8 《爱之链》教学反思

8 《爱之链》教学反思（精选15篇）

篇1：8 《爱之链》教学反思

《爱之链》教学反思

《爱之链》是一篇情感性很强的文本，爱的主题的文章很容易激发学生内在情感因素，对学生人文素养的培养有着重要的作用，尽管是三个相对独立故事却有着内在的联系，那就是淡淡的爱贯穿始终，想人之所想，帮人之所帮是该文本的核心价值。

找到突破口，也就找到了语文教学的门路。在我研读文本的时候，我发现了一个词“天经地义”，一个不起眼的词迅速占据着我的眼球，这个词就是文章的眼睛，就是我这节课苦苦寻找的文本的突破口，欣喜之情是不言而喻的。

首先我让孩子们联系上下文或自己的体会来理解这个词，在明白了这个词的基本意思后我又问了一句，你们认为为别人做事后“天经地义”的事是什么，“寻求回报”“多要点钱”„„对呀，这就是一个常人的真实的想法，没有什么对与错。

而乔依却做出了与常人不一样的选择，那就是——做好事后不寻求回报，如果停留在这样的层面上孩子们会认为乔依是一个圣人或者神仙一样的人，有点不食人间烟火，只寻求那一炷香，这就是对文本价值的误解，是严重的不到位。

为了让孩子们深入地探究文本，习得语文的素养，我连续追问一下“乔依不需要物质回报吗？”孩子们马上结合前文的介绍了解乔依生活的困难，此时最需要钱，文章的结尾点出女店主是乔依的妻子而且怀孕了8个多月，对钱的渴望是多么的深，已经到了燃眉之急的时刻了。诸多的介绍都明明白白的告诉我们读者乔依是需要钱的，但在老妇人给钱的回报时他却笑了笑，这就让人难理解了，于是，我让孩子们读这样的一句话，“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以我从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”

这句话的品读为揭开文本的价值起到了牵一发而动全身的功效，正所谓提领而顿百毛皆顺。原来乔依也不是圣人也是一个凡人，一个知道感恩的人，因为他“常常”获得过别人的帮助，别人的帮助在他的心田里种下了爱的种子，他也想在别人的心田种下爱的种子，这也是很切合文题的，为学生理解文题做好了铺垫。

此时我想到了这样的一句话“只要人人都献出一点爱，世界将会变出美好的人间。”这就是我在文本解读时的核心价值的体现。一节课下来孩子们的眼更亮了，思考的力度更大了，参与的热情更高了，我想孩子们的语文素养或多或少的得到了提高。

一个词一个境界，一个词一方天地，一个词语文的养料就源源不断地灌注在学生的心田。

篇2：8 《爱之链》教学反思

本周是我的校内教研课，拿起课本看了看，一下子被《爱之链》吸引了，我打算就上这一课吧。

经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开……

下课了，当再次捧起《语文课程标准》认认真真地读，认认真真地反思，总感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足。

下面是我教学中几个不足之处的情景回放。

①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前精心设计，练习了许多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关系。

一、教学是一种再创造的过程

情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。

二、教学是师生交往互动、共同发展的过程

新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。

情景②中，教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。

篇3：8 《爱之链》教学反思

(生快速浏览课文)

师:同学们,文中一共有几个人?

生:有乔依、老妇人,还有女店主。

师:谁来说说,这三个人有什么关系?

生:女店主是乔依的妻子。

师:你从哪里看出来的?

生:课文结尾是“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”,这里很明显,女店主是乔依的妻子。

师:是的。看来你们已经厘清了人物之间的关系。我们再来分析一下,乔依与老妇人不熟悉,同样老妇人与女店主也不熟悉,但是他们却能把爱传递下去。现在我们再来看看题目是什么意思?

生:爱的传递。

师:是的,一切都是爱在流淌,都是爱在传递。让我们首先走近乔依,来说说他是怎样传递爱的。

师:现在请你们来说说,乔依这时最大的感觉是什么?

生:差钱。

师:具体说说为什么?

生:工厂倒闭了,他下岗了。

生:他开着破车。

生:他老婆有宝宝了。

师:是的,他急需要钱。但就是在这样的环境下,他还是乐于无偿帮助别人。当老妇人给他钱时,他是怎么说的?

生:如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。

师:是的。这就是爱,而同样也是这份爱感染了老妇人。当老妇人看到女店主需要帮助的时候,毫不犹豫留下了钱,并且还写下了———

生:在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你!

师:其实,这就是爱的力量,这就是爱的传递!

【评析】何谓爱?本文给出了一个明确答案。乔依无偿帮助别人,结果女店主,即他妻子也得了别人的帮助。这一方面呼应了题目“爱之链”,另一方面也表达了作者的看法,即好人有好报。

人物、情节与环境是小说的三要素。课文围绕乔依、老妇人与女店主三个人物之间发生的故事,让爱得到传递。在以上案例中,教师也紧扣这一点,并且结合题目中的“链”做文章,让学生体会人物与人物之间的关系,感悟作者的巧妙构思,从乔依起笔,也从乔依收笔,这样不仅首尾呼应,而且也暗暗表述了作者所要表述的主题。只有明白这一点,才会让学生对文本内容、对作者所要表达的主题有切身体验,从而感受到爱在自然流淌。

环境在小说中的作用也很重要,可以很好地烘托文本主题。如开头第一小节描写的那种凄凉的景色,又如“破汽车”“不禁打了几个寒战”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了”,等等,从这些语句中可以看出乔依这时候非常需要钱,他为了钱、为了找工作已经快疯掉了。应该说这时候乔依会想尽办法挣钱,但是他没有,在老妇人给他钱后,他却说:“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”这个侧面体现了乔依的高贵品质,同时也给爱的传递做了很好的铺垫。教师在教学中需要积极引导学生挖掘这一潜在因素,深入体验人物性格,从而让学生对文中主人公产生一种深切的情感。

本文通过乔依的言行,让人感受到一种爱的力量,而且这种力量还在传递。可以说女店主热情好客,是受到乔依的影响;同样老妇人帮助女店主也是受到乔依的影响。相信这种力量还在辐射,而乔依一家一定会好起来,毕竟“好人会有好报”。

篇4：《爱之链》教学反思

一、教材简析：

《爱之链》是一篇浅显易懂又富有教育意义的文章，通过三个人与人之间互助互爱的感人事迹，使我们懂得：爱像一盏灯，黑暗中照亮前行的征程；爱像一首诗，冰冷中温暖渴求的心房；爱更像一条心链，拴紧人们彼此的心。

本文的写作特色是大量运用细节描写衬托人物心情，刻画人物形象，使文章生动、具体、感人。围绕本次“读写结合”网络研讨主题，在教学中，本人大量渗透细节描写，在文章最后教给学生续写文章的写法，并适恰当运用前面所学的细节描写，使整个教学井然有序，浑然一体。

二、做得还可以的方面：

1、课堂导入与结尾打动人心，令人震撼。

开课时伴随着悠扬深情的音乐，教师朗诵一首关于人间真情的诗篇，再以动人的语言把学生带入爱的思想境界，以此创设一种充满爱与温情的学习氛围，为下文的教学做了较好的铺垫。最后，以震撼人心的歌曲《爱的奉献》结束课堂，让学生们再次感受爱的伟大与神圣，同时让“爱”这个主题得到升华。

2、教学重难点突出。

本课教学重点为指导学生学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得互相关爱。为了突出重点，教学时，我给学生充分的阅读时间，凭借文中三个事例让学生感受人间真情，并联系生活实际使他们懂得“帮助别人就是帮助自己，关爱别人也就是关爱自己”，这样既让他们感受到了互助互爱的力量，又让他们懂得做人的道理，达到两全其美的效果。教学难点是引导学生展开想象写一段话。为了突破难点，教学时，本人借助文中运用的细节描写：环境描写、神态描写、语言描写和动作描写对学生加以写法指导。在最后一个自然段时创设情境，让学生展开想象的翅膀，说说乔依醒来后，夫妇二人会说些什么？做些什么？接着课件出示续写的三个要求，然后让学生续写，最后反馈，评议。

三、不足：

1、教师缺乏激情，笑容不够灿烂，没能较好调动学生的学习积极性。这节课中的我与以往判若两人，原因可能是跟新接任的班级学生配合不够默契，本人的教学方式与学生的学习习惯没法协调统一，所以开学以来一直存在这样的问题。虽然做了很多的努力，但效果欠佳，带着这样的顾虑，一是不够相信学生的能力，二是自己心态调整不过来，所以心情有些沉重，也有一丝不快乐。

2、引导学生读书的方式不够灵活多样，多数是齐读或自由读。

3、教学第四自然段动作描写时挖掘教材、品读感悟不够到位。

4、教学时提的某些问题过于笼统，不够明确，导致学生不明白如何是好，所以答不上来

四、再教设计：

篇5：《爱之链》教学反思

一、抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，但难点突破不够。

高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲、细讲肯定是不现实的。在教学时，我以第四自然段为突破口，让学生静心默读，把书读厚：乔依是怎样为老妇人修车的？你从这些句子的描写看出了什么？而学习第二个故事我引导学生把书读薄：让学生通过默读完成填空，理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。但在学习最后一自然段时理解“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”由于时间仓促，只是让学生说说从中自己读懂了什么，然后就一笔代过，没有真正理解文本的内涵。

二、深入研读课文的语言材料，抓住重点的字、词、句谈体会。

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第一个故事发生在乔依和老妇人之间，作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致，学习时，我引导学生抓住一些关键的词句：蹭破、摘下、几乎没有知觉、喘着、流下来、沾满、脏，说说透过语言文字读懂了什么，仿佛看到了什么？学生通过品读，感受到天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

三、学生读书的时间少些，老师讲的多，没有给足学生思考的时间，没有真正体现以读代讲，以读促悟。

语文课标中指出：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人常言读书有所悟，只有多读才能感悟语言材料的内涵，才能真正走进文本。这是一篇充满爱的课文，学生很容易受到感染。上课伊始 ，我就用诗歌导入渲染气氛，每学完一部份内容后，学生说了我及时进行总结、过渡，这样一来让听者觉得罗嗦，教师把一个问题总讲不完，导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第四自然段。学生在讨论理解课题为什么以“爱之链”为题时，没有给足时间放手让学生讨论理解，只是出示课文中四句闪烁着爱的光芒的语句，告诉学生这是爱的接力、爱的传递、爱的倡导、爱的延续，这样不利学生理解文本。

四、没有很好地调动学生学习的积极性，教师缺乏教学艺术，导致课堂气氛不活跃。

新课程好课的评价其中一看是看学生主体地位是否得以充分体现。经过几个周的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少，在这堂课中，我也用了一些激励的语言调动学生学习的积极性，但学生参与的广度、深度都没有很好地体现。

篇6：《爱之链》教学反思

《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼・巴尼特、罗伊・李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。在教学第一段时，让学生默读课文第四自然段，边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语，说说从中你感受到了什么，再让学生深入到每句话的学习，体会到乔依是个乐于助人的人，再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人，进而让学生进一步体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。学习第二段时采用学习第四自然段的方法自学，最后让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，学生都能围绕《爱之链》的故事写下去，大部分同学写得细致认真。

篇7：8 《爱之链》教学反思

【教学片段】

师:我们读小说, 一般关注小说中的人物与情节, 而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道, 环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境, 谁来给大家朗读一下? (生读)

师:这里写的环境是乡间公路, 哪个词最能概括你对这个环境的感受?

生:凄凉。

师:作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢?

生:黄昏、寒风、飞舞的雪花、破旧的汽车、几乎看不见汽车和人影的公路。

师:你知道为什么要选择这样一些景物, 写这样一个环境?

生:为了写出乔伊有同样凄凉的感受。

生:暗示乔伊的生活很艰难。

师:为什么不选择早晨、阳光明媚的天气、平坦的公路和奔驰牌轿车?

生:这样的环境与乔伊的心情不协调。

生:这些景物都给人以美好的感觉, 可是乔伊的心里很难过, 很灰暗。

师:这叫环境衬托, 凄凉的环境衬托凄凉的心境。大家好好读读这一段环境描写。 (生读)

师:小说的第二个环境在餐馆, 只写了一句话。谁来读一读?

生:餐馆里面十分破旧, 光线昏暗。

师:为什么写这样一个环境?餐馆里面十分精美, 灯火辉煌, 不是更美吗?

生:这样的环境衬托出女店主生活困难, 没有钱装修, 连灯光都是昏暗的。

生:这说明女店主需要别人的帮助。

师:小说的第三个环境在哪里?

生:餐馆的里屋。

师:里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写, 如果我们要补写这一段环境描写, 你认为应该写些什么?

生:选择一处景物来写, 比如破旧的桌子, 褪了色的窗帘, 还有一个燃得很旺的火炉。

师:为什么桌子、窗帘是破旧的, 而火炉要燃得很旺呢?

生:桌子、窗帘破旧说明他家穷, 而火炉旺说明他们家很温暖, 充满希望。

师:火炉旺有象征意义!还可以选择哪些景物或事物, 来体现“一切都会好起来”?

生:可以写早晨的阳光, 写雪地里孩子们在堆雪人。这样可以写出希望和生机。

生:还可以写桌子上的那张纸条, 因为这是一根“爱”的链条。

师:现在, 请大家写一段符合人物心情的环境描写, 以“清晨, 乔伊醒来……”开头, 要用上“一切都会好起来的”这一句。 (生练笔后交流)

生:清晨, 乔伊醒来, 看到熟睡中的妻子, 那样安详, 那样美丽。他看了看里屋, 桌子是旧的, 橱柜是旧的, 窗帘也是旧的, 心里感到一丝不安。 (师插话:三个“旧”, 衬托出家境的贫寒。) 他轻轻地下了床, 吻了吻妻子的脸颊。一转身, 看到旧书桌上的那些钱和那张纸条, 纸条上写着:“在我有困难的时候, 有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”他心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前, 刷地一下拉开了窗帘, 灿烂的阳光立刻涌进了小小的里屋, 连同乔伊的心, 都被照得亮堂堂的了。“一切都会好起来的!”乔伊这样想着……

师:如果不是亲眼看见, 老师肯定以为这就是作者写的, 而且写得比作者还要好!尤其这个“涌”字, 阳光照亮了里屋, 连同乔伊的心都被照亮了。像诗一样的语言……

【教学赏析】

在上述教学片段中, 薛老师引领学生以文本为例, 关注文本的写法, 在对话中巧妙地引领学生练笔, 这样的练笔有目标, 有内容, 有方法, 夯实的是学生的基本功, 激发的是学生的积极性, 留住的是语文学习的根。

一、关注“怎么写”, 悟法

随文练笔的“法”究竟在哪里?就在那些文质兼美的文章里, 就隐藏在文章的字里行间。在上述片段中, 薛老师引导学生关注文章“怎么写”, 引导学生自己去破译语言的密码:“你知道为什么要选择这样一些景物, 写这样一个环境?”“为什么写这样一个环境?餐馆里面十分精美, 灯火辉煌, 不是更美吗?”这样一个个直指文本隐秘处的有含金量的问题, 一下子就引领着学生发现了文本的“奥妙”。

反思我们平时的教学, 仅仅为练笔而练笔, 没有像薛法根老师这样在关注文本怎么写的同时, 自然而然地让学生悟到写的方法。因此, 一次次的练笔实则是一次次低水平的重复, 这样形式主义的练笔又怎能提升学生的素养?教学中, 因为有了方法的引领, 学生很快就悟到了语言表达的准确、细腻与规律, 从而快速地入门。

二、对话“写什么”, 习法

“巧妇难为无米之炊。”随文练笔同样也面临着选材的问题, 然而在实际的教学中, 随文练笔写些什么却总是被我们广大教师“忽略不计”。因此, “我想对你说……”这样的练笔随处可见:学完《钱学森》一文, 就写“钱学森爷爷, 我想对您说……”;学完《船长》, 仍写“哈尔威船长, 我想对你说……”;学完《厄运打不垮的信念》, 还是写“谈迁, 我想对你说……”。于是在学生的交流中, 我们听到的是他们言不由衷的套话、假话和空话, 千篇一律, 无病呻吟。

这样的练笔又练了什么呢?不要责怪学生, 因为他们有时候真的不知道该写些什么。而在上述教学片段中, 在关注了文章“怎么写”之后, 薛老师话锋一转:“如果我们要补写这一段环境描写, 你认为应该写些什么?”学生的交流从窗帘、桌子、火炉到阳光、雪地、小孩等等, 不知不觉中, 学生的练笔已是“有米可炊”了。从一次次的对话中我们也可以发现, 薛老师看似不经意的点评, 实则是巧妙的、有意识的点拨。“以‘清晨, 乔伊醒来……’开头, 要用上‘一切都会好起来的’这一句。”这是薛老师有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式, 紧紧围绕文章的主题来练笔。“为什么桌子、窗帘是破旧的, 而火炉要燃得很旺呢?”这是薛老师有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处, 开阔写的思路, 丰富写的内容。“尤其这个‘涌’字, 阳光照亮了里屋, 连同乔伊的心都被照亮了。”这是薛老师有意识地通过点评, 引领学生发觉别人表达中的好词好句, 并移植到学生的写作中来, 以不断丰富学生的表达内容和技巧。这样的指导, 这样的练笔, 学生的交流又怎么会“言之无物”呢?

篇8：《爱之链》教学反思

爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那个飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们要学习的课文---板书课题：爱之链。

老师先根据课题启发学生探究：为什么课文以“爱之链”为题?相机列出三个点并板书：乔依-老妇人，老妇人-女店主，女店主-乔依。由这三个点扩展开去，归结为爱的链条。这样为进一步理解课文作了必要准备。有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷种温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一条心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

全文以爱的线索展开，在引导学生读课文，抓住重点词句教学外，我还从挖掘人物(乔依)的动作“难”、“冷”、“脏”等去感受真爱。多处引导学生展开联想，加深对爱的理解。在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。在这样艰难的处境下仍能有心来帮助别人是多么的难能可贵啊!抓住这些重点字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。正是乔依不求回报全心全意的帮助感染了老妇人，所以才能让爱的链条得以延续。当老妇人看到身怀六甲仍辛苦劳作的女店主时，悄悄留下了原本打算给乔依的钱。可见爱是可以传染的。通过老师的启发和引导，通过再次用心体会，使学生感悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条-爱之链，引导水到渠成。因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，奇迹正在赶来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧……

篇9：《爱之链》教学反思

《爱之链》是一首爱的赞歌，描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。

课文有许多地方值得品读和借鉴，比如细节描写、对比手法等，需要教师引导学生学习和仿写。比如细节描写：“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”“飞舞的雪花钻进破旧汽车，他不禁打了几个寒战。”写出了乔依的穷困僚倒，衣着单薄。“她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛”写出老妇人的紧张、害怕。 “乔依看着老妇人的车开走了以后，才启动了自己的破汽车”说明乔依还不放心，担心老妇人车子别再坏了，是个心细的男人。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头上的雪水。”说明女店主勤劳、善良，等等。像这样的细节描写还有很多，我和学生在反复朗读体会的基础上，进行人物内心的分析和揣摩，让学生从中感悟人物形象，也学会了通过细节描写来展现人物性格特点的写作技巧。

本单元的几篇课文都有环境描写、细节描写，通过几篇课文的学习，学生的表达能力得到了提高，写作水平也提升了不少。所以，我觉得这几篇课文是经典的，是值得朗读和学习的。

篇10：语文《爱之链》教学反思

这节课就让我们一起走进《爱之链》，去感受文中那浓浓的爱意。”我借助教参中的语言顺势引出了课题，并用周小红老师的方法引导学生理解《爱之链》字面意思，在谈论中学生明白了“爱之链”就是用爱串起来的链子。此时我提出了明确的要求让学生初读课文：“今天的读课文跟往常可不一样，你们要接受三个挑战：第一要将课文读通顺读流利；第二要理清这爱的链子都串起了哪些人的哪些爱的故事，也就是能将课文的主要内容概括清楚；第三要接受老师的词语听写任务。任务不轻啊，有信心吗？”或许是我的语言激起了学生“好斗”的本性，这次地读课文学生分外的认真。瞧，他们不仅仅是读，还不时地拿起笔在画着什么，而且还腾出手来在桌上默写。很快他们读完了，我再次给了他们一分钟的时间记字形、默生词。当我听写的时候他们一个个都信心百倍，当然结果更是喜人的，就连“潸然泪下”“餐馆”“颠簸”这些我非常担心会出错的词语他们都能顺利写出，准确率几乎都达到了80%以上。要知道，这篇课文他们仅仅是初读，以往可是课文学完了依然还是错字连篇啊！

第二步，我让学生反复朗读我出示的这些词语，想想这些词语故事中的那些情节中出现的，该怎样理解。这可难不到这些聪明的学生，因为要听写他们在读课文的空当儿已经去揣摩了我的心思，自然对这些词语也很是留心，清楚了出处、理解了词义、也揭示了主人公。这一步也顺利成章的解决了，这可为概括课文内容、理清课文条理打下了良好的基础啊！

第三步，我让学生讲讲着爱之链上的故事，概括课文的主要内容，当然最好能用上听写的词语。这一次，他们没有再思考，我的话音刚落就已经有十来只手跃跃欲试了！第一个但起来的时陈泽昆，一张口就已经有部分学生感觉到他有复述课文之嫌了，开始坐不住了。我示意同学们耐心的听下去。这孩子还真是复述得相当不错，情节完整，主要的细节描写也没有放过。可等他刚一说完，无数只手就起来了，不等我叫起来，有一个性急的孩子就说：“他那是复述课文呢，不叫概括。”我笑着说：“没错，陈泽昆的记忆力真好，读过了一遍就能将课文内容条理清晰的复述出来，很难得，复述得很精彩。那哪位同学能将这篇课文的内容精当的概括出来呢？”

……

篇11：8 《爱之链》教学反思

文章的结尾出人意料:老妇人帮助的女店主竟然是乔依的妻子。这样的结尾虽然令人感到意外,却给人温暖,让人欣慰。应验了中国的俗话“好心有好报”。这仅仅是巧合吗?显然不是,是作者的独运匠心,精心布局。这样的结局意味深长,耐人寻味。

只要追寻乔依播散爱心的历程,你就会发现这样的结尾不仅是巧合,更是启迪。

一、需要钱,需要爱

乔依处境窘迫,内心凄凉,实际上很需要钱,需要得到别人帮助的。从课文的叙述中我们能深切地体会到这点:

1. 汽车破旧。

课文中写道:“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。”

这样的汽车破烂不堪,早该淘汰换新了,但是因为缺钱,乔依只好凑合着用,这也是无奈之举。

2. 穿着简单。

乔依穿着简单到不能御寒:没穿袜子,戴的是破手套,在汽车里冷得打寒战,

修车的过程中清水鼻涕也流了下来。这些细节说明乔依衣着单薄,无法抵御寒冷,说明他生活艰难,穷困潦倒,太需要得到别人的资助了。

3. 家境贫寒。

“乔依工作的工厂前不久倒闭了,他的心里很是凄凉”,“为了找工作,已经快急疯了”,为什么呢?因为妻子已经怀孕8个月了,即将临产,更何况妻子工作已到了极度疲劳的地步,但是由于家境贫寒,只能坚持工作。身为丈夫的乔依怎不心急如焚?盼着快点找份工作,既为妻子减轻压力,又为即将出世的孩子准备一些必要的用品。

餐馆也因为无钱改造而显得太简陋——“餐馆里面十分破旧,光线昏暗。”

二、不要钱,奉献爱

乔依缺钱,需要钱,急需要钱,可是他却拒绝了钱。

1. 真诚相助,本该拿钱。

乔依帮助老妇人是那么真诚,那么投入;那么专心。

“当老妇人在寒风中微微发抖,看见脸上带着微笑的乔依,她反倒紧张地闭上了眼睛。”

“乔依很理解她的感受,赶紧安慰她说:‘请别害怕,夫人,您怎么不呆在车里?里面暖和一些。对了,我叫乔依。’”

在这荒无人烟的地方,老妇人首要的不是修车,而是要得到安慰。乔依让老妇人呆在车里,因为车里暖和些,也相对安全。乔依微笑着自报姓名,不是想让老妇人记住他的名字,而是给老妇人信任感、安全感,解除她的恐惧。

“为了干活方便,他摘下了破手套,两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气,清水鼻涕也流下来了,呼出的一点点热气才使脸没有被冻僵。他的手蹭破了,也顾不上擦流出的血。当他干完活时,两只手上沾满了油污,衣服也更脏了。”

“没有知觉”“喘着粗气”“蹭破了”“顾不上擦血”,抓住这些细节描写可以体会到乔依帮助老妇人付出了很多,而且是自觉自愿的,不图回报的,无私的。乔依高尚的品格在这些细节描写中熠熠闪光,让人感动。

这样的付出,得到金钱的回报是毋庸置疑的,所以乔依如果拿钱,也是理所当然的,心安理得的。

2. 拒绝金钱,奉献爱心。

令人不可理解的是乔依帮老妇人修好了车,老妇人打开钱包,问乔依该给他多少钱时,乔依愣住了,并笑着对老夫人说:“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。”

乔依多么需要钱,本该拿钱,可是他却拒绝了钱。这是为什么?

因为在他看来:“他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事,他一直就是这么做的。”

在自己最穷困的时候,见到别人需要帮助,乔依却挺身而出,伸手相助,完全忘记了自己也是一个需要帮助的人。这是一种忘我,这是一种境界,这是一种奉献,这是一种博爱。让读者为之动容,为之钦佩,为之折服。

三、得到钱,得到爱

乔依,这么一个好人,他的结局会如何?作者笔锋陡转,叙述了老妇人帮助女店主的故事。

1. 得到钱,出乎意料。

“老妇人用完餐,付了钱。当女店主把找回的钱交给她时,发现她已经不在了。”“只见餐桌上有一个小纸包,打开纸包,里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条,上面写着:‘在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你。’”

老妇人帮助女店主是真心的,不留任何痕迹的。她根本不知道眼前憔悴、疲劳的女店主,就是乔依的妻子。这样的结局太巧合了,巧合得出乎意料,让人不可思议,但同时又是温馨的。

2. 得到爱,情理之中。

细细想想,乔依家得到钱,得到爱又是情理之中的事。因为老妇人帮助别人是受乔依的感染与影响,她牢记了乔依对她的嘱咐,把爱心的火种继续传播,把爱之链继续延伸,是故事情节合理的发展。

这样的故事结局也是作者预先安排好的,作者想借这个结局启迪人们:

帮助别人,就是帮助自己;爱别人,就是爱自己;奉献爱,才能得到爱。人有时大方一点,厚爱一点,生活也不会亏待你

......

篇12：关于《爱之链》教学反思

今天，我们学习了《爱之链》一课。《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家尼.巴尼特.罗依.本，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒夜中的充满爱的故事。初读课文，我们就被《爱之链》的文字所感动，也和老妇人一起接受了“爱的教育”，明白了要“在别人需要帮助时，就给他帮助”。课堂上，我首先是根据学生的回答在黑板上画出“爱之链”的简单图示，在这里，我没有把侨依、老妇人、女店主三者构成密封的圈，而是把“别人”也画到了图中，让爱之链的真正成为一条拓展的开放的“链”。所以这条爱之链，有你有我，还有他，会有很多的“别人”。学生甚至说，老妇人以后会帮助更多的人，我们读了课文，也会去帮助别人虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。例如：学生刚开始也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活。这一认识显然是错误的，于是我适时进行了引导：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？还是……通过我的的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，我再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。此时，我和学生一起唱起《爱的奉献》这首歌，把本课气氛推向了高潮。最后，学生明白了：每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。

篇13：爱之链x教学反思

龙王庙完小

刘焕梅

《爱之链》这篇课文是一首爱的颂歌，作者是美国作家杰克·巴尼特·罗依·李。文章细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。这个故事告诉我们：爱是延续的，是可以传递的；只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

在《爱之链》的教学实践中，我积极对激发学生的兴趣、提高课堂教学效率作了深刻的反思，在这里愿与各位老师共勉，以便抛砖引玉。

一、激情导入。

“导入新课”在课堂教学中占有十分重要的位置。导入新课的准备是备课中的重要环节。教师要根据教学内容及学生的学习情况选择切入点，引导学生学习，激发学生探究新知识的欲望。

在执教《爱之链》一课中，我揭示课题后是这样导入的：“爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题，在那飘雪的寒夜，爱是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量„„”随后让学生质疑：这是一种怎样的爱？这爱发生在谁与谁之间？这爱又是怎样被链接起来的？这一串串的疑问就自然而然地激发了学生想读课文的欲望，从而达到了预期的效果。

二、精读感悟。针对这篇课文我采用“以读促讲”的方式，引导学生深入研读课文的语言材料，尤其是抓住人物的神态和动作等深入的品悟。在课堂教学中，我以第四自然段为突破口，让学生选择自己喜欢的方式进行朗读后，从而画出描写乔依修车动作的词语，引导学生根据动作想象当时修车的困难，再深入到该段的每一句话，说说透过语言文字你读懂些什么？仿佛看到些什么？我引导学生通过对字词句的品味，体会人物的品质。

接着，我又引导学生抓住作者对人物的细节描写，找出来大声朗读并细细品味。“他的脚腕被蹭破了”、“为了干活方便，他摘下破手套”、“他喘着粗气，清水鼻涕也留下来了”等等这些生动的细节突出了乔依的可贵品质，使人深受感动。从中可以看出修车的工作非常费劲，而他不怕脏、不怕累，真诚为老妇人修车，这是发自肺腑的诚心帮助。所有这些内容只有通过精心朗读才能够感悟到，才能领悟课文的真正内涵。

三、读写结合

学习了一篇文章，课文中肯定有许多让学生印象很深的地方，把它找出读一读，畅谈自己的感受借以表达内心所产生的心灵震撼，这是非常必要的，也是语文教学中情感教育的一部分。

在教完《爱之链》之后，我引导学生以“‘爱’是什么”为开头说几句小诗，进而表达自己对爱的一点感受。学生积极性很高，说的也是非常的好，的确让我倍感惊讶。这一环节是延伸学生对本文的感受，让情感溢于纸上，引起学生心灵的震撼和情感间的共鸣。

四、总结——精要完整、耐人寻味结真谛。

精彩成功的课堂教学总结，不仅可以对教学内容或教学活动起到概括、归纳、巩固知识、及时反馈、承前启后、促进思维和提炼升华的作用，而且能够拓宽课程内容，激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣，对提高学生学习效率产生积极的影响。

总之，作为老师，我们要为学生负责，为学生的人生奠基，而这种奠基，就要从平时的备课中认认真真做起。不足：

1、在整个教学过程中，时间把握不是太好。学习课文第一部分的时间太长，第二部分学生自读自悟的时间不太宽裕。

2、由于教学时间的原因，对老妇人这个人物形象的感悟有所忽视。

篇14：8、爱之链第二课时

8、爱之链

第二课时 上课时间 2012年10月12日

总课时数：20 教学目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学重难点：

1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学过程：

一、复习导入：

1、这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得课文中讲了哪两件事吗？

板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主

二、互动探究

1、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2——8自然段。（学生自读）

2、全班交流。

1）在荒芜人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？

“又冷又怕”——在冷风中发抖紧张地闭上眼睛

“紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望

2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

指读——齐读

3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

灌云县东王集小学语文六年级上册教案

全班交流：

1）乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。汇报：

“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦

“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

“脏”手上沾满了油污衣服也更脏了

2）你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。）

4、课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5—8自然段。汇报：

你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）

这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？

„„„„

5、你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质?（乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。）

6、出示第六自然段：

请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）

多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。

7、引读6、7自然段。

所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。

8、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

三、交流展示

1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

2、自读9-11

3、出示填空题：

来到了小餐馆，老妇人看到

突然想起了

于是

灌云县东王集小学语文六年级上册教案

提示：她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。

4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。

四、精讲点拨

1、引读：关上店门，女店主走进里屋„„

2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„”

3、从女店主的话中你读懂了什么？

板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主

五、总结课文。

1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？

（真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。）

是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

2、播放歌曲《爱的奉献》

六、拓展延伸。

以“乔依醒来„„”为开头，展开想象写一段话。

提示：

1）注意故事的连续性；

2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

3）要升华“爱”的主题。

板书设计：

8、爱之链

乔依

老妇人 女店主

篇15：爱之链的反思总结

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。