学校班主任绩效考核表

学校班主任绩效考核表（精选9篇）

篇1：学校班主任绩效考核表

中等职业学校班主任工作绩效考核细则

（讨论稿）

一、指导思想

为了进一步激发班主任工作热情、提高班级管理水平，现根据“多劳多酬、优劳优酬、少劳少酬、不劳不酬”的分配原则，特制定本细则。

二、考核津贴说明

1．每学年（10个月）班主任津贴按人均每月700元发放，绩效考核包括：班级常规管理考核、班主任个人工作考核、班级工作实绩考核。

2． 考核津贴构成：200元（在校3.5天的大专班为160）+基础津贴+考核奖=平均700元。

3．本考核由学工处牵头负责，会同相关部门，依据记下面的考核内容及细致，汇总考核，月末发放考核津贴。

三、考核内容及细则

（一）、班级基础津贴

基础津贴=(A+B)*(1+C+D）+E+F

A：班级人数B：住宿生数C:班级系数D:星级班主任系数 E:班主任职级津贴 F：西部学生津贴

班级系数：根据学校划定的切分线及班级管理难度加系数（切分线、混合专业、中途接班各加0.1，中途换班主任加0.2，学生大面积调整当学期加0.2，班级学生数超53人的加0.1，超过58人的加0.2，男生三分之一以上加0.1，三分之二以上加0.2）。

星级班主任系数：对1-5星级班主任分别增加0.2、0.5、0.8、1.2、1.6的系数，考核总分排名前一半的计算完整的星级系数，其余的星级系数减半计算。

班主任职级津贴：高级50元、一级30元、二级20元，得分排名在前一半的，津贴翻倍。

西部学生津贴按每人5元计算

（二）、班主任每月工作量化考核细则

四、班主任中途撤换条例

1．班主任中途申请辞去班主任职务者，须提出书面申请，并由校长室、学工处对其班级情况及个人情况进行评审。如辞去班主任的原因是受客观不可抗力的影响（如严重疾病、突发变故，难以坚持工作），则学校将同意其辞呈，并且在教学工作量等方面考虑为其减负。如辞去班主任的理由为主观原因，则视为中途撤换。对于管理非常混乱的班级，校长室和学工处将对其进行评审，如确认属班主任责任，将对其提出提醒，并限期整改。如限期内其工作态度和方法未有明显改进，则对其进行撤换处理。

2.对于被中途撤换的班主任，在该班级担任班主任的年限清零，并由学校安排其拜师并担任副班主任至少一年。一年后，如果其主动申请担任班主任，则由校长室、学工处酌情安排。

篇2：学校班主任绩效考核表

班主任是班级教育教学的主要组织者，是保障学校正常教学秩序，全面提高教育教学质量的中坚力量。为发挥班主任在班级教育管理中的主导作用，充分调动班主任工作的积极性、主动性、创造性，促进班主任工作制度化、规范化、精细化的管理，形成良好的学风、班风、校风，全面提升学生的综合素质，采取公开、公平、公正的原则对班主任工作绩效进行考核，特制订本考核方案。

一、学生常规考核

（一）、教室清洁：

1、地面打扫情况：打扫不太干净扣1分，很不干净或未打扫扣2分。

2、课桌、文具摆放情况：课桌不整齐扣1分，书本、文具凌乱扣1分。

3、清洁工具情况：未摆放整齐扣1分。

4、门窗、瓷砖灰尘打扫情况：（此项在星期二或学校重要活动时检查）个别地方有灰尘扣1分，多处有明显灰尘扣2分。

5、垃圾处理情况：未揽垃圾或未倒垃圾扣1分。

（二）、公区清洁：

1、地面打扫情况：打扫不太干净扣1分，很不干净或未打扫扣2分。

2、垃圾处理情况：未揽垃圾扣1分。

3、绿化带处理情况：未清理绿化带内的垃圾扣1分。

（三）寝室清洁：

1、物品摆放情况：（1）、鞋子摆成一条线，与床的外沿基本对齐，未达到要求此项扣1分。（2）、鞋尖向外，鞋跟向内，不符要求扣1分。（3）、牙膏牙刷放杯内，口杯放在窗台上，未按要求扣1分。（4）、牙膏牙刷统一偏向同一方，未统一摆放扣1分。（5）、洗面帕统一挂在杆子上，长短基本一致，挂的样式要统一，否则扣1分。（6）、洗脸盆统一放在洗漱间洗面帕下方且成排成行，未按要求扣1分。（7）、清洁工具（扫帚、垃圾筐）放在指定位置，不能东倒西歪，否则扣1分。

2、床铺整理情况：（1）、床单平整，出现七拱八翘，有明显皱褶扣1分。（2）、被子折成方块，明显不符要求扣1分。（3）、同一寝室被子统一放在每架床的同一方向位置，未统一摆放扣1分。（4）、床上口袋、衣物等统一放在靠被子的内侧，否则扣1分。（5）、枕头统一放在与被子相对的一方，且整齐有序，否则扣1分。（6）、床单的边沿卷入床内，无明显皱褶，否则扣1分。

3、地面清洁情况：（1）、地面有明显灰尘扣1分。（2）、有零食袋、纸屑、饮料瓶等杂物扣1分。（3）、打扫不彻底，有卫生死角扣1分。（4）、垃圾筐垃圾未倒扣1分。（5）、门窗、洗漱台面、窗台、水箱上有明显灰尘或污迹扣1分。

（四）、学生出勤：

班上出现不假离校的学生每人次扣1分。病事假需具备假条。

（五）、预备歌声：

预备时间要求歌声响亮，歌曲健康，有下列情况扣分：

1、无故不唱歌每次扣2分（若遇任课教师安排工作或特殊情况除外）。

2、歌声不响亮或唱歌时秩序混乱、纪律较差每次扣1分。

3、唱不健康歌曲每次扣1分。

（六）、眼保健操：

要求动作规范、保持安静、有组织、有纪律，有下列情况扣分：

1、无故不做眼操每次扣2分（若遇任课教师安排工作或特殊情况除外）。

2、纪律较差，有明显吵闹、打跳每次扣1分。

（七）、课间操：

要求快、静、齐，有组织、有纪律，动作规范，队列整齐，有下列情况扣分：

1、整齐列队到操场，不列队的班级每次扣1分。

2、纪律较差，有明显吵闹、打跳每次扣1分。

3、动作不规范、不整齐扣1分。

4、无故不做课间操每次扣2分（若遇任课教师安排工作或特殊情况除外）。

（八）红领巾佩戴：

2—6年级必须佩戴红领巾，二、三年级每次有10人以上没佩戴每次扣1分，四、五、六年级每次有5人以上没佩戴每次扣1分，（九）学生纪律：（1）学生不尊重学校工作人员，每人次扣1分。

（2）学生乱扔乱丢垃圾、乱写乱画、乱雕乱刻每人次扣1分。（3）在校内翻越窗户、翻越围墙、翻越栏杆的每人次扣1分。（4）在楼梯、楼道、教室内追逐、打跳影响特坏，造成不安全事故的视其情节轻重每次扣1—2分。（5）学生携带火具、管制刀具、铁棍等危险物品进入校园的每人次扣2分。（6）个人形象不合格（男生长发、怪发、染发、烫发、光头。女生染发、披头散发）佩戴饰物、化妆、染指甲等的每人次扣1分。（7）乱倒剩饭剩菜，洗碗后不关水龙头每人次扣1分。（8）就餐不排队，随意插队的每人次扣1分。（9）学生谈恋爱、打架、抽烟、喝酒、赌博、偷盗等严重违反校规校纪的每人次扣2分。

（10）午眠期间纪律特差，不听从值周教师管理的班级每次扣1分

（11）不尊敬老师、不虚心接受老师批评教育、无理取闹、顶撞、辱骂老师根据情节轻重扣每人次1—2分。

（12）故意损坏公物的视其情节每人次扣1—2分，赔付过期或拒不赔付的（无正当理由的）每次扣3分。

（13）不参加公益劳动，不听从学校安排的临时工作的班级每次扣1分。

（14）学校大型活动不按时参加，纪律不好的班级每次扣1分。（15）集合不参加或纪律不好的班级每次扣1分。

（16）就寝期间听MP3MP4、使用手机、打游戏、下棋、打扑克、看不健康书籍、小说、说话、打闹、等违反《柏林博爱学校住宿生管理制度》行为的每人次扣1分。

二、班主任常规考核：

（一）出勤情况：

1、开班主任会议迟到五分钟以上每次扣2分，请事假的每次扣2分，病假不扣分，无故缺席的每次扣5分。

2、升旗仪式迟到五分钟以上每次扣2分，请事假的每次扣2分，病假不扣分，无故缺席的每次扣5分。做与升旗仪式无关的事或围堆说话的每次扣2分。

3、大型集会、清洁打扫除、学校大型活动不到班的每次扣5分，请事假的扣2分，病假不扣分，迟到五分钟以上的扣2分。

4、眼操、课间操、路队班主任必须到班，不到班的每次扣1分，迟到每次扣0.5分。

（二）工作任务完成情况：

(1)学校要求上交的资料（如班主任工作计划、总结、三检表册等）不准时上交的每次扣2分，拒不上交的每次扣5分。(2)学校工作安排不及时落实的每次扣2分、过期还未落实的每次扣5分。

(3)经费上交不及时的每次扣2分，拒不上交的每次扣10分并按相关规定追究责任。

(4)谎报、瞒报学生就餐人数而造成经费流失的每次扣5分。

(5)班团活动：班主任未按要求召开主题班会、团队会，未做好记载，每缺一次扣2分。

(6)积极组织学生办好板报、手抄报，开展各类征文活动、写好心得体会等资料，未完成学校规定任务的每次扣2分。(7)积极参加学校组织的文体活动，未按要求完成任务的视其情况扣2—5分。

三、班主任绩效工资分配方案

（一）、平时考核：

以政教处、学生会、少先队干部检查评分为依据进行计算，每班每周50元作为基数，班上每扣1分考核分就扣班主任3元绩效工资，每周公布一次。

（二）期末考核

1、期末考核津贴为每期班主任津贴总数减去每周考核用去的津贴数。

2、班级人数差：各班以30人为基数，每多一个学生按每期8元计算。（三年级另行计算）

3、等级奖：以每周值周教师评分为依据，一、二名为特等奖每期每班奖200元，三、四、五名为一等奖每期每班奖170元，六、七、八名为二等奖每期每班奖140元，其余的班级每期每班奖120元。

4、争先创优：

校级：依据等级情况每人次奖3—8元，集体奖乘以2。区级：依据等级情况每人次奖6—16元，集体奖乘以2。市级：依据等级情况每人次奖9—24元，集体奖乘以2。省级：依据等级情况每人次奖12—32元，集体奖乘以2。国家级：依据等级情况每人次奖15—40元，集体奖乘以2。

5、如以上项目算完以后，有剩余资金则作为机动资金，机动资金用于平均分配或其他未尽事宜安排。

游仙区柏林镇博爱学校

篇3：探析学校绩效管理及绩效考核

学校绩效管理及考核是学校人力资源管理工作中的基础和重中之重。学校各成员、各部门的绩效表现直接影响着学校组织的整体运行以及教育价值的创造。绩效考核结果不仅对教师的岗位设置、晋升选拔有鉴别作用, 同时对教师培训与薪酬的奖励起着重大指导意义。因此, 科学而有效地进行绩效管理, 合理而公平地进行绩效考核对学校组织的良好运行起着重要的作用。

为了建立科学完善的绩效考核体系, 调动教职工的工作积极性, 《上海市义务教育阶段学校教职工绩效考核工作实施意见 (试行) 》从2009 年起实施绩效工资, 上海各小学开始根据考核结果兑现绩效工资。然而, 绩效工资却在整个绩效管理与考核中暴露出许多问题。

一、上海小学绩效考核管理存在的问题

(一) 部分小学将绩效考核等同于绩效管理

目前, 上海部分学校, 尤其是义务教育阶段的小学, 把绩效考核置于至高无上的位置。教职工认为绩效考核是自己绩效工资、职务晋升的重要根据, 绩效考核就是领导者想通过考核监督、控制人, 因此教职工容易感到焦虑, 并采取自我保护的态度。在自评填表的时候, 往往给自己的评分很高;在教师互评的时候, 互通和气, 彼此高评, 轮流坐庄。对于那些坚持原则、认真管理的管理者却采取厌恶的态度。殊不知, 绩效考核并不等同于绩效管理本身, 而是绩效管理系统的一个重要环节。绩效管理是学校建立战略计划, 树立教育目标, 监管各成员的绩效执行, 对绩效成果进行评估, 然后回馈到组织中的一个循环的管理活动, 从而实现每一阶段的学校战略目标。

(二) 部分小学绩效管理程序环节不完善

1. 绩效管理目标着眼于短期, 计划不明确

学校绩效管理的成功在很大程度上取决于广大教师员工们对共同价值观和目标的认同与奋斗。由于部分学校干部将绩效考核的作用过于扩大化, 把它作为绩效水平的“验金石”。所以, 考核只是一味地设计考核指针与表格, 却忽略了绩效管理的目标。这样, 平时绩效表现低下者不知道自己差在哪里, 怎样提高绩效等。

2. 绩效考核的执行不到位

绩效管理目标的落实需要管理者定期进行检查, 检查时要及时有效地传达组织信息并尽可能地说明教师解决工作中所遇到的实际问题, 通过正常的程序进行调整与修改, 避免一招不慎、全盘皆输。而上海部分教学仅仅检查个别教师, 却忽视了对班主任、教研组、年级组、教务处等中间阶层的绩效管理。因而, 出现了绩效管理落实的片面化, 忽略了全方位绩效管理的重要性。

3. 绩效管理的系统化与程序化管理不足, 绩效监管机制缺失

绩效管理是一个计划、执行、管理、监督、回馈构成的循环开放的大系统, 是一个复杂的系统工程, 而且每一个层次都有自己的子系统。

因此, 学校的绩效管理应该是一个系统化、程序化的管理。然而, 部分学校的绩效管理不但缺乏程序性与系统性, 而且具有很大的随意性, 这样就影响了学校绩效管理的整体效果。

学校绩效管理系统性、程序性的缺乏, 是因为缺乏有效的监管机制。有效的监管机制的缺失, 一方面使一些缺乏专业素养的考核人员将非绩效因素夹杂到考核中, 进而影响到考核的公正与权威, 令教职工感到不满。另一方面, 使得部分操作过程获得在“桌子底下”进行的机会, 进而导致教职工对考核结果的猜疑, 无助于教师绩效的提高。

4. 绩效管理的评估流于形式, 缺乏可靠性与有效性

上海部分小学的绩效考核与评估仅仅就是填一张表, 教职工未能充分参与到绩效计划、衡量标准考核办法的绩效管理中来;同时, 绩效评价者在认识上出现偏差;这些都令教师觉得绩效评估就只是为了监督与惩罚。此外, 教师并未参与到绩效管理指标的制订过程中, 往往只是上级下达指标, 下级盲目完成;有些学校甚至连绩效考核结果也不告知教职工。这些都让教职工感到不平, 甚至抱怨。

上述这些问题, 使绩效评估与考核只流于形式, 严重影响绩效管理的系统运作, 学校教职工的真实情况不能真实、有效地回馈给领导层, 导致下一目标的计划出现偏离实际的情况, 令绩效管理陷入恶性循环之中;同时, 绩效考核缺乏客观公正性与真实性, 导致教职工对自己绩效的曲解, 打击他们工作的积极性和创造性。因此, 科学、合理地进行绩效管理是相当重要的。

二、分析绩效管理问题出现的原因

绩效管理作为一个有机的运行过程, 问题的出现是多方面原因造成的。校领导、校组织、教职工、绩效管理系统组织等多方面都有责任。绩效管理的每一个环节出现故障, 都会影响管理的运作。

1. 个人因素

教职工之间由于个体能力的差异, 在绩效管理中的表现会有某种程度的不同。有的教职工工作效率高, 思维敏捷;有的教职工经验丰富, 技能高超;有些教职工在强大的动力驱使下, 会自愿认真完成自己的工作, 提高自己的绩效;有些教职工由于能力、经验受限, 加之比较被动, 未能积极参与绩效管理。所以他们对绩效成果的贡献不同, 其考核结果也会产生差异。

2. 绩效管理系统因素

绩效管理是一个计划、执行、监管、评估、回馈循环进行的系统。每一个环节密切联系、相互作用。在学校绩效管理中, 校领导如何规划教育战略目标, 设定考核标准, 能否让绩效考核人员参与到教育计划目标的设定中, 对绩效执行、监管、评估以及回馈会产生很大的连锁反应。管理组织战略、方法、结构框架、资源准备、组织氛围、外部环境等因素之间的相互作用也会影响到绩效管理与绩效考核的进行。

3. 特定的情景因素

学校作为一个教育组织, 其组织内的信念、价值观以及规章制度等能否影响教职工对绩效管理与考核能否顺利进行产生深刻的影响。校领导与管理者之间, 管理者与教职工之间, 教职工与教职工之间的关系状况对绩效管理和绩效考核的有效进行的影响也不容忽视。管理者是否将绩效管理公开化、透明化, 是否公平地对待教职工会直接影响校领导、管理者和教职工之间的相互信任, 以及组织的氛围。

三、总结与反思

绩效管理对促进学校管理的精细化、科学化、规范化有着极为重要的意义, 对学校合理评价体系的形成有着积极的作用。学校作为一个非赢利组织, 具有其特殊性, 利用绩效管理提高教职工的绩效表现与绩效成果是每一个学校领导与管理人员的期望。下面有两种绩效理论值得我们深思:

1. 期望理论

“期望理论” (Expectancy Theory) 是由美国著名心理学家、行为学家维克多·弗隆姆 (Victor H. Vroom) 于1964年提出来的。这一理论认为, 一种行为倾向的强度取决于个体对这种行为可能带来的结果的期望强度以及这种结果对行为者的吸引力。具体来说, 就是当员工认为努力会带来良好的绩效评价时, 他就会受到激励而付出更大努力;良好的绩效评价会带来组织奖励, 如奖金、加薪、晋升等, 组织奖励会满足员工的个人目标。该理论引出了调动人们工作积极性的三个条件:

一是努力与绩效的关系:个人认为通过一定努力一定会带来一定绩效的可能性。

二是绩效与奖励的关系:个人相信一定水平的绩效会带来希望的奖励。

三是奖励与个人目标的关系:组织奖励满足个人目标或需要程度以及这些潜在的奖励对个人的吸引力。

2. 公平理论

“公平理论” (Equity Theory) 是由美国心理学家亚当斯 (John Stacey Adams) 于1965 年提出来的。该理论认为:当一个人做出了成绩并取得了报酬后, 他既关心自己所取得报酬的绝对量, 也关心自己所取得报酬的相对量。因此, 他要进行种种比较来确定自己所得报酬是否合理, 比较的结果将直接影响今后工作的积极性。一种比较是横向比较, 即将自己的“报酬”与自己的“投入”的币值和组织内其他人做横向比较, 只有相等时, 他才觉得公平。另一种是纵向比较, 即把自己目前投入的努力与所获得报酬的比值同自己过去的努力与报酬的比值进行比较, 只有相等时他才认为是公平的。

以上两种激励理论给我们的启示是:绩效工资作为一种奖励手段, 可以提高教职工的努力程度。个人努力以后, 为了取得更高的绩效, 就会进一步提升工作所需的个人能力。同时, 绩效工资的执行必须建立在客观公平的基础上, 能够满足教职工个人目标的主导需要。

四、总结

总而言之, 绩效管理的主体是参与其中的广大教职工, 绩效考核的主要对象也是广大教职工, 因此在绩效管理与考核中要以人为本。在实行有竞争性的绩效工资机制来提高教职工的工作效率与热情时, 除了激励以外, 还要加强他们之间的互相合作、互相信任, 使他们主动地投入绩效管理的每一个环节中, 令绩效成果丰硕, 从而最大限度地促进学校的社会效益。

摘要：本文就目前上海各小学实行绩效工资后, 通过运用绩效管理的相关内容与理论对学校绩效管理与绩效考核所出现的问题加以分析并找出问题所在的原因。在“期望理论”与“公平理论”两种理论的启示下, 反思绩效管理与绩效考核的关键, 以期同行管理者讨论商榷。

关键词：绩效管理,绩效考核,期望理论,公平理论

参考文献

[1]萧鸣政.人力资源开发与管理[M].北京:科学出版社, 2011:194-196.

[2]付亚和, 许玉林.绩效管理[M].上海:复旦大学出版社, 2003:3.

[3]王丽娟, 何妍.绩效管理[M].北京:清华大学出版社, 2009:3.

篇4：绩效考核：薄弱学校改造的路径

[关键词]薄弱学校；绩效考核；绩效工资；捆绑评价；扬州教育学院附中

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)05-0014-02

2002年5月28日，为了促进江苏扬州市区义务教育的均衡发展，扬州市委市政府撤销原扬州市第二中学和第十二中学，组建了扬州教育学院附属中学。合并后的学校有教职工170人，超编54人。教师干与不干一个样，很多富余教师整天喝茶聊天；上课老师心理极不平衡，不思进取；中层以上干部28人，超编两倍多，且年龄偏大，人浮于事，工作效率低下。

校领导班子认为，只有进行深层次的人事制度改革，学校才有出路。2003年1月，在市教育局的指导下，学校在中层干部中实行竞聘上岗制，通过民主程序，聘用了新一届“有思想、有特长、敢创新、敢承担”的年轻中层干部。2003年暑假，学校在全校教职工中实施竞争上岗制，同一岗位按得分高低排序，高分者优先录用。教职工与学校之间实行双向选择。在125位参加竞聘的教职工中，有114位获得本校岗位。竞聘工作为绩效考核分配制度改革奠定了基础。2005年暑假，学校拉开了绩效工资制度改革的序幕。

一、实行分档奖金发放制度，多劳多酬

学校首先改革岗位津贴发放办法，实行分档奖金发放制度，根据工作实绩靠档。学校把地方财政每月按人均300元发放的地方岗位补贴全部用于教师奖励，向一线教师和超工作量的教师倾斜，对在足量、超量完成工作量的基础上又确有成绩的教师则以跳档的形式加以奖励，对工作不努力、成绩不明显的教师奖金向下靠档，拉开奖金的梯度与档距，提高了教师工作的积极性和进取心。

二、以教学实绩为导向。突出对团队的绩效考核

在分档发放奖金制度改革的基础上，学校改革绩效考核机制，对两个团队捆绑考核，推动教师的合作和团队文化的建立。这两个团队都是贴近教学一线、直接服务干学生的。

1，班主任与任课教师捆绑考核。一个教学班的师资配备，班主任和任课教师之间的团结协作程度，决定着这个班的教学质量。2005年暑期，学校打破了任课教师由学校统一配置的传统模式，改为新的办法：先由学校选聘班主任，并将任课教师划分到各年级中，各年级班主任与任课教师双向选择，学校对该班级班主任以及任课教师进行捆绑考核。该班期中、期末考试成绩总均分居年级末位且与第一名相差较大，则该班教师评优、晋级一票否决。

这样的模式确立了班主任在班级管理和教学工作中的主导地位，发挥了班主任协调、平衡各学科教学工作的功能。比如：按考核要求，班级中只有每一个学生每一门功课都均衡发展并表现良好，才可以得到学校的认可与奖励，据此，班主任就可以根据情况向任课教师提出“补差”要求，防止学生严重偏科。

2，校领导与备课组的捆绑考核。校领导分别下到备课组，与备课组长一起负责备课组的工作。根据期中、期末考试成绩，未完成相应指标的，取消该校领导年终考核奖，该备课组教师亦不能获得相关奖励。学校还通过调整撤换备课组长加大改革力度，先后有多名备课组长被撤换。其主要目的是为了加强行政管理人员的教学质量意识，促使他们深入教学一线服务，从基础的实事做起，狠抓教学质量。几年来，这一考核以其力度大、激励性强(最高奖励达4000元，最低为0元)，有效地调动了大部分教师的积极性，促进了教学质量的提高。

3，中考奖励。对每年初三考试中成绩突出的备课组、班级及个人进行奖励，此项奖励力度最大，最大差距达9000余元。

4，推进评聘分离的改革。为配合上述捆绑考核，学校按岗位对所需人员实行“高职低聘”和“低职高聘”。前者是将双向选择中落聘的教师，在一学年中降一级职称聘用，其工资待遇相应下调；而“低职高聘”是对工作突出的教师给予高一级职称聘用，其工资待遇相应上调。几年来，有5名教师被“高职低聘”，有多位中级职称教师被“低职高聘”，实现了才尽其用，达到人与事的最佳组合。

三、完善过程考核，优劳优酬

上述考核和分配方案在最初的一年中，对学校的稳定与发展起列了十分积极的作用。但是，这个方案过于注重工作量、教学结果和学生考试成绩。随着教学改革的深入，学校领导认识到，绩效考核应该以推进素质教育为导向，把教学过程纳入考核范畴。2006年学校的绩效考核进入第三个阶段。

1，调整“量”与“效”之间的比例。为加大月度考核力度，学校将原来超出基本课时以外的工作量按每课时9元发放的津贴减为5元，这样从中挤出8000元。同时，从原来的地方岗位补贴中拿出约2.8万元。两项一起投放到月度质量考核中去。这样再加上学校用于“捆绑考核”、“中考奖励”、“低职高聘”等方面的奖励，使得学校每年用于绩效奖励的金额达到津贴总额的80％。

2，制定“过程质量考核制度”。这是针对班主任、教学人员、备课组长、教辅后勤人员的考核。考核内容包括班级管理状态、教学常规执行情况及教学效果、高级教师和年轻教师专项考核、集体备课、校本教研的运行质态、教辅后勤人员工作质态等，注重的是工作流程中的每一个环节和细节，有利于把握动态问题，弥补了原来注重结果绩效考核的不足。

其分配原则体现了向教育教学一线倾斜、奖勤罚懒和拉大差距的改革宗旨，主要表现为：各考核系列最高奖次中，班主任为1000元／月、教学人员为500元／月、备课组长为300元／月、教辅人员为400元／月。除教辅人员外，以上其他三个系列可以兼有。各系列最高奖次与最低收入的差距，教学人员为400元／月，班主任为800元／月。每个人每月工作状况不同，奖金收入也会完全不同，再也不会出现每月拿固定奖金的情况。以2009年2月份的过程考核为例，奖金差距幅度达1700元。

学校将行政人员及其工作全部纳入绩效考核范畴。行政人员若上课，则这部分按照教师标准参加绩效考核，行政管理工作部分按照班主任标准参加绩效考核。以校长为例，他上课少，按教师标准拿到的绩效工资就低；但如果他的行政管理任务多，而且学校整体发展良好，那么他按行政管理人员标准拿到的绩效工资就高。这样总体上即体现了绩效导向。

四、绩效考核制度改革的成效

学校改革的目的是培养人、发展人并用好人，以人为本。一位“高职低聘”的教师说：“我一开始很有想法，但和校领导沟通后，我理解了。几年来，我亲眼目睹了改革给学校带来的巨变，打心眼儿里支持改革。在教辅岗位上我仍有危机意识，每天努力做好工作，不好好干，就有可能被淘汰。”改革使有才华的青年教师脱颖而出，李晨曦老师对此深有感触。她一毕业就当班主任，工作才4个多月就得到了上公开课的机会，工作不到一年又参加了江苏省优质课比赛，获得一等奖，这在一般学校是难以想象的。李晨曦老师感触颇深地说：我们新教师是绩效考核制度的幸运儿。

篇5：学校绩效考核方案

绩效考核领导组：

组长：赵立新（石匣学校校长）

副组长：程玉明（石匣学校党支部书记）

巨秀明（石匣学校副校长）

组员：赵海平（石匣学校总务主任）

秦俊如（石匣学校政教主任）

绩效考核说明：

1、为实现公平合理的原则，本学年绩效考核分三块进行：

（一）中层领导、（二）中学教师、（三）小学教师（含保育教师）。

2、因特岗教师教师绩效工资不进财政专户，无法同其他教师一起进个人专户，故本学年中学教师绩效考核分二块进行：

（一）特岗教师、（二）在编教师。

3、马厩主教在小学教师组考核，不再享受领导补贴，可相当于一个教研组长，享受教研组长补贴。

4、中学教导员在中学在编教师组考核，以教学成绩同教师排队，不再享受教导员补贴。

5、寒暑假期、星期日，学校临时安排值班护校补贴不再纳入绩效考核，所需补贴由学校预算外资金发放。

6、因本学年特岗教师、新入编教师年终无奖金，故本学年年终奖金各归本人。

7、因本学年上班时间为9个月，故本学年考核绩效以9个月计算，本年2、7、8月按职称归入本人。

篇6：班主任绩效考核方案

每位班主任绩效考核总分200分，按如下方案分配实施：

一、基本工作（25分）

（1）、及时制定好班主任工作计划，配合学校完成学生信息收集整理的得10分。

（2）、家访（家校联系）记录、班主任工作手册、安全教育手册完善的得15分。

二、平时工作（40分）

（1）、早读下班满分20分，缺一次扣1分。

（2）、课间操跟班满分10分，缺一次扣0.5分。

（3）、集队跟班满分10分，缺一次扣0.5分。

三、德育工作（135分）

1、仪表、卫生 45分

（1）、发现该班学生语言、行为低俗、肮脏的每人次扣2分；

（2）、发现该班级学生随地吐痰及乱扔垃圾的每人次扣2分。

（3）、该班有男生留长发、有穿拖鞋去上课每人次扣2分。

（4）、检查时该班教室、清洁区清洁卫生不达标的每次扣3分。

2、纪律90分

（1）、该班午休及晚休吵闹的每次扣2分。

（2）、该班有学生无故旷课（无假条、班主任及科任老师不知道原因的）每人次扣2分。

（3）、该班有学生爬围墙外出或在校园内爬树等危险行为的，每人次扣3分。

（4）、该班有学生以大欺小、勒索其他学生要财物的每人次扣5分。

（5）、有学生打架不造成重大影响的的每人次扣5分，造成重大影响的每人次扣8分。

附则

班主任工作不到位，导致每学期被扣分达到70分以上，取消评优资格，并且要无条件服从上级安排，不得提出调动要求。

本方案目的是提高班主任的工作热情，消除校园的不良之风，加强校风建设。本方案经教职工讨论通过后，次日起开始实施。

兼爱乡中心小学

班主任工作领导小组

2014年3月31日

篇7：学校年度绩效考核方案

组长：成_

副组长：常_王_

组员：学校中层副职以上领导、教研大组长、班主任代表、家长代表、学生会代表。

二、考核内容：《中小学教师职业道德规范》中的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表等六个方面的内容，细化为共23条。

三、评分细则：

共五个方面，23项内容：

1。爱国守法(共20分，每项5分)：(1)不听信不散布虚假言论，不在课堂、公共场合及网络上散播违法言论;(2)不以造谣中伤、污蔑诽谤、无理取闹和暴力等非法方式表达诉求;(3)服从学校安排，不违反学校规章制度和各项决定;(4)遵规守纪，不做有损教师形象的事。

2。爱岗敬业(共24分，每项4分)：(1)不迟到，不早退，不拖堂，遵守考勤制度;(2)有效组织课堂教学，加强学生课间管理;(3)遵守工作规程，教育教学过程无失误;(4)工作认真，积极课改，备课充分，教学成绩好;(5)值日、值周认真负责，切实维护学生学校安全;(6)安心教学，不到处跑关系、跑调动。

3。关爱学生(20分，每项5分)：(1)平等对待每一个学生，不透露学生隐私，不损伤学生人格;(2)不体罚或变相体罚学生;(3)关心学生身心，维护学生权益，保护学生安全;(4)不驱赶差生，不因管理原因出现流失生现象。

4。教书育人(共12分，每项4分)：(1)注重培养创新能力和良好行为习惯，促进学生全面发展;(2)不加重学生负担，作业适量，时刻为学生健康成长着想;(3)关注学生特长培养，引导学生全面发展，积极向上。

5。为人师表(共24分，每项4分)：(1)严于律己，举止文明，作风正派，注重身教;(2)注重仪表，不在课堂抽烟、使用通讯工具;(3)不无理取闹、寻衅滋事，维护学校稳定;(4)遵守社会公德，注意个人修养，有事业心和责任感;(5)不拉帮结派、搬弄是非，不排挤打击他人;(6)正确处理同事、邻里、家庭关系，构建和谐社会。

以上共100分，逐项计分，每违反一项扣除相应分值。

有以下行为之一者，由学校考核组合议后实行一票否决：

1。违反法律法规受到刑事或党纪、政纪处分;

2。聚众赌博、上访，打架斗殴、酗酒_等;

3。传播有害学生身心健康的思想，参与_、赌博、迷信、邪教等活动;

4。劳役、猥亵、侮辱学生，作风不正、品行不良;

5。歧视、体罚、变相体罚或其他侵犯学生合法权益，造成严重影响;

6。组织和参与有偿补课、乱订资料和_学生购物;

7。向家长索要财物、利用职务之便谋取私利;

8。其他违背教育管理规定造成严重问题或较大影响的。

四、考评程序

1.考核按县局要求每年六月份进行。

2.个人评估。要求每个教职工，在认真学习职业道德规范的基础上，结合自己的思想、工作、学习、生活、纪律的各个方面，对号入座。在自我解剖、自我教育的基础上，认真填写《_县中小学教职工师德师风考核表》。

3.学生、家长测评，各占百分之三十。抽取所带班级学生和家长代表(不少于百分之五十)，通过发放《_县中小学教职工师德师风评分表》进行。

4.教师互评，占百分之二十。以学科教研组为单位，过好民主生活会，互相取长补短、互帮互学、共同促进。然后对本组的教师逐条打分。

5。学校考核小组测评，占百分之二十。依据教师平时的师德表现和学校的相关记录，结合学生、家长和教师互评情况进行综合分析，对每个教职工作出客观评价。

6。汇总、公示、上报考核结果。学校考核组将学生、家长、教师和学校测评组的分数进行汇总，在校园公示三天，无异议后填写汇总表，上报县局。

五、考核等级及结果使用

分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等级。考评在90分以上者(包括90分)为优秀;70—89分为合格;60—69分为基本合格;60分以下(不包括60分)为不合格。

篇8：学校行政干部绩效考核办法

考核范围

本办法适用于学校行政干部、各部门负责人、学部行政干部的考核。

考核目的和原则

(一) 充分调动教职员工的积极性。

(二) 作为确定绩效工资、晋升、解聘和调整岗位的依据。

(三) 坚持客观公正、民主公开原则。

(四) 注重实绩与工作态度的原则。

(五) 坚持简便易行的原则。

考核内容和标准

(一) 考核内容:主要包括德、能、勤、绩四个方面, 重点考核工作实绩。

德:主要指职业道德、廉洁自律及社会公德等方面的表现;

能:主要指履行职责的业务素质和能力;

勤:主要指责任心、工作态度、工作作风等方面的表现;

绩:主要指完成工作的数量、质量、效率和所产生的效益。

(二) 考核依据:以劳动合同和岗位职责承诺书所规定的岗位职责为基本依据。

(三) 考核结果:考核结果分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等次。 (对于未能严肃认真考核的处室和部门, 取消当次考核资格。)

优秀:考核分为100～90分;

称职:考核分为89～80分;

基本称职:考核分为79～60分;

不称职:考核分为60分以下。

考核方法和程序

(一) 学校行政干部考核分为月绩效考核和期绩效考核。

月绩效考核:考核采用百分制, 依据考核细则逐月由校长室进行考核。

期绩效考核:考核采取三个结合, 述职自评占10%、民主测评占30%、月考核结果占60%。

(二) 月绩效考核基本程序

主管副校长考核、填写考核表→报校长审核批准→校办公室核发绩效工资。

(三) 期绩效考核基本程序

学校工会组织学校行政干部在教职工代表大会上述职→民主测评→由校工会将民主测评结果与月度考核结果 (期绩效考核分=民主测评分×40%+月度考核平均分×60%) 综合定级→结果公示→校长审核批准。

考核细则

(一) 一票否决

凡有下列情况之一者, 直接认定为月绩效考核不称职:

1.严重违法乱纪, 给学校带来很坏影响者;

2.由于工作严重过失, 给学校带来严重损失者;

3.不遵守学校作息时间, 一个月迟到和早退3次者, 或缺勤、旷工1天者;

4.出现较大责任事故。

(二) 工作态度: (10分)

1.事业心强, 有开拓、奉献精神。

2.勤政廉政, 实行校务公开。

3.热爱师生, 作风民主求实。

4.为人正派, 办事公道, 不搞小团体。

如出现教职工投诉, 确实属于行政干部工作态度的问题, 每人次扣2～5分。

(三) 管理水平: (20分)

1.政策水平:能贯彻执行教育方针、政策、法规;能依法治教、能严格执行学校规章制度。

2.理论水平:认真学习政策理论和现代教育理论, 准确把握素质教育内在规律, 掌握科学有效的管理策略。

3.组织能力:能自觉执行上级指示, 协调上下级各种关系, 调动班子与教职工积极性, 热情工作。

4.管理过程:工作思路清晰, 目标明确, 职责分明, 中心工作突出, 计划、决策科学、合理, 常规管理规范, 措施得力, 任务落实, 无重大事故发生, 深入教学第一线。

如无计划 (含必须组织的活动计划) 扣2分, 工作拖拉, 造成影响的扣3～8分。

(四) 到岗出勤: (20分)

1.一个月内事假超过2次以上, 其超过的次数每次扣2分, 病假3天以上, 其超过的天数每天扣0.5分。

2.迟到、早退一次扣1分, 坐班时上网、聊天、玩游戏等, 每次扣1分。

3.擅自换岗1次或兼课的行政干部擅自换课1节, 各扣3分。

4.误课1次或兼课的行政干部误课1节, 各扣5分。

5.校以上活动 (含升旗仪式) , 无特殊情况迟到、早退一次扣1分, 事假扣1分, 无故缺席扣3分 (不重复扣分) 。

(五) 履行职责: (50分)

1.团队建设:所在部门教职工安心工作、积极性高, 团队凝聚力、战斗力、荣誉感强。如出现扯皮、打架、影响团结事件, 每人次扣2～5分。

2.工作效率:所在部门能完成、超额完成上级下达各项工作指标, 或高效质优完成上级安排的各项工作任务。如未完成工作目标, 扣5分, 完成工作目标效果一般, 扣2分。

3.以身作则:各方面模范带头, 要求教职工做到的首先自己做到, 兼课的行政干部所任学科成绩排名靠前。如不能起表率作用, 教职工意见大, 每次每例扣5～10分, 任教学科排名倒数第一名、第二名分别扣10分、5分。

4.安全卫生:所在部门管理规范到位, 不因主观原因造成重大失误、失职或事故。如工作失误、失职, 造成责任事故, 每次扣5～10分, 出现重大事故, 将追究主要责任人的相关责任, 并解聘。

5.活动组织:能按学校要求组织所在部门参加学校的各项活动。如不服从学校统一安排, 未按时参加的, 每次扣5～10分;校以上上交材料, 无特殊情况迟交一次扣2分, 缺交扣4分。

(六) 重大奖惩:

1.奖分:部门或个人有突出责任或重大贡献, 在社会上产生良好反响, 为学校争得荣誉, 经学校董事会或学校行政会议确认, 每次每例奖5～10分。

2.罚分:部门或个人有严重违法乱纪情况, 有重大失误、责任事故, 在社会上产生不良影响, 使学校形象受到损害, 经学校董事会或学校行政会议确认, 每次每例扣5～10分。

考核结果的使用

(一) 月度考核结果的使用

1.月绩效考核结果既是每月发放绩效工资的依据, 又是期绩效考核的基础。

2.连续两月考核不称职者或累计三次考核不称职者, 按《教职工聘任合同》处理。

3.基本考核结果按学校《教师工资分配方案》等有关文件核发月绩效工资;绩效考核结果与绩效工资发放比例如下:

(二) 期绩效考核结果使用

1.考核结果记入学校行政干部本人档案。

2.考核结果作为学校行政干部劳动合同续签、职务晋升、奖惩及调整工资待遇的重要依据。

3.考核结果为不称职的学校行政干部, 按《教职工聘任合同》有关规定处理。

4.期绩效考核结果按以下比例发放期绩效奖:

附:《行政干部月绩效考核表》

篇9：技工院校班主任工作绩效考核设计

关键词：技工院校?班主任?学生管理?绩效考核

在义务教育普及之后，随着我国经济条件的不断改善，初中毕业步入社会的人越来越少了。按照我国现有的升学制度，原来那些“不愿意读书”和“难于管理”的学生更多地走进了技工院校，这为技工院校的班主任工作提出了较高要求。怎样有效地激励班主任，通过对班主任的绩效考核来带动学生的有效管理，这是技工院校管理工作所面临的新问题。

一、班主任工作绩效考核中的问题

在笔者所了解到的现有技工院校班主任薪酬设计中，大多数学校都是通过班主任津贴的形式计付，这种津贴相对固定，成为了不变薪酬的一部分。有些也对班主任进行绩效考核并以此计付班主任工作薪酬，但考核后列入可变薪酬的份额太少，起不到应有的激励作用。其他问题也不少，如只注重考核过程不注重考核结果，或者只注重考核结果不注重考核过程，还有考核指标不合理等，这些考核设计都达不到激励的作用，甚至还可能出现引导错误或流于形式。

二、班主任工作绩效考核中“工作过程”和“工作结果”设计

为了较为客观地反映班主任工作业绩，激励班主任更好地管理和教育学生，技工院校应重视对班主任工作的绩效考核，尽可能多地依据考核结果计付班主任薪酬。在对班主任工作的考核设计中，应从“工作过程”和“工作结果”两方面进行，分别设置考核指标和方法，分别计算分值，以体现过程和结果都重要。为了体现管理的人性化和更好地激发班主任工作的创新活力，做到科学合理地设计考核，我们可以在工作结果考核很好时忽略工作过程考核，在工作结果考核不好时重视工作过程考核，让过程考核和结果考核具有一定的替代性。

1.工作过程考核的设计

工作过程是指班主任依照学校规定当日、当周、当月应当完成的基本工作任务，依照指标设置每违反一项就扣减相应分值，多次违反就多次扣分，直到扣完为止。通过学校专家委员会或管理层依照生源情况对各班级进行分类和给予不同的总分，比如生源情况较好的定为A类，总分为90分；次之定为B类，总分为105分；再次定为C类，总分为120分。以周为考核周期扣分，同一项目本周没做到扣一次，多周都没做到就扣多次，比如轻微扣2分，一般扣4分，严重扣6分。以下是笔者在工作中所总结出来的一些“过程考核”指标，可供参考（表1）。

2.工作结果考核的设计

工作结果是指班主任工作最终所产生的效果或业绩，主要体现在学生、家长、社会和学校管理层对班主任工作的多维度评价中。同样应当根据生源情况由学校专家委员会或管理层对各班级进行分类和给予不同的总分，比如生源情况较好的定为A类总分为60分；次之定为B类，总分为70分；再次定为C类，总分为80分。部分指标为加分项，依照较好、好、很好三挡分别加4、6、8分；部分指标为扣分项，依照指标评价要求照次数扣分，最后计总得到“结果考核”分值。以下是笔者在工作中总结出来的一些“结果考核”指标（表2）。

三、班主任工作绩效考核指标和方法的设计

班主任工作绩效考核应以月为单位，每月从“过程考核”和“结果考核”中选取较高总分为该班主任当月的主要考核成绩，主要成绩可照实际得分全部计入总分；余下的“过程考核”或者“结果考核”作为次要考核成绩，次要考核成绩依照30%甚至更低的比例计入总分。这样对处理生源情况差但工作过程做得好并付出努力的班主任，他们有机会获得较高的考核成绩，同样对不拘一格、不断创新管理方法能得到较好管理结果的班主任也有了充分的认可，在注重一方面的同时也没有完全忽略另一方面。比如，某位班主任“过程考核”得60分，结果考核得90分，以照20%计算较低一方，那么这位班主任当月班主任工作绩效考核总得分应当为：90+60×20%=102（分）。

有了班主任工作绩效考核得分，我们将其转化为班主任工作的薪酬部分就不难了。如果考核权在学校，可由学校控制支出总额或平均额；如果考核权在系部，就将支出总额分配到系部或下达平均额给系部。可通过班主任本人所获绩效总分占考核单位绩效总分的比例来求得自己应得班主任绩效薪酬。例如，某考核单位当月全部班主任最终绩效得分合计为1855分，共有班主任20人，班主任平均考核薪酬为1000元，上例中这位得102分的班主任应当获得考核工资为：102/1855×20×1000=1100（元）。

班主任工作绩效考核指标和方法的设计，是一个需要不断探索创新的过程，也是班主任管理工作乃至学生管理工作成败的关键。在技工院校班主任工作绩效考核设计中，我们还可以将学生人数、学生男女比例、专业特征等因素都考虑进去，还可以根据学校的具体情况对不同指标赋予不同权重或分值范围。在考核指标的数据收集上，也应当充分利用学校各部门的职能优势，做到分头负责集中管理。

参考文献：

[1]孙荣宝.班主任绩效考核问题与对策研究[D].南京师范大学,2011.

[2]罗则淮.教师绩效考核应顺应教师多元化发展[J].辽宁教育,2012(16).