多途径开展混龄班幼儿合作教育

多途径开展混龄班幼儿合作教育（精选5篇）

篇1：多途径开展混龄班幼儿合作教育

多途径开展混龄班幼儿合作教育

合作是两个以上个体为达到共同的目的而共同进行某一活动的行为。它是儿童社会行为中的一个重要组成部分，也是儿童立足社会不可缺少的重要素质。现在的孩子绝大多数都是独生子女，在群体活动中以自我为中心，比较缺乏合作意识和合作技能，也很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感，这严重阻碍了幼儿与他人合作这一新社会行为的发展。因此，我们教师在混龄班教育中对此问题加以重视和研究，并利用多渠道、多途径有效开展混龄班幼儿早期合作教育，让大中小不同年龄的幼儿有机会一起合作游戏、互动交往。通过团体的互助，去感觉他人对自己以及自己对他人的关怀，进而发展对环境乃至对全人类的关爱。

一、培养混龄班幼儿合作的必要性

《纲要》中提出：“要让孩子乐意与人交往，学习互助、合作分享、有同情心。”幼儿期是同伴关系形成和发展的关键期。如果幼儿期没有形成良好的同伴关系，幼儿不能正常地与同伴进行合作交往，就可能影响幼儿更新社会生活经验，失去同伴间的情感支持，不利于培养幼儿理解和帮助别人的情操，以及关心集体、相互合作精神的培养，从而最终影响幼儿社会化的进程。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”因此，培养混龄班幼儿的合作能力十分必要。

二、增强混龄班幼儿合作意识

体验到合作行为带来的美好情感，是进一步强化合作意识，进而产生合作行为的条件。对幼儿进行合作教育仅凭空洞的说教肯定达不到目的，因为合作是一种具体的社会行为，必须让混龄班幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟合作，幼儿更能明白怎样去进行合作。

1.利用混龄班幼儿喜爱的童话故事，大班幼儿先理解故事中的人物是如何进行合作的，带领弟弟妹妹一起模仿童话故事中的角色行为，从而将童话中情感体验移植到自己的生活中来，从而体会合作后的成功感和愉快感。

2.发挥教师作用，通过分享、体验与教师合作行为带来的愉悦情感。教师是幼儿心中的榜样。教师通过让幼儿分享与自己合作行为带来的愉悦情感来发挥榜样的作用，使幼儿在榜样力量的感召下模仿其行为，进而体验到其产生的情感，从而增强合作意识。

3.增强教师与幼儿，幼儿与幼儿之间交往活动。幼儿的情感是在交往活动中发展起来的，教师可在一日活动中主动寻求与幼儿的合作，并对其合作行为给予肯定评价，教师只要做有心人，教师随时都可捕捉到寻求与幼儿合作的机会。而且这些机会特别有利于那些个性强、不善于与他人合作的幼儿，即合作教育的重点对象，这对他们也正是极好的教育形式。此外，教师要创造条件，开辟空间，注意为大多数的幼儿提供更多的合作交往机会。

4.开展系列主题教育，让幼儿直接感受到合作带来的愉悦感。如开展“找一个合作伙伴”的系列活动，“发现一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次与同伴互相合作的事情”“做一件与同伴互相合作的游戏活动”等。又如幼儿进入生活角色，开展以“家庭”（小中大三人一组）为单位的劳动竞赛活动等。幼儿在这些系列主题教育中，亲身体验到合作带来的成功感和愉悦感，明显增强了合作意识。

三、激发混龄班幼儿合作欲望

幼儿的发展是在与环境的互相作用中实现的，是在与周围的人，特别是异龄伙伴的交往中，互相学习，掌握社会规范，从而提高交往、合作技能，发展社会情感的。

1.创设一个自由、宽松的游戏环境，拓展与同伴合作的空间。游戏是儿童最喜欢的活动，要与同伴友好地游戏，必须克服困难，使自己的行为适应游戏的规则，这也是培养幼儿合作能力的最有效的方式。如在搭建建筑物的活动中教师要求幼儿每一组搭建一个建筑物，最后全班组合成一个小花园等，这种有共同目标的游戏，比较容易使幼儿达成良好的合作。当然，教师在组织幼儿游戏时必须针对各年龄段幼儿的特点适当引导。

2.营造一个合作生活、学习的环境氛围。团体具有良好合作氛围，有利于促进个体产生与团体相一致的行为。如在混龄班建立以小组为单位的合作群体，各项活动的开展以小组为单位展开，并要求做到生活中小组成员互相照料、互相关心；学习中小组成员互相帮助、互相监督，从而促使小组成员通力合作、共同取胜，以培养幼儿的合作精神。再进一步，还可努力使小组间的合作走向班级间的合作，从小的群体的合作走向更大的合作。

3.建立一个以家庭居住地为纽带的相对紧密的友邻环境群体，保证园外活动与园内教育的同步、一致。在家长的支持下，鼓励混龄班幼儿间互相交往、适当串门、共同游戏，努力促使混龄班幼儿在不断的交往中产生合作行为，增强合作意识，强化合作精神。

四、挖掘混龄班幼儿合作空间

陶行知先生说过：生活即教育，只要我们留心日常生活中的一切，几乎随时可见“合作”教育之题材所在。如父母在家庭生活的合作，教师在班级教学活动中的合作，幼儿在与同伴交往中的合作等等。此外，我们还给混龄班幼儿介绍一些舍己救人的感人事迹，开展一些公益的捐献爱心的活动等，也可自己举些题材，从不同的角度，挖掘出更多的合作教育的题材。这些都是进行合作教育的好题材、好时机。

1.从混龄班幼儿的一日活动中分：生活环节中的合作、主题活动中的合作、区域游戏过程中的合作等。

2.从与混龄班幼儿的数量分：两人（同龄、异龄）间的合作、小组（小中、中大、小中大、同年龄段等）间的合作、班集体中的合作等。

3.从与混龄班幼儿合作的对象分：幼儿与幼儿间的合作、幼儿与老师间的合作、幼儿与家长间的合作等。

4.从混龄班幼儿感受合作的角度分：从童话故事里感受、从日常生活中感受、从有意识的教育中感受等。

教师应该尽可能地为混龄班幼儿创设与同伴合作的机会，特别是对过于内向的、小年龄的幼儿，教师更要鼓励其与不同年龄的同伴交往，每迈出一步，都要给予表扬和赞赏。这样一来才能使幼儿与同伴交往产生兴趣，促使其与同伴更好地交往。

（江苏省扬中市文化新村幼儿园）

篇2：多途径开展混龄班幼儿合作教育

活动过程是从欣赏乐曲，感受乐曲表达的情绪入手，幼儿完整的欣赏音乐。教师：简单讲讲这段音乐给我们带来什么样的感受，为什么，(让幼儿说说自己感受)。然后一起再来听一遍，教师：讲讲这样的音乐让我们想到什么，(幼儿说说自己想到的)。给幼儿出一副和音乐相符的画面。

基本部分：师幼一起去理解歌曲的内容。幼儿观察画面，教师：引导你看到什么?小雨和花儿在干什么?你是怎么知道的?你觉得心情怎么样(幼儿自由发挥，无论说什么都可以，鼓励幼儿大胆的表达自己，(适当的引导中班幼儿和小班幼儿交流)。幼儿欣赏乐曲，理解歌曲内容。分段欣赏乐曲，创编相应动作，欣赏A段音乐。教师：小雨是怎样从天上落下来的?你会用那些动作来表现小雨落下的样子。(中班幼儿把自己的动作交给小班幼儿也就是自己的组员)幼儿随A段音乐做动作;欣赏B段音乐。小花儿是怎样喝水的?你会用那些动作来表现小花喝水的样子。(这次不去提醒，观察中小班幼儿是否在互动)幼儿随B段音乐做动作。完整地随音乐表现情景动作的变化。教师用语言、动作等暗示音乐的变化。提醒幼儿调整动作。教师小结，表扬幼儿动作形象，姿态优美。小班幼儿谢谢哥哥姐姐。

篇3：混龄班幼儿教学活动的组织与安排

丽水花园幼儿园 戴赟

【摘要】随着学前教育的不断发展与改革，混龄教育模式越来越受到人们的关注，在幼儿园实行混龄教育也是可行的，符合当前学前教育改革理念的。然而在这越来越多的混龄班涌现的时候，我们该深思的是如何让这混龄班的教学质量跟上它的发展步伐。本文针对混龄幼儿的教学活动安排设计进行了思考与研究。

【关键词】混龄；教学活动；幼儿

一、前言

混龄教育就是指将年龄相差12各月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。①混龄教育对幼儿的认知发展有重要意义，尤其是对独生子女的社会化问题的价值是十分重大的，填补幼儿在异龄交往上的缺失。

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”如何规范混龄班的教学，提高教学质量，更好的发挥和挖掘混龄教育的优势，就是本文要探讨的。本文针对本班就我国现形混龄教育模式，就和本班的混领教雪具体情况，进行了分析，并提出相关的意见与建议。

二、混龄教育在幼儿园的组织形式

我国现行的混龄教育的组织形式是丰富多样的，目前，据笔者了解的就有：(一)间断性混龄和连续性混龄

现在尝试混龄活动的幼儿园，大部分采用的是分时段混龄即间断性混龄，即在固定的时间开展混龄活动，还有部分园采用的是混龄编班即整日连续混龄，指将是指不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏等。间断性混龄与连续性混龄的主要区别于时间上，前者是非连续的、间断，后者是连续的、每日的②。

(二)多种年龄的混龄组合

1、小跨度混龄与大跨度混龄：小跨度混龄是指一岁之差，有小中班混龄、中大班混龄等；

大跨度混龄一般指跨度两岁以上③。

2、小年龄混龄和大年龄混龄：按照年龄大小，混龄形式中包括小年龄混龄和大年龄混龄。3岁之前的混龄，或托小混龄，即为小年龄混龄；中班及以上混龄即为大年龄混龄②。

3、托班幼儿入园后分离焦虑明显，生活自理能力差，具有自我中心的特点，不太适合混龄编班，建议成为独立的同龄班级。

三、本班混龄现况分析

本班是一个蒙氏班级，采用的是蒙氏教育法，由于课程的需要，采用的是混龄编班。本班一共是23名幼儿，13名小班10名中班，是小中班的小跨度混龄组合。

本园现在采用的是除教学活动外的一切活动（日常生活活动、游戏活动、体育活动等）的混龄模式。教学活动时，全园的幼儿又统一按同龄编班上课。

这样的模式既有的好处，也有它的缺陷。它的好处在于教师备课比较顺利，设计的教育目标较符合幼儿发展的需要；二他的缺陷在于这种间断性的混龄方式，因为时间的间隔，伙伴之间的熟悉程度会受到影响，从而影响活动质量。

还有一方面就是一个学习氛围，比如说上学期|（二00九学年第一学期）本班也是一个小中班的混龄模式，到主题教学活动时间时，本班是进行小班幼儿的教学活动，中班幼儿去另外的班级有另外的老师为他们上课。一个学期下来，在学期末复习时，笔者发现中班幼儿对已学知识的掌握不及小班幼儿，主要原因有：

（一）早读时间

由于早读时间本班还是混龄进行，而本班主要进行的是小班幼儿的早读复习，对中班幼儿来说这段早读时间是空白的。对学过的知识没有一个巩固的机会。

（二）教师

指导教师不同，上课效果也不同，对指导老师不熟悉，影响幼儿上课情绪，本班教师也不清楚教导教师的授课进度，授课的方式方法，指导起幼儿来也只是事倍功半。

教师普遍的比较愿意在日常生活活动中进行混龄教育。混龄教学活动难以开展，主要是因为很难确定教学目标的制定能否满足不同年龄阶段幼儿的需要，是否符合每个幼儿的发展规律。

其实，混龄班级的教师不应该按单一的一个年龄段的幼儿发展需要来制定教学目标，而是要兼顾不同年龄段的幼儿，制定多个层次的目标。这让笔者想起自己在上学期的一堂公开课，我设计的是小班科学活动《沉和浮》，可是目标定的高了，除了让幼儿发现知道有的物体会沉下去，有的物体会浮上来外，我还要求幼儿把物品分类，并记录下来，因为一

些原因，当时是小中班混龄上的，再幼儿分组操作的时候，我只是想着把记录的工作交给能力强的小朋友，整堂课结束后，确实发现对小班幼儿来说操作困难，中班幼儿操作较简单，这算是一次歪打正着吧，让我有了一点点混龄幼儿教学活动设计的思绪。我们完全可以在一个活动中制定不层次的目标。

个人认为本园完全可以开展整日的混龄编班，只是需要教师创设一个弹性化的环境，要兼顾不同年龄、不同水平幼儿的需要，确定多个层次目标，准备丰富的内容和方法，充分利用幼儿的异龄活动，引导幼儿“以大带小”，从而才能事半功倍。

四、教学生活的组织与安排的意见及建议 因此，教师应注意做到以下几点：

（一）制定切实可行的目标。

教师应根据幼儿的年龄特征，首先制定不同层次的目标，然后围绕目标选择内容、形式，这是指导幼儿混龄活动的前提条件，它不仅影响着混龄活动的方向和范围，也影响着整个活动过程的组织。应该首先确定开展混龄教学活动的总目标，然后根据幼儿的年龄特点和实际水平，分别提出不同年龄段幼儿的发展目标。

（二）创设弹性化环境，选择丰富多样的内容、形式。

将教学目标、内容局限于教参，在混龄班向全体幼儿呈现集体教学是很难实施的，所以这里我们就需要教师提供一个能够提供幼儿活动，实现多层教学目标的弹性化环境。创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，将教育内容客体化，通过幼儿与环境的互动实现教学目标。③

选择丰富多样的活动内容和形式是提高幼儿素质的途径。“活动”是幼儿学习的主要途径，通过活动进行学习是适合混龄班特点的一种有效学习方式，各种年龄的幼儿均可以根据自己的水平自由选择不同难度的活动，也可根据自己的兴趣、爱好选择玩伴，相互讨论交流活动的体验感受。这种学习的效果很大程度上依赖教师提供给幼儿活动使用的材料的数量和质量。目前大部分混龄班在材料的多样化上还显欠缺（蒙氏教学教具就比较多样，涉及面广），幼儿已有经验的进一步提升缺乏推动力，幼儿的内部需要得不到满足等问题，也需要得到解决。

（三）给予灵活多样的援助

作为教师，不仅需要细心观察幼儿的行为，还应该就幼儿的行为进行分析和判断，从而才能采取有效的应答和正确的指导。以平行的身份参与混龄活动，当一名优秀观察者、协助者、引导者，这是提高幼儿素质的关键。

混龄教育中交织着幼儿年龄插有和同龄幼儿间的个体差异，在这么复杂的教育模式，对教师的专业素质也是一种挑战。怎样在教学过程中，充分展现教师的作用，充分发挥混龄教育的价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性及生命力，这是需要我们继续进一步的研究与探索。

【参考文献】

[1] 赵菁，《幼儿园混龄课程园本化研究》[Ｊ]，《学前教育研究》 2005.10 [2] 华爱华，《幼儿园混龄教育与学前教育改革》[Ｊ]，《学前教育研究》2005年第2期 [3] 吕燕，《混龄教育理论指导下的幼儿园实施情况的调查与研究》

[4] 王晓芬，《国外幼儿混龄教育研究概述》[Ｊ]，《幼儿教育》 2006第3期 [5] 张赤华，《开展混龄活动 提高幼儿素质》[Ｊ]，《山东教育》 2002年3期 [6] 武建芬，《间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式》[J],《幼儿教育》2006.2

① 梁志燊.学前教育.北京师范大学出版社，2000年版

篇4：教育感悟——混龄班的教学优势

以蒙台梭利教育模式为代表的混龄教育在西方已有百余年的历史，玛丽亚·蒙台梭利非常反对将儿童按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于一个人可以遇到不同类型的人，按年龄实行隔离是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会阻碍儿童社会意识的发展。在托一班，我看到刘照辉对黄远诣的照顾，看到大手拉小手的情节，这些都印证着蒙氏混龄的优势。1混龄教学活动能有效地促进幼儿学习的主动性

在混龄教育中，我看到老师利用幼儿间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养幼儿学习的主动性。在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的、内在的学习会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中。在蒙氏自选工作中，他们做着自己感兴趣的工作，他们自己理解着所面临的各种问题。

2混龄教学有效促进幼儿语言发展

培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄班级里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。如我看到凡凡给小班小朋友讲故事。3混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展

实践证明，混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。如马老师在教太极时，我看到小虎除了模仿马老师的动作，也会观察大班孩子的动作，以供学习。

篇5：混龄班健康教育工作总结

为了全面贯彻执行以“三个代表”的重要思想为指导，进一步加强生态教育环境，优化人文环抱意识，我园认真按照“政府组织、地方负责、部门协调、群众动手、科学治理、社会监督、分类指导”的工作方针，深入开展健康教育，现总结如下：

我班是一个幼儿年龄从2岁~5岁不等的混龄班级。这半年来我班非常重视幼儿健康成长，每个班都有消毒设备，还有防蝇、防尘、等设备，在健康教育工作方面从以下几方面做起：

1、卫生保健，幼儿园每学期对幼儿进行一次体检，并建立幼儿健康档案。认真作好防病预防工作，我园制定一套完整的卫生保健制度，并认真落实幼儿入园前体检达100%。

2、贯彻以预防为主的方针，做好幼儿的预防接种工作，做到计划免疫，疾病防治健康率达100%，接种率达90%，为控制传染病的流行创造了条件，建立病儿隔离制度，传染病年发率不超过幼儿总数的0.5%。

3、幼儿的牙齿、视力、贫血、营养不良等各种矫治率81.6%，管理率达100%。我园积极配合市儿保所每年对全园幼儿进行一次视功能测查及预防龋齿的防治工作防治率达100%。每年对全园幼儿进行一次驱虫工作，幼儿园经常性的开展对幼儿家长及教师宣传保健防护知识。

4、幼儿园有严格的卫生消毒制度，餐具做到三餐都要严格消毒，毛巾、口缸每天消毒，并有记录，坚持室内幼儿寝室用品每周用紫外线消毒10次，其中每天2次，幼儿玩具进行日晒、紫外线消毒等，桌椅开饭前用消毒水及清水擦拭，班上有消毒记录。

5、我班做到对家长宣传，宣传不吸烟与健康教育的作用，推行幼儿园无烟区，幼儿园在明显的地方有“禁止吸烟”的标志，能起到较好的效果。

6、我班有固定的卫生宣传橱窗，做到每月定期出卫生宣传栏目，能根据季节变化出一些保健小常识。不断加强卫生与健康教育工作，普及卫生科技知识。

7、同时我班用电教VCD进行卫生科普知识的教育，让幼儿更加了解卫生知识，使幼儿与家长积极参与到健康教育，提高自我保健能力，使之养成一个良好的生活习惯和健康的生活方式。为幼儿园提供一个优美的教育环境而作出贡献。

叶红