中学英语课堂互动教学

第一篇：中学英语课堂互动教学

中学英语课堂教学反思

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教育的发展，要求教师使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。所以，英语教学应当全面考虑教学的目标、学生的特点、教材的特点，全面考虑教学方法体系的内在规律，实现教学目标和要求、教学方法、教学程度、学法指导、思想品德和道德观念教学和教学手段的最佳优化。在实际教学中，存在以下各个方面的问题。

一、对目前课堂现状的反思

长期以来，我们老师在第一线上，不辞辛苦，任劳任怨，课讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，有时却收效甚微。究其原因，主要是没有做好有效教学在课堂上，教师应该用最有效的教学方法使得学生进行最有效的学习。那么，如何做好有效教学呢?

首先，我觉得英语课要有效，应该精讲多练。过去，我上课的情形大都是老师在说，学生在听。这样的效果并不是很好，有一部分学习困难生就容易开小差。让学生多做些练习，课堂效率会高很多。不经过训练，就不能达到目的。

其次，师生间的有效交流可以提高学生的学习兴趣及口语能力，学之所用才是最重要的。英语作为一门语言，本身就重在交流.还记得和老外在谈话时，相对语法，他们也更重视彼此间的沟通，即使犯了语法错误，他们还是能理解.说实话，我们在说中文时也时常会出现语法错误，更何况是外语.同时，这也是课堂教学反馈的有效形式。

第三，正确运用多媒体。有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容为什么还要做那么多的“花边”来修饰呢?多媒体是一把双刃剑，需要正确运用。

第四、面向全体学生，抓好落实。教学中，我要经常反思一下：(1)课堂上

是面向了全体学生还是少数学生?(2)所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施?(3)学生参与课堂活动的积极性是否高涨，学生的思维是否被激活?(4)学生的预习、复习、作业是否落到实处?(5)是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验(6)是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力?

教学无非是两个方面：教师的“教”和学生的“学”。但如何使教与学落到实处，达到教与学的最佳结合?确需我们下一番功夫。这就需要教师提高自身的素养，切实提高学生学习的积极性!只有这样才能够达到有效教学，才能提高教学质量，达到我们的教学目的。

二、课堂教学是英语教学的主要平台，其优化设计直接决定了英语教学效率。

英语课堂教学是一个最优选择的问题，取决于教师对学生、教材和教学方法体系的熟悉程度，取决于教师的教育素养和教学艺术的素养，这就是教师的主导性和创造性所在。

1、课堂教学目标和要求的优化

教学目标要明确、具体、相对集中，切合实际，这就是结构中的主轴。英语教学的主要目标是培养学生运用英语的能力，培养学生在国际化、信息化社会中获得信息和处理信息的能力，发展学生的智力和个性。在这个大目标的指引下，制定每堂课的教学目标。课堂教学目标要体现素质教育的全体性和全面性原则。

2、课堂教学方法的优化

课堂教学的方法选择要符合学生的认知规律，充分调动学生的学习积极性和兴趣。外语教学首先在教语言，教语言本身，教语言学研究的个性，而不是撇开语言本身去教语言使用，教交际。就英语教学来说，不但语法要各系统的教和学，

语言、词汇也要有系统的教和学。离开这一点，不成其为真正意义的教学。

3、课堂教学程序的优化

教师应该按照学生的认识规律形成教学层次，构成教学坡度。传统的教学过程是孤立地研究一节课、一篇文章的教学，不去研究教学的全过程。一节课、一篇文章、一个语法现象的教学，对学生掌握一项知识，虽然也经过由不知到知，由知到用的过程，是一个完整的认识过程，但这对整体来说只是一个系统。我们必须把教学过程作为整体来研究，才能看清造成学生英语学习两极化的重要原因。

4、学法指导的优化

教学中重视及时反馈，不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，这是课堂教学的“枢纽”。学法指导的优化要从研究学生学习英语的特点、方法等方面着手，把学法研究和教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学中。

5、思想品德和道德观念教学的优化

人素质的高低，首先表现在思想品德和道德观念上，在外语教学中突出思想教育，帮助学生健康成长，是每位教师的神圣职责。而语言教学的本身离不开思想教育。故事、寓言、传记等具有很强的思想教育价值。可以通过对具体课文的学习，加强学生对真、善、美与假、恶、丑的鉴别能力，学习做人的道理。语法讲解或造句练习中要注意选择有积极意义的词语和句子。作业布置及批改，课堂提问等环节要向学生进行意志和耐力等优秀品质的教育，消除消极思想的影响。这无疑对学生树立正确的人生观，做一个合格的公民会起重大的作用。

6、教学手段的优化

教学手段应该多样化。由于多媒体技术的出现，信息处理的范围从文字扩大

到了声音、图像，动画，这就为外语教育领域的计算机应用创造了十分有利的条件。信息技术的应用，使外语教学真正做到因材施教，全面发挥听说读写能力。

课堂教学是科学和艺术的统一。科学具有规律性的内涵，艺术具有创造性的外延。课堂教学是实施素质教育的主阵地。优化课堂教学是实施素质教育的根本途径。优化课堂教学是培养全面发展新人的重要条件。

三、新课程改革与中学英语课堂教学

作为一名多年从事中学英语教学的教师，我深深地感到英语课堂教学的改革与创新，与基础教育课程改革能否顺利进行有着密切的关系。我们在英语教学中，努力遵循新课程的教育理念，改变旧的教学行为模式，逐步形成并完善新的教学行为，尽最大努力调动学生学习英语的积极性，便课堂成为学生求知的乐园。

1、遵循新课程的教育理念

1)、教师应该变写教案与写学案

教案是教师依据对教科书和教学参考书的理解、分析为自己编写出的一个“剧本”。对每节课的教学重点、教学难点、教学步骤等都在教案中体现出来。有的老师甚至把要说的每一旬话都写在教案上，生怕讲课过程中有遗漏。一些老师讲课都离不开教案，甚至还有老师拿着教案照本宣科。“剧本”写好了，演员是谁呢?传统课堂上整节课基本上是老师的独角戏，学生们成了观众。老师往往又偏重于把学生当成吸收知识的容器进行灌输。学案是教师结合对教科书、教学参考书和对学生的分析，联系社会生活实际为学生编写出的一个“剧本”。这个剧本的重点是设计一个学生的学习过程，即把一堂课的知识设计成几个小活动，教师在活动中引导学生通过活动建构知识。

2)、教师要在思想意识上和角色上转变。

新课程教学要求鼓励学生通过自学、合作学刀、探究性学习获得更多的课本以外的知识，发现和创造新知识。因此在课堂上，教师不能再像以往那样以知识的绝对权威自居。教师要意识到自已在课堂上既是教育者又是学习者，师生互动，教学相长。教师耍放下架子，“屈尊”将门已放到和学生平等的位置与学生一起讨论学习和提高。

3)、教师要以情感培养学生的兴趣

教师应该寓情感于课堂教学之中。课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。

4)、教师要赏识学生

新课程要求不但要把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，而且要求教师要赏识学生。要把学生看成是发展的人，且具有巨大的发展潜能的人。所有学生心灵深处最强烈的需求一一渴望得到老师的赏识。赏识教育要求:优点不说不得了，缺点少说逐渐少。赏识导致学生成功，抱怨导致学生失败。赏识是每个学生生命成长不可缺少的氧气。老师的目光应该一直盯在学生的优点上。当批评减少而多多鼓励和夸奖时，人所做的好事会增加，而比较不好的事会受忽视而萎缩。即使赞美学生最细微的进步，也比斥责学生的过失要好得多。

2、形成新的教学行为模式和教学方式，使中学英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。

课文教学是英语教学的重点。新大纲提出“课文首先应作为一个整体出现。”只有对课文进行整体教学，才会使学生对所学的内容有一个整体的把握，才会品

味到英语语言的关妙和腕力。采用这些方法的教师常说这些方法使他们的工作变得轻松多了。学生也喜欢这些万法，并且学得快、记得牢。教师由于教学有方而倍受学生爱戴。有难度的练习和试卷先经过学生四人一组讨论，然后教师再有的放矢的评讲。实施“任务型”教学，让更多的学生积极参与课堂活动

总之，新课程改革，要求教师遵循新课程的教育理念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，进而改革和创新，才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。

第二篇：英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

----让学生从教师的课堂用语中获得知识和快乐

赵滩小学 高 晶

通过对“英语教师课堂话语与小学英语课堂教学”，我知道了英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语(板书、课件)与形体语言等配合运用的特殊语言系统 。课堂话语还包括学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。

课堂教学语言也是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。而且课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。 教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。

我觉得教师的课堂用语首先应该简洁明了，在我的英语课堂上，我的一个手势，一个简单的身体语言，或者一个英语单词，大家就能会意我想要说的或者想要他们做什么，这都是我长期以来坚持的，刚开始学生可能不是很明白，有时候我还会给他们翻译，但是经过长时间的训练，学生就明白了，也掌握了!因此我上课的时候特别轻松，这也许就是我和学生之间长久相处的一种默契吧!

对于课堂板书，我觉得小学英语，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯，因此我的板书一般都是简笔画、彩色粉笔、图形等形式相搭配，板书重点分明，颜色鲜艳，学生也容易理解、容易掌握!在布置学生的课堂作业上，我尽量让他们小组合作，让他们通过自己的方式完成我的任务，这样一来，有些爱表现的孩子就会有很多的新鲜花样，最后我会请同学上台表演，并及时的鼓励，学生的自信心和荣誉感被大大的满足了，知识也就自不为然的掌握了!

总之，教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。这就是我从自身的教学中总结出来的经验!当然，英语知识博大精深，在以后的教学之路上，我会不断学习，不断发现，不断探索新的、适合学生和自己的教学方法!

第三篇：英语课堂互动

一、 卡片 1.顶多多：

让S抢答说单词，说对一个，T把一张卡片放在S头顶，头不能动，不能让卡片掉下，谁顶的多，谁就是获胜者。谁的卡掉了，谁就输了。

2.贴小卡片：(教身体部位、五官、水果、文具、房间内摆设均可用)

准备两个果盘，T说单词，孩子贴相应卡片并且说单词或者句子，快且正确的或胜。 准备两间大房子，T说单词，孩子贴相应卡片并且说单词或者句子，快且正确的或胜。 准备两个文具盒，T说单词，孩子贴相应卡片并且说单词或者句子，快且正确的或胜。 画一个人头，准备一些五官或者身体部位的小卡片，两组比赛贴卡片，哪组贴的速度快，谁就是获胜者，边贴要边说单词。 3.用脚跳卡片：

把卡片在S脚下快速划过，S要立马跳起，不被卡片打到，边跳边说单词。后增加难度，增加卡片，快速更换卡片，S要边跳边说单词。 4.跳卡及皮筋：

卡片放成一排，终点用凳子框一根皮筋，S跳卡片比赛，边跳边说单词，跳到皮筋处要跳过皮筋，皮筋内设置了炸弹，脚不能碰皮筋，如有碰到会被炸死。谁先达到终点，谁就是获胜者。

5.跳四方：

四个凳子用皮筋围成正方形，每个边上中间放一张卡片，正方形内正中央放一张卡片，让S从中间卡片跳到每条边长的卡片，再跳回中间卡片。两人分头PK跳，谁先跳完卡者，谁就是获胜者。 6.运卡片：

放2张凳子在一条线上，放几张卡片放在另一头，T说单词，S去推凳子到卡片那边把卡片运回，谁先到达谁就是获胜者。 7. 葡萄蹲：

选几个孩子拿着卡片，T说单词，拿卡片的S要立马说三遍单词并立即蹲下。动作做对者可加分，但如果有出现出错者可实行扣分。 8.圈卡片：

从两组各选两个学生，两人双手拉手，卡片放地上，T说单词，四人迅速去圈中我说的卡片并说出单词。圈中者加分。 9.石头剪刀布：

把卡片摆成一排，两个S各站一头，后石头剪刀布，获胜者可前进一步并说卡片上的单词三遍，谁先到达终点，就可给予加分。 10.夺宝奇兵：

每个S拿出小卡片，把所有卡片混乱摆地上，T说一个单词，S要快速找出小卡片，谁找的多谁就获胜。后换单词，再找卡片。(复习时用) 11.身体vs.卡片(用于单词互动)

用头顶卡片(斗牛)、用嘴亲卡片、踢卡片(设悬念)、两人夹卡片前行、用手拍卡片(设在高处)、拔河摸卡片(两人手拉手，卡片至于两侧，谁先碰到并说出单词者获胜)、坐卡片

11.排卡片(适用排序题)

事先准备好单词卡片两组，让S在规定时间内成句。 12.卡片分类(适合期末大复习) 准备几个桶，分别贴上标签如服装类、职业类、文具类、颜色类、水果类、小吃类等，以及相关小词卡，请同学在规定时间内分好类。 13.找卡片(适合互动)

将卡片藏起来，在规定时间内寻找，找到并说出相应单词句子者获胜。 14.钓鱼

将2卡片系上鱼线，2学生边拉鱼线边说卡片上的单词，同等距离比赛谁先钓到卡片上的鱼谁胜

15.冰山一角

将数张卡片遮去一部分，只漏一点点图案，学生猜卡片上的内容，最先猜出来的学生加分 16.滚雪球

数张卡片排成一排或者排成两排，学生在规定距离用球滚卡片，滚到哪张卡片就说哪张卡片上的内容，多劳多得 17. What’s missing 数张卡片落地，学生闭眼，老师快速拿走一张或两张，学生睁眼，发现少了什么就说什么 18.抢地盘

学生读出卡片上的单词，读对者获得一张卡片，学生必须用身体的一个部位护住卡片，比谁的卡片多，比谁的地盘大，注意，你可能会五体投地哦 19.小魔仙

学生列两排面向黑板，背对卡片，最后一位学生通过魔法棒获得卡片上的内容后千方百计的传给前面的人，记住不许动嘴说，比一比，哪个组棒 20.此路是我开

甲乙两队PK抢答，快准狠者获得卡片铺路，甲路铺到乙领地时，乙只能改道，若乙没有退路了就彻底失败了，

二、骰子：

1.丢骰子并抽签：

S丢骰子，丢到几号，从几号杯子里抽签，签上写上惩罚或是奖励，也可写上让S读句子或回答一个问题。(道具：骰子、五个杯子、抽签小纸条) 2.埋炸弹：

选一个S丢骰子，或是直接用手指比划出几，表明在哪个句子里埋炸弹，T要背对学生，T点句子，S读句子，如果点到有炸弹的句子，T会被炸死，两组都可加分。如果没有点到炸弹句子，S要读句子。 3.丢骰子读句子或单词：

1)把黑板上的句子标上序号，丢骰子丢到几读第几个句子，并加几分。如果被丢到炸弹，就得把分数清零。

2)丢几，就要说相应的单词或句子几遍。内可以设炸弹，或者动作口令。(适用于复习互动)

4.飞行棋游戏(适合复习用)

先在地上画好格子，将词卡放于格内，丢色子，走相应步数，其中可以设置炸弹，奖品等。 5.色子变身(适用新课复习)

将词卡或图片贴于色子上，扔啥说啥。

6.比大小(适用于前进游戏、掉入大海的游戏) 回答对问题投色子，投几走几。 7.迷宫 投色子决定几号入口，迷宫内设单词句子代号或是奖惩等，最先走出迷宫者胜 8.编号学生

给学生编号1-6，投色子，投到几编号几的学生立即站起来说单词或句子，比反应速度 9.胜者为王

2学生同时投2色子，点数大的加分，小的读单词或句子，点数相同的都加分 10.幸运星

学生投色子，设有幸运星，加5分，还设有做题，读句子，抽奖等五花八门的规定，学生投到几，大家一起完成几号的任务

三、吸吸球： 1.大海中丢球：

卡片.放在黑板上，在黑板上画上大海，用吸吸球丢到卡片上，丢到卡片上就说单词，并给与加分，如果丢入大海就没分。 2.发射型丢球：

五个孩子拿卡片，另一个S丢吸吸球，说Touch your eyes,他就丢哪张卡，丢中并说单词/句子者可给予加分。后增加难度，五个S拿着卡片边移动，再丢球，丢中者多加分。 3.你丢我打：

卡片放黑板上，T说单词，第一个S丢球到卡片上，第二个必须要把第一个人的球打掉，才算获胜，或者是要丢的比第一个高，并且是在卡片内才算获胜。 4.比速度：

比速度，把卡片放在黑板上，看谁在规定的时间内，丢中的卡片多，并说出的单词多，多者是获胜者。2个以内不得分，3个以上得2分，全对得3分。 5.投球(适用于复习)

准备两只篮子，孩子们排两队，第一位手捧篮子，依次回答问题，老师出示卡片，一边回答问题一边投球，回答对并且投中者得一分，回答错误被淘汰。最终看哪一组分高。规定 min。

6.接力传球(适用于新授单词或句型)

伴随音乐，T说一个单词并将球扔给一个学生，该生必须接住球并说出跟该词有关的短语，在扔给下一个同学，该同学要说出更复杂的词组(即结合plus+1) 7.顶球(适用于新授词)

请一位高手(回答问题选出的)顶球，其他同学说单词若干次，看哪位同学顶的时间长。 8.夹球

1)让S夹球到达相应地点(卡片、人等) 2)让2个S用背夹球到达相应地点 9.拍球(可以接力)

分两组，排好队，依次运球，到达目的地说单词或句子。正确者得分。分高组胜。 10.踢球(适于互动)

口说单词或句子，将球运到网内，不可用手。

四、凳子： 1.瞎子摸凳子：

四个人在一定的范围内摸两张凳子，摸到者先坐，是获胜者。口说句子或单词。 2.凳子接力： 两组PK，起点和终点各放一人，两组队员坐在凳子上边说单词边跳到队员那边，队员再跳凳子回到原点，谁快谁是获胜者。 3.抢凳子： 有6个S，就摆5个凳子，把凳子围成一个圈，S们围着椅子外面边走边唱歌，当我说到Stop时，S们要立马占座一个凳子，没抢到的就要被扣分或是罚回答问题。 4.Yes Or No:

准备一张红凳子和绿凳子，T出示一张卡片并说出单词，两个S去判断YES/NO,yes坐红色凳子，no去坐绿色凳子，谁先做到凳子谁就获胜。 5.Scramble即换位子(适于复习)

S坐于凳子上，T说scramble，Ss换位置，T抢位子。无位子回答问题。 6排凳子即开火车(适于复习)

分两组，排两队做于凳子上，凳子不动，回答问题，正确向后坐，回答错即淘汰，最后幸存者获胜。

7.坐凳子(适于颜色等)

不同颜色的凳子，老师说什么颜色，SS必须去坐并说相应单词或句子。 引申：把卡片或实物放凳子上。 8.一口气

两人坐在凳子上，一口气说单词或句子，次数多的胜，期间两人不可有任何动作 9.青蛙进池塘

两人分别坐在凳子上，规定距离内说一个单词或句子，叫一下“gua!”，然后向池塘进一步，先到者胜 10.魔力耳

学生分列两队坐在凳子上，有第一个学生开始以此向后传单词或句子，不许让第三人听见，最后一人收到信息后必须立即起身写在黑板上，快而又正确者胜

五、其他： 1.歌中捉兵：

让S围成一个圈，边唱歌，当T说STOP时，学生要立马跑开，但是如果有被我抓到的就要回答我一个问题或者唱首歌。 2.点兵游戏：

放四张卡片在地面上，T点一张卡片说单词，如果T对了，S也说单词三遍，如果T说错了，S就得说正确的单词三遍.答对者可加分。 3.捡头套游戏:

把几个头套放在地上，T说单词，S去抢头套，抢到者并说出单词的可给予加分。 4.Who is the spy? 选一个S当警察，选位置上的一个S当间谍，间谍光张嘴不说话，下面的S 一起说句子三遍，后警察找出间谍，如果能找出间谍，警察得分，找不出，间谍得分。 5.盲人游戏：

选一个S戴上眼罩，让他去找卡片，其他S协助他找卡片，其他学生说单词，当他靠近卡片时，其他学生的声音要越来越大，当他远离卡片时，声音要越来越小，在两分钟之内找到卡片可得分，如果找不到就不能得分。 6.Passing down: T背对学生不断说“passing down”,学生在下面传卡片，当T说Stop时，拿到卡片者要说出单词，或是说一句话。 7.运水果：

把水果放一头，卡片放一头，在卡片这头准备两张椅子，两个S去推椅子到水果那边，把水果放椅子上然后运回，再把水果放在卡片上，谁快谁就是获胜者。 8.大画家：

在黑板上画两个人头，让两个S站在同一条线上，我说eye单词，他们要立马跑到黑板前画眼睛，并说单词，谁的速度快，谁就是获胜者。再换人，最后比哪组画的最好看，最好看的还可以加分。

9.London Bridge’s falling down: 两个S双手搭桥，其他S手拉手围成一个圈，边唱歌边从桥洞经过，当T说STOP时，搭桥的S要把桥放下，卡到哪个人，那个人需要回答，回答出就能替换搭桥者，如果输了就得继续过桥。 10.滚球：

把五张卡片放在地上，然后在卡片周围划圈，让两个孩子来滚球，T说单词，S把球滚到圈中，如果能进圈内，就可得分，如果出圈外，不能得分。或者不画圈，直接把球滚过卡片，能滚过的可加分。 11.大锤游戏：

卡片放地上，T说一个单词，两个S用手做锤子，用手去锤卡片并说出单词，谁的动作快谁就是获胜者。

12.吃大餐：(食物课程)

在黑板上画上食物，多画几种，或者贴小卡片在黑板上，两个S站在同一条线上，T说单词，S要快速跑到黑板前去擦掉食物或拿下小卡片，谁拿的多谁就获胜。 13.五体投地：

把五张卡片无规则地放在地上，T说一个单词，S用身体的某个部位去按住卡片，不能移动，T再说一个单词，S再用其他部位去按卡片，五张卡片运用五个部位按住。(用身体连卡) 14.cow boy: 每组选两个S，背靠背，每组分三张卡片，他们必须用背夹住卡片，把卡片运到终点，边运卡片边说单词，放下卡片时要说一个有关的句子,哪组先把卡片运完，哪组获胜。 15.狼外婆吃脚：

所有学生站在一条线外，伸出一只脚到线内，T扮演狼外婆，T出示卡片，他们要立即说出单词并把脚快速收回，但是谁没说单词或是脚收的太慢，他将会被吃脚，就会被淘汰。 16.传水杯：

倒半杯水，让孩子用嘴巴把水传过去，T背对学生边唱歌，当T说STOP时，嘴还衔着杯子的S就要把水喝掉并回答一个问题。 17.格子中跳卡：

把卡片放在格子中， T说一个单词，S得跳入那个格子当中并说单词三遍，跳对几个格子，说对几个单词，就可以获得几分。 18.顶碗达人：

让两个S站在一条线上，头顶一个碗，终点摆放几张卡片，T问“What do you like?”他们需要边走路边回答I like apple。并小心走到终点，把碗放在Apple卡片上。 19.单脚运卡片：

两套卡片卡片分两组摆成一排，两个S站在起跑线上，T说单词，S要快速跑到卡片捡起卡片，然后单脚跳回，把卡片交予T手中，并说三遍单词，谁先给卡片，谁就是获胜者。 20.找卡片： 卡片放在终点，中间放两个凳子作为障碍物，T说单词，两个S要快速跑到凳子旁边转一圈，再跑到卡片处捡起T说的卡片，回的途中需坐一下凳子，再回到起点把卡片交予T，谁快谁获胜。

21.圈单词游戏： 在黑板上写上单词，让两个S站在同一起跑线上，T说单词，他们要跑到黑板上把单词圈出， 谁快谁就是获胜者。 22.老虎来了：

Apple coming-------摇头，不怕 Banana coming------摇头，不怕 Peach coming--------摇头，不怕 Tiger coming-------蹲下抱头，我怕

谁动作慢的就会被吃掉，被扣一颗星。 23.Sam says: T说：

Sam says”one”,学生跟着说 “one” Sam say “two”,学生跟着说“two” 但是如果T说：

Jojo say “three”,学生就得保持安静，谁说出了单词，谁就会被扣星。 24.木头人(适于歌曲互动)

在教室随意走动唱歌，老师说stop，学生不能动。

引申：在教室随意走动唱歌，老师说stop，学生贴墙站、抱头蹲下、互相拥抱、抱我等 25.老狼几点了

SS:Mr. wolf *2，what’s the time?Mr. wolf: It’s…当老狼说十二点时孩子蹲下保护自己。 引申： Are you thirsty?/ Can I help you? 等。 26.传声筒

分两组，老师说句子，哪组说的又快又对即获胜。 27.拷贝不走样

分两组，老师出示词组或句子，两组的第一位同学根据问题做动作，依次传下去，最终正确且迅速者获胜。 28. Magic fingers 老师伸几个手指学生说几遍单词，老师伸拳头，学生立即站起来、转一圈、坐下来、举好手、口说单词或“Me!Me!Me!”，最快者胜 延伸：hands and feet 即老师拍巴掌几下或跺几下脚学生说几遍单词，老师规定三下，学生立即站起来、转一圈、坐下来、举好手、口说单词或“Me!Me!Me!”，最快者胜 29. Bomb game T: When I say “Open the window.”*3 to you. You say ”Ahh!”(被炸死) and the others stand up and say ” Open the window.” OK? 延伸：Bomb Bomb Bomb game T: When I say “Open the window. Bomb Bomb Bomb(次数随机)” to you, you say “Open the window” 3times, Ok? 30. Calling game 两学生打电话，一人说，一人听之后重复出来 材料：两纸杯一根线

第四篇：育才中学英语课堂教学模式

三段六步英语有效课堂教学模式

一.模式提出的背景

课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。 何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。”这是否科学呢?如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢?即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学?现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。 二.模式的阐述

根据我校“三段九步式”自主互助学习课堂教学模式，结合英语学科的特点，初步确立三段六步英语有效课堂教学模式。 第一阶段：情境导入，自主学习

1、 情境热身

1). 话题交流：结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。 2). 复习/头脑风暴：进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。 第二阶段：交流讨论，展示评比

3、明确中心任务活动，积极交流讨论。 . 围绕本课的重点设计任务。

a. 听力任务，完成教科书上的听力练习。

b. 口语任务，以小组合作为载体，积极开展口语训练。

c. 笔头练习，重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4、课堂及时巩固，积极展示评比 第三阶段：梳理知识，小结拓展

5、梳理小结 (进行语法归纳)

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

6、作业布置

1)作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

2)布置预习任务。 三.模式的目标与原则

1、有效的英语课堂教学管理

教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必须有效地服务于总体目标的实现。知识目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为：

① 学生的学习与思维过程必须清晰。作为老师，教学中，我们应该用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与掌握我们所教的知识与技能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是非常重要的，也是完成任务的关键。没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展;

② 课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、教师的介绍等等都能成为全班学生共享的学习资源;

③ 以学生为中心，我们的理解是教学过程中教师应该关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身;

④ 关注教学过程的细节，即要求教师注意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。

2、学生有效学习过程的指导

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。 教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。

3、实施有效教学 (1)教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 (2)教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益;而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为;而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。 (3)教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

4、有效的任务导向

任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

(1)我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间? (2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间? (3)我评估学生行为用了多少时间?

5、清晰授课

这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：

(1)使要点易于理解; (2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解; (3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

6、多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

7、确保学生成功率 学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

(1)高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。 (2)中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。 (3)低成功率：学生压根不理解任务。

执笔：育才中学 张望武

第五篇：有效英语课堂教学互动方法

1、大小声：我读大声，你读小声

2、举一反三：我读一遍，你读三遍

3、单词拍拍拍：(①、②、③、④、⑤)拍这几就读出来

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读

6、金手指：几根手指就读几遍

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、 木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、 说反语：I say sit down You say stand up

12、 小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、 寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大

14、 萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲

15、 顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片

16、 互动记名字：给学生一个新名字(课中的单词)来互相提问及回答

17、 警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音

18、 单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人

19、 加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子

20 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个 另外的总结：(可能有重复)

1.―碰地雷‖：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去!有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实!

2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

3、、此呼彼应 ：(1)全班学生坐在原位。 (2) 教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks are swimming.学生就学叫―嘎嘎‖，如果的是错的，学生就保持沉默。 (3) 做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。 (4) 剩下的一个学生即游戏的优胜者。 (5) 变化：The bike is coming .或 A cat can run. 等。 (6) 作用：可用于现在进行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力。

4、拍皮球 ：(1) 学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。 (2) 教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。 (3) 教师突然停下，问一个学生：―What’s the number?‖该学生应该答，―Nineteen‖。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。 (4) 哪组学生得分多，就为胜者。 (5) 变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：―What’s the number?‖学生应答―Seven‖或―Four plus three is seven.‖ (6) 作用：操练数词和加法运算句型。

5、加减连算 ：(1) 学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分 (2) 由A组第一个学生先出题，如：Five plus five ……B 组第二个学生必须立即回答：Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。 (3) 数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。 (4) 变化：教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8…… (5) 作用：操练数词和加减运算句式。

6、将错就错 ：(1) 学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错) 那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose. (2) 如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。 (3) 变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen. (4) 作用：巩固单词，操练句型。

7、各就各位 ：(1) 教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。 (2) 让几个学生担任对话课文中的角色(或人或人物)。 (3) 教师先把整段文章念一遍或讲一遍。 (4) 教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲Saturday afternoon. The pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them. (―Teacher‖站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window (Wang Hai 站起来)。 (5) 变化：可编排其内容，如At the Zoo 或In the Park. (6) 作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。

8、滚皮球(适合初学英语的学生)

目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。 规则： 1.主持人手拿皮球站在圈内。

2. 主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

9、找朋友

目的：检查学生对字母四种体(大写、小写)的熟悉程度。

1. 准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。

2. 选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。

3. 教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。

10、猜一猜

目的：检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。 规则：

1.将学生分成若干小组。

2.模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。

3.教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。

11、点名

目的：检查学生听字母的能力。 规则： 1. 准备好字母卡片。

2. 要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。 3. 教师说字母(如Aa),持Aa卡片的学生即说：―Here I am.‖ 4. 加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。

12、聋哑读字母

目的：检查学生对元音字母的掌握程度。 规则： 1. 组织学生反复背诵26个字母。

2.遇到元音字母，就用手势来代替，如A，就举起右手;B，则举起左手;I，就用手指向自己的一只眼睛;U，就用双手一起指向教师。 3. 出错者，退出游戏。

13、Buzz(马兹) 目的：检查学生的辨音能力。

规则： 1.学生坐在位置上或围成一圈。 2.选定一个字母，如Aa[]。

3.然后依次从Aa开始说字母，但不能说含有[]这个音素的字母，必须代之以Buzz。也可增加字母数量，如Aa[]，Ee[：]等等。 4. 出错者，退出游戏。看谁能坚持到最后。

14、―warm and cold‖

在教学单词―pen‖的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读―pen‖，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮;当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。

15、在黑板上贴出几张图片，然后学生拿一个充气榔头，教师说单词，学生听到后，马上跟读，然后将榔头砸在相应的图片上。 16 拍手。

先把孩子分组，然后孩子们和老师一起，一边拍手一边说单词，老师突然停下来时，如果哪一组的孩子同时停下来就可以加分。(如果注意力不集中，嘻嘻~~) 17 接龙。

由老师开始拍一下手说一个单词，然后迅速指一名同学，后由这名同学在接着说另外一个单词同时拍手指第二个同学，依次类推(速度要快，且单词不可重复，此方法最好用于复习单词大量单词。) 18. 你能说什么?(What can you say ? ) 请一起看每一单元的前两页。学生用手指着画面上的人或物，并用英语说出来。

19.慢动作(Slow Motion ) 把要复习的单词的教师卡片或图放在一个信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个词的学生。

20. 快动作(Fast Motion ) 用一张纸盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速地拿走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。 21. 记忆一览表(Memory List ) 学生坐成一个圆圈。第一个学生说一个词，比如：My eye 或 A pencil 。第二个学生重复第一个学生所说的，并且加一个词，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的学生接着这样做，一直做到这个一览表太长而学生记不住为止。这时，活动又重新开始。 22. 猜测(Guess ) 选择要复习单词的教师卡片。把这些卡片面朝下摞在桌子中间。第一个学生从这摞中拿起上面的第一张，不要让任何人看，他问其他人：What’s this ?其他人用 It’s a _____。试图猜出图中的东西。第一个学生用 Yes 或 No来回答。猜对的学生拿下一张卡片。 23 边摸边说(Touch and Say ) 把三或四要复习单词的教师卡片面朝上放在桌子上。教师读出一张卡片，学生争取第一个摸这张卡片，并把上面的词读出来。 24. 站起来说(Stand and Say it ! ) 选出几张要复习的教师卡片。学生都站起来。教师让一个学生看一张卡片。他必须读出卡片中的内容或就图进行提问并回答问题。比如：What’s this ? It’s a _____.如果他正确地说出或进行回答，他继续站着，不然他就要坐下，等到再轮到他，那时他如能正确地说出或进行回答，他将可以站起来。做五分钟这个活动，或直到每个人都站起来。 谈一谈(Talk about it ! ) 教学和练习词汇的活动 (Activities to teach and practice vocabulary ) 教接受性词汇—学生须听得懂而不须会说

(Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word (s) ) 25. 教师的猜测(Teacher’s Guess ) 教师举起两张教师卡片并且读出上面的内容。教师再次举起两张卡片，但只读出其中一张的内容，学生指出教师所读的那张卡片。按照同样方法，学生再指出教师所读的另一张卡片。教师接着拿起一张卡片，不看上面内容，而让学生看，教师问学生：Is it (a)_____?猜一猜卡片上的内容。学生们根据教师猜的情况用Yes, it is .和 No it isn’t.来回答。 26. 捡起来 (Pick it up ! ) 教师拿出两张新单词的教师卡片，只举起其中一张卡片，说：It’s a ______.教师八这张卡片放下，同时用英语Pick up a _____。叫一个学生来捡出带有这个单词的卡片，然后用英文Put down a ____。叫这个学生把卡片放回。让三个学生这样做。对其他所学的单词卡片也这样做。然后在两张卡片中交替地下指令，比如：Pick up a mouse. Put down a bug 27. 大家一起捡起来(All Pick it up ! ) 这个活动与第9个活动相似，但是这次每个学生都有一套你要介绍词汇的学生卡片。学生根据教师所下的指令马上捡出所需要的词汇 28. 拍拍手(Clap Your Hands ) 说一(One)就拍一下手，说二(Two)就拍两下手。鼓励学生们和教师一起重复并一起做动作。这样一直做到10，然后再倒着数到1。我们也可以变化一下这个活动：

a. 全班一起拍手，一起数数。

b. 在下指令之前说或之后说Boys 或Girls 。 c. 在下指令之前或之后叫一个学生的名字。 练习已教过的运用性词汇--- 要求学生会说 (Productive – Ss say the word (s) ) 29. 听我说 (Listen to Me ) 在教室里不同的地方放上两个或四个实物或教师卡片。给学生下一个他们所熟悉的指令，中间要带上一个所要练习的名词，比如：Pick up the book 。教师重复这指令，学生听，找出相应的卡片或实物，还可以做动作，比如：他们捡出带有book 的卡片。(动作可以是举起自己的书。)

30. 向它那儿跑(Run to it ! ) 把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象Run to (a) pencil 。这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑，并且用手模一下这张卡片。哪组的学生先摸到卡片给他们队加一分。教师也可以用其他的指令：Point to _____. Walk to_____.Run to ___等。 31. 这是什么?( What’s This ? 1 ) 用要复习单词的实物或教师卡片。教师举起一张卡片或实物问：What’s this ?学生作为小组或个人来回答问题。 32. 传卡片( Pass the Card ) 让学生坐成一个圆圈。教师举起一张教师卡片或实物并且读出它的英文名称。把卡片或实物传给坐在你旁边的学生，他读出英语，把卡片传给下一个学生。他也读出英语来，以此类推。最后这张卡片又传到教师手中。教师再换几张卡片做同样的活动。教师可以将两张或更多的卡片相反方向传，使活动具有挑战性。 33. 藏在口袋中 (Bag it ! ) 把一个实物藏在一个纸袋或布袋中。把袋子递给一个学生。问她：What’s this?他摸着这个东西，猜它是什么。如果他没能猜出来，就说：I don’t know. 把袋子传给另一个同学，同时问她：What’s this ?如果这个学生猜出袋子里的东西，教师就奖励她一分。 34. 把手放在你的背后(Behind Your Back ) 一个学生把双手放在背后站起来。教师在他的手里放一个东西。教师问他：What’s this ? 这个学生用 It’s a _____ . 回答。如果他回答对了，就坐下，如果他没回答对，他就要接着回答，直到正确为止。 35. 画一条线(Draw a Line ) 在黑板上画一张要复习的单词的图，每一次只画一条线。学生猜教师在画什么。第一个猜对的学生到黑板上画下一张图。 36. 耳语 (Whispers ) 把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个他们知道的词。每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后，各组的第一个学生都站到每组的队尾去。

37. 画一画，赛一赛!(Draw it ! Relay ) 把全班学生分成两组，让他们站成两行教师向每组的第一个学生耳语一个词。这个学生跑到黑板前画出这个词的画。第一个画完的人为他们组赢得一分然后，这两个学生站到队尾。活动继续进行。 38. 在我前面(In Front of Me ) 把要复习词的教师卡片面朝下摞在桌上。一个学生拿起一张卡片放在他的脑门前，这样全班学生都看得见，但他看不见。他努力用 It’s (a) ____. 或 Is it (a)___? 去猜卡片上的内容。其他学生根据他猜的情况用 Yes , it is . 或No, it isn’t . 来回答。(他猜对后，换一个学生继续玩下去。)

39. 有什么变化?(What’s Different ? ) 把6张或10张教师卡片面朝上放在桌上。学生看上几秒钟，然后闭上眼睛。教师变化一张或几张卡片的位置，并问学生：What’s different ?学生睁开眼睛说出被移动的卡片。 谈一谈 (Talk about it ! ) 教学和练习对话活动 (Activities to teach and practice dialogs )