学科组开展小课题研究是教师发展的有效途径

教育科研的目的是追求更为合理的教学实践过程, 增强教师的教学实践能力, 通过过程参与使教师获得知识的解放、智慧的启迪, 最高的境界是自我超越。对于我们中小学教师而言, 教育科研确实可以帮助我们发展, 可以提升我们学科专业化水平, 但真正获得收益的是少数教师。国家教育要全面发展, 只靠少数教师是不能解决问题的。教育科研对大多数教师而言是很困难的, 主要是中学教师偏于教学实践, 平常教学任务紧, 精力与时间有限。即使部分教师做了课题也没有促进自己大发展, 更没有解决教学中的实际问题, 这样做课题就失去了它的真正意义。我认为教育科研可以让我们大学教师去做, 当然不阻挡个别教师去做科研课题, 我们提倡做切合自己教育教学实际的、对改进自己教育教学有用的、能够促进自己专业发展的课题。这样的课题就是我们主张的小课题, 而且主张学科组集体做小课题。

对我们学校而言, 做课题研究的教师本身就不多, 更谈不上做课题研究后的收获与喜悦。为促进我校教师的专业发展, 提高我校教师的教学实践能力, 提升我校的教育教学水平, 我们要求学科组每学年必须做一个人小课题, 而且必须按照做市﹑县课题的规范做。学科组是教师生活的基本单元, 教师每天都在交流, 都在讨论, 只是没有记录下思考的结果, 让很多有价值的“火花”瞬间闪耀。小课题可以个人做, 也可以大家做, 我们学校主张学科组大家一起做, 让教师在学中研, 在研中学, 通过集体反思来提高大家的教学水平。同伴互助是教师成长的有效途径之一, 而且是青年教师成长最快捷的方式。学科组是教师成长的摇篮, 所以我们加强对学科组的管理, 推动学科组的学习研究, 把小课题根植于学科组里, 让它发芽, 开花, 最后结出丰盛的果实。

教师的成长离不开对教学行动的反思, 而有效的反思需要每个教师积累教学案例。学科组是以教师的专业来组建的, 在同时期会遇到很多共性问题。我们要求学科组选择教师在教育、教学、管理工作中的具体问题为研究对象, 可侧重于课堂教学中的问题, 找到某个值得探究、追踪的教学问题进行集体备课, 然后提炼出小课题。在小课题研究中, 每个教师要承担自己的任务, 通过学科组帮助、督促教师将研究行为融入教学常态之中。在研究的过程中来提升教师的教学能力。研究的目的不是成果的学术化, 而是解决教学实际问题, 改进和完善自我。教师通过对材料的整理和归类, 对材料的分析和比较, 这本身就是一种学习过程, 这样的过程比结果重要, 参与就是一种收获。学科组组织教师对问题原因进行分析讨论, 对实施策略的有效性和无效性原因进行分析, 得出一定的经验, 然后再从理论上寻找依据。学科组日常生活就是教师的专业化生活美好家园, 就象党﹑团生活就是培养优秀人才的良好土壤。集体小课题研究助推教师的专业发展, 让教师改变教学中不适合学生发展的教学行为, 寻找到合理的教学方式, 跟上新课程改革的步伐, 全面推进学校的学科教学。

教育改革对教师专业化水平要求很高, 我们通过学科组小课题研究, 让教师对教学案例进行积累, 养成研究的习惯, 使教育行动研究常态化, 行动研究自发化。一个人的发展往往不在于理想有多高远, 而在于眼前有一个什么样的起点, 而我们营造的学科组研究氛围就良好的起点, 每位教师往往不缺乏宏图伟志, 而是缺少那个志愿的一步步积累起来的切实的道路。我们正是通过这样的方式来推进教师的发展, 来推进教育的发展。