师可让学生把家人或朋友的照片带到班上,与同学交流。本课学习前,学生已学会了部分家庭成员及朋友的词汇,根据真实语境的需要,教师可适当补充uncle,aunt,Uncle Liu,Aunt Wang,my father’s friend等简单表达,让学生的交流更真、更活。

三、明确语境的意义指向注意语义的准确性

构建主义教学理论认为:学生获得知识的途径,不是通过教师传授得到的,而是在一定的语境中去学习,利用学习资料,通过意义建构的方式而获得的。案例中,教师只是通过指身体部位单一的方式呈现和操练单词,而且所指的身体部位欠清晰,容易导致学生语义理解的偏差。

1.采用多种方式导入语境。新知导入时,教师要考虑所创设的语境是否清晰,是否会发生歧义。要根据语言知识特点, 采用多种方式导入。可采用这些方法:(1)图中特别“标”出关键部位(图1);(2)多种材料呈现与强,丰富语境和语言内涵(图2),帮学生构建意义“Are they hands? How many hands?How many fingers?”。(3)教师可让学生画出自己的手(图3), 边画边说“One finger,two fingers… five fingers.Look,this is my hand!”这可帮学生区分“hand”与“finger”的概念。

2.采用丰富的语言加深理解。教师不必急于用中文告知学生“hand”是“手”的意思,因为直接的“告诉”不利用学生对知识的运用,而应该在语境中“词不离句”地丰富语言的输入。如教学“hand”时,教师可融入“Show me your hand.”、 “Wash your hands.” 等,加强学生对单词的理解和运用。

总之,在小学英语课堂中,教师要把握好语境创设的五个有效维度,使学生在得体的语境中更好地理解和运用语言言,,以以达达到到学学以以致致用用,,提提升升语语用用水水平平的的目目的的。。

参考文献

篇5：创设真实语境 优化语音教学

关键词：课堂教学；任务型；和谐

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-200-01

新课程改革时代是以知识的运用为重要特征的，是教育和学习发挥核心作用的时代。英语在这个时代显得尤为重要，英语课堂的学习过程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实践运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、开拓视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

《新课程标准》的颁布就是为了使教育更好地适应国际日趋激烈的竞争和国家政治科学技术与经济的市场需要，教育必须 "面向现代化，面向世界，面向未来"。这就对教师和学生都提出了新的要求，教师作为教学过程的倡导者，必须尽快地树立新的教学理念、及时地改变课堂教学的教学模式，充分利用新的教学理念和新的教学模式去创造课堂教学的和谐美。

一、树立新的教学理念

1、以人为本：英语新课程的实施，强调以人为本，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征、同时具备生存能力、而且有创造能力的人；强调学生有个性的自身发展；强调学生的可持续性发展。也就是说教师的教育价值观应从 "教书育人"的知识传授向学生发展转变。

2、任务型教学：英语新课程倡导任务型的教学途径，即根据学习内容设计出各种交际任务，让学生通过完成这些交际问题和交际任务来进行语言学习，学会用英语解决和完成任务，以发展并提高学生的语言能力和培养学生综合运用语言的能力。这就要求我们创造性地设计学生活动的任务，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成任务。

3、新的学习方式：课堂教学活动随着课程改革的不断发展，特别强调倡导新的学习方式。因为学生掌握学习方法比学到知识还要重要，这样自主学习、合作学习、探究学习就成为新课程时代的必然产物。通过自主学习、合作学习和探究学习，就可以唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；就有利于学生的全面成长。

4、发展学生的潜能：新课程主张的不是让每个学生都学到丰富的知识，而是让每个学生能充分发挥出自己内在的潜力，在自己力所能及的范围内做出最大的成就。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促进学生对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生命感、价值感 "唤醒"，教育体现出其真正的一面。

5、发展学生的个性：新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。在达成目标的同时，自我实现，自我超越，进一步激发动机和兴趣，更好地使用学习策略，也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。

二、注重英语课堂上的 “教”与“学”

英语课是一门很强的实践课，它有极强的实践性和交际性，同样具备流畅性、变通性、独创性和完美性，因此，在教学中，要以学生的发展为本位，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。在组织和开展教学活动时，教师要使用新的教学手段，利用直观教具和多媒体课件，将听觉和视觉有机地结合起来，同时运用多种教学方法创设生动的学习情境，抓住时机善于引导，激发学习兴趣，激励学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来。

新课程改革为学生的探究实践能力的培养提供了广阔的空间和舞台，为教学活动提供了极好的素材。课堂上以教师为主导、以学生为主体，学生要在教师的诱导下善于思考、积极参与，打破常规，产生奇思妙想，以自己的方式去学习，不要过分依赖教师，要培养自己学习的自主性和独立性，要有自己的学习风格和学习策略，学习任务要独立完成，学习能力要不断发展，这样，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教师的"教"与学生的"学"的共振。

三、实现整个课堂教学的和谐美

师生是教学活动的主体，教师要牢固树立以学生为中心的思想，根据学生的实际水平，心理、生理特点和语言教学规律设计安排，并在不同的教学环节调整好各自的角色。要充分研究教材，活化教学内容，合理设计过程和方法，使语言材料便于教学活动的开展，并使活动形式为教学内容的学习巩固服务，达到内容与形式的和谐统一。

1、课堂教学中的精讲多练：英语课是一门很强的实践课，因此，在教学时，对重点、难点或疑点，应力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练有时不能截然分开，应讲中有练，练中有讲、灵活运用。

2、课堂教学中听、说、读、写的和谐统一：本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在英语课程标准中明确指出："激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。"这就要求我们在课堂上要力争做到听、说、读、写并举，使学生能力的培养与个性的发展达到和谐统一"

3、课堂教学过程的和谐统一：本着在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力的目的，我在英语教学中运用激发兴趣、创设情景、启发思维、合作探求、交际运用这一教学过程，努力使课堂教学过程达到和谐统一，因为我知道对于绝大多数学生来说，课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所，教师只有在有效的时间内高效地利用其积极因素，采用更适合学生语言能力发展的课堂教学方法，才能完成教学任务，推进课程改革。

篇6：深究创设语境优化语法课堂教学论文

2012年笔者有幸在英国布莱顿大学 (University of Brighton, UK) 接受为期12周的培训, 零距离地体验了英国式的语法教学。笔者现对国内语法教学方法进行了反思。

(2) 语法教学的现状。

语法教学是英语教学的一个重要组成部分。高中英语新课程标准对学生学习英语、学习语法所要达到的目标有了全新、更高的要求。它明确指出, 此次改革要改变英语课程中过分强调语法与词汇知识的讲解与传授, 忽视学生实际运用能力的倾向。目前, 在高中英语语法教学中, 由于受应试教育的影响, 语法课多以“教师刻板地讲规则, 学生生硬地记规则、机械地做练习”的模式呈现出来。在实际的语言交际活动中, 他们不能把所学的语法灵活的运用。

(3) 教学案例的设计思路。

本文所选案例是英国布莱顿大学的Gary教师给我们上的一节语法课。本案例的教学内容为, 利用图片, 谈论“可能性”的各种表达方式及开展虚拟语气的语法教学课。

(4) 案例分析与思考

[教学情境再现]

Gary在白板上展示一位拄着拐杖的老奶奶, 旁边的文字说明她家住伦敦, 要去苏格兰度假。图片的下方, 一次出现不同的出行方式——坐飞机、坐轮船、开车、骑车、步行、搭便车。看图说话的内容一目了然:一个老奶奶要去苏格兰, 谈论多少费用和多长时间, 我们根据所列出的信息进行两两对话, 对话的模式为:“What will it cost if she goes by...?”、“How long will it take if she goes by...?”。先是飞机, 然后是轮船, 接着是开车、骑车、步行、搭便车。正说得热闹, Gary打断了我们, 提醒我们, 就老奶奶的年龄和身体状况, 哪些出行方式是可能的 (probable) , 哪些是不太可能的 (less possible) , 还有哪些是不可能的 (unlikely) 。适时Gary给出表达“可能”及虚拟语气的各种表达方式。在Gary的启发下, 我们和同伴对六种出行方式进行了可能性分类并运用不同的语气进行陈述。大家饶有兴趣地你一言我一语地开始对话。而Gary穿梭于学生中聆听、点拨、点评。

[分析与思考]

Gary打破机械单一的语法授课形式, 巧用图片, 创设了情景境, 激活了学生主体参与的意识。巧妙地使枯燥的语法教学, 转变成师生互动、生生互动的过程, 课堂气氛被调动起来, 学生在图片设定的情景中体验到运用目标语言的乐趣。这个过程不仅是学习的过程、输入的过程, 也是检测的过程、输出的过程。教师可以检测学生相关语言能力, 发现学生使用相关结构时所存在的问题并及时给予必要的点评。在这个过程中, 语言更接近生活, 所以就赋予了语法结构实际意义, 使其所具有的交际功能这一作用得以发挥。“拄着拐杖的老奶奶从伦敦到苏格兰度假”的情景是假设的, 但是学生运用语言是基于自己的亲身经历, 是对自己过往经历的描述, 这是个准交际活动。在运用目标语法的过程中, 通过思考、交际得出了语法规则, 又在有趣的情景中加深了对其用法的理解, 起到了巩固语法规则的作用, 实现了语法输出的自动化。

(5) 反思

1) 利用图片, 巧设情景, 力求语法教学和交际任务相结合。教师要选择图片, 挖掘其涵盖的语法知识及其内在的语言内容。内涵丰富、主题突出、有针对性的图片能为教学提供合理的情景, 是操练目标语法的很好的资料。教师在设计活动时要兼顾语言的形式与意义, 要求学生用目标语进行交际任务时还得兼顾语言输出的准确性。这样, 语法教学与图片相结合, 能激发学生的兴趣和求知欲, 也能提高学生口语交际能力。

2) 依托情景, 设计角色游戏role play, 感悟语法。不同的家庭环境、教育背景及生活经历造就了每个人独一无二的信息库, 人与人之间也不可避免地会出现信息差information gap。如果教师能够利用好这种信息差, 让学生进行信息的有效的互补, 那么教学任务就可能完成。Role play游戏的真正目的也就在于此。比如, 在教学现在进行时, 教师可以设计role play游戏——A给B打电话, 约B一起吃饭, 讨论时间。游戏中要突显语言焦点——现在进行时。在与同伴的两两对话中, 大家你来我往, 利用将来时的各种表达, “What are you doing on Monday?”“I am going to...?”“Are you free on Tuesday?”“...”几轮对话后, 最终约定吃饭时间。游戏中大家的兴趣被调动起来, 大家不满足于机械的操练, 都竭尽所能用各种表达, 将将来时演绎得生动有趣。

(6) 结束语。

直接呈现语法, 机械、刻板的操练, 无疑是耗时、低效的, 在很大程度上扼杀了学生的求知欲。但是, 通过图片、role play等形式创设情景, 引导学生发现语法并灵活运用, 在情景中、在交际中, 内化规则, 必将提高语法教学的有效性。

参考文献

[1]程建平.中小学英语语法教学地位的变迁及思考[J].基础英语教育, 2007 (3) :3-5.

[2]束定芳.中国特色外语教学改革探索——江苏华南实验学校英语教学改革纪实 (2009.5-2011.1) [M].上海:上海外语教育出版社, 2012.

篇7：创设有效情景，优化语法教学

语法教学一直被认为是枯燥无味的课堂教学，如何使语法课堂教学有新意、有创意且有活力，一直困扰着许多英语教师。笔者最近利用交互式电子白板教学，上了一堂较为生动活泼，有趣高效的“虚拟语气”语法课。笔者在该课时中结合了诗歌、歌曲、漫画、寓言故事、电影台词等形式对非真实条件句的虚拟语气的三种形式进行了生动的诠释，设计了不同形式的练习活动来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。基于交互式白板的“互动”性，以语言的全面实践为原则，本堂课将语法教学融入听说读写译的教学实践，充分注重“以学生为主体”，充分发挥其“主动性”，培养学生探究总结语言形式及用法的能力，锻炼学生开拓性思维能力，发挥了学生的主体意识和综合素质潜能。

二、 “虚拟语气”教学实践分析

1. 导入——电话录音及诗歌形式

借助一段有趣的电话录音与一首优美的英文诗歌“If you were a teardrop in my eye”来引出虚拟语气的概念。学生观察两段文字里谓语动词的形式并思考两者的区别，从而引出电话录音材料里所提及的条件句为真实条件句，即其陈述的是很有可能实现的事实，因此要用陈述语气；而诗歌里所提及的条件句是跟现实相反的，不能或不太可能实现的条件句，即非真实条件句，从而引出虚拟语气的概念。通过对两个创设语境的对比，让学生初步认识了解非真实条件虚拟语气的概念及用途。

2. 与现在事实相反的虚拟条件句——歌曲形式

给学生播放歌曲“If I were a boy”， 电子白板上呈现挖了空的歌词，学生听歌并补全歌词。听后由学生把答案写在白板上，然后让其他学生来改。之后，老师与学生一起核对答案。学生观察划线部分句子，找出动词形式规律，得出结论。该环节融语法教学于听力中，让学生在动听的英文歌曲中感受英语语法的魅力，很大程度上激发了学生学习语法的热情。同时，学生也可以走上讲台，对教学内容进行操作，体现了学生的能动性。

3. 与过去事实相反的虚拟条件句——寓言形式

学生阅读寓言“A farmer and a snake”， 并思考问题“What would have happened if the farmer hadn??t seen the snake？”。 由于问题设置难度不大，学生有话可说，大多数学生都能比较清楚地用英语表达自己的观点，课堂气氛活跃。之后，教师向学生呈现三个主从句，与学生分享自己就该问题的看法。这三个句子是以错误顺序呈现的，因此学生可在白板上操作，对句子进行重新排序： “If the farmer hadn??t seen the snake， he wouldn??t have put it under his coat. If he hadn??t put it under his coat， the snake wouldn??t have bitten him. If the snake hadn??t bitten him， he wouldn??t have died.” 学生观察句子，关注主从句里谓语动词的形式，得出结论。该环节融语法教学于阅读中，同时也给学生提供口语练习的实践机会，让学生在熟悉的寓言故事中体味虚拟语气的魅力，在英语交际中运用虚拟语气。

4. 与将来事实相反的虚拟条件句——影视台词形式

呈现电影“大话西游”里的经典台词：“如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是一万年！”，学生翻译。之后呈现译文“If God gave/should give/were to give me another chance， I would tell the girl ‘I love you’”. “If my love had to be set a time limit， I wish it would be 10，000 years.”学生通过观察句子里的谓语动词形式，得出结论。该环节融语法教学于翻译中，选取的材料是学生熟悉并喜爱的电影台词，激发了学生学语法的兴趣和热情。

三、 趣味化练习，检验并巩固

语言学习是个“输入”与“输出”的过程，经过一定的语言输入后，要设计一定的练习活动检验并巩固学生的语言输出效果。与以往的语法练习不同，本堂课练习也充分考虑了语境的创设，采用了丰富的漫画图片，笑话以及电影“泰坦尼克号”的电影场景，设计了“一起来找茬”，“开心一笑”，“大海捞针”及“台词创作”等活动形式来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。

在“一起来找茬”活动中，借助一张漫画设计漫画语言。该语言某处存在语法错误，要求学生利用本课堂所学知识找到并纠正其中的语法错误。在“开心一笑”活动中，借助两张学生的照片，在旁边设计一个笑话对白，要求学生用所给词的正确形式填空补充对白，然后请这两名学生真实模拟该笑话对白。“大海捞针”环节同样设置了一个“美人鱼向上帝祈祷想成为人类”的情景，但美人鱼的某些话被海水给淹没了，请学生利用电子白板里的放大镜在海洋里（白板上设置了图片）找答案。“台词创作”则从经典影片“泰坦尼克号”里精选出三幅电影画面，设置三个电影场景，让学生根据场景提示完成台词创作并表演。

各个环节的语法练习都基于语境的创设，学生参与的积极性极高，课堂互动性极强，课堂气氛高潮一浪接一浪。

四、 结语——教学实践意义

本课例充分利用交互式电子白板教学课堂多元化互动的优势，在教学中巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进学生主动获取信息的积极性，创设更有利于学生自主学习的环境。通过情景创设，给语法教学增添别样的魅力，将语法教学与听说读写译综合语言能力的培养相结合，让学生在感知、体验、实践、合作的过程中去完成任务，实现目标，并且最终提高综合语言运用的能力。

篇8：深究创设语境优化语法课堂教学论文

[关键词] 语法教学教学情境定语从句

高中英语新课程改革，重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。但是一些教师片面地理解新课标精神，淡化甚至回避语法教学，使外语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力，轻知识”的极端。由于知识的严重不足，学生的语言表达支离破碎，影响了交际功能。因此笔者认为，新课标下的英语语法教学在课堂中的地位不应被降低！

近日我校开展同课异构——有效课堂教学活动。英语组进行了《the Attributive Clause》（定语从句）的语法公开教学。参加了听课活动后，笔者深有感触。授课教师呈现了一堂堂朴素的、别开生面的语法课，课堂一改教师单纯讲语法、学生被动听的教学方式，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，使两者和谐统一。教师们的匠心随处可见，内化的新课程理念俯拾皆是。

下面以我校教师执教的《the Attributive Clause》的语法课为例，探讨语法的有效教学策略。

（一）巧妙地运用认知策略——进行新旧衔接

上课伊始，授课老师向学生问好之后，呈现了一组词汇练习，让学生根据解释，说出本单元所学过的词汇。复习是我们常规教学——五步法的第一步。这节课与众不同的是，所有的解释都带有一个定语从句，最后一句又巧妙地引出了定语从句的概念。通过复习一组含有定语从句的词的解释，不仅让学生掌握了新词，而且培养了学生的语言意识（language awareness）。正是运用了认知策略，用一种不是“告诉”的方式向学生提示：什么是定语从句。

（二）关注学生的情感——出人意料的导入

授课老师呈现了一幅照片，一位挺charming的男士，背景是开满鲜花的校园。照片一呈现出来，学生们就齐声wow。就这幅画和这个人，老师与学生们就进行了亲切、真实的交流（对话略）。同时，老师把这几句话写在黑板上：

1.This is a charming, strong, brown and tall gentleman.

2.The man who you think is charming, strong , brown and tall is not my husband.

3.The place where the photo was taken is in our school.

接着，授课老师从形容词作定语明确引出了从句作定语叫“定语从句”的概念。

[赏析]在这节课上，我们可以看到这一个观念已经得到内化并转化为实际的教学行为。她并没有为了激发学生的兴趣去找一些流行明星等的图片呈现，而选用了一张自己身边的人物在自己学校所拍的一个真实画面，并以此与学生进行普通的、朋友式的交流。学生们自然地被老师提供的画面（该老师用了情境策略）所吸引，积极地参与到语言交流中，使语法学习既轻松又有意义。

（三）贴近学生的童心——看动画巩固定语从句

在定语从句语法教学中，该老师也运用了把2个简单句合并成一个定语从句的模式，但是她的设计却是别具一格的。

多媒体呈现《猫和老鼠》的画面，师生边看边对话（内容略）。看完，老师问了几个问题。T：What kind of movie is it? Ss：It’s a cartoon film. 老师边说边呈现两个并列句：T：Yes. Tom and Jerry is a cartoon film. Every child likes it. Right? Ss：Yes. T：So we can also say it like this: (多媒体同时呈现) Tom and Jerry is a cartoon film (that / which)every child likes.同时指出指物既可用that又可用which，也可以省略。又接下去问：T：Who is Tom? Ss：Tom is a cat. T: Whom does he always want to fight against? Ss: He always wants to fight against Jerry.

多媒体呈现这两个句子：Tom is a cat. He always wants to fight against Jerry.

T：Can you combine these two sentences into one with an Attributive Clause?

S1：Tom who always wants to fight against Jerry is a cat.

S2：Tom is a cat who always wants to fight against Jerry.

[賞析] 观看《猫和老鼠》过程中不仅学生被逗得捧腹大笑，连听课的老师都忍俊不禁。显然，这个片段选的非常成功，贴近学生的心理年龄——童心可见。同时，在这7组练习中，该老师比较成熟地运用了Larse freeman的“三维语法”——形式、意义和运用三个方面。这充分体现了现代语法的新概念，注重培养学生综合运用和全面掌握语言的能力。

（四）让学生的思维得到飞扬——续写故事

在对定语从句的提升教学时，更多的练习是许多教师常用的方法。该老师也让学生做了巩固练习，所不同的是，她所取的素材是“动”的，所陈述的内容是“活”的。

T：Now , there’s a task for you , continue the story, using three attributive clause at least. You can do it in group and are given about 5 minutes.

之后，每组选一个代表汇报（略）。

[赏析]当我们听到学生使用了本单元刚学过的gives up her dream flying to the south和stubborn时，情不自禁地为之喝彩。因为没有了给定语言的限制，学生充分发挥了想象，反应很积极，表达想法的方式明显丰富了。学生对所学语言的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。

笔者认为这次语法公开教学给了听课老师示范、研究和推广的价值，为我们苦苦追寻的语法教学提供了借鉴，指明了方向。

[参考文献]

1.胡庆芳《有效的课堂指导手册》（教育科学出版社2008）

2.宋运来《什么是有效教学》（江苏出版社2009）

3.麻昌全《运用任务设计教学定语从句》（《中小学外语教学与研究》[J]2007.2）

4.沈瑛《新课程中语法教学的定位及其策略》（《中小学外语教学》[J]2009.8）

（作者单位：浙江省龙游第二高级中学）