爱之链听课反思

爱之链听课反思（精选13篇）

篇1：爱之链听课反思

《爱之链》听课反思

观摩了杨老师执教的六年级上册《爱之链》这一课，收获颇多。教学这一课时，杨老师注重引导学生抓住细节，体会人物性格。《爱之链》这篇课文讲述了主人公乔依在一个寒冷的夜晚帮助一位陌生的老妇人修车去不求任何回报，只是希望老妇人能把爱传下去，去帮助下一个需要帮助的人。在一个小饭馆里，这位老妇人遇见一位身怀六甲但为了生计不得不出来工作的女店主，老妇人最后留下前来帮助了她，却没想到这位孕妇是乔依的妻子。本文共两个场景，杨老师在本节课中借助于学生通读课文找出令自己印象深刻的段落或句子来展开学习，将两个故事相互贯通有的扩展课题，爱之链是没有尽头的，乔依以前得到过别人的帮助，他帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主其实也是帮助他自己，以后得到他帮助的人一定还会去帮助比人。抓住重点，突破难点，并且让学生通过第一个故事的学习后自主学习第二个故事，汇报交流来掌握新知，是一节完整的课。其亮点如下：

一、抓住细节，体会人物性格

杨老师一开始就让学生找出表达老妇人内心感受的词语，然后围绕“乔依是怎么帮助老妇人的”来开展教学活动，尤其注意细节的描写，接着引导学生反复读、悟乔依说的话。抓住这些细节，很顺利地引领学生深入文本，走进了人物的内心。在杨老师的课堂上，孩子们通读课文之后抓住了给自己留下印象的词语如“天经地义”，“摘下破手套”，“裤子被蹭破了”等等这些词感受到乔依虽然很贫穷但帮助别人

却不求回报，他的那颗善良的心打动着每一个学生。但杜老师让学生关注到这样的一句话“车子开走了，乔依在后面静静地看着，直到车子消失不见才离开”（没有课本记了个大概意思），由于指点孩子们感受到乔依对待别人的这份爱里有一份沉甸甸的责任，不单单是帮助别人，还要帮助到底，此时的爱具有了一份责任。

二、以学生为本，放手让学生自读自悟

课堂是师生互动的过程，杨老师注重以学生为本，放手让学生自读自悟。在学习第二个小故事时，安排学生自读，并且出示填空练习，让学生通过阅读填空来理解课文内容。在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

三、播放歌曲《因为爱》，爱的升华。

在学完课文、整体总结后，周灿红老师播放歌曲《因为爱》，感情升华。

四、注重导语和过渡语的使用。

恰当的导语和过渡语就像一根线可以把几个不同的环节巧妙的、自然的串连起来，使整个一堂课浑然一体。

篇2：爱之链听课反思

一、教材简析：

《爱之链》是一篇浅显易懂又富有教育意义的文章，通过三个人与人之间互助互爱的感人事迹，使我们懂得：爱像一盏灯，黑暗中照亮前行的征程；爱像一首诗，冰冷中温暖渴求的心房；爱更像一条心链，拴紧人们彼此的心。

本文的写作特色是大量运用细节描写衬托人物心情，刻画人物形象，使文章生动、具体、感人。围绕本次“读写结合”网络研讨主题，在教学中，本人大量渗透细节描写，在文章最后教给学生续写文章的写法，并适恰当运用前面所学的细节描写，使整个教学井然有序，浑然一体。

二、做得还可以的方面：

1、课堂导入与结尾打动人心，令人震撼。

开课时伴随着悠扬深情的音乐，教师朗诵一首关于人间真情的诗篇，再以动人的语言把学生带入爱的思想境界，以此创设一种充满爱与温情的学习氛围，为下文的教学做了较好的铺垫。最后，以震撼人心的歌曲《爱的奉献》结束课堂，让学生们再次感受爱的伟大与神圣，同时让“爱”这个主题得到升华。

2、教学重难点突出。

本课教学重点为指导学生学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得互相关爱。为了突出重点，教学时，我给学生充分的阅读时间，凭借文中三个事例让学生感受人间真情，并联系生活实际使他们懂得“帮助别人就是帮助自己，关爱别人也就是关爱自己”，这样既让他们感受到了互助互爱的力量，又让他们懂得做人的道理，达到两全其美的效果。教学难点是引导学生展开想象写一段话。为了突破难点，教学时，本人借助文中运用的细节描写：环境描写、神态描写、语言描写和动作描写对学生加以写法指导。在最后一个自然段时创设情境，让学生展开想象的翅膀，说说乔依醒来后，夫妇二人会说些什么？做些什么？接着课件出示续写的三个要求，然后让学生续写，最后反馈，评议。

三、不足：

1、教师缺乏激情，笑容不够灿烂，没能较好调动学生的学习积极性。这节课中的我与以往判若两人，原因可能是跟新接任的班级学生配合不够默契，本人的教学方式与学生的学习习惯没法协调统一，所以开学以来一直存在这样的问题。虽然做了很多的努力，但效果欠佳，带着这样的顾虑，一是不够相信学生的能力，二是自己心态调整不过来，所以心情有些沉重，也有一丝不快乐。

2、引导学生读书的方式不够灵活多样，多数是齐读或自由读。

3、教学第四自然段动作描写时挖掘教材、品读感悟不够到位。

4、教学时提的某些问题过于笼统，不够明确，导致学生不明白如何是好，所以答不上来

四、再教设计：

篇3：爱之链听课反思

文章的结尾出人意料:老妇人帮助的女店主竟然是乔依的妻子。这样的结尾虽然令人感到意外,却给人温暖,让人欣慰。应验了中国的俗话“好心有好报”。这仅仅是巧合吗?显然不是,是作者的独运匠心,精心布局。这样的结局意味深长,耐人寻味。

只要追寻乔依播散爱心的历程,你就会发现这样的结尾不仅是巧合,更是启迪。

一、需要钱,需要爱

乔依处境窘迫,内心凄凉,实际上很需要钱,需要得到别人帮助的。从课文的叙述中我们能深切地体会到这点:

1. 汽车破旧。

课文中写道:“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。”

这样的汽车破烂不堪,早该淘汰换新了,但是因为缺钱,乔依只好凑合着用,这也是无奈之举。

2. 穿着简单。

乔依穿着简单到不能御寒:没穿袜子,戴的是破手套,在汽车里冷得打寒战,

修车的过程中清水鼻涕也流了下来。这些细节说明乔依衣着单薄,无法抵御寒冷,说明他生活艰难,穷困潦倒,太需要得到别人的资助了。

3. 家境贫寒。

“乔依工作的工厂前不久倒闭了,他的心里很是凄凉”,“为了找工作,已经快急疯了”,为什么呢?因为妻子已经怀孕8个月了,即将临产,更何况妻子工作已到了极度疲劳的地步,但是由于家境贫寒,只能坚持工作。身为丈夫的乔依怎不心急如焚?盼着快点找份工作,既为妻子减轻压力,又为即将出世的孩子准备一些必要的用品。

餐馆也因为无钱改造而显得太简陋——“餐馆里面十分破旧,光线昏暗。”

二、不要钱,奉献爱

乔依缺钱,需要钱,急需要钱,可是他却拒绝了钱。

1. 真诚相助,本该拿钱。

乔依帮助老妇人是那么真诚,那么投入;那么专心。

“当老妇人在寒风中微微发抖,看见脸上带着微笑的乔依,她反倒紧张地闭上了眼睛。”

“乔依很理解她的感受,赶紧安慰她说:‘请别害怕,夫人,您怎么不呆在车里?里面暖和一些。对了,我叫乔依。’”

在这荒无人烟的地方,老妇人首要的不是修车,而是要得到安慰。乔依让老妇人呆在车里,因为车里暖和些,也相对安全。乔依微笑着自报姓名,不是想让老妇人记住他的名字,而是给老妇人信任感、安全感,解除她的恐惧。

“为了干活方便,他摘下了破手套,两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气,清水鼻涕也流下来了,呼出的一点点热气才使脸没有被冻僵。他的手蹭破了,也顾不上擦流出的血。当他干完活时,两只手上沾满了油污,衣服也更脏了。”

“没有知觉”“喘着粗气”“蹭破了”“顾不上擦血”,抓住这些细节描写可以体会到乔依帮助老妇人付出了很多,而且是自觉自愿的,不图回报的,无私的。乔依高尚的品格在这些细节描写中熠熠闪光,让人感动。

这样的付出,得到金钱的回报是毋庸置疑的,所以乔依如果拿钱,也是理所当然的,心安理得的。

2. 拒绝金钱,奉献爱心。

令人不可理解的是乔依帮老妇人修好了车,老妇人打开钱包,问乔依该给他多少钱时,乔依愣住了,并笑着对老夫人说:“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”

乔依多么需要钱,本该拿钱,可是他却拒绝了钱。这是为什么?

因为在他看来:“他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事,他一直就是这么做的。”

在自己最穷困的时候,见到别人需要帮助,乔依却挺身而出,伸手相助,完全忘记了自己也是一个需要帮助的人。这是一种忘我,这是一种境界,这是一种奉献,这是一种博爱。让读者为之动容,为之钦佩,为之折服。

三、得到钱,得到爱

乔依,这么一个好人,他的结局会如何?作者笔锋陡转,叙述了老妇人帮助女店主的故事。

1. 得到钱,出乎意料。

“老妇人用完餐,付了钱。当女店主把找回的钱交给她时,发现她已经不在了。”“只见餐桌上有一个小纸包,打开纸包,里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条,上面写着:‘在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你。’”

老妇人帮助女店主是真心的,不留任何痕迹的。她根本不知道眼前憔悴、疲劳的女店主,就是乔依的妻子。这样的结局太巧合了,巧合得出乎意料,让人不可思议,但同时又是温馨的。

2. 得到爱,情理之中。

细细想想,乔依家得到钱,得到爱又是情理之中的事。因为老妇人帮助别人是受乔依的感染与影响,她牢记了乔依对她的嘱咐,把爱心的火种继续传播,把爱之链继续延伸,是故事情节合理的发展。

这样的故事结局也是作者预先安排好的,作者想借这个结局启迪人们:

帮助别人,就是帮助自己;爱别人,就是爱自己;奉献爱,才能得到爱。人有时大方一点,厚爱一点,生活也不会亏待你

......

篇4：《爱之链》教材解读

1. 在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。（从“颠簸”一词可以看出，不仅汽车是“破”的，连公路也是“破”的，与人物心情暗合。）已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，（“破汽车”“破旧的汽车”，学生们可能奇怪，乔依这么穷困，怎么买得起汽车呢？其实，在欧美国家，汽车并不是昂贵的东西，就像是中国的自行车一样，几乎是家家都有。而这里的两个“破”字，表明在雪花纷飞的时节，乔依却无钱去修整汽车，暗示了乔依的穷困。）他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。（要联系语言文字，引导学生走进乔依“凄凉”的内心世界。）

文章开关的环境描写极为出色，日落黄昏，暮色朦胧，雪花纷飞，黄昏是光明与黑暗的一个临界点，千百年来，人们感受黄昏，描写黄昏，在黄昏时的各种景物身上融合了自己对社会、自然、人生的深奥底蕴的观照和领悟，记下了人生的欢乐和痛苦，显出了生命追求的坎坷、多难。读到这里，不由想到“已到黄昏独自愁，更著风和雨”，“夕阳西下，断肠人在天涯”，于是，“凄凉”自然而出。

2. 前面的路边上好像有什么，乔依定睛一看，是一辆车。走近时，乔依才发现车旁还有位身材矮小的老妇人，她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛。（“满脸皱纹”写出了老妇人的年龄特征，“在冷风中微微发抖”写出了老妇人的无奈，“紧张地闭上了眼睛”，写出老妇人既希望在这万般无奈的时刻有人来帮上一把，但在这没有人影的乡间公路上，她又有点害怕遇到坏人，于是做出这样逃避的动作。）

3. 乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”（“赶紧”，写出了乔依的善解人意，生怕自己的行为让老妇人造成误会，立即开口解释，并说出自己的姓名，安慰老妇人。）

4. 原来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。（联系季节，大雪飞扬，却没穿袜子，只能是穷。）为了干活方便，他摘下了破手套，（“破”字又一次暗示了乔依的困窘。）两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。（“手蹭破了”“血”“油污”“更脏”，都显示出乔依劳动的辛苦。按理说，向老妇人适当地收取修车费用，完全合理。）

这一段要引导学生重点品读，让学生从朗读中感悟。通过“蹭破”“摘下”“喘着”“流下”“呼出”“蹭破”“流出”“沾满”“干完活”等描写乔依动作的词语，来感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。

5. 乔依扣上那车的后备箱时，老妇人摇下车窗，满脸感激地告诉他说，她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。老妇人一边打开钱包一边问：“我该给你多少钱？”（“满脸感激”，表明老妇人内心的喜悦和激动。“一边……一边……”，说明老妇人完全同意为乔依的辛劳付费。）

6. 乔依愣住了，（“愣”字，把乔依的真实想法表露无疑，他的助人为乐，是发自内心的无私奉献，在他的理念中，“帮助有困难的人是一件天经地义的事”。）他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。（教学中可以这样设计：这里“天经地义”可以换成什么词语？你从中体会到了什么？可以换成“理所应当”“理所当然”“不容质疑”等，体会乔依今天的行动不是偶然的，他一直是这样做的，进而体会乔依的伟大品格。）

7. 乔依笑着对老妇人说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”（“爱之链”的第一环已然形成，乔依用自己的实际行动，铸就出一条不断延伸的爱之链。）

8. 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。（大爱无言，读到这里，我们仿佛看到了送孩子上学的父母，直到孩子进了校门还在用目光远视着。“才”字，写出了乔依的认真负责，他必须看着老妇人的车能正常行驶，才放心。同时，这里也为乔依与老妇人到达小餐馆的时间不同步作了铺垫。）

9. 老妇人沿着山路开了几公里，来到了一个小餐馆，（注意，是“小”餐馆）她打算先吃点东西，然后回家。

10. 餐馆里面十分破旧，光线昏暗。店主是一位年轻的女人，她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。老妇人感到心里很舒服。她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是，她怀孕至少有8个月了。尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。老妇人突然想起了乔依。（餐馆的“破旧”一如乔依的汽车，“昏暗”与“雪白”的毛巾形成了强烈的对比，突出了女店主的“热情”。“虽然……可……”又是一处对比，极度疲劳的状态下，还坚持“忙来忙去”，也暗示了女店主生活的困窘。）

11. 老妇人用完餐，付了钱。当女店主把找回的钱交给她时，发现她已经不在了。只见餐桌上有一个小纸包，打开纸包，里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条，上面写着：“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”女店主不禁潸然泪下。（“爱之链”的第二环已然形成。老妇人用自己的实际行动，实现了她没有说出口的承诺，使得爱之链不断延伸。“老妇人为什么要帮助女店主？”进入文本，我们发现了三个原因：①女店主热情招待老妇人；②看到女店主很需要帮助；③老妇人想起了乔依，想起了乔依的话。同时我们发现了女店主和丈夫乔依都是自己处境困难，却依然能热情帮助别人，都有做事认真的态度。）

12. 她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。（“倒在床上”“睡着了”，无不显示出乔依的奔波与劳累。）她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。（“快急疯了”，一个“疯”字，表明乔依一家生活已到了快要崩溃的边缘，但在这样困窘的情况下，乔依并没有在修车时向无助的老妇人狮子大开口，索要天价的钱财，甚至，他连应得的合理的修车费也没有要。因为，他有自己的做人的准则，在他看来，在那种情况下向老妇人索要钱财是不恰当的，无论生活如何穷困，也不能改变他做人的道德底线，这也正是乔依平凡之中流露出的伟大之处。）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”（课文的结尾耐人寻味，作者匠心独具，构思巧妙，故事从乔依说起，最后又回到乔依身上，揭示乔依和女店主是夫妻关系，暗含着乔依的无私付出也得到回报，“人有时大方一点，厚爱一点，生活也不会亏待你”。另外，女店主对丈夫乔依说的话，有很丰富的涵义，让我们体会到乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望，人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。）

篇5：《爱之链》教学反思

一、抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，但难点突破不够。

高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲、细讲肯定是不现实的。在教学时，我以第四自然段为突破口，让学生静心默读，把书读厚：乔依是怎样为老妇人修车的？你从这些句子的描写看出了什么？而学习第二个故事我引导学生把书读薄：让学生通过默读完成填空，理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。但在学习最后一自然段时理解“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”由于时间仓促，只是让学生说说从中自己读懂了什么，然后就一笔代过，没有真正理解文本的内涵。

二、深入研读课文的语言材料，抓住重点的字、词、句谈体会。

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第一个故事发生在乔依和老妇人之间，作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致，学习时，我引导学生抓住一些关键的词句：蹭破、摘下、几乎没有知觉、喘着、流下来、沾满、脏，说说透过语言文字读懂了什么，仿佛看到了什么？学生通过品读，感受到天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

三、学生读书的时间少些，老师讲的多，没有给足学生思考的时间，没有真正体现以读代讲，以读促悟。

语文课标中指出：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人常言读书有所悟，只有多读才能感悟语言材料的内涵，才能真正走进文本。这是一篇充满爱的课文，学生很容易受到感染。上课伊始 ，我就用诗歌导入渲染气氛，每学完一部份内容后，学生说了我及时进行总结、过渡，这样一来让听者觉得罗嗦，教师把一个问题总讲不完，导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第四自然段。学生在讨论理解课题为什么以“爱之链”为题时，没有给足时间放手让学生讨论理解，只是出示课文中四句闪烁着爱的光芒的语句，告诉学生这是爱的接力、爱的传递、爱的倡导、爱的延续，这样不利学生理解文本。

四、没有很好地调动学生学习的积极性，教师缺乏教学艺术，导致课堂气氛不活跃。

新课程好课的评价其中一看是看学生主体地位是否得以充分体现。经过几个周的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少，在这堂课中，我也用了一些激励的语言调动学生学习的积极性，但学生参与的广度、深度都没有很好地体现。

篇6：《爱之链》教学反思

《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼・巴尼特、罗伊・李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。在教学第一段时，让学生默读课文第四自然段，边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语，说说从中你感受到了什么，再让学生深入到每句话的学习，体会到乔依是个乐于助人的人，再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人，进而让学生进一步体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。学习第二段时采用学习第四自然段的方法自学，最后让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，学生都能围绕《爱之链》的故事写下去，大部分同学写得细致认真。

篇7：《爱之链》教学反思

爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那个飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们要学习的课文---板书课题：爱之链。

老师先根据课题启发学生探究：为什么课文以“爱之链”为题?相机列出三个点并板书：乔依-老妇人，老妇人-女店主，女店主-乔依。由这三个点扩展开去，归结为爱的链条。这样为进一步理解课文作了必要准备。有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷种温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一条心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

全文以爱的线索展开，在引导学生读课文，抓住重点词句教学外，我还从挖掘人物(乔依)的动作“难”、“冷”、“脏”等去感受真爱。多处引导学生展开联想，加深对爱的理解。在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。在这样艰难的处境下仍能有心来帮助别人是多么的难能可贵啊!抓住这些重点字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。正是乔依不求回报全心全意的帮助感染了老妇人，所以才能让爱的链条得以延续。当老妇人看到身怀六甲仍辛苦劳作的女店主时，悄悄留下了原本打算给乔依的钱。可见爱是可以传染的。通过老师的启发和引导，通过再次用心体会，使学生感悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条-爱之链，引导水到渠成。因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，奇迹正在赶来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧……

篇8：爱之链听课反思

(生快速浏览课文)

师:同学们,文中一共有几个人?

生:有乔依、老妇人,还有女店主。

师:谁来说说,这三个人有什么关系?

生:女店主是乔依的妻子。

师:你从哪里看出来的?

生:课文结尾是“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”,这里很明显,女店主是乔依的妻子。

师:是的。看来你们已经厘清了人物之间的关系。我们再来分析一下,乔依与老妇人不熟悉,同样老妇人与女店主也不熟悉,但是他们却能把爱传递下去。现在我们再来看看题目是什么意思?

生:爱的传递。

师:是的,一切都是爱在流淌,都是爱在传递。让我们首先走近乔依,来说说他是怎样传递爱的。

师:现在请你们来说说,乔依这时最大的感觉是什么?

生:差钱。

师:具体说说为什么?

生:工厂倒闭了,他下岗了。

生:他开着破车。

生:他老婆有宝宝了。

师:是的,他急需要钱。但就是在这样的环境下,他还是乐于无偿帮助别人。当老妇人给他钱时,他是怎么说的?

生:如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。

师:是的。这就是爱,而同样也是这份爱感染了老妇人。当老妇人看到女店主需要帮助的时候,毫不犹豫留下了钱,并且还写下了———

生:在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你!

师:其实,这就是爱的力量,这就是爱的传递!

【评析】何谓爱?本文给出了一个明确答案。乔依无偿帮助别人,结果女店主,即他妻子也得了别人的帮助。这一方面呼应了题目“爱之链”,另一方面也表达了作者的看法,即好人有好报。

人物、情节与环境是小说的三要素。课文围绕乔依、老妇人与女店主三个人物之间发生的故事,让爱得到传递。在以上案例中,教师也紧扣这一点,并且结合题目中的“链”做文章,让学生体会人物与人物之间的关系,感悟作者的巧妙构思,从乔依起笔,也从乔依收笔,这样不仅首尾呼应,而且也暗暗表述了作者所要表述的主题。只有明白这一点,才会让学生对文本内容、对作者所要表达的主题有切身体验,从而感受到爱在自然流淌。

环境在小说中的作用也很重要,可以很好地烘托文本主题。如开头第一小节描写的那种凄凉的景色,又如“破汽车”“不禁打了几个寒战”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了”,等等,从这些语句中可以看出乔依这时候非常需要钱,他为了钱、为了找工作已经快疯掉了。应该说这时候乔依会想尽办法挣钱,但是他没有,在老妇人给他钱后,他却说:“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”这个侧面体现了乔依的高贵品质,同时也给爱的传递做了很好的铺垫。教师在教学中需要积极引导学生挖掘这一潜在因素,深入体验人物性格,从而让学生对文中主人公产生一种深切的情感。

本文通过乔依的言行,让人感受到一种爱的力量,而且这种力量还在传递。可以说女店主热情好客,是受到乔依的影响;同样老妇人帮助女店主也是受到乔依的影响。相信这种力量还在辐射,而乔依一家一定会好起来,毕竟“好人会有好报”。

篇9：巧借《爱之链》，提高写作能力

[关键词]习作能力 故事背景 人物形象化 故事情节

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-088

学生怕写作文是不争的事实。其实，写作文就是具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法的过程。语文学习的资源无处不在。因此，学习课文的写作技巧，将之运用到我们的写作中，是学习写作的必经之路。六年级课文《爱之链》的写作技巧简单易学，值得学生学习模仿。

一、特定典型的环境使故事背景一目了然

《爱之链》开头几句环境描写看似简单，其实大有深意。首先，它交代了故事的时间、地点和背景，时间是雪花纷纷扬扬的黄昏；地点是在“一条几乎看不见汽车，更没有人影”的乡间公路上；背景是气候恶劣，行人稀少。其次，它暗示了乔依凄凉的心境：妻子待产急需用钱，而乔依失业了，没有了固定收入，黄昏时分，已经奔波了一天却毫无收获。在这寒风冻雪之中，心境的悲苦凄凉是不必言说的。第三，尽管环境如此恶劣，一发现路边的老妇人在冷风中颤抖，乔依还是马上决定帮助她。这里的环境描写又衬托了乔依乐于助人的美好品格。

写人作文教学，可以让学生学习用环境描写来烘托人物形象的写法。

二、立体地刻画使人物形象栩栩如生

1.形象鲜明的外貌描写揭示了人物的境遇

《爱之链》介绍乔依时说他“没穿袜子”，戴的是“破手套”，修完汽车后“身上的衣服更脏了”。这里的外貌描写字数不多，但能让读者了解乔依生活的艰辛。尽管经济非常窘迫，但在帮助老妇人之后，乔依却拒绝了她的报酬，这才是患难之中的真情。

有些学生写人物的外貌时，总喜欢面面俱到，从头到脚，看起来十分全面，实际上多而不当，不能表现人物的特征，起不到有效的作用。所以，外貌描写不在乎字数的多少，而是有没有勾画出人物的特色。

2.简练传神的动作描写展示了人物的性格

《爱之链》写乔依为老人修车时乔依“让老妇人坐进车里”，而“自己爬进她的车底下”。“让”和“爬”两个动作看起来很简单，其实作者想要告诉我们许多内容。外面雪花纷飞，乔依“摘下了破手套”，在修车的过程中“他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了……他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血”。这两句话更是让我们看到了乔依修车时的艰难。这一段文字不算多，却让我们如临其境，仿佛看到了乔依修车时的情景，让读者油然而生对乔依的敬意。

在写作的时候，也要学习让人物自己“做事”。事实胜于雄辩，人物自己的行为更有说服力。

3.简单明确的语言表现人物的精神面貌

《爱之链》中的语言描写只有寥寥数字。第一处是乔依看到老妇人因紧张而闭上眼睛时，安慰老妇人说“请别害怕”；第二处是车子修好后，乔依笑着对老妇人说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”这个句子交代了爱的故事发生的原因；第三处则在文章最后，是妻子安慰乔依的话。课文中的人物语言虽然简明扼要，但是让我们知道了乔依对老妇人的关爱，老妇人对乔依的感激，妻子对乔依的安慰和妻子对美好生活的坚定信念，有效地表现了“爱”这个主题。

我们在写作的时候，应该学会选择那些最能表现人物性格、主题的语言去写。话不在多，有用才行。

4.切实透彻的心理描写揭示了人物的内心世界

当老妇人准备掏钱感谢乔依时，我们读者都会认为在这样一个恶劣的天气里，乔依帮助了老妇人，接受老妇人的钱是理所当然的。事实上，虽然乔依失了业，生活窘迫，十分需要钱，乔依仍然认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，展现了乔依帮助别人不求回报的心灵之美，揭示了“爱需要奉献才能延伸”的主题。

三、环环相扣的故事情节使全文浑然一体

《爱之链》这篇课文讲述了三件事：乔依为老妇人修车，没有接受老妇人的报酬，只是希望老妇人如果遇上一个需要帮助的人，就给他一点帮助；老妇人在一家十分破旧的小餐馆用餐，发现女店主是需要而且值得自己帮助的人，就给店主留下了一些钱；女店主发现了老妇人的资助，轻声安慰因四处寻找工作未果而疲惫不堪的丈夫乔依。三个故事的主角各不相同，却因为三人心中都有对他人的爱，才能将爱的链条串联起来，延伸下去。

小学生初学写作，就像刚刚学走路的孩子，是需要搀扶的。课文为我们提供了多种多样的“搀扶”方法，但愿更多的学生能够借助课文这根“拐杖”，走向广阔的作文之路。

篇10：《爱之链》教学反思

《爱之链》是一首爱的赞歌，描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。

课文有许多地方值得品读和借鉴，比如细节描写、对比手法等，需要教师引导学生学习和仿写。比如细节描写：“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”“飞舞的雪花钻进破旧汽车，他不禁打了几个寒战。”写出了乔依的穷困僚倒，衣着单薄。“她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛”写出老妇人的紧张、害怕。 “乔依看着老妇人的车开走了以后，才启动了自己的破汽车”说明乔依还不放心，担心老妇人车子别再坏了，是个心细的男人。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头上的雪水。”说明女店主勤劳、善良，等等。像这样的细节描写还有很多，我和学生在反复朗读体会的基础上，进行人物内心的分析和揣摩，让学生从中感悟人物形象，也学会了通过细节描写来展现人物性格特点的写作技巧。

本单元的几篇课文都有环境描写、细节描写，通过几篇课文的学习，学生的表达能力得到了提高，写作水平也提升了不少。所以，我觉得这几篇课文是经典的，是值得朗读和学习的。

篇11：语文《爱之链》教学反思

这节课就让我们一起走进《爱之链》，去感受文中那浓浓的爱意。”我借助教参中的语言顺势引出了课题，并用周小红老师的方法引导学生理解《爱之链》字面意思，在谈论中学生明白了“爱之链”就是用爱串起来的链子。此时我提出了明确的要求让学生初读课文：“今天的读课文跟往常可不一样，你们要接受三个挑战：第一要将课文读通顺读流利；第二要理清这爱的链子都串起了哪些人的哪些爱的故事，也就是能将课文的主要内容概括清楚；第三要接受老师的词语听写任务。任务不轻啊，有信心吗？”或许是我的语言激起了学生“好斗”的本性，这次地读课文学生分外的认真。瞧，他们不仅仅是读，还不时地拿起笔在画着什么，而且还腾出手来在桌上默写。很快他们读完了，我再次给了他们一分钟的时间记字形、默生词。当我听写的时候他们一个个都信心百倍，当然结果更是喜人的，就连“潸然泪下”“餐馆”“颠簸”这些我非常担心会出错的词语他们都能顺利写出，准确率几乎都达到了80%以上。要知道，这篇课文他们仅仅是初读，以往可是课文学完了依然还是错字连篇啊！

第二步，我让学生反复朗读我出示的这些词语，想想这些词语故事中的那些情节中出现的，该怎样理解。这可难不到这些聪明的学生，因为要听写他们在读课文的空当儿已经去揣摩了我的心思，自然对这些词语也很是留心，清楚了出处、理解了词义、也揭示了主人公。这一步也顺利成章的解决了，这可为概括课文内容、理清课文条理打下了良好的基础啊！

第三步，我让学生讲讲着爱之链上的故事，概括课文的主要内容，当然最好能用上听写的词语。这一次，他们没有再思考，我的话音刚落就已经有十来只手跃跃欲试了！第一个但起来的时陈泽昆，一张口就已经有部分学生感觉到他有复述课文之嫌了，开始坐不住了。我示意同学们耐心的听下去。这孩子还真是复述得相当不错，情节完整，主要的细节描写也没有放过。可等他刚一说完，无数只手就起来了，不等我叫起来，有一个性急的孩子就说：“他那是复述课文呢，不叫概括。”我笑着说：“没错，陈泽昆的记忆力真好，读过了一遍就能将课文内容条理清晰的复述出来，很难得，复述得很精彩。那哪位同学能将这篇课文的内容精当的概括出来呢？”

……

篇12：关于《爱之链》教学反思

今天，我们学习了《爱之链》一课。《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家尼.巴尼特.罗依.本，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒夜中的充满爱的故事。初读课文，我们就被《爱之链》的文字所感动，也和老妇人一起接受了“爱的教育”，明白了要“在别人需要帮助时，就给他帮助”。课堂上，我首先是根据学生的回答在黑板上画出“爱之链”的简单图示，在这里，我没有把侨依、老妇人、女店主三者构成密封的圈，而是把“别人”也画到了图中，让爱之链的真正成为一条拓展的开放的“链”。所以这条爱之链，有你有我，还有他，会有很多的“别人”。学生甚至说，老妇人以后会帮助更多的人，我们读了课文，也会去帮助别人虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。例如：学生刚开始也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活。这一认识显然是错误的，于是我适时进行了引导：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？还是……通过我的的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，我再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。此时，我和学生一起唱起《爱的奉献》这首歌，把本课气氛推向了高潮。最后，学生明白了：每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。

篇13：爱之链听课反思

课文《爱之链》就是一篇非常精彩的小说, 写失业工人乔依帮助一位老妇人修好了汽车, 却没有接受她的钱;老妇人到一个餐馆用餐, 给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱, 而那女店主正是乔依的妻子。阅读这篇课文, 学生对故事本身并没有任何理解障碍, 一读就懂。那么这篇小说应该教些什么呢?薛法根老师在教学这课时, 紧扣小说的体裁特点, 用小说的方式教小说, 教师教有所指, 学生学有所获。

情节, 在概述中了解

情节, 总是一篇小说留给读者的最初印象, 也是小说中最易被读者接受和掌握的信息。阅读《爱之链》一文, 同样如此。六年级学生凭借他们的理解能力, 已能整体感知文章的主要内容。结合学情, 薛法根老师准确设置教学目标, 将关于故事情节的学习活动设计为“概述”。

师:谁还能说说他们之间的故事呢?

生:乔依在回家途中遇到一位老妇人, 看到她的车胎瘪了, 就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱, 他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来, 老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭, 看到一位女店主怀孕八个多月了……

师: (插话) 有几位女店主?

生:一位。

师:所以, 这里的“一位”可以省略。

生:看到女店主怀孕八个多月了, 就给了她一些钱, 留下了一张写着“在我有困难的时候有人帮助了我, 现在我也想帮帮你”的纸条。

师: (打断) 老妇人是亲手交给女店主的吗?

生:不是, 是放在桌上的。

师:对啊, 你想一想, 这个地方要说清楚些。

生:老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。

师:看到女店主怀孕八个多月就要给钱, 有这样的规定吗? (众大笑)

生:不是, 是老妇人看到女店主怀孕了还要工作, 很辛苦。

生:是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作, 心想她家肯定是很穷, 为了钱, 没办法才工作的。

生:老妇人看到怀孕的女店主, 猜到她家在经济上有困难, 才悄悄地留下了一些钱。

师:这样说, 别人才听得明白。继续说。

生: (再次尝试概述)

师:你说得比较完整, 能不能围绕三个人物, 把事情说得更加简洁一些, 比如纸条上的内容就可以省略了, 语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。

生: (自由练习后进行概述)

师:这就叫“进步”!

生:我还可以更简单些。乔依在路上帮助一位老妇人修好了车胎, 没有接受她的钱;老妇人到一个餐馆用餐, 给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱, 而那女店主就是乔依的妻子。

师:了不起!言简意赅, 简洁明了!最后如果改成“没想到, 女店主就是乔依的妻子”, 就更加完美了。

谈起这课的教学时, 薛法根老师说:“这篇小说的思想内容, 学生一读就懂, 并不复杂。如果还要在思想内容上花时间, 所讲的必定是学生已懂的, 无疑是低效甚至是无效的教学。”正是基于这样的思考, 薛老师将教学重点放在了指导学生概述故事的主要内容上。乔依、老妇人、女店主这三个人物串联起了整个故事情节, 薛老师便以人物为支点, 请学生概述发生在他们之间的事情。学习概述, 难就难在既需简明扼要, 又要清楚明了。这便需要对学生的语言进行打磨, 从而提升他们的语言表达能力。

上述教学片段中, 薛老师在学生概述时, 就及时插话指导。如一位学生说到“看到一位女店主怀孕八个多月了”时, 为了使学生表达得更简洁, 薛老师便问:“有几位女店主?”这就引导学生将可有可无的“一位”省去, 说得既明白又简洁。类似的指导, 在这一教学环节中比比皆是。薛老师没有在学生的已知层面转圈, 而是切中学生的语言发展状态, 以概述故事情节的方式, 扎扎实实地训练学生的语言能力, 使学生既了解了小说的情节, 又发展了语言表达能力。

人物, 在细读中理解

描写人物, 是小说的显著特点。小说中的人物形象往往血肉丰满, 个性鲜明。学生阅读《爱之链》, 能对文中的乔依、老妇人、女店主三人形成初步的印象, 若进一步理解人物形象, 就需要深入文本, 细细品读了。

师:这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点, 就叫“人物不知道, 读者全知道”。小说中的三个人物, 彼此之间对于很多事情的细节并不知道, 而我们读者却好像是上帝, 对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节, 却往往深深地打动了读者的心。仔细读一读这篇小说, 用心感受一下那些“人物不知道”的细节, 可以在书上简要写下自己的体会。

生: (专注地阅读, 教师巡视)

师:同学们读得很专心!现在我们来交流一下, 分享你的阅读收获。交流的时候, 先说一说你发现的那个“人物不知道”的细节, 然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受, 可以补充。

生:老妇人不知道的细节是乔依工作的工厂在前不久倒闭了, 乔依已经失业了, 并且为了找工作, 已经快急疯了。照理, 乔依还没有找到工作的时候, 心情肯定是很糟糕的。 (师插话:凄凉) 心情很是凄凉。就是在这样的情况下, 乔依还是热情地帮助了老妇人, 最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点, 让所有读过的人都很感动。

师:你说得真好!这份感动, 有个名字, 就叫——

生: (齐声) 爱!

师:身处困境, 满目凄凉, 却依然热心助人, 毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”!老妇人不知道, 而我们却知道。

……

生:后来, 我看到乔依说的话, 才知道乔依以前也常常得到过别人的帮助, 别人也都没有接受他给的钱, 他感到帮助别人是天经地义的, 所以才这么做。

师:乔依心中的“大爱”来自于那些帮助过他的人, 他们心中都有——

生: (齐声) 大爱!

师:这是老妇人不知道而我们却知道的。

生:老妇人还不知道的是, 乔依为了帮她修车胎, 在寒冷的天气中干活, 连手、脚都蹭破皮了。这一点真让人感动, 乔依对一个陌生人都这么好, 心地真的太善良了。

师:你能为大家读一读这个修车的情景吗?

生: (动情地朗读。)

师:这是老妇人不知道的, 而我们却知道。

《爱之链》采用了小说创作中“全知视角”的叙述形式, 即薛老师所说的“人物不知道, 读者全知道”。这种叙述形式, 使读者处于全知全能的地位, 洞悉一切, 能随时对人物的思想及行为做出解释和评价。

薛老师充分利用小说的这一特点, 让学生“仔细读一读这篇小说, 用心感受一下那些‘人物不知道’的细节, 可以在书上简要写下自己的体会”, 这就将学生的阅读引向了对细节的关注, 对人物形象的理解与评价。学生从宏观上把握, 在细微处品读, 读出了很多“人物不知道”的细节, 如老妇人不知道乔依的身份与家境, 不知道乔依修车的艰难, 也不知道乔依目送她远去。薛老师请学生找出这些细节, 其实就是引导学生在细节中理解人物的形象特点, 充分感受乔依心中的“大爱”。

理解人物形象, 不能浮于小说的故事层面, 需要前后勾连, 在细节上推敲感悟, 而这样的能力是小学生未必具备的。因此, 薛老师在课堂上花了很多气力来指导阅读, 在学生“自己看不到的地方加以引导和点拨” (薛法根老师语) 。整个教学环节, 重在突破小说教学理解人物形象的难点, 又重在培养学生精读善思的能力。

环境, 在表达中感悟

小说中人物的活动和事件的发展, 都不能离开一定时代的、社会的和自然的环境。具体到《爱之链》一课, 寒冷的冬夜、贫寒的家境、乔依的失业、妻子的怀孕都是小说的“环境”。阅读这篇小说, 如果丢开了这些具体的环境, 阅读体验显然是残缺的, 肤浅的。教学这篇小说, “环境”也是绕不开的一个难点。对小学生而言, 小说中环境描写的作用该讲到什么程度, 该怎样来讲, 都需要斟酌。

师:我们读小说, 一般都关注小说中的人物与情节, 而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道, 环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境, 谁来给大家朗读一下?

生: (朗读课文第一自然段)

师:这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受?

生:凄凉!

师:作者选取了哪些景物来写这个环境的凄凉呢?

生:黄昏、寒风、飞舞的雪花、破旧的汽车, 几乎看不见人影的公路。

生:还有颠簸的公路, 很荒凉。

师:破汽车, 破公路, 破天气, 还有一个——

生:穿破衣服的人。 (众笑)

师:一个落魄的人!你知道作者为什么要选择这样一些景物和环境?

生:为了写出乔依同样凄凉的心理。

生:暗示乔依的生活很艰难。

师:为什么不能选择早晨, 有阳光明媚的天气、平坦的公路、奔驰牌汽车?

生:这样的环境与乔依的身份和凄凉的心情不协调。

生:这些景物都给人美好的感觉, 可是乔依的心里很难过, 很灰暗。

师:这叫环境衬托, 凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写。

生: (再读课文)

师:现在, 请你写一段符合人物心情的环境描写, 以“清晨, 乔依醒来……”开头, 要用上“一切都会好起来的”这句话。

生: (快速写作)

师:同学们写得很投入。现在, 我们来交流一下, 彼此相互学习借鉴。

生:清晨, 乔依醒来, 看到熟睡中的妻子, 那样安详, 那样美丽;他又看了看里屋, 桌子是旧的, 橱柜是旧的, 窗帘也还是旧的, 心里感到一丝不安。 (师插话:三个“旧的”, 衬托出家境贫寒。) 他轻轻地下了床, 吻了吻妻子的脸颊。一转身, 看到旧书桌上的那些钱和那张纸条, “在我困难的时候有人帮助了我, 现在我也想帮帮你”, 心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前, “刷”地一下拉开了窗帘——啊, 灿烂的朝阳立刻涌进了小小的里屋!连同乔依的心, 都被照得亮堂堂的了!“一切都会好起来的!”乔依这样想着……

环境描写往往容易被读者忽略, 它只是默默地为刻画人物形象服务, 在暗地里铺垫着, 在侧面烘托着。对六年级学生而言, 理解环境描写在小说中的作用并不轻松。薛老师非常智慧地由感受入手, 让学生先充分体会文中的寒冬、黄昏和风雪给自己的感觉, 接着又将这些意象与“早晨, 阳光明媚的天气、平坦的公路、奔驰牌汽车”相对比, 学生便进一步体会到环境与乔依心情的一致与和谐, 而这就是环境烘托, 就是环境描写的表达效果。

如果说这个教学环节是在指导学生理解环境描写的表达作用, 接下来薛老师则是让学生在续写中体会环境描写的妙处。读完全文, 薛老师请学生续写故事, “写一段符合人物心情的环境描写”。这就要求学生有意识地创设特定环境来烘托乔依醒来后的心情。从读到写, 学生在“环境”中走了一个来回, 对其妙处已是深有感悟。薛老师也就举重若轻地化解了这一教学难点。