中学英语课堂教学技能

2024-05-04

中学英语课堂教学技能（精选6篇）

篇1：中学英语课堂教学技能

一、导入技能(lead-in)1.1 导入技能概述

1.关于导入技能

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。

2.导入技能的作用

1）激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。有效的导入，能促使动机的产生，学生学习有兴趣，就能精力集中、积极思考。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。2）引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

3）为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。

3.导入的构成要素

Turney 等人在《悉尼大学教学微技能》（Sydney Micro Skills）一书中提出，导入技能的构成要素为：引起注意（Gaining attention），激发动机（Arousing motivation），构建教学目标、明确学习任务（Structuring）以及建立联系（Making links）。1）引起注意

在新的教学内容开始时，吸引学生的注意很重要。导入的设计要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入活动开始，就要采用多种方法把学生的“无意注意”引向“有意注意”。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引学生，激发他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是“Let’s begin our class, today we are going to learn„”等模式。这种千篇一律的导入语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，形式多样的、生动活泼的导入方式能调动学生大脑的积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。2）激发动机

求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。3）构建教学目标，明确学习任务

导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习，只有这样才能达到预期的效果。4）建立联系

英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情境，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live in Beijing.It has a lot of people.然后告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢？教师用设问的方式建立起新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。

4.导入的方法

导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种： 1）复习过渡，导入新课

知识是连贯的、系统的，新的知识是在原有知识的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并形成系统连贯的知识体系。2）设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，“疑”是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑置疑，引导学生去猜测、预估、联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。3）直观导入直观导入是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯片、录像、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，吸引学生的注意力，引导学生通过观察和思考，进入新的学习内容中。4）讨论导入

用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇、语言和背景知识方面做好学习新课的准备。5）故事导入

小学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生打开课本前，借助幻灯片、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。用故事导入的方式生动形象，容易引起学生的兴趣，符合青少年好奇的心理特点。6）启发诱导式

学起于思，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟漪，使学生自然而然地进入新的教学情境之中。7）用幻灯片、音视频等现代化教学手段导入

这是外语教学中常用的导入法。现代化多媒体教学手段使教学不再枯燥，人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。例如教师可以从Charlie Chaplin主演的影片片段导入新课Charlie Chaplin；用电话录音导入新课Making Telephone Calls。

5.导入技能的运用

在设计和实施导入时，应注意以下几点原则：

1）导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目标、教学内容及特点采用多样化的导入方式。

2）导入要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。

3）导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。

4）导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，导入一般以不超过5分钟为宜。

二、讲解技能(explaining)2.1 讲解技能概述 1.关于讲解技能

通过讲解教师使学生理解所要传授的内容。讲解不仅仅是一个教师技能与知识的体现，而且也与学生的技能、兴趣和能力相关联。讲解涉及所要讲解的问题和讲解对象两个方面。讲解包括两个部分：第一，教师展现要讲解的主题。第二，教师使用实例、事实、场景等，有意义地描述所要讲解的主题。讲解将主题、实例两个部分联系起来，即概念与例子相结合。讲解有不同的层次，较低层次的讲解过程涉及展示、介绍事实或给出简单的指令；较高层次的讲解则超越事实本身，考虑事实间的各种关系，以及原因、动机和道理。2.讲解技能的作用

讲解在语言教学中可以达成多重目标，其中包括： 1）教师为学生提供学生自身难以获得的语言信息； 2）教师为学生把复杂的语言信息简单化； 3）教师为学生举例说明某种语言现象； 4）教师为学生解答疑难问题；

5）教师为学生说明如何使用某种语言功能。3.讲解的构成要素

有效的讲解有一些不可或缺的成分，即构成要素。

1）有意义(meaningfulness)：教师给学生的例子适合学生的理解水平，与学生的能力和经验相符，对学生有意义，而且与讲解主题关系清楚。

2）清楚(clarity)：清楚的讲解取决于所举例子与讲解内容的相关程度与质量，教师的讲解要突出重点，强调例子与概念的相关性。

3）变化(variety)：教师在讲解中给学生提供不同类型的例证、从不同角度说明要讲解的概念等。有时，单一例证不能说明问题，需要使用图表等辅助手段。4）趣味性(interest value)：教师给学生提供的实例应具有趣味性，引起学生对所讲内容的兴趣，但要防止趣味性内容“喧宾夺主”，分散学生的注意力。5）简单(simplicity)：讲解应使复杂的问题简单化，用一系列简单的例子和清楚的概念帮助学生理解所讲问题。6）具体(concreteness)：讲解的效果往往与例证的具体化相关。为了使学生充分理解，教师可以运用实物、动作、模型、图画等辅助讲解。

7）逻辑(logical sequence)：讲解的各个部分前后顺序要有层次性、逻辑性、连贯性，条理不清楚会影响讲解的质量。精心挑选例子、合理安排顺序对于讲解的逻辑性至关重要。

8）全面(comprehensiveness)：教师应该全面分析所要讲解的问题，使学生全面、彻底地理解所讲问题，讲解面过窄会影响学生对所讲问题的理解。4.讲解的方法

1）语言讲解(verbal explanation)：教师在讲解时，不使用任何其他辅助手段，只用语言进行讲解。

2）重点说明(illustration)：教师利用图表、录像、讲义等重点讲解最重要的部分。这种方法对语言讲解起良好的辅助作用，能够促进学生理解。3）示范演示（demonstration）：教师对某些生词、句子或语言点提供示范，演示其语言功能等。讲到难点或抽象的内容时，教师的示范演示可使所讲内容简单化、具体化，使学生更容易理解所讲问题。5.讲解技能的运用

运用讲解技能要注意以下几点： 1）讲解要简明，即例证要简单明了。

2）讲解应注意趣味性，选择那些能吸引学生注意的例证。3）讲解应突出重点，例证要紧密围绕讲解的核心问题。4）讲解语言要适合学生的语言水平和认识水平。

5）讲解过程要流畅，不可拖泥带水，讲解和例证应衔接流畅。6）必要时要停顿，给学生提供思考、理解的时间。

7）讲解中应强调关键问题，可对关键性概念进行重复讲解或提供不同的情景。8）讲解过程应富有变化，运用多个例子，从不同角度进行讲解。9）讲解要准确，尤其是概念使用要准确，必要时先说明有关词语。10）讲解要有条理，教师要精心挑选、精心安排讲解和例证。11）讲解要全面，教师应分析、讲解问题的各个方面，力求使学生全面、彻底地理解所讲问题。

三、强化技能(reinforcement)3.1 强化技能概述 1.关于强化技能

强化是指教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。在强化中，让学生能够熟练地掌握并运用所学的知识。2.强化技能的作用

1)提高和保持学生学习的注意力； 2)促进学生学习的积极性和热情； 3)使学生保持很强的学习动机；

4)控制学习中干扰学生的行为，鼓励有利于学习的行为； 5)逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学生的自学能力。3.强化技能的构成要素

强化技能主要包括两个方面，即言语强化和非言语强化。

1)言语强化是指教师对学生的某种行为或活动进行鼓励，使其重现该种行为或活动。例如：Yes/Right/Fine.2)非言语强化包括微笑、点头、目光接触、触摸、手势、姿势、距离和副语言等。

4.强化的方法

1)针对某个学生的具体能力和操作水平进行强化，例如：提到某个学生的名字。2)除了对个别学生的行为进行强化，还可以对全组、全班同学的行为进行强化； 3)延缓强化，即教师对学生的行为不立即做出强化，而是稍后进行强化，但要用言语说明；

4)部分强化，例如：You spoke very well, but please speak a bit louder next time． 5.强化技能的运用

1)要真诚，使学生感到老师的赞扬是发自内心的； 2)努力避免负强化，即：批评或惩罚； 3)利用灵活多变的形式进行强化；

4)对某种行为的强化在初始时频率可以高一些，然后逐渐降低。

四、提问技能(questioning)4.1 提问技能概述 1.关于提问技能

教师通过提问检查或了解学生的理解程度，鼓励学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识的一种教学技能。2.提问技能的作用 1)获取信息； 2)引起学生注意；

3)引导学生对某个问题产生兴趣； 4)分析学生可能存在的问题； 5)表达对学生的关心； 6)了解学生的观点和态度； 7)鼓励学生参与课堂活动； 8)评估学生的语言掌握状况； 9)鼓励学生积极思考问题。3.提问技能的构成要素 1)提问的语言要清楚简洁； 2)问题作为一种教学框架；

3)问题的焦点，即：一个问题应该只包含一个中心； 4)一个问题多种回答；

5)问题分布，即提问应该尽可能照顾到全体学生； 6)提问后的停顿，要给学生留思考的时间；

7)对问题的提示，例如：教师说 Can you elaborate your answer? 如果学生没有反应，教师应迅速给予提示 Can you give some examples? 4.提问技能的方法

1)回忆性提问，即：利用事实性问题让学生回忆所学过的基本内容，例如：Where was he born? 等；

2)理解性提问，即：教师为检查学生对所学知识的理解程度所提出的问题； 3)分析性提问，即：教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问；

4)综合性提问，即：教师为培养学生思维能力所提出的问题，让学生利用所学知识进行分析，得出自己的结论或看法，例如：Without trees, what would happen to the world? 等；

5)评价性提问，即：教师为培养学生判断能力所提出的问题，重点在 “为什么”；还有一种特别有用的分类方法，即5W — Who，What，Why，Where，When。5.提问技能的运用 1)提问要简单明确； 2)问题要真实；

3)问题要具体，便于学生回答和思考；

4)提问的形式要多样，即：1.教师提问，全班回答 2.教师提问后停顿，让学生思考，然后指定学生回答 3.教师先指定学生，然后提出问题 4.教师提出问题，学生主动举手回答； 5)做好提示工作，避免冷场。

五、操练技能(drilling)5.1 操练技能概述 1.关于操练技能操练技能是指教师根据课堂上新学的语言知识，设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方法对新语言知识进行操练和练习。通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识，并在有意义的练习中学习运用新语言的行为方式。

操练技能在英语教学中的实施一般分为三个阶段：第一，控制性操练，即在教师完全控制的方式下进行的一些机械性的操练。第二，半控制性操练，即在教师半控制的方式下进行的一些意义操练和交际操练。第三，无控制性操练，即学生根据教师所给的话题、任务等运用自己的语言进行表达。这种方式多在中、高年级的英语教学中使用。2.操练技能的作用

1）充分利用学生的机械记忆，帮助他们准确地掌握新语言的结构。通过大量的、不同方式的循环式机械操练，使学生在基本理解新语言的基础上能准确地掌握新语言的结构，并做到发音准确。

2）促进学生主动、积极地参与，达到熟练运用新语言的目的。各项操练活动都要根据学生的特点来进行，使学生能够在教师营造的英语语言环境中积极参与操练活动，从而达到熟练运用新语言的目的。

3）通过形式多样的练习，帮助学生加深对新语言的理解。教师创设情境把新语言介绍给学生时，学生对新语言只是初步理解。通过操练练习，可加深学生对语言知识的理解。

4）帮助学生把所学语言知识转化为语言技能，并逐步发展为交际能力。运用语言的过程也是学生把知识转化为能力的过程。教师帮助学生在操练活动中逐步把掌握的语言知识转化为技能，并进一步使技能发展为交际能力。3.操练技能的构成要素

1）指令明确，释意简明。在每项操练的具体活动开始之前，教师要用简明扼要的语言解释如何开展操练活动，使学生充分理解将要做什么和怎样做。2）控制速度，保证效率。操练时，教师要掌控好时间，保持合适的速度，以保证课堂教学的密度。

3）由浅入深，循序渐进。在一组操练中，教师要遵循从易到难、循序渐进的教学原则，指导学生由浅入深、由简到繁地进行操练。

4）调整方式，变化激趣。操练的方法和形式要多种多样，只有适时地变换操练形式和方法，才能不断激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。

5）准确到位，扮好角色。操练的第一阶段应确保多数学生能够准确地掌握所学语言，操练过程中，教师要及时纠正学生的语言错误，此时教师的角色是“组织者”或“指挥者”；在操练的第二和第三阶段应力求使学生流利地运用语言，对学生的语言错误应采取宽容的态度，此时教师的角色是“监督者”或“监听者”。教师只有准确到位地扮演好不同角色，才能达到操练的目的。

6）检查评价，及时反馈。每一项操练活动结束后，教师要及时检查学生是否达到了教学目标，并对学生的表现进行及时反馈。4.操练技能的方法

1）控制性操练(controlled drilling)按组织形式分类：

① 全班操练(chorus)：在教师的指导下，全班学生跟着教师或录音齐读。② 半班操练(half class)：教师把全班学生分为两大组，轮流进行操练。③ 分行操练(rows or lines)：按学生座位进行横行或竖列轮流问答操练。④ 两人示范操练(open pairs)：在学生基本掌握了新语言材料后，教师让两名掌握较好的学生在全班进行示范操练。

⑤ 两人一组操练(close pairs)：两人示范操练后，教师把学生分为两人一组，要求他们根据示范进行操练。

⑥ 单独操练(individual)：教师要求学生单独进行操练。按活动的方法分类：

① 重复操练(repetition)：教师说一句，学生重复一句。

② 从后往前连锁操练(back chain)：教师把一个较长的句子按意群划分成几个部分，由最后一部分开始，逐步往前进行领读操练。

③ 连锁操练(chain work)：教师要求学生依次进行快速问答操练。

④ 替换操练(substitution)：教师提示替换词，学生根据提示，快速做出反应，说出整个替换句。

⑤ 扩充操练(expansion)：教师提供提示词，学生把提示词加到句中，使句子得到扩充。

⑥ 转换操练(transformation)：教师给出一句学过的句型，要求学生把它转换成新句型。⑦ 并句操练(combination)：教师要求学生把两个简单句合并为一个较复杂的并列句或复合句。

⑧ 造句操练(sentence making)：教师要求学生仿照例句进行造句。2）半控制性操练(half controlled drilling)按组织形式分类：

① 对子活动(pair work)：通过两人对话活动使学生熟练运用所学语言。② 小组活动(group work)：把全班分成小组进行操练活动。

③ 全班活动(class activity)：活动形式一般为竞赛、游戏、猜谜等。按活动的具体方法分类：

① 提供图卡(pictures and cards)：教师利用图卡创设情境，学生根据图卡操练所学语言知识。

② 提供图表(tables and charts)：教师利用图表帮助学生操练各种时态和句型。③ 提供骨架(skeletons)：教师为学生提供骨架，即对话结构，学生根据所给骨架进行语言练习。

④ 提供简笔画(blackboard drawing)：教师根据操练项目设计简笔画，学生根据简笔画的提示进行语言练习。

⑤ 提供信息卡(cue cards)：教师为学生提供两张不同的信息卡，学生按照信息卡上的要求进行操练。

⑥ 提供交际练习(communicative activities)：教师根据操练的需要，设置语言交际情景，使学生在语言交际中，学会灵活运用语言。3）无控制性操练(non-controlled drilling)按活动的具体方法分类：

① 提供谈话主题(talking topics)：教师提供谈话主题，学生根据主题自由发表见解。

② 提供表演短剧(short plays)：将课文改编成短剧，使学生在表演短剧的过程中提高表达能力。

③ 提供采访话题(topics of interview)：要求学生围绕某一话题互相进行采访。5.操练技能的运用

在运用操练技能时要注意以下几点：

1）操练技能的目的性：教师要明确操练技能的目的，根据教学要求有计划地设计每一项操练活动。

2）设计程序的科学性：教师在设计操练程序时既要从教学目的出发，全面规划，精心安排，有目的、有计划地设计操练阶段的每一项练习，安排好每一项活动，又要掌握好各种操练环节的过渡时机。

3）组织联系的合理性：在操练过程中，教师要起到指挥者、监督者和监听者的作用，随时解决学生的问题，监控学生的活动。

4）操练方法的灵活性：教师要根据学生的具体情况，灵活运用操练方法，适当地调整操练进度，适时变换操练方式，使学生保持思维活跃、积极参与的状态。5）释意、指令的明确性：教师向学生提出的要求、释意和发出的指令，要简明扼要、清晰易懂，使学生明确其要求，能准确进行操练。

6）学生参与活动的广泛性和多样性：除了全班、半班、分行、两人一组练习外，还应采用不同方式的操练活动，力求做到让每个学生在课堂上都能得到不同方式的反复的操练机会。

7）操练活动的创新性：教师在设计练习时要充分发挥自己的想象力，创造出有特色的操练活动

六、变化技能(variability)6.1 变化技能概述 1.关于变化技能

变化技能是指教师在教学过程中通过教态的变化、师生互动方式的变化、教学媒体的变化等，吸引学生注意，保持学生的学习兴趣，生动有效地传递知识和交流感情，促进学生学习的教学行为方式。2.变化技能的作用

1)通过生动热情的教学及丰富多样化的学习环境使学生热爱所在的学校、教师和所学的科目；

2)鼓励学生积极参与不同认知水平的有意义的活动以提高学习效果； 3)满足不同学生感官上的需要，促进学习； 4)探索新的情景，保持学生的学习兴趣； 5)引起并保持学生对教学内容的关注。3.变化技能的构成要素

1)把握教态，一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行情感上的沟通；

2)使用教学多媒体，变换运用各种教学媒体，以提高教学效率；

3)师生交流，生动活泼的课堂气氛、融洽的师生关系能够激发学生积极主动的学习兴趣。

4.变化技能的方法

1)教态的变化，包括：声音、目光接触、手势、面部表情和身体位置的变化； 2)信息传递渠道和教学媒体的变化，包括：视觉教学媒体的变化和听觉教学媒体的变化；

3)师生相互作用的变化，包括：教师与学生交流方式的变化、学生活动安排的变化、角色扮演和游戏。5.变化技能的运用

1)目的性和针对性，即：针对学生的兴趣，从实际出发，有的放矢； 2)课前计划和课上灵活运用相结合；

3)连续性，即：各种变化技能之间的连接要流畅、有连续性，过渡要自然，使前后教学内容有机地连贯起来。

七、结束技能(Closure)7.1 结束技能概述 1.关于结束技能

结束技能是指教师在完成一定的教学内容或活动后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化、升华的行为方式。结束技能不仅广泛地应用于一节新课、一个单元的结尾，也常用于讲授新概念、新知识的结尾。2.结束技能的作用要想使教学获得成功，就应注重教学结构的安排，不仅要有良好的开端，而且要有耐人寻味的结尾。一节英语课如果只有引人入胜的导入和环环紧扣的中间部分而缺少富有韵味的结尾，也很难达到预期的教学效果，算不上一节成功的英语课。结束技能的主要作用有：

1）总结归纳所学语言知识和技能，理清头绪、明确重点和难点，加深理解记忆，加强学习和运用；

2）及时得到教学情况反馈，检查学习效果，从而把握教学进度，提高教学效率； 3）拓展延伸教学内容，将学生所学的语言知识与现实生活情景结合起来，激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。3.结束技能的构成要素 1）概括要点

教学过程头绪纷多，知识点分散，教师通过简要、强调的语言或精心设计的实践活动，帮助学生概括要点，掌握难点，展示教学全貌。2）沟通知识

建立新知识与已有知识的联系，使课堂教学结构完整，帮助学生将零散的知识联系起来，形成完整的知识结构。3）比较异同

比较的认知含意是在思想上确定一事物与另一事物或一特征与另一特征的相同点和不同点的过程，它是理解问题和解决问题的基础。比较是英语学习不可缺少的方法。如比较过去分词与现在分词的异同、比较限制性定语从句和非限制性定语从句的区别、比较定冠词和不定冠词的用法区别等。通过比较揭示语言知识的联系和差异，以更准确地理解和运用语言。4）深化、拓展知识

运用结束技能的目的还在于启发思维，培养能力，深化拓展知识，把所学的语言知识和现实生活中的交际情景结合起来，达到运用语言进行交际活动的目的。4.结束技能的方法 1）归纳概括式

教师引导学生利用准确简练的语言和图表等对课堂所讲的语言知识和技能进行归纳概括，总结揭示各部分知识之间的联系，强化语言知识重点。2）比较分析式

教师采用列表、提问、总结及图示等方法，引导学生将新的语言知识项目与原有的语言知识项目进行比较，分析各自的本质特征及它们的内在联系，找出相同点和不同点，更加准确深刻地理解所学知识。3）活动练习式

教师可根据教学内容组织全班或小组活动，如角色表演、小组讨论、复述、知识竞赛或游戏等，或通过笔头形式，如听写、补全对话、阅读、写作及小测验等，对所学知识进行巩固练习。4）讨论总结式

学生是学习的主体。在教学过程中，教师应自始至终强调学生学习的积极性，鼓励他们积极参与课堂教学活动。如学习了Six Blind Man and the Elephant 后，教师可引导学生讨论课文的寓意，使学生不仅学到语言知识，而且学会做人的道理。还可以根据课文内容引导学生讨论爱护树木、保护环境的重要性等，从而使他们学到的语言识得以融会贯通，达到拓展延伸的目的。5.结束技能的运用 1）要选择有意义的活动

要引起学生注意，激发学生学习兴趣，选择的活动一定要有意义，要和某一阶段的教学内容和教学目的相呼应。2）连续性

要注意把学生原有知识、新学知识以及将要学习的知识联系起来，保持教学上的连续性。

3）恰当性和灵活性

教师在设计结束活动时要考虑情境的需要和学生的语言水平，做到灵活、恰当。或总结归纳、强调重点，或留下悬念、引人遐思，或含蓄深远、回味无穷，或新旧联系，铺路搭桥。4）首尾呼应

结束应紧扣教学内容，做到首尾呼应。理想的结束活动，既是对导课设疑的总结性回答，又是导课内容的延续和升华。

篇2：中学英语课堂教学技能

课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等的有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合．它是整个教学技能的核心．课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能；按照师生间传输信息的方式可划分为板书板画技能、演示技能、讲授技能、提问讨论技能、变化技能等．

一、导入技能

“导”就是引导，“入”就是进入学习．导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式．

导入技能的理论依据是启发式教学思想．中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想．

导入主要类型及范例 ⑴ 原知识导入

原知识导入主要是利用新原知识间的逻辑联系，即原知识是新知识的基础，新知识是原知识的发展与延伸，从而找出新原知识联结的交点，由原知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课．这种导入类型也是最常用的新课导入方法． ⑵ 事例导入

事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课．通过实例导入很容易牵动学生思维，在他们不会解又急于解决的心理之间制造一种悬念，激起学生强烈的求知欲． ⑶ 直接导入

直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课．这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓．它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容．这样导入新课，简明扼要，迅速集中学生注意力，使学生能积极主动地带着好奇心去听课思考，有利于培养学生的探索精神． ⑷ 趣味导入

趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、游戏、谜语等传授给学生来导入新课．趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意． ⑸ 悬念设疑导入

悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课．这种导入类型能使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生之间产生共振．设置悬念、提出疑问导入新课能充分调动了学生的求知欲望，激起学生兴趣，从而成功进入新课． ⑹ 实验导入

实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机，投影仪等来巧妙地导入新课通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养显学生的观察动手能力． ⑺ 创设情景导入

创设情景导入是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课．这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用． ⑻ 反例导入

反例导入就是针对学生在学习中常犯的错误或者易被忽略的问题，用反例引起学生注意，启发学生去分析错误的根源，找出解决问题的钥匙来导入新课．反例导入不仅能使学生从错误中吸取教训，而且对于加强概念的理解，培养严密思维的的良好习惯都十分重要．

二、教学语言和教态

（1）启发性语言帮助学生学会学习，有利于发展学生的思维能力。（2）赏识性语言——学生的个性发展，理解、信任、友爱、尊重、鼓舞。（3）激励性语言——学生的学习积极性和主动性，学习动力。

（4）反思性语言——巩固知识，提炼出方法，对知识的理解更加丰富，更加全面，提高学生的自我评价，自我分析，自我提高的认知能力。

三、讲解技能

讲解技能，是指教师在课堂教学中运用讲解的方法完成教学任务，达到教学目的的教学行为方式。讲解技能是教师应具备的诸多的教学技能中最基本的、运用频率最高的，也是运用最广泛的技能。讲解技能是教师传授知识、启发思维、表达情感、传播思想的一种教学行为，这种教学行为能充分发挥教师在教学中的主导作用，控制教学进程、掌握教学进度，且具有信息传输密度高、知识面宽等特点。正面的、系统的讲解可使学生少走弯路。

讲解技能有两个显著的特点：一是教学媒体的单一性--以语言为唯一媒体；二是信息传递的单向性--由教师传向学生。

三、数学课堂的板书技能

板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。板书技能是指教师为辅助课堂口语的表达，运用黑板以简练的文字或数学符号、公式来传递数学教学信息的教学行为方式。板书技能也是教师必须掌握的一项基本教学技能。教师在精心钻研教材的基础上，根据教学目的、要求和学生的实际情况，经过一番精心设计而组合排列在黑板上的文字、数字以及线条、箭头和图形等适宜符号称之为正板书，通常写在黑板中部突出位置。

由于数学的学科特点，在课堂教学中有大量的定理、公式需要证明或推演。大量的数与式需要计算或推导，几何教学还需要图形、坐标的绘制。所以数学课的板书（包括板画）技能尤为重要。板书技能设计的原则

（1）

目标明确，重点突出。（2）

语言准确，书写规范。（3）

形式多样，趣味性强。（4）

布局合理，计划性强。板书技能的主要类型

板书的形式随教学目标、教学内容、学生年龄特征及学习特点的不同而不同。选择适当的板书类型是增强教学效果的重要一环。常用的板书类型主要有以下几种：

（1）

提纲式（2）

表格式（3）

线索式（4）

关系图式（5）

图文式

板书技能实施时应注意的问题（1）

书写工整、规范。

（2）

作图标准，整体效果要佳。（3）

巧用彩色粉笔，谨慎擦抹。（4）

板书要和讲解交替进行。

四、数学课堂的提问技能提问技能运用的目的

（1）

掌握课堂进程，调控教学方向。（2）

启发学生思维，激发求知欲望。（3）

了解学习状况，检测目标达成。（4）

巩固强化知识，促进深入理解。（5）

理解掌握知识，培养学生能力。

2、提问技能设计的原则（1）

科学性原则。（2）

启发性原则。（3）

恰当性原则。（4）

评价性原则。（5）

普遍性原则。提问技能的主要类型（1）

检验性提问。（2）

应用性提问。（3）

分析性提问。（4）

综合性提问。（5）

评价性提问。提问技能实施时应注意的问题

（1）

设计提问应与教学目标、教学内容相结合。（2）

注意提问的方式与学生的实际情况相结合。（3）

提问后要让学生充分思考并从不同侧面启发。（4）

教师要创设良好的提问环境。（5）

篇3：中学英语课堂教学技能

关键词：课堂管理技能,初中英语,课堂效率

一、定义

1. 课堂管理技能的定义。

所谓课堂管理, 顾名思义就是指教师在进行教学时在整个过程中对一课堂所进行的组织与管理。教师通过各种方式来协调教学过程中各种因素以促进教学活动的顺利进行, 获得良好的教学效果, 实现教学目标。

课堂管理技能是教师对课堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教学课堂上, 教师利用各种方式对教学资源进行调控、组织以及协调, 为了顺利完成教学任务与目标, 鼓励学生进行课堂学习采用的所有的管理手段与管理方式。课堂管理技能的含义包括课堂资源、课堂、教学目标以及教学效率这四层含义。

2. 课堂效率的定义。

随着现代社会的发展, 竞争越来越激烈, 效率就变得异常重要。教学过程当然也不例外。在相同的时间里, 让学生掌握知识的程度越来越高、速度越来越快也成为了当今课堂教学追求的目标之一。简而言之, 课堂效率就是学生们在学习过程中实际的学习成果与应有的教学成果之间的比值。学生们的实际学习成果主要是通过老师的课堂教学后, 实际知识的掌握、情感的升华以及能力的提高。单位时间里应有的教学成果是教师在进行课堂教学时, 对学生在能力、知识以及情感方面的提高所进行的预测。从这个定义上来说, 我们可以看出要提高课堂效率, 首先要提高学生的实际学习成果, 这主要受学生自身与教师教学两方面的影响。其次就要适当地制定教学目标, 如果教学目标预测制定的太低则成效不大, 如果制定的太高, 就会难以实现, 因此准确地预测课堂教学后学生能力、知识与情感的提高程度也是非常重要的。

二、初中英语课堂效率的现状分析

初中英语对学生的整个学习生涯都是极其重要的。虽然提高初中英语课堂效率的观念已经深入教师的心中, 但目前仍然存在很多不足的地方:

1. 学生缺乏学习的热情。

兴趣与热情是最好的老师。初中英语的学习有一定的难度, 因此并不一定是付出就有回报, 有时付出同样的精力与时间, 但是结果却是差异很大, 这就大大挫伤了学生们学习英语的热情与兴趣。

2. 基础不牢, 自学能力有待提高。

大部分初中生过于追求分数, 对考试分数也存在侥幸心理, 并未理解英语学习的真正目的, 这就导致了基础不牢;另外大部分学生缺乏一定的英语自学能力, 过分依赖老师, 并不能举一反三, 这就造成了初中英语教学效率的局限性。

三、教师的课堂管理技能对初中英语课堂效率的作用

1. 教师的课堂管理技能对提高课堂效率的间接作用。

(1) 了解学生的需要并尽量满足。教学过程是以“学生为主体”的。因此教师在进行英语教学时要以学生的求学需要为主, 以学生为本。只有了解学生的需要并合理地进行满足时, 才能获得良好的教学效果。教学实践中, 教师应用课堂管理技能的同时要以学生的需要为出发点, 不管是生理需要还是心理需要, 一旦没有妥善的解决都会影响学生的学习效果。另外也要满足学生的社交需要。教师在教学课堂管理中要创造合适的机会促进学生们的交流与合作, 让学生们在这个过程中体会到友谊与归属感的重要性。除此之外, 还有对学生的尊重的需要。良好的课堂管理技能能够使学生觉得受到了充分地尊重, 对教师有感激之意。因此教师对学生所提出的问题或是指出的错误都要认真对待, 并给予及时的回答, 不敷衍了事。最后要满足学生自我实现的需要。这是最高层次的需要。让学生体会到在课堂上进行积极地思考是有意义价值的, 让他们对自己的努力持肯定态度。

(2) 积极创造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛有利于学生进行学习活动, 从而能提高学生的学习效率。反之, 消极的课堂气氛会阻碍学生进行学习活动。初中一般每周所安排的英语课时是比较多的。如果能使学生在一个轻松愉快的课堂气氛中进行学习, 学生们才能精力充沛、聚精会神、情绪稳定、思维开阔, 而如果是在一个压抑的学习气氛中学习, 学生们往往就情绪低落、精神萎靡、思维狭窄, 学习效果也比较差。教师在教学课堂管理中要建立起良好的课堂气氛, 这对学生的人生观、社会价值观的形成以及学生的社交与自尊都有直接的影响。教师的课堂管理技能对建立良好的课堂氛围是有积极的促进作用的。教师要采用适合的方式去解决影响课堂氛围的因素, 并让学生在这个过程中体会到被尊重。

(3) 积极调动学生的学习积极性。动机是做任何事情的前提。同样学习积极性也是提高学习效率的前提。学习积极性会直接影响到教学目标的实现。教师在教学过程中, 运用课堂管理技能, 可以从以下方面来提高学生的学习积极性: (1) 让学生进行自我评价, 这样就能让学生对自己的学习表现有充分了解, 让他们对自身产生责任感; (2) 采用竞争形式来促使学生提升。比如举行英语竞赛、学习小组等; (3) 采用奖励的方式来促使学生学习。这种奖励方式既包括口头奖励也包括物质奖励; (4) 用数据说话。通过利用确凿的数据来让学生对自己的学习结果有充分了解。比如作业分数、考试分数等。使学生了解到自己在某方面的不足。

2. 教师的课堂管理技能对提高英语课堂效率的直接作用。

一个良好的教学与学习环境才能产生高效率。教师的课堂管理技能有利于营造一个优良的教学环境以保证课堂教学活动的顺利完成。因此从这一点来看, 教师的课堂管理技能对英语课堂效率具有直接作用。教学过程并不是一个静止的过程, 它存在很多多变因素, 而这些多变因素往往会对教学目标产生巨大的影响, 因此教师应该利用自身的课堂管理技能努力维持良好的课堂秩序。

(1) 建立良好的课堂秩序。所谓“无规矩不成方圆”, 如果在课堂教学中, 对学生过分自由, 放任自流, 则必将导致教学活动的终止。因此教师应该在尊重学生主体性的基础上应建立良好的课堂秩序。教师优良的课堂管理技能就有利于建立良好的课堂秩序。教师能够明确的定义学生哪些行为是自己期许、赞赏的, 哪些是自己不允许的。在教学之初, 老师就可以与学生互相沟通, 了解学生的想法, 也让学生了解自己的原则与期望, 协商制订出共同的课堂规则, 这样就有利于良好课堂秩序的形成。

(2) 维持良好的课堂秩序。良好的课堂秩序建立后就是要维持了。课堂中一些突发情况往往会扰乱课堂秩序, 这时就需要教师利用课堂管理技能来维持课堂秩序。大量实践表明, 通过新颖的教学教授与课堂课程吸引学生的注意是维持课堂秩序的最好方式。在教学过程中, 教学内容不可能全部是全体学生都感兴趣的东西, 这就需要教师学会洞察学生的行为, 让每个学生都有事可做。在教学中, 教师也要经常的鼓励学生学习, 确保自身的教学方式具有吸引力, 及时积极地与学生沟通。对成绩较差或是学习兴趣不浓的学生给予适时的关心与指导, 重视学生的自我管理能力, 注重课堂内外、及不同课堂之间的教学过度。如果教师缺乏课堂管理技能, 必将使得课堂死气沉沉, 学生交头接耳、无精打采、三心二意, 学生的注意力大大降低。这时教师也可以适时开展一些相关游戏或是比赛, 既缓解了学生的疲劳, 又提高了学生们的兴趣。

(3) 恢复良好的课堂秩序。教师虽然通过各种课堂管理技能来建立于维持良好的课堂秩序。但是不敢确保所有的学生自始至终都会聚精会神, 严格遵守课堂纪律。一旦课堂上出现了突发情况, 这就需要教师利用课堂管理技能来确保教学活动的继续进行, 恢复良好的课堂秩序。教师可以利用课堂管理技能在第一时间发现违规行为并对问题的性质进行把握, 采用适合的方式来进行解决, 客观地对待问题。教师利用正确的课堂管理技能能够避免一些不公正态度以及压制态度来解决问题。如果在课堂中出现较严重的违规行为时, 课堂管理技能也有利于将问题消弥在萌芽中, 及时迅速地解决, 也能够使得良好的课堂秩序在短时间内得到恢复, 使学生在最佳环境中进行学习活动, 这也是提高课堂效率的有效方式。

参考文献

[1]赵钦瑞.关于课堂教学效率的理论探讨[D].山东:曲阜师范大学, 2004, 2:263—267.

[2]刘德汞.教学过程管理研究工作[D].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[3]张庆林, 杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出版社, 2002, (2) .

篇4：中学英语如何强化言语技能教学

那么，如何加强初中英语的言语技能教学呢？

一、深钻教材，转变观念

过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果适得其反，培养的多是“哑巴英语”“聋子英语”。虽然现在强调进行新课程改革，要求以提高学生素质和能力为本，然而传统考试的影响依然存在，考试依旧是教学的指挥棒，不少教师的教学观念还没有由以知识教学为中心转变到以能力教学为中心上来，致使英语教学还大量停留在以单词教学、背单词、练语法、背课文等为中心的应试教学上，继续重复着培养“哑巴英语”“聋子英语”的老观念老套路。要改变这种状况，老师必须转变英语教学观念。其中首要的观念就是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。我们英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。而教材编写者实施新课程中学英语教材改革，对中学英语教学大纲进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言，这为教师观念的转变奠定了基础。只要我们内深钻教材，准确把握教学目的，应该不难转变观念、从而加强英语言语技能教学的。

二、转移中心，改变教法

加强言语技能教学，要从原来以英语知识组织教学转移到以言语技能即英语运用组织教学上来，并进一步改变教法。为此，教师首先要在课堂上创造出浓厚的运用英语的氛围，坚持“教师用英语教英语”，“学生用英语学英语”的观念。这不仅能提高学生的听力水平，还便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，同时也提高了学生学习英语的兴趣。初中英语教材本身就以大量的情景对话为主，这非常适合于用一些直观教具和学生进行直接的对话.让学生直接实践和理解英语，灵活运用所学过的英语知识。比如在教beautiful这个词时，教师可以用“very nice 01"good—looking”来解释；一些谚语的翻译直截了当。更能让学生感受到英语的趣味，比如“人乡随俗一“wheninRome，do驰Romansdo”。“千里之行，始于足下”即“Umebylittie Olle goesfar”，诸如此类。有些学过的英语知识，比如语法现象等，比较复杂。可以适当利用母语解释，但不能过多地使用母语。其次，教师要尽可能地把每个教学环节都设置成真实或类似真实的语境。把课文内容运用于学生真实的生活实际，在克满趣味的教学情景中学习。学生就不会把学习当成一种负担，而是一种快乐。比如有老师英语教材八年级Module3的时，就带了地球、飞机、神七等等模型，设法将它们挂在黑板上，依照它们的位置在黑板上画出太阳系八大行星的位置，然后问学生：“Where are we？Are we in themilky way？”。告诉学生：“The earth is a part of solar system，and it goesaround the sun.Do you know the space shuttle？”就这样，我用实物和简笔画设置出一个类似真实的场景，并且充分利用这个环境来组织学生进行口语训练。

三、以用为本，延伸课外

为了加强英语言语技能教学，教师还要使自己的教学观念由以本为本向以用为本转变。将学生学习英语的热情和渠道由课内延伸至课外。这里的“延伸”绝不是延长或增加授课时间，而是设计一些使学生感兴趣又能充分调动其自主学习的积极性，让学生有创新学习的新颖趣味的练习或活动，促使学生人人参与。营造英语学习氛围。在参与的过程中，巩固课童英语知识，拓展学生的视野，发展学生的能力。以获得更多的英语知识，培养更多的言语技能。例如，英语语言在不断发展，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语还必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想，是十分重要的。如现实生活中的email（电子邮件），surf on the internet（网上冲浪），clone（克隆），netizen（网民）等。另外，向课外延伸，还有开设英语角、举行演课文比赛、欣赏或教唱英语歌曲、开展多种活动等很多途径和方式。比如开设英语角，可以每周安排一个固定的时间作为英语角时间，教师可以事先找一些图片和照片拿给学生，让学生在英语角那天就这些图片和照片进行对话；或者找些故事性很强的小短文，先要求英语口语好的学生读给其他学生听，然后，其他学生就其故事内容谈谈自己的看法。比如举行演课文比赛。要求学生课下自己组织好，课堂上表演，然后评奖鼓励。比如教学生唱When Christmas comes Io the town.my love，Ifyou。re happy and you know it等歌曲，这样可以培养学生的节奏感，提高学生对英语学习的兴趣。比如进行课本剧表演、英语唱歌比赛、英语演讲比赛和朗诵比赛可以充分营造英语氛围。另外，还可以组织课外兴趣小组。课外兴趣小组活动既给学生提供了一个练习言语技能的机会。

四、加强指导，适时评价

在言语技能教学中，老师评价学生的口头表达能力，往往带有很强的主观性，分寸掌握不好，容易产生负面效应，所以在评价的时候以鼓励为主，尤其是对口头表达欠缺的学生。例如在学生进行口语练习时，一是不要总是期望学生能够说出十分标准的语言，要允许学生犯错误，同时对学生的错误要采取包容的态度；二是要鼓励学生积极、大胆地在课堂上说出自己的思想、观点和看法，三是在进行口语练习的时候，教师要不时地走动，帮助学习上有困难的学生，始终采取热情鼓励的态度，帮助学生成功地完成口语练习任务。

篇5：中学化学教学技能训练

合肥师范学院

第1章化学教学设计技能

本章教学目标

通过本章学习，你应该：

1.了解化学教学设计的涵义、特点和基本要素；

2.掌握化学单元教学设计和课时教学设计的环节、步骤及方法；

3.初步学会应用化学课时教学设计的一般步骤进行简单教学内容的设计； 4.了解化学教学设计技能的评价原则及评价方法。

一、教学设计

（一）概念：教学设计，系统科学的方法。

1、教育理论

2、教育对象

3、现有条件

4、自身风格

5、教学方案

（二）化学教学设计的基本要素

（1）教学对象。必须以学习者为中心进行教学设计，要分析学习者的特点，评定学习者的初始状态，预测学习者发展的可能空间。

（2）教学目标。都必须用具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。

（3）教学策略。主要有采用何种经济而有效的教与学的形式，安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动，设计何种教的方法和学的方法，选择什么样的教学媒体及怎样进行设计，怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源，安排什么样的课型，设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题在这部分展开。

（4）教学评价。这就需要对教学设计的成果进行评价，并根据评价结果进行修正。根据实际需要和可能，可进行实施前的评价、实施中的评价。

（三）化学教学设计的程序

（1）设计准备阶段：化学课程标准，学生，教材，教学资源。

（2）构思设计阶段：设计教学目标，设计教学策略和方法，设计教学过程，设计教学媒体；设计教学评价。

（3）整合局部设计，编制整体方案，写出教案。（4）评估优化阶段。

（四）化学教学设计技能

1、化学教学设计前端分析技能

(1)学习需要的分析：学习者在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。

(2)学习内容分析

①重点内容的确定和分析：课时重点内容是一节课中最本质、最重要的知识内容，是这节课的核心和基础，是教师组织教学的主线，是课堂教学过程中师生共同的主 1 攻方向。

②难点内容的确定和分析：是指那些学生比较难以理解和不容易掌握的内容，如太抽象的知识、离生活实际太远的知识、过程太复杂的知识、理论太深奥的知识等等。(3)学习者分析

①学习者初始能力的分析：学习者初始能力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的知识和技能的分析：主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析：主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析：主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。

②学习者初始能力和教学起点的确定方法：预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。

2、化学教学目标设计技能（1）三维目标（上位）：

知识与技能

过程与方法

情感.态度.价值观

初中化学三维目标

知识与技能

1．认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中如何应用，能用简单的化学语言予以描述。

2．形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。

3．了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。4．初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。

过程和方法

1．认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探索活动。

2．初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。3．能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。

4．能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观 1．保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。2．初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。3．感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的 2 社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

4．逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5．发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

6．增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。

高中化学三维目标

知识与技能

1．了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。

2．获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

3．重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

过程与方法

1．经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

2．具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。

3．在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

4．能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。

情感态度与价值观

1．发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

2．有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3．赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。

4．树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。

5．热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

（2）课时教学目标（下位）

“三维”的课程目标的下位是课时教学目标，它可分解为认知性目标、技能性目标和体验性目标。认知性目标和技能性目标多侧重于学习结果，而体验性目标测重于过程。认知性目标和技能性目标又称为操作性目标，通常指可以观察的、3 有形的、易于测量(量化)的具体学习结果(知识、技能和方法)，其中的行为动词可参照化学课程标准文件中的课程目标所规定的用词来选用。体验性目标通常涉及情态领域或人际互动领域，往往是最灵活、最具动态性、最具有主观体验性、涵义最丰富的一类目标，是难以直接观察和直接测量的抽象目标(如情感态度与价值观)，一般采用有关的心理活动词语或较宽泛的行为动词进行描述。

要使教学目标陈述清晰、操作性强，关键是以学习之后学生的行为陈述为中心，选择不同的行为动词对教学目标进行表述。

案例研讨 “化学反应速率和限度”教学目标

(1)知识与技能：①理解基本的化学反应速率的概念和影响化学反应速率的外界条件；②学习实验研究的方法，能设计有关化学实验。

(2)过程与方法：①重视培养科学探究的基本方法，提高科学探究能力；②通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。

(3)情感态度与价值观：有参与化学科技活动的热情，以及将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3、化学教学策略设计技能

教学策略是在一定教学理念指导下和在一定教学实践经验的基础上，为有效达到教学目标而对教学活动的顺序安排、教学方法的选择、学习方式的确定等采用的所有具体问题的解决行为方式。（1）化学教学方法设计

设计化学教学方法的关键就是选择。选择的依据应根据教学目标、教学内容的特点、学生的实际情况、教师自身的素质、各种教学方法的功能、教学时间和效率的要求等。

常用的教学方法讲授法实验法练习法讨论法探究法

（2）化学教学媒体设计

媒体是指信息的载体和传递信息的工具。传统化学教学媒体和现代化学教学媒体非语言媒体和语言媒体（3）化学教学过程设计

化学教学过程的设计就是用流程图或表格等形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达化学教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。

4、化学教学评价设计技能（1）教学过程的评价。

课堂气氛，学生的配合；鼓励性评价。

（2）一节课的终端评价。通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况以及能力发展情况。

二、优质课评选关注点

1、体现课程的三维目标，关注学生的全面发展；

2、创造性的使用教科书（用教科书教）；

3、建设新型的课程文化———民主、开放、科学、平等、对话、协商等；

4、运用建构主义理论，密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展等创设生动、直观、真实、富有启迪性的情境，采取合作、互动的教学方法，有意义的构建三维目标；

5、体现课堂教学的生成性，展示课堂教学亮点；

6、突出自主、合作、探究学习，体现多元化的学习方式；

7、关注个体差异，满足不同学生的需要；

8、促进学生发展的多元化评价；

9、体现学科知识与技能的教学特点，如化学课堂要有实验，要充分的利用化学用语教学。

10、教师的素养：思维的品质，语言表达的逻辑性、艺术性，教态的亲切，肢体语言的适度恰当，多媒体运用的合理、实验的效果、教学课堂的组织、教学机智的处理等。

三、课堂教学的评价鱼、蝌蚪（青蛙）的故事

（一）一致性标准

一致性是指的教与学的内容之间保持同一种状态。

1．想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。2．所教的内容与所学的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。3．想教、所教、所学的内容分别是否与课程目标一致：

教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是C、教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是B 教师想教的是A，实际教的是A，学生学的是A。

（二）关联性标准 1．教与学的关联

课堂教学中的学，有不同的学的状态。A、与教无关的学 1．学生自己的悟学 2．同学间相互助学 B、与教有关的学

与教直接有关的学 1．教师的直接讲解、示范等

与教间接有关的学 2．教师指导下的自我感悟 3．教师指导下的同伴互助

2．内容关联

所教内容在课程内容系统中的定位：纵向连贯与横向联合（1）有没有纵向连贯：有，是好课；没有，不是好课。

（2）有没有横向联系：有，是好课；没有，不是好课。

人、鸟、牛

作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关联性

（三）匹配性标准

1.教学活动与教学目标的匹配 2.教学内容与教学方法的匹配

奶牛的形象口语言说言语教学

展示图片直观教学

播放视频直观教学

现场观看体验教学 3.教学内容与学习方法的匹配

奶牛的形象耳听

眼观

手动

身感（四)适切性标准

1．教学内容与学生水平适切 2．教学方法与教师风格适切

篇6：英语教学技能教学大纲

一、说明

（一）课程性质

本课程为英语专业师范类学生开设。《英语教学技能》是高等师范院校为英语专业学生开设的一门专业必修课程。本课程是以基础英语、英语教学法、以及教育学、心理学的学习为基础，培养中小学英语教学技能与技巧的策略型、方法型应用学科。

（二）教学目的

本课程旨在使学生熟悉中小学英语课堂教学情况，掌握课堂教学的各种策略、技能、技巧，从而特别有针对性的提高学生的实际课堂教学组织、操作、评价、反思能力，帮助学生为教育实习及今后的工作提前做好理论、技能、心理等各项准备；另外，在学习英语教学的各种技能技巧的同时，提高同学们自身的听说读写的能力及语言应用的综合能力，培养“外语+技能”型实用人才。

（三）教学内容

本课程主要介绍和学习：1.中小学英语听说读写教学的基本情况，基本教学过程，教学原则，教学各环节的注意事项，以及各种教学策略；2.教学设计与教案撰写的技能技巧；3.课堂提问，课堂管理以及纠正学生错误的技能技巧；4.英语测试与教学评价的技能技巧。本课程以理论教学为基础，实践能力培养为导向，使学生在了解和掌握这些技能技巧的同时，提高其实际操作能力。

（四）教学时数

本课程教学时数为30学时，共计2 学分，具体分配见各章安排。

（五）教学方式

讲授为主，辅以观看录像，专题讨论，课堂试讲和中小学见习。

二、本文

1.听力教学教学要点：

1.听力教学的基本过程。2.听力教学活动设计的原则。3.有效地听力教学活动介绍。

教学时数：4 教学内容：

1.中国目前听力教学现状。2.听力技能界定。3.听力教学的基本过程。4.听力教学活动设计的原则。5.有效地听力教学活动介绍。6.选择听力教学活动的具体建议。

教学要求：

联系实际教材,掌握听力教学三阶段的各种任务，理解听力教学活动设计的原则，掌握常见的听力教学策略。考核要求：

1.观看一个听力教学活动范例录像，让学生写出评价。2.按要求完成课后作业。

3.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。4.安排一次听力课的试讲练习。

2.口语教学

教学要点：

1.口语技能的特点。2.口语教学应注意的事项。3.测试口语技能的方式。

4.面向英语初学者的口语教学活动。

教学时数：4 教学内容：

1.口语技能的特点。2.准确与流利及其区别。3.口语教学应注意的事项。4.测试口语技能的方式。

5.面向不同水平的学习者采取不同教学策略的理论基础。6.面向英语初学者的口语教学活动（机械型和交际型两方面）。7.面向较高水平学习者的口语教学活动。

教学要求：

1.联系实际，理解口语技能的特点。

2.通过练习，掌握口语教学应注意的事项及测试口语技能的方式。3.通过练习和观看录像掌握面向初学者的常见而有效的口语教学活动。

考核要求：

1.观看一个口语教学活动范例录像，让学生写出评价。2.按要求完成课后作业。

3.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

4.安排一次口语课的试讲练习。

3.阅读教学

教学要点：

1.学习词汇，阅读句子、段落、语篇的策略。2.阅读教学应遵循的基本原则。3.阅读教学技巧。

4.阅读教学活动及教案编写。

教学时数：4 教学内容：

1.阅读本身的定义及特点。

2.学习词汇以及阅读句子、段落、语篇的策略。3.影响阅读理解的主要因素。4.阅读教学应遵循的基本原则。5.阅读教学技巧。6.阅读教学的基本步骤。7.阅读教学活动及教案编写。

教学要求：

1.熟练掌握学习词汇，阅读句子、段落、语篇的策略。2.深刻理解英语阅读教学应遵循的基本原则及阅读教学技巧。3.通过练习，掌握阅读教学活动设计及教案编写。4.安排一次阅读课的试讲练习。

考核要求：

1.观看一个阅读教学活动范例录像，让学生写出评价。2.按要求完成课后作业。

3.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。4.安排一次写作课的试讲练习。

4.基于阅读内容的相关教学策略

教学要点：

1.基于阅读内容的词汇教学策略。2.基于阅读内容的理解建构策略。

教学时数：2 教学内容：

1.阅读内容以及基于内容的教学。2.基于阅读内容的词汇教学策略。3.基于阅读内容的理解建构策略。

教学要求：

1.深刻理解基于阅读内容的词汇教学策略和理解建构策略。2.学会这两种策略的应用。

考核要求：

1.完成课后练习。

3.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

5.写作教学

教学要点：

1.英语写作教学的基本方法。2.对学生作文的评价方法。3.不同文体作文教学的设计。

教学时数：4 教学内容：

1.写作的基本步骤。2.段落及语篇写作技巧。

3.英语写作课堂教学的内容及方法。4.对学生作文的评价指标及方法。

5.段落写作教学的设计。6.不同文体作文教学的设计。教学要求：

1.掌握英语写作教学的基本方法。2.掌握对学生作文的评价方法。3.不同文体作文教学的设计方法。

考核要求：

1.观看一个听力教学活动范例录像，让学生写出评价。2.设计出一个写作课的教学活动。3.按要求完成课后作业。

4.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

6.课堂提问

教学要点：

1.问题及问题的不同种类和层次结构。2.进行有效提问的策略。

教学时数：2 教学内容：

1.问题及问题的不同种类和层次结构。2.集中性发散性问题的区别。3.进行有效提问的策略。

教学要求：

1.了解问题及问题的不同种类和层次结构。2.熟练掌握进行有效提问的策略。

考核要求：

1.完成课后作业。

2.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

7.错误纠正

教学要点：

1.口语错误的纠正策略。2.写作错误的纠正策略。

教学时数：2 教学内容：

1.对待错误的不同态度。2.error与mistake的区别。3.口语错误的纠正策略。4.写作错误的纠正策略。教学要求:

熟练掌握口语错误及写作错误的纠正策略。考核要求：

1.按要求完成课后作业。

2.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

8.教学设计

教学要点：

1.教学设计应遵循的原则。2.教学设计的不同层次。3.日常教案的基本构成。

教学时数：2 教学内容：

1.教学设计在整个教学过程中的重要性。2.教学设计应遵循的原则。3.教学设计的不同层次。4.日常教案的基本构成。5.教学设计练习。

教学要求:

1.理解教学设计应遵循的原则。

2.掌握教学设计及教案编写的方法。考核要求：

1.设计一个教学活动，编写一份教案。2.完成课后练习。

3.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考

9.课堂管理

教学要点：

1.语言课堂教学中的分组。2.语言教学的课堂组织策略。

教学时数：2 教学内容：

1.语言教学中教师的角色。2.语言教学中学生的角色。3.语言课堂教学中的分组。4.语言教学的课堂组织策略。

教学要求:

1.理解教学中教师、学生的角色定位。

2.掌握语言教学的课堂组织策略。考核要求：

1.完成课后练习。

2.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

10.测试与评价

教学要点：

1.对教师教学的评价。

2.对学生学习的评价。教学时数：2 教学内容：

1.语言测试及其种类。2.对教师教学的评价。

3.对学生学习的评价。教学要求:

1.理解教学评价的功能。

2.掌握教学评价的策略。考核要求：

1.完成课后练习。

2.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

三、参考书目

杨阳.英语教学法----技能与技巧[M].北京:高等教育出版社,2005.李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].上海:华东师大出版社,2002.徐艳芳.小学英语教学法[M].江西:江西高校出版社,2003.鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社,2001.何广铿.英语教学法基础[M].上海:暨南大学出版社,2002.四、本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见

本课程的授课中，教师要鼓励同学们动手做许多直观教具；要求学生上网搜索最新的相关教学的技能技巧的示范视屏；教师按照教学要求及考核要求，找一些名师的示范课的光碟，给同学们播放。

五、课外学习

（一）课外读物

1.目标：

加深同学们对中小学英语教学的理论、技能的理解与掌握。

2.阅读书目：

李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].上海:华东师大出版社,2002.徐艳芳.小学英语教学法[M].江西:江西高校出版社,2003.鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社,2001.3.学习要求：

对自己读到的就同一内容的不同的教学法方法进行比较研究，写出自己的心得体会，总结出适合于本地英语教学的反方法。

4.时间安排：

利用学生课余时间自己学习或抽出晚自习时间由老师督促学习。

5.评价方式：

老师定期收交作业，批改笔记，给出相应成绩，作为平时成绩的一个参考依据。