语文教学情景创设论文

【摘要】情景创设在小学语文教学中有着十分重要的作用。情景创设能激起学生浓厚的学习兴趣,形成一个情感交融的教学氛围,拉近学生和所学内容时空距离。在课堂教学创设可以联系生活创设情境;运用实物创设情境;利用图象创设情景;抓住阅读环节创设情景;利用语言创设情景。下面小编整理了一些《语文教学情景创设论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文教学情景创设论文 篇1：

小学语文教学情景创设六法

〔关键词〕 语文教学；创设情景；实物演示；课文插图；

多媒体；肢体语言；角色；实际

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情景教学是教师根据课文所描绘的情景，辅之生动的文学语言，并借助多种教学手段，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间的教学方法。因此，情景教学对培养学生的情感，启迪思维，展开想象，开发智力等方面有独到之处。

一、运用实物演示，创设情景

俗话说：“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情景，正是从这一认识规律出发的。有些词语表示事物的名称，学生不熟悉，运用实物演示，往往比教师大费唇舌事半功倍。例如，苔藓是什么，教师解释得越多学生越模糊，不如去找一些苔藓展示给学生，学生一看就明白了。

二、借助课文插图，创设情景

图是对客观事物形象的描绘，形象的图画可以帮助学生理解课文。教学中借助图画可以培养学生的观察能力，发展学生的思维能力。例如，教《海底的世界》一文时，为了帮助学生了解海底的动物、植物、山峰的状态和色彩，教师可以借助挂图，让学生在观察和理解的基础上，融入整个海的世界，从而加深对课文内容的理解。

三、利用多媒体，创设情景

在阅读教学中借助多媒体创设情景，能营造特定的氛围，激发学生的情感，帮助学生理解课文，增强学生对美的感受。例如，《问银河》是一首散文诗，语言优美，想象丰富，过于理性的分析就会破坏散文诗的境界。因此，教师在教学时，可以充分借助多媒体展现银河的璀璨、绚丽，激发学生对银河的向往之情。感性的启发能点燃学生的想象，让学生在想象中了解银河，在想象中表达对大自然的好奇和热爱。

四、运用肢体语言，创设情景

低年级学生的思维主要以具体、形象的思维为主，针对这个特点，在教学中，教师可以配合肢体语言创设情景，帮助学生掌握句子中的词语，加深对课文内容的理解。比如，《天鹅、大虾和梭鱼》一文中有这样一段话：“车子虽说不算重，可天鹅伸着脖子要往云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼一心想往水里跳。”在这段话中，“伸着脖子”“云里钻”“弓着腰”“往后靠”“水里跳”这些词，教师用口头难以讲清，这时就可以配合动作向学生展现，学生很快就理解了，而且印象深刻。

五、引导学生扮演角色，创设情景

语文教材中的文章，每一篇都为学生打开一个世界：有的花香鸟语，有的流云溢彩，有的波浪滔天，有的感人肺腑，有的悲切情深，有的哲理启人等等。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都体现了人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要想把蕴含在字里行间的情感表现出来，可以将课文内容情景还原，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。学生在表演时，内心的真实体验与转换后的新角色碰撞、融合，形塑于外，情动于内，学生在自己创设的情景中，培育情感，加深记忆，体会课文的精髓。

六、联系生活实际，创设情景

新课程标准明确指出“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此，超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情景联系起来，能够打开学生的生活库藏，强化学生的体验，理解作者的写作意图。联系生活实际创设情景，既给学生“导流”，加深对课文的理解，又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。例如，在教学《中国石》一课时，笔者改变了过去逐段讲解的传统教学模式，让学生自学课文后，带学生去参观地质博物馆，了解中国的地大物博和石头的形成经过，回来后让学生选出一种喜欢的石头，讲解石头的形状、颜色、花纹等，最后完成课后思考练习。

教师作为教学中的主导因素，在运用情景教学时要注意把握分寸，要根据内容，根据学生的不断变化，合理地选择不同的教育方法进行课堂教学。只有这样，才能启迪学生的智能，促进学生身心的全面发展，优化课堂教学，最终达到事半功倍的效果。

编辑：马德佳

作者：宋波

语文教学情景创设论文 篇2：

论小学语文教学的情景创设策略

【摘要】情景创设在小学语文教学中有着十分重要的作用。情景创设能激起学生浓厚的学习兴趣,形成一个情感交融的教学氛围,拉近学生和所学内容时空距离。在课堂教学创设可以联系生活创设情境;运用实物创设情境;利用图象创设情景;抓住阅读环节创设情景;利用语言创设情景。

【关键词】语文教学;情景创设;策略

1 情景创设在小学语文教学中的作用

1.1 能激起学生浓厚的学习兴趣

我国有句古话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。新课伊始,爱玩的小学生们,还处于自娱自乐的状态,要将他们带入教学内容中,激起他们浓厚学习兴趣,情景创设少不了。

1.2 能形成一个情感交融的教学氛围

例如:在教学《小英雄雨来》时,可以设计这样的情景:同学们,首先来听一首《歌唱二小放牛郎》。这首歌唱的是抗日战争时期,一个年纪和你们差不多的小男孩,他边放牛边为解放军放哨,在一次掩护解放军主力和老乡们安全转移时而不幸牺牲的英雄事迹。现在让我们走进另一位抗日小英雄吧。老师用深情的语言,把自己的情感与文章的情感溶化在一起,来打动学生的心,激发学生的情,使文章与学生的心、教师与学生的心产生共鸣,形成一个情感交融的教学氛围。

1.3 能拉近时空差距

古文古诗,文字精简,却晦涩难懂,小学生要理解其中含义很难,情景创设可起到桥梁作用。例如,在教学“岁寒三友”这个单元中三首古诗时,教师让学生画出自己喜欢的竹、梅、松。画好后,老师选出画得最好的三幅,说:“你们看这么美的画,我们是否应该在上面写点什么?”现在让我们来看看古代诗人是怎样给画题诗的吧,一下子缩短了时空的差距。

2 小学语文教学的情景创设的策略

2.1 联系生活创设情境

新课标明确地指出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂,构建生活的课堂,放飞学生的心灵,并使之穿梭于生活世界和理性世界之间,是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”,加深对课文的理解;又给学生“开源”,促进学生对生活的热爱。例如:在教学《新型玻璃》一课时,我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式,放手让学生在自学课文后,举行“产品发布会”:学生选出一种自己喜欢的玻璃,假设你是该玻璃厂的厂长,现在你如何把你的产品推销出去?同时也让一些同学充当记者、经销商和客户,就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现,将同学们没有想到的问题加以提问。(在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景)最后完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融,有效地避免了说明文枯燥无味的毛病,又让学生在学习中培养了多方面的能力,促进学生对生活的热爱。

2.2 运用实物创设情境

俗话说“百闻不如一 见”,这是人们认识客观事物的一 条规律。运用实物演示情境正是从这一 认识规律出发而产生的。它有利于丰富学生的感性知识,帮助学生理解和验证间接知识,形成明确概念,培养学生的观察能力。比如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词,教师不是机械地去讲解,而是请一位学生上台折断一节莲藕,这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义,再理解比喻义自然也就容易多了。由此可见,运用实物演示情境,既能帮助学生明白事理,也能增进学生的实感体验,有利于激发学生学习兴趣,节省教学时间。

2.3 利用图象创设情景

小学识字教学量大,教师教得费劲,学生学得也很枯燥。所以老师就得在识字教学中下功夫,如何解决这个问题呢?根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,有很多方法可以解决这个问题,比如运用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法或在游戏中识字等手段。如一位老师在上《我有一盒彩笔》这一课时,尝试在情景中识字,利用课堂导入营造的气氛来消除学习生字的乏味,激发学生的学习兴趣。如在学 “画一条紫色的曲线,那是连绵起伏的远山”这一句,flash课件就出示这一副美丽的画卷,让孩子在直观感受到连绵起伏的这一场景中去认识“绵”和“伏”这两个生字,这样既读准了字音,又把这个成语的意思也体会了。并且一直集中了他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

2.4 抓住阅读环节创设情景

小学的语文教材具有形象鲜明,生动活泼的特点,这就符合儿童通过形象认识世界的规律。针对小学语文教材的特点,儿童认识的特点,运用情景教学进行阅读教学是行之有效的。通过教师利用情景对教材进行分析,可以让学生从中找到规律掌握方法。情景,虽是作为一个整体,让儿童去感知的,但在教学过程的不同步骤上,还需根据某一环节具体的目的及要求,在总情景中,突出强化某一客体或局部情景。具体他说,在初读课文——细读课文——精读课文,这些不同的步骤上,情景显示的强度,角度及手段是不一样的。这就需要学生展开想象的翅膀,自由的翱翔。在情景教学下的阅读,可以尊重学生的独特感受和体验。

《课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。”不同的学生生活的环境不一样,性格有不同,那么他对课文的理解也有很大的差异,这就要求我们在教学设计中,要给学生留有充分的独立理解和感受的空间。对于课文中我们所要思考的问题,不应要求有统一标准的答案重要的是充分展开学习过程,把情感目标外化,让学生说出自己的真实感受,在学习和理解课文语言文字的同时,受到符合他们年龄特征的教育。

2.5 利用语言创设情景

新课标要求老师对教材合理利用开发,学生学和老师教都不应仅仅只局限于课本知识。那就要重视教学过程,在情景中对知识进行延伸,使情感目标升华。在《桂林山水》的教学过程中,我让孩子们想想假如你有一盒彩笔,你会画什么,当然这不是天马行空的想,它是在一定情景氛围笼罩下的联想。在这首富有童趣的儿童诗歌中,如文中写到“像老人、像骆驼、像新生的竹笋、像巨象”,这样的句子,本身就给孩子指导了想象的方向,老师在通过多媒体把这些想象的东西呈现出来,让孩子更直观的感受。给他一个模式,让他在其中自由的发挥。文中的主人公画明天的理想,借此,我便问:“要是你们手中也有一盒彩笔的话,你会画些什么呢?”学生的回答让我觉得欣喜,他们那种善良的童心、丰富的想象表现的淋漓尽致。比如他们说道“一座弯弯的石桥,像一位窈窕淑女,在等待远方的亲人,又像一位慈眉善目的老人”……课后再让他们画一画,以这种形式对情景加以延伸。

作者：武改梅

语文教学情景创设论文 篇3：

初中语文教学中情景创设研究

摘要：随着新课程与素质教育的深入推进下，初中各个学科作出了不同程度的转变，教师应结合学生自身的年龄特点进行情境创设教学，使学生在初中语文中学习到有价值的内容。培养在语文基础内容中，进行自身文化修养的提升。并贯彻新课程与素质教育的教学理念，锻炼学生的逻辑思维、创新思维以及实践应用能力，在情景式教学中激发学生的语文学习兴趣，培养学生正确的学习习惯以及学习能力。促进学生全面发展以及个性发展。

关键词：初中语文;情景式教学;创设研究

引言

随着时代不断的进步，教育行业对教师的教学理念提出了全新的要求，教师应在教学中时刻注意学生的学习兴趣，并从学生的角度出发，激发学生求知欲望。并创设更为轻松、愉快、平等、尊重的课堂，帮助学生建立正确的人生观、价值观以及世界观。教师突破传统教学手段，切实的将趣味性的情景式教学融入到初中语文课堂，提高初中学生的语文核心素养，并激发学生的学习兴趣，推进素质教育与新课程的教学理念。

1在初中语文教学中融入情景式教学的重要意义

初中时期，学生的思维处于发展以及形成的时期，此时的初中学生对于枯燥的课堂氛围有着本能的抵触。因此，教师开展趣味性的情景式教学，提高学生的语文核心素养的同时，帮助学生在学习语文的过程中达到事半功倍的效果。并利用多元化的情景式学习，锻炼自身的创新思维，将学生置身处地的融入到语文文章当中。切身的去感受作者的写作心情，与之产生强烈的共鸣，发挥自身鲜明的课堂主体作用。培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的学习能力，并保证每一位学生都能以饱满的热情参与到语文课堂当中。

2现阶段初中语文课堂的教学现状

2.1课堂氛围低下，学生学习效率不高

在传统教学中，教师往往采用的是一言堂的教学手段，要求学生在课堂中保持绝对的安静，并不需要对问题进行思考，更不需要在课堂中提出问题。并且大部分教师的语文课堂是枯燥且繁杂的，学生对于语文的刻板印象随之加深。长此以往，教师无法有效地开展趣味性语文课堂，学生在缺乏灵动性的课堂中无法有效地吸收知识，思维受到遏制，自身的学习兴趣无法进行提升，语文核心素养逐渐降低。

2.2教师评价方式过于单一化

初中阶段的学生对于教师的鼓励与表扬有着极为重视的态度，教师正确的鼓励是学生学习动力来源之一。因此，赏识教育逐渐走进了人们的视野当中，并得到了教育行业以及家长们的高度重视，甚至将其融入到了教师课程评价体系之一。但是，部分教师对学生的评价方式过于单一化且充满了不客观性。学生在进行问题汇报时，教师首先做出的反应便是“你真棒，太厉害了”等较为单一化的话术，不利于学生正确的审视自身学习情况，也不利于建立正确且良好的师生关系。

3初中语文教学中情景创设研究

3.1生活化情景式创设，拓展学生思维

生活即是教育，教师在提高学生语文综合素养的同时，应帮助学生培养一双能观察自身周围世界的眼界，拓展学生的实际应用能力以及创新思维、逻辑思维等。并在对生活中的问题产生思考中，了解学习初中语文的重要性，养成主动求知的欲望，增强学习初中语文的意识，并重视起语文学习。教师应创设较为合理的生活化情境教学，结合学生生活中的经验进行情景式创设。

例如在《济南的冬天》这一课时当中，教师首先创设生活化情境教学，利用学生已有的冬天经验，说一说对于济南的冬天看法，讲述后教师进行总结。课程开启时，学生初读课文并说一说文中描写了哪些景物，济南冬天特点是什么，我们冬天的景象以及特点是什么样的，进行对比后说一说。在课程结束后，教师利用文章中的景物描写，使学生画出脑海中作者描写景物的图片，加深学习印象。

3.2结合多媒体创设趣味性情境教学

随着时代不断的进步，初中学生的眼界也得到不同程度的提升。教师若是依旧在课堂中采用传统模式进行教学，将无法有效地锻炼学生语文综合素养。因此，随着多媒体辅助教学手段不断的完善，将其融入到初中语文课堂中是现阶段教学的必然趋势。教师应充分利用多媒体辅助创设趣味性的情景式教学，激发学生良好的求知欲望，增强学生自主学习能力。

例如在《苏州园林》这一课时，教师结合多媒体创设趣味性的情境教学，在导入时利用谈话导入激发学生学习兴趣，并利用多媒体播放苏州园林图片和视频，向学生讲述苏州园林的历史，引导学生进行阅读。并在学生初读课文后，教师与学生共同进行文章内容树立，激发学生的想象力，并利用多媒体出示背景图片，将班级学生进行角色划分进行情景式表演。

3.3创设合作探究式情境教学

合作一词对于初中学生而言较为陌生，初中学生的思维仍然处于自我为中心阶段。但是，学生对于班级中的人际交往又有着一定的需求。因此，教师应创设合作探究式情境教学，学生在小组中将语文资源有效的整合并进行分析，满足学生的人际交往需求，推进学生的语文核心素养进步，帮助学生培养正确的团队合作精神，并使小組在情境学习时，进行和谐互助的学习过程。

例如在《从百草园到三味书屋》这一课时当中，教师创设合作探究情景式教学，教师将问题抛给学生，学生带着问题进入情景式学习，置身处地的想象从百草园与三味书屋生活中的自然景象，并与作者产生强烈的共鸣，并在小组中讨论自己快乐的童年，说一说自己的童年是怎样的。

总结

综上所述，教师若想提高学生的语文文化底蕴，应切实地从学生角度出发，创设适合学生学习的教学情境，并帮助学生置身处地的进行学习，了解作者深刻的写作感情并与之产生共鸣。培养学生强烈的求知欲望以及自主学习能力，并能利用语文知识解决生活中的难题，达到真正的学以致用。

参考文献

[1] 罗晓明.语文课堂教学情景创设研究[J].学问，2009，（1）：72.

[2] 邓辉.初中语文教学中的情景创设[J].吉林教育，2017，（023）：57.

作者：徐秋燕