《金属》听课反思（共11篇）
篇1：《金属》听课反思
青蓝结对总是让我成长
我校组织的“青蓝结对”工程之师父示范课展示于上周顺利进行，听了四位师傅的精彩展示，领略了师父们出类拔萃的教学风采，感受到小学数学的灵活多变，让我有颇多深刻感悟。尤其是在他们的课堂教学中，为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动发展。
1、扎实的基本功和驾驭课堂的能力感染了我，“冰冻三尺非一日之寒”，我们要有滴水穿石的精神，从现在的点滴做起，坚持不懈的上好每一节，不断学习、积累经验。四位老师各有特点：勉老师的课堂紧凑有序，课堂容量很大，各个环节都掌握的很好，语言干净不夹多余半字；李老师沉着稳重，遇事不慌，课堂应急处理的很好，而且鼓励的语言多样，能够很好的调节课堂常规，如“我要请一名坐的最端正的同学回答问题”等；郑老师的课堂灵活多样，很有特点能够感受到活泼的课堂气氛，饱满的激情和孩子们融为一起，又不失教师的威严；吕老师的课堂干练简单，听他的课让我有种回到学生时的感觉。
2、要让学生“做”数学---在探索中发现
“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。练习时，除了让学生在练习本上书写，还让学生上台板演，在现阶段运用多媒体的教学课堂中是值得提倡的。把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，有效激发了学生主动参与探究的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动。当学生发现有的题目无法用已学过的知识解决时，学生强烈的认知冲突被激活，就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态时，教师又提出：“看谁的方法多？”学生个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中，终于探索出各种证明方法。
这样,通过动手操作、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。课末，设计一些开放性题目或非常规题目，让学生进行练习，激活了学生的思维。实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。
3、整个课堂都体现出他们精心的准备，采用不同的方式引入，不会让学生一开始就觉得紧张，还可以吸引学生的注意力。课件利用不同素材加上视听效果，形象生动的展示了课堂内容，可以很好的激发学生兴趣。另外他们的练习设计注重实效，都能在课堂上完成，让学生很好的学有所用，在练习中及时发现问题解决问题，从而更加牢固的掌握所学知识。
总之，师父们的示范课各有千秋，我发现自己还有好多问题，想了很多。我觉得我在以后的课堂教学中应该做到：精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价；以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。
一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
希望在以后的教学中我可以取得更多的进步，把自己所欠缺的不断填充，在一次次的课堂实践中发现问题、解决问题从而提高自我水平。
2012.03.05
篇2：《金属》听课反思
第一次聆听漫画作文课，感觉新鲜又好奇。对漫画作文有了初步的认识。儿童漫画深受孩子们的喜爱，因为它寓教于乐，形象生动、幽默风趣。宋运来老师依据儿童的心理特点和儿童漫画特点，遵循儿童作文的内在规律，采用多种教学形式，在儿童心理和儿童漫画之间寻找最佳联结点，打开了儿童心灵的窗户，开启了儿童言语活动的.闸门。由于儿童漫画幽默、夸张，儿童的情绪很快被调动起来，儿童感到可写的材料很新鲜，写起来很有趣味。
在这堂儿童漫画作文《愁女的故事》习作指导课中，宋老师一共出示四幅儿童漫画，每一幅生动有趣的漫画都给学生提供了一定的故事背景，赋予了内容表达上的明确指向性，促使他们能较快的、连续的、富有想象地表达。宋老师在课堂上说话不多，但每一句话都说到根子上，说到点子上。如，“‘先总后分，先分后总’，是我们小学高年级学生应该掌握的重要表达方法。”点明说写要有序，学会有序表达;“她透过头发缝直愣愣地看着这枚‘鸭蛋’，(语气神秘地)看呀，看呀，瞅呀，瞅呀――突然鸭蛋发生了一件很可怕的事情，你想不想知道?”激发学生的超级想象力，放飞他们的言语天性、个性;“我们怎样来减轻愁女的痛苦呢?很简单，那就用你的笔把愁女经历的故事写下来，让大家一起来分担。”架起学生与愁女精神对接的桥梁，让学生情动而辞发，畅快表达。
篇3：听课、评课活动的现状与反思
现象一:老师们对此活动态度消极, 大部分老师不愿授课, 甚至有部分老师不愿听课。
与往常相同, 上学期, 学校为了促进教研活动的深入开展, 进一步提高教师的教学水平, 发挥个人优势, 教导处号召全体教师自愿报名参加赛教的授课科目。但大部分老师问:“不参加行不行?”迟迟无人报名。最后, 学校在鼓励无用的情况下, 要求每位老师必须上一节课。并根据老师们的被动报名情况将其分成了三个听课、评课小组, 并要求评选出5名“校级教学能手。”
现象二:评课活动虚而不实, 不能起到促进教师专业发展的作用。
评课时, 老师们有的只说教学优点, 对教学问题避而不谈;有的对教学优点大加虚夸, 对教学问题只说一些“时间把握不准;没照顾到全体学生”等不痛不痒的话。面对以上两种现象, 我不由心寒, 老师们为何如此消极, 如此虚伪?于是, 此项活动又从报名授课科目开始, 一幕幕的展现在我的脑海里, 直到评课结束, 老师们如释重负地在谈笑声中离开。我恍然醒悟, 原来, 这次活动除几位老师获校级“教学能手”称号外, 其他老师一无所获。于是, 在不断地反思与实践中, 我认为要改变以上现状, 使听课、评课活动成为校园里一道亮丽的风景线, 必须做到:
一、不断完善听课、评课活动的组织形式, 调动教师的积极性
在新课改理念的指导下, 我们深知管理过程远远重于管理结果。因而, 针对听课、评课活动这一主要的教研形式。本学期, 我们不仅利用业务学习时间组织教师学习了听课、评课活动的意义;在教研活动时间引导教师进行了以“如何促进教师的专业发展”为专题的理论探讨;使老师们认识到了听课、评课活动的重要性;而且修改了学校的奖励制度, 将奖励融入听课、评课活动的过程管理之中。对于在此项活动中能积极参与、客观评价, 提出有利于促进教师发展意见或建议的老师, 我们将给与物质和精神上的奖励。这样一来, 大部分老师在本学期的听课、评课活动中认识明确, 行动积极, 变被动为主动。
二、加强业务指导, 使教师在听课、评课活动中有章可循
针对评课这一现象, 我认为各位老师不能客观地评价一节课。原因在于: (1) 我们本次活动的任务是评选出5名校级教学能手, 与老师们的切身利益有关。因此, 影响了老师们评课时的坦诚态度, 造成了评课的失真。 (2) 不会听课, 不知道听课听什么, 评课从什么地方评。这就造成了大家千篇一律的评语:“教太大方, 普通话标准”等。因此, 我们加大了校本培训力度, 引导教师对听课、评课的有关知识进行了学习、讨论, 使得各位老师在本学期的评课活动中, 都能从教学思想、教学态度、教学基本功等方面对同行的课进行一分为二的评价, 同时也认识到了自己教学中的优点与不足。
三、注重听课、评课活动的效果
篇4：在听课反思中整合生成
关键词：数学课堂； 反思； 整合生成
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-061-001
听课后，将执教者的教法与自己的构思进行比较，反思教学思路设计及教学方法；反思教者的教学风格和教学智慧；反思如何优化课堂设计；反思课堂中施教者在施教环节中对生成问题的处理机智；反思教者对课堂生成的疑难问题进行处理的技巧。
一、合理整合情境生成是激发学生学习兴趣的不竭动力
在数学课堂教学中，教师大多能根据教学内容，适时设计侧重于探究式教学的教学情境，引导学生以探究的方式学习数学，激发学生从已有的生活经验出发，主动获取知识并应用知识解决问题，但在实际课堂教学中，学生回答并不一定与教师预设的教学情境吻合，这时就需要教师按照学生的思维去合理引导，而不是武断地打断学生的回答，按照自己设计的教学情境去开始一堂课的教学，将教案、教材作为剧本去使用，忽视了学生的主体地位。
在听《相似三角形应用》这一节课后，经过反思，对本节的课堂导入情境设计有了一个很好的整合。大多教者都以旗杆的影长为课堂导入，个人认为可以这样设计：夏天，在烈日下，行人选择在路边的树阴下行走，让学生思考这是为什么？学生很容易回答为：树阴长度大于人的影长，可以避免受到太阳曝晒，教师可以追问，为什么树阴长度大于人的影长，这样很自然地将一些有关相似三角形应用的问题串起来，引发学生思考为什么物体的影长有长有短，用贴近学生生活的实例激发了学生学习的兴趣，而且顺理成章地引入本节课的教学重点：同一时刻，平行光线下，物长与影长成比例（影长全部落在水平面上）。这样可以达成把知识的形成过程直观化，把实际问题具体化，生活化，以趣激学，以情励学，教师通过创设情境，提出问题让学生感受、思考，思路让学生讲，疑难让学生议，较好地体现了“生本化”教学的新课程教学理念。
二、习题变式生成设计是培养学生创新思维的保证
习题的变式教学设计是培养学生创新和创造性思维的保证。下面是听课后，經过反思整合一个例题的生成变式设计，说明习题的变式设计在数学课堂教学中的重要意义。
已知：如图（1）在△ABC中，∠B=45°，∠C=30°，AD⊥BC，垂足为D，AB=3■，求CD长。
设计意图：在Rt△ABD中，∠ADB=90°，已知一边AB=3■，一角∠B=45°，属于解直角三角形基本类型之一，学生根据所学内容很快能够解决问题；在Rt△ADC中，已知一角∠C=30°，引导学生进行转化，发现两个直角三角形有一公共边AD，学生应该很清楚地认识到在Rt△ABD中先求出AD边，再在Rt△ADC中利用已知一边一锐角的解题思想解决CD长。
而教师在授课过程中没有很好地进行深挖变式，而是就题论题，听课反思后，觉得可以这样继续探究这一道题：
变式1：已知：如图（1）在△ABC中， ∠B=45°，∠C=30°，BC=3+3■， AD⊥BC，垂足为D，求AD长。
设计意图：在一个直角三角形中已知元素不能满足基本图形的情况下，引导学生创新思维“如何转化为基本图形”，对学生进行发散思维训练，一是用Rt△ABD中边角关系列方程；二是用Rt△ADC中的边角关系列方程，三是以BC边作为相等关系列方程。列方程关键是抓住两直角三角形的公共边AD这一元素。
变式2：已知：如图（2）在△ABC中，∠ABC=135°，∠C=30°， BC=3■-3，求AD长。
设计意图：在上题基础上，主要引入图形变换翻折思想，帮助学生认识图形，创新进行图形变化，同样用上题的方程思想解决。
变式3：已知：在△ABC中， ∠C=30°，AB=3■，AD⊥BC，垂足为D，且AD=3，求BC长。
设计意图：按照学生的认知规律，对上述变式（1）（2）进行整合，学生常常受思维定势的影响，仅考虑一种解题情况。通过本题的教学探究，让学生明白无图的几何题，在根据题意画图时，需考虑满足题意的图形有几种情况，常常出现无图双解甚至多解的情况，培养学生思维问题的严密性和创新构造图形的能力。
三、追问生成问题是激发学生自我思维的动力
在听一位教师上《相似三角形应用》这一节课时，有一道例题为：小亮同学想利用影长测量学校旗杆AB的高度，如图，他在某一时刻立1米长的标杆测得其影长为1.2米，同时旗杆的投影一部分在地面上BD处，另一部分在某一建筑的墙上CD处，分别测得其长度为9.6米和2米，求旗杆AB的高度？教师让一位学生板演，该学生利用“同一时刻，平行光线下，物长与影长成比例”这一结论来解题，但是学生以11.6米作为AB影长，最终的答案得到了老师的否定。
教师分析时，提问学生AB影长是多少？学生答为11.6米，听课后经反思，认为教师不应该因为学生未按自己的预设要求来回答而否定学生的答案，而应该充分利用这一生成点去引导激发学生思维。教者可以这样进行引导：“如果此时拿去建筑物CD，那么AB影长是多少？”学生能够将CD作为物长求出对应的影长为2.4米，由此得出在没有建筑物遮挡的情况下，AB在水平面上的影长为12米，问题就此迎刃而解。最后，教师可以对前面结论加以进一步明确：“同一时刻，平行光线下，垂直于水平面物体的物长与落在水平面上的影长成比例，与落在另一垂直于水平面上的影长相等”。追问生成问题的最高境界不在于教师的技巧运用得如何，而在于引导学生逐步由“被追问”走向“主动追问”。
篇5：《检阅》听课反思
一、创设情境，激发兴趣。
检阅对三年级的孩子来说，是很陌生的事，了解的并不多。姜老师为了加深学生对“检阅”理解，通过播放士兵参加检阅的图片把学生带到检阅的现场，让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面，让他们说说看后的和作为检阅一员的感受，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。
二、抓关键词，感受人物的心理。
为了让学生感悟儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵，姜老师引导学生抓关键字词，揣摩人物心理。教师抓住了文中小朋友矛盾的心理，通过找句、找词、交流等方式来体会。在学生找到“这是一件非常棘手的.事。”时，先理解了这个词语的意思，就是事情非常难办，再让学生结合生活谈自己有没有遇到过难办的事情。通过联想，学生加深了对“棘手”的感悟。接着读连续五个问号的句子，这是孩子们思想斗争的矛盾的焦点，思想的高潮。通过对这些问题的回答，让学生体会到了一群集体荣誉感强、心地善良的孩子。
在让学生体会“这个小伙子”和“这些小伙子”分别棒在哪里时，姜老师主要让学生通过抓住重点词语，感情朗读来体会人物心理，从而感悟到人物的高尚品质。在教学到“为什么说这个小伙子真棒?”时，学生读12自然段，课件出示内容，说说博莱克棒在哪里?引导学生抓住“忘记”、“保持一致”这些词句，体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入，很有精神。再通过内容补白，想象博莱克能够参加国庆检阅这么隆重的集会，而且走在队伍第一排，和队友在哪些方面“保持一致”?他的心情怎样?他在想什么?这样层层深入的理解，既有思想意义的提炼与升华，也有语言文字的训练，解决了课文学习的重点，学生体悟到他的坚强、自信、勇敢。
在体会这些小伙子真棒时，前后勾连，理解在作出决定前队员们复杂矛盾的心理，感受队员们美好的心灵。而当队长提出建议，他们终于作出决定时，也通过补白的方式，让大家说说听了这个决定后的反应，这样水到渠成，所以当读到第9段时，学生们很容易明白掌声里包含着赞同、理解、尊重、自尊。
三、填补空白，加强语言文字训练。
学完文本后，让学生想象练习：
(1)看着队伍中的博莱克，我想对他说：……
(2)我想对那些小伙子说：……
(3)我想对所有向博莱克一样的人说：……(任选其一)。
三个小练笔，引导学生进行读写结合训练，即能提高学生对课文内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。
不足之处：
1、教案备好了，还要把他放到脑子里进行熟练，只有这样上课才能顺利，越依赖教案，越放不下。自信很关键。
2、评价的方式单一。学生在诵读之后，只有生生评价，老师如果能给予恰当的、不同的评价，激励学生，让他们燃起熊熊的学习激情，那样的效果会更好。
3、朗读感悟环节薄弱。学生找到相关语句谈感受，往往不是很到位，当教师加以引导后，还要通过朗读体会情感，这一环节不能丢。
篇6：听课评价 反思
2013年9月份，我很荣幸的参加了学校为我们特岗教师专门组织的教研课听课活动，我深有体会。
李玉芬老师，教的是四年级名为《宽容他人》的作文课。李老师利用管仲和齐桓公的故事引入课题，解析宽容二字。在教学过程中，注意利用问题启发学生，引导其思考，学生回答问题也更是积极主动。利用小组讨论，回忆曾经宽容他人，或者得到他人宽容的事例，培养学生的开放性思维。通过分析例文，总结写作方法，开拓学生的思维。而且，板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，并能适当补充相关知识。但是板书的设计中存在一点点小问题，题目自拟不是写作要求，如果这里进行调整，效果会更好。
李闯老师，教的是直线、射线和角一节。李老师利用西游记中孙悟空的毫毛和金箍棒来导入新课，激发了学生的学习兴趣。知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。联系生活实际，联想与直线射线相关的物品，加强了学生对知识的理解。通过“过一点、两点可引几条直线”的问题，开拓学生思维，并通过自己的实践，验证观点是否正确，教给学生解决问题的方法。通过小组讨论分析三者之间的区别与联系，加深学生的理解。但是，在讨论时，由于教师设计的表格中有些词语过于抽象等，是学生感到迷惑，无从下手，降低了学习效率，如果稍加改进会更好。
李新老师，教的是五年级《雷雨》一课，教师引导学生回忆下雷雨时的情境，及利用视频观察下雷雨时的情境，是学生更加生动形象的理解此情景。在学生读课文时，教师提出问题，是学生带着问题来读课文，是此项活动更有针对性。在教学过程中，遇有不认识的字时，引导学生用查字典的方式来校准字音，培养了学生认真对待问题的态度。对生字的讲解做到了“字在词中，词在句中”，是学生更加深刻的立即了词义，为理解课文、朗读课文奠定了雄厚的基础。但是在选择视频时，没有注意到视频的清晰度。在出示字词句时，颜色的相似度较高，不够明显，稍作调整即可。
延河镇中心小学
杜丹丹
2013年9月26日
学校教研课听课反思
2013年9月份，我很荣幸的参加了学校为我们特岗教师专门组织的教研课听课活动，让我受到了许多启发。现在联系我自己，以及平时老师讲的一些问题，谈谈我今后的努力方向：
1、在今后的课堂教学当中我要有春风化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，课堂注重学生的实际知识的掌握，注意美化课堂教学，情景教学。
2、学习优秀老师们的情感教学，把孩子摆到正确的位置上，从心里上来重视孩子，让学生感到老师的亲切和自然，从而去亲近老师，感受到老师的关怀和温暖。使学生愿意去学习，自主的学习。
3、课堂教学要注重教材的重点，教学生不是让学生跟着老师走而是要跟着学生走，以学生为中心，让他们自己去学，用自己喜欢的方式去学去读。体现了学生的主体，突出了个性的发展。
4、敢于进行自我挑战，认真把握教材，吃透教材，注重课堂的教学设计，要有自己的教学模式，形成自己独特的教学风格，使上的每一堂课都能有良好的效果，使学生学有所长学有所获。
教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。在今后的工作中我会向优秀教师学习，学习她们先进的教学经验和管理方法，一步一个脚印的去教好自己的学生，走好自己的路，随时学习随时进步，发现自己的不足及时的补充能量，多读一本好书，多听一堂好课，多写一些反思，增加积累，开拓视野，净化心灵，把教育彻底的放在第一位。
延河镇中心小学
杜丹丹
2013年9月26日
中心校教研课听课反思
2013年9月30日，我很荣幸的参加了中心校组织的教研课听课活动，让我受到了许多启发，现在联系我自己平时老师讲的一些问题，说一说我的心得体会。
1、备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。
2、注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见，积极性很高！
3、就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。上课的老师常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。
听课后我有两种思考，思考一是：这堂课听了以后，想想她们这样上得好吗？算是一堂好课吗？思考二是：如果我来上这堂课，我能像她们这样上得好吗？打算怎么上，哪个地方该怎样处理？
我想今后我会从以下几点逐渐促进自己：
1、在今后的课堂教学当中我要有春风化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，课堂注重学生的实际知识的掌握，注意美化课堂教学，情景教学。
2、学习优秀老师们的情感教学，把孩子摆到正确的位置上，从心里上来重视孩子，让学生感到老师的亲切和自然，从而去亲近老师，感受到老师的关怀和温暖。使学生愿意去学习，自主的学习。
3、课堂教学要注重教材的重点，教学生不是让学生跟着老师走而是要跟着学生走，以学生为中心，让他们自己去学，用自己喜欢的方式去学去读。体现了学生的主体，突出了个性的发展。
4、敢于进行自我挑战，认真把握教材，吃透教材，注重课堂的教学设计，要有自己的教学模式，形成自己独特的教学风格，使上的每一堂课都能有良好的效果，使学生学有所长学有所获。
总之，本学期的听课学习，让我对自己平时的老师上课的方式有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”老师应当多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。
延河镇中心小学
杜丹丹
2013年10月10日
学校教研课听课反思
延河镇中心小学
杜丹丹
2013年9月26日
学校教研课听课评价
延河镇中心小学
杜丹丹
2013年9月26日
中心校教研课听课反思
延河镇中心小学
杜丹丹
篇7：《游子吟》听课反思
一、导入精妙，营造了浓浓的学习氛围
现在的孩子大多都是独生子女，有些孩子认为父母照顾自己是应该的，因此要让学生理解这篇课文的思想感情比较困难。如何让学生引起共鸣成为了上好这节课的关键。一上课，老师便播放了一首感人的曲子《世上只有妈妈好》，学生的情感一下子被调动了起来，在聆听中，他们体会到了慈母之情，体会到伟大的母爱，迸出了发自内心的真情，有了这良好的情感铺垫，老师开始了新课的学习，真可以说是水到渠成，学生的学习兴趣高涨。
二、以读代讲，层层推进
诗歌教学，重点是引导学生感受诗歌表达的真挚情感。《游子吟》以朴实的语言，生动的形象，真挚的母爱，而被广泛传诵。这首诗洗尽雕饰、语言自然明朗，感情真挚、深厚。根据诗歌的特点，教学中，老师大胆采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学。引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对诗歌产生了独特的感受、理解与体验。诗歌的语言材料、作者的情感体验，已款款走进学生的精神领域，积聚成情感的“核反应堆”。下面是其中的一个片断教学：
师:是呀,儿行千里母担忧,这位母亲会对儿子说什么呢?
(播放“母亲夜缝”影像)
生：母亲真想对儿子说，儿啊，今日一别，不知何时相见，到了目的地，一定要写封家书，给娘报个平安啊!
生：儿啊，到外面不比在家，一定要照顾好自己，要吃饱了，穿暖了，可别让娘担心啊。
生：儿啊，如果在外面不适应，就回来吧，我在家里等你。
师：叮咛的话儿说不完,可是这位母亲什么话都没说，她只是默默地缝，密密地缝，此时她缝进的仅仅是一根又一根长长的丝线吗?
生：是爱。
生：是一颗心。
生：是叮嘱。
生：是牵挂。
生：是担忧。
篇8：《金属》听课反思
闯关竞赛:提高参与度, 加强合作性
信息技术新教材重视任务的连贯性、知识的渗透性, 知识点分散到各个任务之中, 而不像传统教材那样“一竿子到底”讲深、讲透。这带来的问题是, 可能有些任务所涉及的知识点普遍较容易, 教师讲得慢了, 已经会的学生听得没劲;讲得快了, 不会的学生又听不懂。如何维持所有学生的学习热情, 既让基础好的学生发挥学习能动性, 又让不会的学生学会, 是经常困扰我们的难题。
湖州市“领雁工程”骨干教师实践活动中, 费忠伟老师在浙江省长兴实验初中上的一堂公开课《封面设计》, 给了我很大的启发。对学生来说, 这堂课的知识点正是基础好的不用教也会, 基础差的讲快了就不会的那一类。费老师采用了小组竞赛的形式来上这堂课。他把一堂课分为三个环节, 并把学生应完成的学习内容设计成要闯的三道关。学生按自然小组分成五组, 规则是, 小组全体成员均完成本关设定的学习任务才能闯关成功并得分, 分值由各小组完成的先后顺序决定。组内可以开展互助, 快的学生辅导慢的, 但不能替做。小组长检查组内成员的完成情况, 根据自己小组完成的速度在黑板上记分。另外, 只要小组成员主动回答问题, 且有建设性, 就可以加分。教师随机抽取各小组的作品进行展示, 整体效果达到目标要求的, 可酌情加分, 有独创性的, 可为创意加分。
闯关竞赛类的课, 我以前也听过, 但效果并不好。这堂课刚开始时, 我也没指望会带给我多大的收获。不出所料, 在闯第一关时, 学生不怎么适应, 组长们的记分需要教师提醒, 课堂气氛也不活跃。但闯过第一关后, 分数张贴在黑板上, 形势就大不一样了。分数高的小组热情高涨, 落在后面的小组奋起直追。在进行第二关的学习时, 全体学生听得全神贯注, 在进行设计时注意力高度集中。组长们自己快速做好后马上离开位置, 依次检查催促。做好的学生自觉地看看旁边的学生有没有完成, 很主动地提供帮助。教师在讲台上看着学生紧张、积极、有序地活动着, 自己不用多动手, 只是提醒辅导他人的学生不要替做, 协调到黑板记分的组长们的先后顺序, 在最后一组迟迟不能完成学习任务时, 走上前去查明原因, 妥善处理。
学生操作时紧张、有序, 回答教师提问时争先恐后, 声音宏亮, 一个比一个有新意。费老师把任务布置下去后, 就退在一边, 静观学生表演。只有当学生遇到分歧, 没法解决时, 教师再出手。看到这里, 我不得不叹服, 这是一堂成功的课!教师是一个策划者、组织者, 学生是主演。为了整个小组的荣誉, 全体学生的主动性、积极性都被充分地调动了起来。
同样是闯关课, 为什么有的不成功, 而费老师的课成功了?经过比较, 我认为以下几点是关键。一是竞赛环节清楚, 目标明确。二是评分时得分与完成学习任务的顺序一致, 学生易接受, 组长易操作。三是小组合作与团体荣誉挂钩, 调动了小组成员合作的积极性, 提高了组长工作的主动性与责任心, 同时给想开小差或不按要求做的学生以压力。四是加分项的设置激发了学生动脑、动口的积极性。制作出的作品不仅有速度, 还有质量。
对这堂课, 我最大的感触是:体现了新课程理念, 充分调动了学生的积极性和参与欲望。教师讲得少了, 学生的活动多了;师生单向的交流少了, 生生之间、师生之间的互动和合作多了;简单机械的重复劳动少了, 学生动手、动口的时间多了。学生真正成为学习的主人, 不仅积极地参与每一个教学环节, 情绪高昂, 切身体验了学习的快乐, 还得到了不同的发展, 满足了求知、参与、合作、表达、交流的需要。
需要注意的是, 在闯关竞赛类的课中, 学生情绪往往比较兴奋、紧张, 只适合那种学习内容难度不大, 且学生比较熟悉的情况。因为根据“叶克斯一道森”定律, 进行比较复杂的作业时, 要获得最佳效率, 激奋水平应适中;进行简单作业时, 要获得最佳效率, 激奋水平应偏高;进行高度复杂作业时, 要获得最佳效率, 激奋水平应偏低。
重构教材:丰富课堂内容, 开阔学生视野
有一版初中信息技术教材在《整体美化》一课, 很简单地列出了两个知识点的操作。如果教师不下工夫对教材深入挖掘, 这堂课会上得很平淡。听了苏向红老师的课后, 感觉耳目一新, 不由地赞叹:原来, 除了教材中简单列出的知识外, 相关的内容还有那么多, 而这些知识的开发又都是那么必要。
苏老师对教材进行了创造性开发。考虑到知识点应用的需要, 她首先在内容上进行了改造, 选择了给水口农家乐菜谱进行美化的任务。对于简单美化, 也就是教材上给出的“添加艺术型边框”, 学生通过自学很快就完成了。可是添加边框后明显出现了视觉上的不协调, 因为封面上也有了边框, 这让封面显得很别扭。教师提出问题“如何去掉首页上的边框”, 经过学生的讨论和尝试, 发现在对话框的应用范围中有“除了首页外的所有页”的功能选项。第一个问题得到解决后, 苏老师又提出问题“能不能把目录页的边框与内容页的边框添加得不一样”, 由此引出分节的知识点。等到学生能成功地给目录页与内容页添加不同的艺术型边框时, 苏老师又进一步提出要求“农家乐的菜很丰富, 为了方便顾客点菜, 我们能不能把同类的菜设置相同的边框, 不同类的菜设不同的边框”。学生跃跃欲试, 应用分节的知识解决了这一问题。这个环节的设计既让学生及时巩固了前面刚学过的“分节”知识难点, 也让学生知道了“节”的用处。
在开展“添加页眉页脚”这个环节的教学时, 苏老师引导学生给每页顶端加一句欢迎词, 底端加一个页码。这种引入同样非常符合应用的需要, 又能进一步美化菜谱。学生自然乐于继续学习。
就这样一节看似简单没多少内容的课, 在苏老师的精心设计下, 步步为营, 层层深入, 内容得到充实, 应用得到推广, 被上活了。学生既了解了水口农家乐的菜, 又学会了怎样使农家乐菜谱更加完整、和谐。学生在获取知识的同时, 情感得到了共鸣、思维得到了发展。
对于苏老师的这堂课, 笔者认为有以下几点值得借鉴:一是充实了教材的内容, 对“节”的应用做了深入挖掘。二是根据知识点的需要, 创造性地选取了“农家乐菜谱”作为素材, 素材内容新颖, 学生熟悉, 具有现实意义。三是精心设计, 环节细腻, 由浅入深, 层层递进。
篇9：“推门听课”制度的实践与反思
“推门听课”顾名思义，就是学校领导、教研员或其他人员事先不打招呼而进入教室听课的一种课堂管理方式。作为学校的教学管理者，旨在加强教师课堂教学管理，提高教师课堂教学效益，学校自上学年推出“推门听课”制度。推出“推门听课”制度之初，在教师当中，有反对声，有赞同声，也有的持着无所谓的态度。其中就有一位已有十多年教龄的教师强烈反对“推门听课”，坚持认为课堂是属于教师个人的空间，有权利拒绝任何人进入自己的课堂随堂听课。因而，在落实推进“推门听课”制度过程中，我也曾经两次遭受到教师的拒绝，不欢迎我进入他的课堂听课。
一次，当我提前10分钟，告知一位女教师听她的课时，这位教师却说：对不起，我今天没有心情，能不能不听我的课?我无语对答，悻悻离开。另外一次，我还是提前10分钟告知一位男教师，下一节要听他的课。这位男教师也用同样的话回应我：对不起，我今天没有好好准备，你下次听我的课，行吗?当然，我不便勉强“推门”听课。事后，在与其他教师的交流中，得知该教师心理紧张，怕上不好课丢面子，怕领导给“穿小鞋”。
在一次又一次的“拒绝”之后，我也犹豫了，要让“推门听课”制度在学校教学管理中继续坚持下去呢?还是打退堂鼓，就此作罢。作为教学管理者，也深知“推门听课”作为一种新型的教学管理方式，对提高教师教学效益的有利作用。从理论上讲，“推门听课”有利于了解教师平时真实的教学情况；有利于收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础；有利于教师与教师之间、教师与教学管理者之间面对面地交流信息、经验、思想和情感。于是，我还是顶着压力，坚持了一学年的“推门听课”行动。在这一学年的“推门听课”过程中，除了坚持提前10分钟告知被“推门听课”教师之外，还坚持每节“推门听课”之后，必须与教师诚心交流听课之后的建议与意见，以达到共同学习探讨、共同进步的目的。
本学年开学初，教师对“推门听课”制度的态度悄然发生了改变，教师不再反感“推门听课”。当我搬起椅子，经过教师办公室时，他们不再像当初那样恐慌地问我：“领导，今天又要听谁的课呀，不会是我的课吧?”而是这样跟我打招呼：“领导，今天是听谁的课呀，我能一起去听课吗?”当我提前10分钟告知被听课教师时，他不再拒绝，而是以一种自信的微笑回应我：“领导，欢迎来听课，请多多指教!”
如今，教师对“推门听课”已经习以为常了，“推门听课”制度在我们这所规模偏小的农村小学逐渐成了一种习惯。而且，“推门听课”也成为了我们学校教学常规管理中的一项基本制度，对改进教师课堂教学行为，提高教师课堂教学效率，促进教师专业发展发挥着重要作用。
反思
回顾一学年多的努力，终于让“推门听课”逐渐成为我们全体教师的一种习惯，让我内心欣喜，也让我有了某些成就感。同时，在实践中也逐渐认识到：推门听课要想在小规模学校中成为一种习惯，取得实质性的好效果，关键在于推门听课首先让教师欣然接受。在这个基础上，还要保证推门听课应该让全体教师都能参与，相互听课。最后，还要让教师明确推门听课的目的是为了便于教师学习交流，共同促进提高。
1．要广泛宣传，正面引导，消除顾虑
在实施推行“推门听课”制度之前，要在教师会议上进行广泛宣传，正面引导，要允许让教师充分表达自己的见解。为了不让教师感到“推门听课”是行政领导对教师搞突击袭击，故意刁难教师，本学期初，学校对全体教师关于“推门听课”制度作了明确规定：两个允许；两个不允许。“两个允许”就是：允许因心情不佳申请缓听一次；允许因课型安排特殊申请缓听一次。“两个不允许”就是：不允许把失败的教学在公开场所作为课例进行宣讲；不允许只听课不反馈。这样，对推门听课的领导在纪律上作了约束，并且以宽容心对待教师偶尔的拒绝。
“两个允许，两个不允许”的规定，让教师做好随时听推门课的心理准备的同时，也减少了教师因各种顾虑而产生的压力。在此基础上，还让教师明白，教学管理者推门听课不是要看哪位教师的洋相、丢谁的丑，而是了解教情学情，帮助教师提高课堂教学水平。在教师会议上，对于书面教案与推门课教学质量之间的联系，我曾经向教师解释过：在推门听课中，我们提倡并追求高质量的推门课与相一致的书面教案；对于有高质量的推门课，但没有书面教案，或有详尽的书面教案，但推门课质量并不高，这两种情况都是可以讨论与谅解的。但是，绝不允许既没有详尽的书面教案又没有高质量的推门课堂教学的现象出现。
2．要建立全员参与、相互推门听课制度
以前大家普遍认为，推门听课只是管理者去推教师的课堂之门，推门课是领导听课的专利，这是一种不合理现象。推门课应该要拓展听课者的范围，让全体教师都能享有听推门课的权利。在本学期开学之初，我许诺，我的课堂，也包括其他领导的课堂，都是敞开的，也欢迎各位教师随时推门进我们的课堂听课。教学管理者在想“推”门听课之前，要先主动“拉开”自己的课堂之门，欢迎教师们先体验一下“推而听之”的真实感觉，在演绎“推拉自如”的同时精心做好“示范”和“引导”。所谓“领导”，起码既要“引领”还要“指导”，引领就离不开“带头”，离不开躬身力行；所谓“管理”，起码既要“管得严格严肃”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通过自己的课堂“推拉门”打消教师们对领导单向的“推门课”的无奈与顾虑，才会为自己下一步获取“原生态的课堂”铺平道路，所有的课堂之门才会任自己“自由推拉”。当然，这也是管理者展现自我人格魅力的好机会，更可以让原本生硬的管理要求在自己的“轻轻一拉”中得到内化和优化。在一学期中，我接受20多人次教师的推门听课，从中获得了许多乐趣，拉近了与教师之间的距离。这样极大地调动了教师的积极性，教师向更多领导和同事学到更多的经验和方法，让推门课不仅仅局限于“推门”，更要“推磨、推广、推陈出新”，突出“推”的功效。
教学管理者在具备了“推拉之功”后，还要带领全校教师共练“推拉之功”，开辟并拓宽各种教学研究的渠道，在感受“挥洒自如”育人乐趣的同时，用心做好“交流”和“互补”。课堂教学的实践性极强，每一位教师都是“在游泳中学游泳”。没有只接受过一次“听课”就可以“打通玄关”的教师。相反，他们只有在不断的讲课、说课、听课、评课的实践中摸爬滚打，才会渐渐成长起来，只有不断地接受别人的意见、建议，才可能让自己的执教水平不断进步，教学技艺日臻完美。教学管理者也只有摒弃单向的“推门听课”，在管理实践中“亦推亦拉、推拉自如”，让各种渠道纵横贯通，让课堂教学成为教师交流的必谈话题，让每一位教师都有较多的被指导和被发现的机会。只有这样，教师的教学能力和艺术才能不断提高。
3．要及时反馈，适度评课，重在交流互学
推门课由于事先不通知教师，很容易引起误会，所以，听课者在昕课过后，应该及时与上课教师沟通交流，不能一听了之，让上课教师心神不安。猜想联翩。因此，听课者在“推门”听课之后，千万别忘记“拉上”教师的课堂之门——及时准确地对教师们课堂给予评价，在实践“收放自如”管理技艺的同时，专心做好“反馈”和“指导”。课堂上管理者应当演好学生、教师、教研员三重角色，时刻保持着一种欣赏、期待、唤醒的心态，以平等的身份参与其中，这样才能综合、整体性地评价一堂课的总体质量。在对其评课时，应该把握好评课的标准，不能以公开课条条框框的高标准来衡量推门课，毕竟推门课与公开课存在很大的区别，公开课需要反复精心打磨，推门课是种毫无准备的课，应当适当放宽要求。评价推门课主要看教师教态是否亲切自然，教法是否适当，学生对知识是否掌握，能力是否得到锻炼，精神是否愉悦。这样，离开之前及时与教师就这节课的得与失进行充分的交流，不但要“挑刺”而且要发现闪光点，应当让教师得到肯定而继续努力，让其感觉到管理者的“推门听课”其实是助推我更上一层楼的善举，被听课者一定会以积极的心态期盼着自己的课堂之门被“再次推开”，从而真正起到以教促研、以研带教的良性循环作用。
篇10：英语听课反思
宋淑娟
每次听课对我来说都是一次很好的学习过程，这次到武宁听课，让我受益匪浅，下面是自己的一点收获，或者说是感想。
首先，这两位教师都充分体现了以学生为主体，充分调动学生的积极性的特点。充分体现了小组的优势，能让学生解决的问题老师坚决不插嘴。对学生的能力培养有很大的帮助。
学生错了一定要知道为什么错了，哪个知识点没有掌握，你做题的理由是什么，每一步都要有根据，学生训练有素，这个很值得我学习。
其次，这两位英语教师英语课堂教学，教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式，尤其是教学的自然过渡，导入的自然，给我留下了深刻的印象。
还有就是教学中注重基础教学的同时，能够适当拓展延伸。在课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。
少用一些集体性回答，尽量用对个体提问，老师不要植根于讲台，适当时机要走下讲台，要多用一些开放式的提问，如：“有和他不一样的吗？”每节课应该有一个目标意识，确定明确的目标，不管是新授课还是习题、复习课，而且一节课中只能有个最重要的目标，不能树立的目标过多，别超过三个。及时的将重点点出来，并能够总结，语言要简洁、精炼，三两句话对所讲内容进行解释，越多越乱，切记，话多必失。
做题过程中，要求学生独立完成，尽量不要讲，防止课堂乱，同时还是培养学生独立学习的好习惯，不断关注学生状态，及时调整教学方法和策略，让学生学会找学生的错误，同时能够讲解错误之处，有利于培养学生的倾听意识，同时训练学生对语音的关注。提问的时候要掌握整个班级的平衡，每一排的学生都要兼顾。
篇11：小学科学听课反思
东大封小学
于修福 2014.09.26
小学科学听课反思
9月26日我参加了王瓜店中心小举行的小学科学示范课的研讨。通过听课、评课等教研活动，感触颇多，受益匪浅。先将自己的心得体会总结如下：
1、以精心创设的情景导入新课，激发学生的学习兴趣
两位教师都注重了教学情境的创设，并与学生实际生活紧密相连，激发了学生探究的欲望和学习兴趣。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于愉悦的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，从而激发学生的学习兴趣，产生自主学习的原动力，主动探索。
2、教学目标把握得准确，能灵活运用教材开展教学
从整个教学过程可看出，两位教师对教材作了细致认真地分析，教学目标把握得当，对突破重难点也作了精心的设计，能运用教材相对灵活的进行教学，而不是拘泥于教材的固定模式。，取得了良好的教学效果。明确教学目标和要求，教师才能围绕它去有的放矢的设计教学，学生才会有目标地去发现问题探究未知，所以教师的教学设计，要能使学生思维向纵横多向扩展，动手无拘无束，情感自由积极，还包括教学的氛围要能激发学生的探索兴趣，教学的过程是把问题交给学生自己解决，教学的时空充分使学生尽可能地按自己的设计操作，使学生的思维和动手能力都能得到发展。我们不一定要拘泥于教材给我们的内容，只要把握住教学目标，我们可以有选择地使用教材，精心组织课堂教学。
3、教学过程能面向全体学生，体现了学生是科学学习的主体
课堂上，教师能主动引导学生积极思考，设置悬念，为每一个学生提供了学习、探究的机会和有效的指导；能考虑到学生与学生间的差异，在探究、评价上具有多样性和灵活性；能鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)学生，引导他们最终能够找到他们感兴趣的现象和问题的答案，并引导学生自己得出结论。
听课过程中，反思自己的教学行为，深深感悟到了自己的不足。
1、新课标提出，让老师俯下身来和学生说话，纵观整个课堂，总能感觉到师生之间的融洽、自然，而我的课堂缺的就是这种自由交流的感觉。
2、课堂语言不够精炼、严谨，废话过多，而且有时还会出现不科学的表述。