语文课中多途径地强化学生的自主学习

自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础, 把学生作为主动的求知者, 在学习中培养他们主动学习, 主动探求, 主动运用的能力, 使学生真正成为课堂的主体。然而, 传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式, 一切以教师为中心, 以传授知识为目的, 忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能, 使学生觉得语文令人厌烦, 导致消极的学习态度和被动的学习策略。

1 激发兴趣, 渴求学习

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。因此我在教学中常常创设出最佳的学习情境恰当地趣味导学, 把学生自然而然地引向自主学习的意识中去, 使学生渴求学习。如:教学《庐山的云雾》上课伊始我就播放录像展现这样的画卷:云遮雾罩的群山, 飞泻直下的瀑布, 深不可测的幽谷, 涓涓流淌的小溪, 奔腾欢滚的云海……这样庐山的云雾之美如春雨般悄然无声地渗入了学生的心田, 他们心中升腾其了亲近文本的愿望, “要我学”变成了“我要学”, 教和学得到了和谐的发展, 教学效率和学习效率得到了大幅度的提高, 自主学习的意识也在潜移默化中培养起来了。

2 增强参与, 主动学习

2.1 创设情境, 主动参与

教学活动是教师和学生双边的活动。因此教学中我总是把握机会、精心创设多样探究情境, 放手让学生自主探索新知。凡是学生能够直接“摘到或跳一跳就能摘到的果子”, 教师绝不摘给学生吃。如:教学《海底世界》时, 我就用现代的直观手段的情境让学生走上讲台, 通过黑板和录相直观形象资料, 向同学介绍文本上的自己搜集到的各种各样海底动物。这样就充分激发学生们的主动意识和进取精神, 构成了一个课内外互补, 动态成和活泼生动的学习空间, 快乐地学习。

2.2 适时引导, 自我调控

要让学生学会自己学习, 增强自主学习的能力, 教师在教学中必须适时点拨指导。如教学用起笔画查字典时, 我就让学生按横, 竖, 撇, 点, 折的查阅, 先自由, 列举起笔画是什么, 而意见不一。然后我再出示起笔是变形的折部的字让学生分组讨论怎样分, 在学生们争得不可开交, 有的甚至气绥时, 我再让学生翻到字典的折部, 细细研读起折部的字。于是学生又燃起了信心, 积极探索辩论。在这知识形成过程中, 我总是点拨指导学生, 并不失时机地培养学生的注意力, 自制力, 自信心。这样, 硬使学生掌握了起笔画是横, 竖, 撇, 点, 折部的字的查法, 又逐步培养了学生的自我调控能力。

2.3 自主反思, 完善自我

反思在《现代汉语词典》中的解释是“思考过去的事情, 从中得到经验教训。”故教学中我总是让学生在自我反思中展现自我, 认识自我, 用现在的“我”与以前的“我”相比较, 检查自己知识能力、情意方面哪些做得更好了, 哪些还不够;并还通过同学之间相互比照、反馈取长补短、择善而从。如我教学《林冲棒打洪教头》时就在学生读懂课文的基础上, 设计了“ () 的林冲”、“ () 的洪教头”专题, 引导学生讨论, 发表见解并说明依据。因为这两个问题本身具有多元理解的质地, 所以学生们在交流、辩论中、在自我反思和他人的反馈中就逐步学会了对自己和他人的学习态度、学习方法、学习效果进行自我评价、互相评价, 从而使自身得到了不断完善。

3 引探导学, 迁移学习

有限的几节课传授给学生的知识是有限的, 而他们要学的东西却是无限的。因此教学中我就在“引导”上下工夫, 让学生自主探求, 在自主探索中合作交流、分析讨论、领悟发现、掌握语文的规律和学习语文的方法。如教《太阳》一课, 就可以按以下步骤引探导学: (1) 让学生自由的读, 并把读懂的内容大胆的说出来 (培养学生学习的自信) 。 (2) 学习太阳的三个特点时, 让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习, 然后小组合作, 交流认识。 (3) 在学生学习完太阳的特点后, 让学生进行小练笔 (写“月亮”, 这是将阅读中学到的知识迁移到“写”中去, 知识迁移, 读写结合, 训练能力) 。这样就一改过去以教师串讲为主、学生消极受教的方法, 让学生主动地探求, 从而达到把所学的知识灵活地运用, 在运用中举一反三, 形成技能的目的, 同时也使学生的探求能力得到了培养, 基本学习能力与积极自主学习能力得到了提高。

4 活用插图, 创造学习

小学语文课本中的插图是静止的, 同时又是跳跃的。教师可以充分利用此资源, 让学生为插图来配话, 丰富学生与文本的对话, 从而让学生在为插图配话的过程中真情流露独特感受、体验和理解。如我在教学《微笑着承受一切》一课时, 就让学生一起来为插图来配话。有的学生说:“此时的桑兰姐姐两只手抱住玩具鸭, 正坐在轮椅上笑呢, 她的笑容是多么灿烂。我相信她一定能站起来。”有的学生说:“桑兰姐姐, 你虽然不能再在运动场上竞赛了, 但是你笑对人生, 征服了全世界, 同样为祖国争了光, 我佩服你。”还有的学生说:“桑兰姐姐, 你以一贯的笑容征服了全世界, 赢得了海内外人士的敬佩。你的勇敢和坚强让我感动, 我想对你说‘你是祖国的骄傲!’”虽然只用了几分钟, 但是学生解读插图的方式却是开放的、多元的、个性化的。这样就促使了学生积极进取、勇于开拓。

5 巧用活动, 强化学习

5.1 编演课本剧

爱表演是学生的天性, 他们总希望老师给予表演的机会, 使他们能充分地展示自我、施展才华。在执教《晏子使楚》一课时, 我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组, 小组合作, 小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色, 再让学生仔细地研读课文, 并确定具体演哪一个片段, 然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。整个过程学生热情高, 发挥了丰富的想象力和惊人的创造力, 能力得到充分锻炼, 收到了预想不到的效果。

5.2 竞辩舞台

同一事物, 从不同的角度去看, 得出的结论是不同的。因此教学中可以借用竞辩引起学生适度冲突, 激发学生互动, 强化学习。如教学口语交际《小结伴出门旅行行不行》时, 我就采用了让学生来充当矛盾双方, 组织他们辩论。辩论中学生为了证明自己的观点, 有的陈述亲身经历, 有的援引长辈指导, 有的则引用电视报刊上报道的他人的经验教训, 有的甚至搬来了《未成年人保护法》。整个辩论过程融搜集信息、处理信息、运用信息于一体, 在思想冲突交锋中, 碰撞出了智慧的火花。

总之, 培养学生的自主学习能力, 强化学生的自主学习并非一朝一夕的事, 我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生“得法于课内, 得益于课外”。既要完成举一反三的任务, 也要激发起学生的兴趣, 只有在此基础上他们才能更多地学习、实践、体会, 才能达到学生自我学习的目的。

摘要：《新课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”语文教学重视学生的主体作用, 在教学中给学生足够的体验机会, 达到学生自我学习的目的。

关键词：语文教学,自主,学习