中学英语课堂教学技能

第一篇：中学英语课堂教学技能

中学数学教学技能

课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等的有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合.它是整个教学技能的核心.课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能;按照师生间传输信息的方式可划分为板书板画技能、演示技能、讲授技能、提问讨论技能、变化技能等.

一、导入技能

“导”就是引导，“入”就是进入学习.导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式.

导入技能的理论依据是启发式教学思想.中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想.

导入主要类型及范例 ⑴ 原知识导入

原知识导入主要是利用新原知识间的逻辑联系，即原知识是新知识的基础，新知识是原知识的发展与延伸，从而找出新原知识联结的交点，由原知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课.这种导入类型也是最常用的新课导入方法. ⑵ 事例导入

事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课.通过实例导入很容易牵动学生思维，在他们不会解又急于解决的心理之间制造一种悬念，激起学生强烈的求知欲. ⑶ 直接导入

直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课.这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓.它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容.这样导入新课，简明扼要，迅速集中学生注意力，使学生能积极主动地带着好奇心去听课思考，有利于培养学生的探索精神. ⑷ 趣味导入

趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、游

1 戏、谜语等传授给学生来导入新课.趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意. ⑸ 悬念设疑导入

悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课.这种导入类型能使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生之间产生共振.设置悬念、提出疑问导入新课能充分调动了学生的求知欲望，激起学生兴趣，从而成功进入新课. ⑹ 实验导入

实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机，投影仪等来巧妙地导入新课通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养显学生的观察动手能力. ⑺ 创设情景导入

创设情景导入是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课.这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用. ⑻ 反例导入

反例导入就是针对学生在学习中常犯的错误或者易被忽略的问题，用反例引起学生注意，启发学生去分析错误的根源，找出解决问题的钥匙来导入新课.反例导入不仅能使学生从错误中吸取教训，而且对于加强概念的理解，培养严密思维的的良好习惯都十分重要.

二、教学语言和教态

(1)启发性语言帮助学生学会学习，有利于发展学生的思维能力。 (2)赏识性语言——学生的个性发展，理解、信任、友爱、尊重、鼓舞。 (3)激励性语言——学生的学习积极性和主动性，学习动力。

(4)反思性语言——巩固知识，提炼出方法，对知识的理解更加丰富，更加全面，提高学生的自我评价，自我分析，自我提高的认知能力。

三、讲解技能

讲解技能，是指教师在课堂教学中运用讲解的方法完成教学任务，达到教学目的的教学行为方式。讲解技能是教师应具备的诸多的教学技能中最基本的、运用频率最高的，也是运用最广泛的技能。讲解技能是教师传授知识、启发思维、表达情感、传播思想的一种教学行为，这种教学行为能充分发挥教师在教学中的主导作用，控制教学进程、掌握教学进度，且具有信息传输密度高、知识面宽等特点。正面的、系统的讲解可使学生少走弯路。

讲解技能有两个显著的特点：一是教学媒体的单一性--以语言为唯一媒体;二是信息传递的单向性--由教师传向学生。

三、数学课堂的板书技能

板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。板书技能是指教师为辅助课堂口语的表达，运用黑板以简练的文字或数学符号、公式来传递数学教学信息的教学行为方式。板书技能也是教师必须掌握的一项基本教学技能。教师在精心钻研教材的基础上，根据教学目的、要求和学生的实际情况，经过一番精心设计而组合排列在黑板上的文字、数字以及线条、箭头和图形等适宜符号称之为正板书，通常写在黑板中部突出位置。

由于数学的学科特点，在课堂教学中有大量的定理、公式需要证明或推演。大量的数与式需要计算或推导，几何教学还需要图形、坐标的绘制。所以数学课的板书(包括板画)技能尤为重要。 板书技能设计的原则

(1)

目标明确，重点突出。 (2)

语言准确，书写规范。 (3)

形式多样，趣味性强。 (4)

布局合理，计划性强。 板书技能的主要类型

板书的形式随教学目标、教学内容、学生年龄特征及学习特点的不同而不同。选择适当的板书类型是增强教学效果的重要一环。常用的板书类型主要有以下几种：

(1)

提纲式 (2)

表格式 (3)

线索式 (4)

关系图式

3 (5)

图文式

板书技能实施时应注意的问题 (1)

书写工整、规范。

(2)

作图标准，整体效果要佳。 (3)

巧用彩色粉笔，谨慎擦抹。 (4)

板书要和讲解交替进行。

四、数学课堂的提问技能 提问技能运用的目的

(1)

掌握课堂进程，调控教学方向。 (2)

启发学生思维，激发求知欲望。 (3)

了解学习状况，检测目标达成。 (4)

巩固强化知识，促进深入理解。 (5)

理解掌握知识，培养学生能力。

2、提问技能设计的原则 (1)

科学性原则。 (2)

启发性原则。 (3)

恰当性原则。 (4)

评价性原则。 (5)

普遍性原则。 提问技能的主要类型 (1)

检验性提问。 (2)

应用性提问。 (3)

分析性提问。 (4)

综合性提问。 (5)

评价性提问。 提问技能实施时应注意的问题

(1)

设计提问应与教学目标、教学内容相结合。 (2)

注意提问的方式与学生的实际情况相结合。 (3)

提问后要让学生充分思考并从不同侧面启发。

4 (4)

教师要创设良好的提问环境。 (5)

教师要正确对待提问的意外。

第二篇：英语教学技能技巧

(一) 课堂中应保持神秘感、新奇感，特别是在出示教学主题时，可以设置悬念，出示神秘的盒子或有意将物品盖好藏好，请幼儿猜一猜，以引起幼儿的兴致。还可以出示要教学的主题时，快速闪示卡片，

有意让幼儿看不到，反复几次，引起兴趣。

(二) 教师要以自身的激情来影响、带动孩子。教师要体位下降，保持孩子对老师的视线平视或俯视;语音语调语速要有变化，要抑扬顿挫，如突然变大变小变快变慢;表情、动作也要丰富、夸张、到位。因为幼儿期是以无意注意为主，有意注意只能维持很短的时间。所谓无意注意就是指没有目的、不需任何意志努力的注意。孩子不可能很好的控制自己，端端正正的坐在位子上，呆呆的听老师一直用像念经一样 的很平的语调讲课。

(三) 教学速度要慢，教学过程中要有重复。对于重点、难点处应以各种形式反复重复，予以突出，以帮助幼儿很好掌握。如某一内容为难点，可以采取多种不同游戏、对话、表演、个别提问等形式反复的

给幼儿以这些内容的刺激，帮助幼儿更好的理解、巩固。

(四) 以各种方式帮助幼儿掌握单词。一些单词若教师只是带领幼儿一遍一遍的读，时间长了幼儿会不感兴趣，若加上有韵律的节奏来读，幼儿会觉得很新鲜，愿意一起来做。(举例如“pencil”);再如老师吹一声口哨，孩子们就要重复一次;拍一次手就要重复一次;边单脚跳边重复，看谁跳的次数多;围坐一

圈扔球，谁接住球谁就要重复;围坐一圈滚球，滚到谁身边谁就要重复等等 五) 在提问时应注意的问题：

1、 问“W”的问题，即开放式的问题，如“what”“when”“why”“who”，让孩子积极思考，而不是简简单

单的可以用“yes”或“no”回答的问题。

2、 根据幼儿的实际水平，有针对性的对幼儿进行提问。对于水平较高、能力较强的幼儿，老师在提问时应问他一些较难的问题，甚至可以让他有

一、二次回答不出来，教师给予适当的暗示或帮助，这样能使幼儿不至产生骄傲情绪;而对于水平较低、自信心不足的幼儿，教师可以有意识的问他一些简单的问题，鼓励他大胆回答，并及时进行表扬、鼓励。除了物质奖励外，还可以运用一个眼神、一个动作，摸摸他的头、脸，拍拍他的肩，对他竖一下大拇指或微笑，并请全班小朋友对他进行鼓励，以树立起他的自信 心与学英语的兴趣。那么他就自然而然的能愿意学、主动学。

3、 给每个孩子以说英语的机会，不要老师自己心里有数，认为这个孩子已经学的很好了，就剥夺了他在课堂上说英语的机会，这样会挫伤他的学习积极性，认为老师总不叫我，上课没有意思，甚至会认为老师不喜欢他，而对英语学习产生反感。也不要认为那个孩子英语不好，叫他肯定也不会，不要浪费时间了，这样那个孩子的练习机会会越来越少，产生恶性循环。所以我们在一节课中应该保证每个孩子有同 等的被提问的机会。

4、 用积极的方法纠正幼儿的错误。大多数的孩子们会以极大的热情进行学习，为了保持他们的积极性并使他们有成就感，应在纠正幼儿错误的时候采取积极的方式，不能打击幼儿。若幼儿答错，教师不 要马上说“NO”，而可以说一遍正确的答案，请幼儿重复，并予以鼓励。

(六) 注意教室安全，在活动前应检查活动场地有无异物，及时清除。在组织跑、跳等活动时，应分组进行，以免拥挤，产生问题。同时将所有孩子控制在视线之内，时刻注意每个幼儿的行为，以保证安全 七) 突发事件的处理：

1、 课堂纪律太乱：教师切不可以一起大声喊。产生“你乱我也乱”的局面，可以进行冷处理，暂时停止讲课，用眼睛扫视几个较乱的孩子，使孩子产生疑问情绪“这是怎么回事?老师为什么不说话了?” 待安静后继续开始讲课，这个过程千万不可以超过二分钟。下课后当众表扬今天学习、纪律都很好的孩子，并 给予奖励。

2、 课堂气氛不够活跃，孩子们打不起精神，教师可以带他们做

一、二个他们喜欢的游戏，讲个小笑话，或采取榜样法“_____小朋友今天上课真精神，给她一个sticker。老师看看谁比她还精神，回答问题的声音还大。” 还可以变换节奏的拍拍手、跺跺脚，这是一个较好的调动情绪的方法，教师与孩子一句话

不说，只是变化节奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上为止即可，然后开始上课。

3、 孩子的提问与授课无关。如：“老师，你看我这条裙子上有两只小蝴蝶。”老师不应批评幼儿，而应找到其中与英语相关的内容，引开话题。可以说：“那你知道蝴蝶的英语怎么说吗?不知道?那请你和老

师一起说„butterfly‟„butterfly‟„Very good‟”。

4、 有幼儿总是抢老师或其他小朋友的教具。老师可以请他当小老师，帮助老师管理教具，要求是

看好，谁也不准动。之后下课找到他谈话，讲明道理。

5、 不张口说英语：课下多同家长沟通，了解孩子特点，课前、课间与课后增加与其的交流，课上多为其创造机会。教师可以把耳朵放到他嘴边，让他在老师耳边轻轻说，或摸他的头，拉着他的手，和他

一起说，可以开始声音轻一些，慢慢引导他大声说，及时给予鼓励表扬。

6、 课上要喝水、去厕所：建立常规，明确课上不准的要求，并不断提醒，坚持下去，逐渐养成良好习惯

(八) 与幼儿沟通的技巧：

1、 对孩子提出的所有问题都耐心、老实的作出回答。

2、 认真对待孩子提出的看法。

3、 不对孩子说他比别的孩子差。

4、 不要空洞和不真诚的表扬孩子。

5、 和孩子一起玩他感兴趣的游戏

1、 课堂纪律太乱：教师切不可以一起大声喊。产生“你乱我也乱”的局面，可以进行冷处理，暂时停止讲课，用眼睛扫视几个较乱的孩子，使孩子产生疑问情绪“这是怎么回事?老师为什么不说话了?” 待安静后继续开始讲课，这个过程千万不可以超过二分钟。下课后当众表扬今天学习、纪律都很好的孩子，并 给予奖励。

2、 课堂气氛不够活跃，孩子们打不起精神，教师可以带他们做

一、二个他们喜欢的游戏，讲个小笑话，或采取榜样法“_____小朋友今天上课真精神，给她一个sticker。老师看看谁比她还精神，回答问题的声音还大。” 还可以变换节奏的拍拍手、跺跺脚，这是一个较好的调动情绪的方法，教师与孩子一句话

不说，只是变化节奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上为止即可，然后开始上课。

3、 孩子的提问与授课无关。如：“老师，你看我这条裙子上有两只小蝴蝶。”老师不应批评幼儿，而应找到其中与英语相关的内容，引开话题。可以说：“那你知道蝴蝶的英语怎么说吗?不知道?那请你和老

师一起说„butterfly‟„butterfly‟„Very good‟”。

4、 有幼儿总是抢老师或其他小朋友的教具。老师可以请他当小老师，帮助老师管理教具，要求是看好，谁也不准动。之后下课找到他谈话，讲明道理。

5、 不张口说英语：课下多同家长沟通，了解孩子特点，课前、课间与课后增加与其的交流，课上多为其创造机会。教师可以把耳朵放到他嘴边，让他在老师耳边轻轻说，或摸他的头，拉着他的手，和他一起说，可以开始声音轻一些，慢慢引导他大声说，及时给予鼓励表扬。

6、 课上要喝水、去厕所：建立常规，明确课上不准的要求，并不断提醒，坚持下去，逐渐养成良好习惯。

(八) 与幼儿沟通的技巧：

1、 对孩子提出的所有问题都耐心、老实的作出回答。

2、 认真对待孩子提出的看法。

3、 不对孩子说他比别的孩子差。

4、 不要空洞和不真诚的表扬孩子。

5、 和孩子一起玩他感兴趣的游戏。

6、 如何对待小捣蛋：可以课前与他商量暗号，由该幼儿决定，课上出现问题则用该暗号进行提醒，使幼儿感受到教师的关注与关爱。

第三篇：《英语教学技能》教学大纲

一、说明

(一)课程性质

本课程为英语专业师范类学生开设。《英语教学技能》是高等师范院校为英语专业学生开设的一门专业必修课程。本课程是以基础英语、英语教学法、以及教育学、心理学的学习为基础，培养中小学英语教学技能与技巧的策略型、方法型应用学科。

(二)教学目的

本课程旨在使学生熟悉中小学英语课堂教学情况，掌握课堂教学的各种策略、技能、技巧，从而特别有针对性的提高学生的实际课堂教学组织、操作、评价、反思能力，帮助学生为教育实习及今后的工作提前做好理论、技能、心理等各项准备;另外，在学习英语教学的各种技能技巧的同时，提高同学们自身的听说读写的能力及语言应用的综合能力，培养“外语+技能”型实用人才。

(三)教学内容

本课程主要介绍和学习：1. 中小学英语听说读写教学的基本情况，基本教学过程，教学原则，教学各环节的注意事项，以及各种教学策略;2. 教学设计与教案撰写的技能技巧;3. 课堂提问，课堂管理以及纠正学生错误的技能技巧;4. 英语测试与教学评价的技能技巧。 本课程以理论教学为基础，实践能力培养为导向，使学生在了解和掌握这些技能技巧的同时，提高其实际操作能力。

(四)教学时数

本课程教学时数为30学时，共计2 学分，具体分配见各章安排。

(五)教学方式

讲授为主，辅以观看录像，专题讨论，课堂试讲和中小学见习。

二 、本文

1. 听力教学 教学要点：

1. 听力教学的基本过程。 2. 听力教学活动设计的原则。 3. 有效地听力教学活动介绍。

教学时数：4 教学内容：

1. 中国目前听力教学现状。 2. 听力技能界定。 3. 听力教学的基本过程。 4. 听力教学活动设计的原则。 5. 有效地听力教学活动介绍。 6. 选择听力教学活动的具体建议。

教学要求：

联系实际教材,掌握听力教学三阶段的各种任务，理解听力教学活动设计的原则，掌握常见的听力教学策略。 考核要求：

1. 观看一个听力教学活动范例录像，让学生写出评价。 2. 按要求完成课后作业。

3. 教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。 4. 安排一次听力课的试讲练习。

2. 口语教学

教学要点：

1. 口语技能的特点。 2. 口语教学应注意的事项。 3. 测试口语技能的方式。

4. 面向英语初学者的口语教学活动。

教学时数：4 教学内容：

1. 口语技能的特点。 2. 准确与流利及其区别。 3. 口语教学应注意的事项。 4. 测试口语技能的方式。

5. 面向不同水平的学习者采取不同教学策略的理论基础。 6. 面向英语初学者的口语教学活动(机械型和交际型两方面)。 7. 面向较高水平学习者的口语教学活动。

教学要求：

1. 联系实际，理解口语技能的特点。

2. 通过练习，掌握口语教学应注意的事项及测试口语技能的方式。 3. 通过练习和观看录像掌握面向初学者的常见而有效的口语教学活动。

考核要求：

1. 观看一个口语教学活动范例录像，让学生写出评价。 2. 按要求完成课后作业。

3. 教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

4. 安排一次口语课的试讲练习。

3. 阅读教学

教学要点：

1. 学习词汇，阅读句子、段落、语篇的策略。 2. 阅读教学应遵循的基本原则。 3. 阅读教学技巧。

4. 阅读教学活动及教案编写。

教学时数：4 教学内容：

1. 阅读本身的定义及特点。

2. 学习词汇以及阅读句子、段落、语篇的策略。 3. 影响阅读理解的主要因素。 4. 阅读教学应遵循的基本原则。 5. 阅读教学技巧。 6. 阅读教学的基本步骤。 7. 阅读教学活动及教案编写。

教学要求：

1. 熟练掌握学习词汇，阅读句子、段落、语篇的策略。 2. 深刻理解英语阅读教学应遵循的基本原则及阅读教学技巧。 3. 通过练习，掌握阅读教学活动设计及教案编写。 4. 安排一次阅读课的试讲练习。

考核要求：

1. 观看一个阅读教学活动范例录像，让学生写出评价。 2. 按要求完成课后作业。

3. 教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。 4. 安排一次写作课的试讲练习。

4. 基于阅读内容的相关教学策略

教学要点：

1. 基于阅读内容的词汇教学策略。 2. 基于阅读内容的理解建构策略。

教学时数：2 教学内容：

1. 阅读内容以及基于内容的教学。 2. 基于阅读内容的词汇教学策略。 3. 基于阅读内容的理解建构策略。

教学要求：

1. 深刻理解基于阅读内容的词汇教学策略和理解建构策略。 2. 学会这两种策略的应用。

考核要求：

1. 完成课后练习。

3. 教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

5. 写作教学

教学要点：

1. 英语写作教学的基本方法。 2. 对学生作文的评价方法。 3. 不同文体作文教学的设计。

教学时数：4 教学内容：

1. 写作的基本步骤。 2. 段落及语篇写作技巧。

3. 英语写作课堂教学的内容及方法。 4. 对学生作文的评价指标及方法。

5. 段落写作教学的设计。 6. 不同文体作文教学的设计。 教学要求：

1. 掌握英语写作教学的基本方法。 2. 掌握对学生作文的评价方法。 3. 不同文体作文教学的设计方法。

考核要求：

1. 观看一个听力教学活动范例录像，让学生写出评价。 2. 设计出一个写作课的教学活动。 3. 按要求完成课后作业。

4. 教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

6. 课堂提问

教学要点：

1. 问题及问题的不同种类和层次结构。 2. 进行有效提问的策略。

教学时数：2 教学内容：

1. 问题及问题的不同种类和层次结构。 2. 集中性发散性问题的区别。 3. 进行有效提问的策略。

教学要求：

1. 了解问题及问题的不同种类和层次结构。 2. 熟练掌握进行有效提问的策略。

考核要求：

1. 完成课后作业。

2. 教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

7. 错误纠正

教学要点：

1. 口语错误的纠正策略。 2. 写作错误的纠正策略。

教学时数：2 教学内容：

1. 对待错误的不同态度。 2. error与mistake的区别。 3. 口语错误的纠正策略。 4. 写作错误的纠正策略。 教学要求:

熟练掌握口语错误及写作错误的纠正策略。 考核要求：

1.按要求完成课后作业。

2. 教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

8. 教学设计

教学要点：

1. 教学设计应遵循的原则。 2. 教学设计的不同层次。 3. 日常教案的基本构成。

教学时数：2 教学内容：

1. 教学设计在整个教学过程中的重要性。 2. 教学设计应遵循的原则。 3. 教学设计的不同层次。 4. 日常教案的基本构成。 5. 教学设计练习。

教学要求:

1. 理解教学设计应遵循的原则。

2. 掌握教学设计及教案编写的方法。 考核要求：

1. 设计一个教学活动，编写一份教案。 2. 完成课后练习。

3. 教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考

9. 课堂管理

教学要点：

1. 语言课堂教学中的分组。 2. 语言教学的课堂组织策略。

教学时数：2 教学内容：

1. 语言教学中教师的角色。 2. 语言教学中学生的角色。 3. 语言课堂教学中的分组。 4. 语言教学的课堂组织策略。

教学要求:

1. 理解教学中教师、学生的角色定位。

2. 掌握语言教学的课堂组织策略。 考核要求：

1. 完成课后练习。

2. 教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

10. 测试与评价

教学要点：

1. 对教师教学的评价。

2. 对学生学习的评价。 教学时数：2 教学内容：

1. 语言测试及其种类。 2. 对教师教学的评价。

3. 对学生学习的评价。 教学要求:

1. 理解教学评价的功能。

2. 掌握教学评价的策略。 考核要求：

1. 完成课后练习。

2. 教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

三、参考书目

杨阳.英语教学法----技能与技巧[M].北京:高等教育出版社,2005. 李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2003. 杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].上海:华东师大出版社,2002. 徐艳芳.小学英语教学法[M].江西:江西高校出版社,2003. 鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社,2001. 何广铿.英语教学法基础[M].上海:暨南大学出版社,2002.

四、本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见

本课程的授课中，教师要鼓励同学们动手做许多直观教具;要求学生上网搜索最新的相关教学的技能技巧的示范视屏;教师按照教学要求及考核要求，找一些名师的示范课的光碟，给同学们播放。

五、课外学习

(一)课外读物

1.目标：

加深同学们对中小学英语教学的理论、技能的理解与掌握。

2. 阅读书目：

李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2003. 杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].上海:华东师大出版社,2002. 徐艳芳.小学英语教学法[M].江西:江西高校出版社,2003. 鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社,2001. 3. 学习要求：

对自己读到的就同一内容的不同的教学法方法进行比较研究，写出自己的心得体会，总结出适合于本地英语教学的反方法。

4. 时间安排：

利用学生课余时间自己学习或抽出晚自习时间由老师督促学习。

5. 评价方式：

老师定期收交作业，批改笔记，给出相应成绩，作为平时成绩的一个参考依据。

(二)实践活动

1. 目标：

提高师范类学生的专业素养，培养一定的工作技能，为以后走上工作岗位做好准备。

2. 实践内容：

找机会去中学听课，吸取他人教学经验，并作一定调查，了解一线材料;以班级为单位利用课外时间组织试讲，并进行评课。

3. 实践要求：

写出调查报告和试讲体会。

4. 时间安排：

利用课外时间

5. 评价方式： 根据同学们写出的调查报告和试讲体会给出相应的评价，记入该门课的整体考核。

(三)课外作业：

1、目标：

为了让学生更好的巩固在课堂上所学到的知识，将理论知识能够更快更好的转化为实际能力。

2、作业内容：

观看观摩课录像，写评论;设计听说读写的教学活动，并写出教案。

3、作业要求：

要求心得体会不少于500字，教案要按课堂上所讲的基本教学原则去设计。

4、时间安排：

每次课堂上布置，利用课外时间，下次上课前完成

5、评价方式：

收交作业，认真批改，并给出相应的分数。

六、其他.

1.编写人：于金明

2009年12月

第四篇：学科教学技能总结——英语

经过一个学期的顶岗实习，我的英语教学能力有了明显的提高，从最初的畏惧讲台到现在的游刃有余，从备课的不充分到上课灵活应对，从教案设计的不合理到科学生动„„在指导老师的帮助与自身的不断总结摸索下，我的各方面英语教学技能有了很大提升。实习至今，总结了不少教学经验。

一、导入技能

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。有效的导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习情境。

本学期大城县举办过优质课大赛以及送课下乡活动，由大城县各个学校的优秀教师进行公开课讲授，我们实习生则可以听课学习好的教学方法。从几次的听课过程中看来，教师们都注重课堂导入环节，且导入形式多种多样，有复习导入、歌曲导入、图片导入、视频导入等。

经过不断的听课总结，我在实施课堂教学时也充分利用课堂导入环节来激发学生的学习兴趣。在进行第二次录课时，我采用了图片导入法。课程内容是有关于一家人开展庭院拍卖会的活动。我的导入环节插入了跳蚤市场的图片，再展示外国的庭院拍卖会图片。从学生熟悉的中国二手市场引导学生对庭院拍卖会的学习兴趣，从而开始新课的学习。

二、教案书写技能

教案的设计是教师备课的重要组成部分，好的教案设计可以帮助教师有效看展课堂教学活动。记得刚开始给学生们上课时，我的备课方式就是前一天看一下需要讲解的内容，大致过一遍知识点，第二天就给学生们上课了。经过一段时间的上课后，越发的觉得书写教案的重要性。书写教案能偶帮助教师把握课程要求，了解课堂教学目标，提前备好教学步骤，使课堂教学按部就班，顺利开展。下面是我对教案书写的一些总结：

1、教案格式要正确

2、教案的设计要注重学情分析，了解学生的学习习惯才能做到因材施教

3、教案的目标要包含知识目标，能力目标与情感目标

4、教案的活动设计要体现学生的主体地位

三、讲解技能

讲解不仅仅是教师技能与知识的体现，而且也与学生的技能、兴趣和能力相关联。教师的讲解技能对于学生的英语学习成效影响重大。清楚明了的讲解有利于学生对所学内容的理解，但是讲解需要的不仅仅是清楚明了，还要富于变化，生动有趣才能引起学生对所学内容的兴趣，从而提高学习效率。

新版人教版八年级下册的最后三个单元涉及到的语法是现在完成时。在大多数学生看来，语法课晦涩难懂，且无聊至极，所以要上好一节语法课对于我来说是十分具有挑战性的。在正式上课时，我给学生讲解现在完成时主要用到了两种讲解方式，利用时间轴辅助教学，利用学生生活实际举例教学，收到了很好的效果。现在完成时的难点是对于其两种用法的理解。一是表示过去发生的事对现在造成影响，所以我举了一个与学生生活贴近的例子，我吃过饭了(对现在的影响是我不饿)。二是表示过去发生的动作一直持续到现在。我在黑板上画了时间轴辅助教学，并举例说学生们自出生起就生活在大城县。这样的讲解方式形象生动又充满乐趣，所以这节语法课学生们都对现在完成时有了初步的了解。

四、听力训练组织技能 听力作为四项语言技能的一部分，在英语学习中必不可少。听力训练的有效组织对于学生的英语学习至关重要。刚开始我对于听力课的理解只局限于听录音，完成书本练习，进过多次的听课与学习，我才明白听力课的组织至关重要。对于书本所给的听力练习，可以根据教学需要适当增减。以书本第六单元的听力教学——愚公移山的故事为例：

1、播放听力，请学生选择所听到了事实。

2、先请学生看书本给出的四张图，在教师的引导下分析出每张图片分别是什么，接下来播放听力，给图片排序。

3、请学习听听力，给句子排序(增)

4、小组合作，讲出故事

听力训练不但要训练学生的“听”——输入，还要练习“说”——输出。经过几次的组织，现在我已经基本把握了听力教学的组织步骤。

五、操练技能

操练技能是教师根据课上新学的语言知识，设计不同的机械练习，组织学生用多种方法对新语言知识进行操练和练习。通过这些练习，使学生初步掌握所学的语言知识，并在有意义的联系中学习运用新语言的行为方式。

在给学生上阅读课时，我通常在教学内容完成后利用多种方式操练，如小组结对练习，根据文章内容填空，给所给句子排序，在文章中找出类似的表达，用自己的话做总结，等等。不同的操练方式让学生感觉一堂课的变化与乐趣。

六、结束技能

结束技能是指教师在完成一定的教学内容后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化、升华的行为方式。一节英语课如果只有引人入胜的导入和环环紧扣的中间部分而缺乏耐人寻味的结尾，也很难达到预期的教学效果，算不上一节成功的英语课。

第二次录课中的结尾部分，我先对课堂内容进行了简要总结，教育学生要学会处理自己的旧物，再进一步深化单元的情感目标，教育学生在日常生活中要相互关爱，铭记“授人玫瑰，手留余香。”这样的结束方式，让本节课耐人寻味。

此外，我的英语板书技能，简笔画技能，英文歌曲教唱技能等也得到了很大的提高。

以上是我对英语教学技能的总结。

第五篇：小学英语教学技能训练

一.教态

教态是指教师的体态语言。良好的教态应该大方，亲切，赋予激励性和感染力。 体态语言包括身体动作，面部表情，声音变化，服装修饰等要素。 1.身体动作可分为站姿，位移与手势三个部分。

①.教师的站立姿态要做到端庄，挺拔，精神饱满。

②.位移指教师在课堂上站立位置的变化，位移要注意以下几点：

a.教师不要总是站在讲台上，要适当地走到学生当中，在心理上接近学生;

b.教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;

c.教师不要走到教室太后部进行讲解和演示,否则会使前面的学生看不到教师的演示; d.板书完毕后要离开讲台,不要挡住学生的视线;

e.位移的速度不徐不急,不要过于频繁和急速地走动。 ③.手势的运用可以提高教学效率，增强语言表达效果。

教师可以借助手势来组织学生活动，讲解教学内容，调控学生的课堂行为。

教师在使用手势语时，要保证自己的手势所表达的意义清楚，明白，同时还要注意手势自然舒展，努力做到赏心悦目。

2.面部表情是教态的一个重要组成部分，教师在教学中的表情大致可分为两类:一是常规性表情,亲切的微笑是常规表情的基本形式;二是变化性表情,这类表情应做到生动,逼真,与教学内容的情感一致。

眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是内心情感最真实的流露，教学中教师应该多与学生进行目光接触，多用亲切的，鼓励的，信任的目光注视学生。

3.体态语的第三个要素是声音的变化,它包括音质,音量,音调,语速,节奏的调控。 声音变化的表达效果可用来增强语词，突出教学的重点，调控学生的课堂行为。

4. 教室里的教师是学生注目的焦点，教师的外表修饰对学生的情绪有着潜在的影响。 二.课堂管理

课堂管理是教师组织学生注意,管理纪律,引导学生学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的技巧除常规纪律管理外，以下一些管理技巧的实施有助于建立和谐的教学环境，促进学生的学习。

1.呈现新的语言材料的方式要生动。 2.设计形式多样的活动。

3.“收”“放”及时，动静结合。 4.指令清晰，重视示范。

5.善用教学语言，有效调控课堂氛围。 6.加强反馈，及时调控。 7.经常鼓励学生。

8.用“暗示法”处理学生违纪行为。

9.冷静处理突发事件，及时恢复课堂秩序。 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~

1 个人觉得,在这九点当中,就数第二点最为重要,也最难做到了。

经过这两个学期的教学经历之后，我感触最深的就是，学生的掌握情况与教学活动设计，操练方式有着密不可分的关系。只要教学活动设计得丰富有趣了，就不怕学生会走神，就不怕纪律难管了，就更不怕教学效果会不好了。

所以，关键还是在于如何合理地设计与教学内容相匹配的教学活动。

虽说得具体内容具体分析，但面对一些比较抽象的内容时，有些方法还是共通的， 三.板书

板书技能是教师运用黑板,以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的行为方式。 板书具有清理思路，突出重点，整理知识的作用。好的板书还能给学生以美的熏陶。 板书的内容主要是学习材料的重点，难点和学习材料的逻辑结构等。

板书的基本要求是书写规范，有示范性;层次分明，有条理性;重点突出，有鲜明性;布局合理，有计划性;形式多样，有趣味性。

板书与课型有着密切的联系，不同的课型板书的格式是不尽相同的。 新授课和巩固课在板书方面要求大体相近。

板书的主要内容是教学的重点和难点，一般将词汇，语句，课文三大块从左至右顺序排列。复习课的板书多数是结构式及以词语，短语，加上简要的连接符相互联系而成，也有以图表形式出现，这样有助于形成知识网络。 四.课堂用语

英语课堂教学用语是指教师运用英语进行组织,演示,解释,提问,表扬,跟用教学的工作语言。换句话说，是指不必新授的英语。

使用课堂用语应做到：

1.语言清晰，准确，不能含糊不清，声音低或发音错误; 2.语调自然，生动，切忌生硬，做作;

3.用语恰当，得体，不要过多重复或用语不当; 在使用课堂用语教学时，要注意以下几点：

1.使用符合儿童年龄特征和知识水平的，富有感染力的语言; 2.以示范代替烦琐的解释; 3.以体态语辅助口头语;

4.以鼓励和表扬为主，揭错要委婉; 5.多用礼貌用语;

6.用语要有所变化，不可千篇一律; 7.尽量讲英文，必要时才讲中文。 五.简笔画

简笔画是指以简单的线条勾勒事物形象特征的画。

它具有易画，风趣，教学效果好等特点，是每位英语教师都该掌握的基本技能之一。 简笔画可以用来表示具体或抽象的概念，帮助区别不同的事物，帮助学生进行句型的学习与操练，用来进行课文的教学。

2 画简笔画在于达意，而不在于写实，要领是用最可能简单的线条表示复杂的形体，抓住物体最主要最鲜明的特征，适当删续物体的细节，合理安排部分比例关系。

用简笔画也可以表示常见的动作，任何复杂的动作都是由头，躯干，四肢的位置变化而成的，因此，可以通过头，躯干的倾斜，四肢的弯曲来表现人的各种动作。 表情主要通过眉，嘴，眼的变化来表现。

常见职业是以头像和各种职业最常见的工具表示的。

常见的动物：画动物时主要通过使用三角形，梯形，长方形，椭圆，半圆等几何图形来突出动物最主要的特征。

常见的物品：画物品时要抓住基本特征，用省俭的笔画将其勾勒出来。 六.教具

教具是教师用于辅助教学的用具。

教具的有效利用可以使教学更为逼真，生动，能较好地激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。

按作用于人的感觉器官不同，可将教具分为以下四类：

1.听觉型教具，主要有录音，CD，语言室等。

这类教具可提供标准的语音，语调供学生模仿，为学生学习英语起示范作用。 2.视觉型教具，主要有实物，模型，挂图，图片，简笔画，投影器等。

视觉型教具可直观，形象，逼真地再现客观事物，使学生能在教学内容与客观事物之间建立直接的联系。

3.视听型教具，主要包括电视，录像，VCD，DVD等。

这类教具能创设真实的语言教学情境，使学生有身临其境的感觉。

对这类教具的有效利用能提高学生学习的兴趣，提高教学效率。 4.交互型教具，主要是多媒体计算机，计算机网络，数字电视等。 这类教具能根据学生学好的程度去控制学习内容。

对这类教具的有效利用可使学生在行为与情感上积极地参与。 在制作，选择和使用教具时要注意以下几点：

1.选用教具要目的明确，教具的使用要围绕教学目标，解决教学中的重点和难点。

2.选用教具要符合教学内容的要求，教学中使用教具要与教学内容统一，避免盲目地使用教具，造成不必要的浪费。

3.使用教具的时机要恰当，教学中只有不过早或过迟地使用教具才不会分散学生的注意力。 4.使用教具的方法要得当，只有熟练地使用教具才不会出现手忙脚乱的现象。

5.教学中要多种教具组合使用，目前没有一种万能的教具，在选用教具时要注意教具之间的取长补短，还要符合最小代价的原则。看到这一点，我就想到了课件，外出听课时，经常会看到这样的现象：

T因鼠标操作不当或对课件不够熟悉而过早地出示下一张幻灯片， 原本预设的效果就可能因此而失去了，

所以，我们一定要保证自己对教具够熟悉，课前一定要做好充分准备，课中合理，谨慎地操作，， "教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走 3 动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;"这点我平时还没注意到谢谢N老师的提醒了 七.字母教学

字母教学是英语学习入门阶段的一项重要教学内容，教师教好字母能为学生日后的学习打好基础。 字母教学包括教字母的名称音，不同字母的辨认，字母的书写，字母在字母表中的顺序等项内容，一般先听说后读写，每项时间不要太长。

近年，一些教材主张在字母教学阶段同时让学生初步掌握字母在单词的一般读音，以便在后继学习中提高学生借词读音的能力。 字母教学的技能包括：

1.要求学生模仿，模仿的要领是先听清楚，看准确老师读字母的口型再模仿。 2.教师在发音时可以适当地分解音素。

3.教师教字母的读音时要注意对比。

4.教师教字母读音时可以用升降调带读，为学生日后学习词句的升降调打基础，带读时教师可以用手势帮助学生理解。

5.字母教完后可适当让学生归纳读音。

6.教师教字母书写时要注意用四线三格纸书写，注意笔顺行笔。

7.教字母的书写要注意对比，如大小写的对比，写法近似的对比，也可以问学生这个字母像什么，培养学生的想象力。

8.教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。

9.老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。

10.老师应利用游戏提高学生学习字母的兴趣。

8.教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。

9.老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。 八.语音教学

语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的。

教师的语音教学技能包括: 1.把握语音体系的特点。

2.帮助学生掌握音标，并作为工具提高学生自学单词的能力。 3.把握语音教学的基本原则。

我们先来看语音体系中各项内容的教学示范：

1.音素与语音，音素包括元音和辅音，音节由音素组成。 教师把字母该发的音素分析清楚，培养学生的拼读能力。

4 2.轻重读，轻重读音是英语中重要的语音现象，是语音教学的重要内容。 3.连读，当朗读速度达到一定程度时，词之间的一些连读就会产生。

4.节奏，英语的节奏主要反映在段句和重音间隔两方面。 教师可以利用小诗培养学生的朗读节奏。 教师利用意群带读句子。

5.音变，音变主要有：同化，不完全爆破，元音省略，。 6.语调，英语中常用的语调有：升调，降调，降升调。 英语语音教学技能要注意的几个问题是： 1.模仿为主，加强实践。

英语语音教学的目的是培养学生良好的听音，辨音和发音的能力，只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。

2.在有一定感性知识的基础上，适当归纳，讲解，掌握要领。单纯靠模仿有可能形成错误的表象导致错误的发音。

3.对比分析，突出重点难点，对比的重点有：近似点对比，英语与汉语音的对比，防止负迁移。 4.在英语语流中练习语音，语音的单向教学法是按音素，音节，单词，语调的顺序逐项教学。语流教学是指通过句子把音素，节奏，语调统一起来进行教学。

5.调查研究，因材施教，教师针对学生常犯错误纠正语音上的错误。 6.抓好国际音标的教学，培养学生自学单词的能力。

国际音标是学生自学单词的“拐棍”，学音标的目的是让学生有一个自学的途径。 国际音标教学法不单要求学生会读个别的音标，更重要的是让学生学会拼读。 ~~~~~~~~~~~~

语音是咱英语教师的"门面", 自我感觉在语音方面还有待提高, 得多听磁带,多模仿,多练练, 九.词汇教学

英语词汇教学有两大任务：

1.使学生掌握一定数量的单词和习语。 2.使学生掌握学习词汇的方法。 词汇教学的技能是：

1.以句为单位，注意词不离句，句不离文。

2.音形义结合，音，形，义构成一个单词的三个要素。

音，读音;形，拼写;义，词义和语法意义。

教学中我们应注意音行义合一进行教学。

3.词汇教学法的基本顺序是：呈现，练习，交际这三步。 4.具体分析，区别对待。

教师教实义词时应尽量与实物，动作挂钩，培养学生的形象思维。

教师注意比较。

用构词法来教单词。 5.循序渐进，逐步扩展。

讲解词的意义和用法坚持由少到多，由浅入深，逐步扩大，不断加深认识。 6.反复练习，巩固记忆。

教师通过写同类生词帮助学生回忆同类的词。 7.培养学生自学词汇的能力。 十.句型,语法教学

句型，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。

句型与语法结构的模式是根据句子的结构意义和结构特点从大量句子中抽选出来的典型样式，它具有高度的代表性和概括性。

句型与语法教学要注意：整体性，实践性和阶段性。 1.整体性。

句子是语言应用的单位，任何一个句子都包括了语音，词汇和语法这三项语言要素。因此，句型语法教学必须遵循以语音，词汇和语法相结合的综合教学原则。

下面，是教师教“句型there be ”的句型。(主要区分there is和there are的用法。) 2.实践性。

英语句型语法教学的目的是为交际服务的，所以教句型，语法时必须注重其实践性。 下面是教购物用语的一个范例，教师非常注重模拟交际实践。 3. 阶段性。

句型教学的整个程序应该是：呈现，操练，应用。 操练的方式有以下几种： ①.机械性操练。 ②.意义性操练。 ③.交际性操练。 十一.课文教学

英语教材中的课文一般综合体现了语音,词汇,句型,语法,日常交际用语。 中小学的英语教学课文是重点。

旧的英语课门教学常常过分强调知识的讲解，往往以读单词，讲解分析，翻译，背诵这个固定模式进行。

新的课文教学方法更注重教师为主导，学生为主体的教学原则。 通过课门教学，注重培养学生实际应用语言的能力。

课文教学常常有如下几个环节：准备，呈现，巩固，发展。

课文教学常用的几种呈现方式：

1.整分合的呈现模式，即整体呈现课文，了解目标差，讲解难点，重点，再一次总体呈现课文。 2.先解难后整体呈现的模式，即设立情境——解决难点——整体呈现课文。

3.边呈现，边讲解，边操练的模式，即在每个句子中都赋予情景，动作，教语时融汇句子的学习中，边讲边练边讲解，不断反复，达到掌握。

课文教学的几个步骤：准备，呈现与讲解，巩固与发展。 课文教学技能要注意把握如下几个问题： 1.从视听说入手。

6 2.坚持情境教学。 3.加强整体教学。

4.不同题材的课文采取不同的方式。 十二.课型概观

中小学英语课堂教学中,有的课突出听说训练,有的侧重阅读能力的培养,有的强调语法练习。不论哪种类型的课都有其特定的教学步骤和技巧,以达到优化课堂教学和提高效率的目的。 对课型的把握是一个教师应具备的基本素质。 什么是课型呢?

课型是根据教学目标，教学内容，教学过程的特点划分的课的种类。

课型的划分为教师提供了备课，授课和评课的公认依据，又有助于教师围绕各课型的教学目标去突出重点，突破难点，从而避免教学上的随意性和重复性。同时，也有利于学生有的放矢地完成各项学习任务。

课型划分标准不同会有不同的课型。

英语学科的课型一般按语言知识划分有：语音课，语法课，词汇课和课文课。

按言语技能又可分为：听说课，口语课，阅读课，写作课，翻译课。 如果按教学过程分，又可划分为：新授课，巩固课，练习课和复习课。

按语言知识，言语技能划分的课型属专项课型，通常在大学英语教学中运用。 按教学过程特点划分的课型属综合课型，较适合于中小学英语教学。

那么，中小学英语老师按照课型特点展开教学是否会增加负担呢?答案是否定的。

其实，它有许多好处：第一，节省了备课时间。第二，有利于青年教师把握单元教学过程。第三，有利于学生按照新大纲要求的听说读写展开训练，获得相应的交际能力。

现行的中小学英语课本基本上都是根据结构和功能编写体系设计的单元内容，它是特点是突出语言结构，意义和语言功能三者的统一。

每个单元由四课书组成，这四课书围绕同一个主题，同一语言结构和语言功能，分别提供听说读写相对侧重的语言材料和练习活动，使每单元的四课成为既相对独立又相互关联的一个整体。 这四课在单元教学过程中分别是新授课，巩固课，练习课和复习课。

它们体现了学生认知的心理特点，在教学目标方面则相应为：听说课，阅读课，讲练课和综合课。 这四种课型的目标不同，因而侧重点不一样，特定的教学技巧也各具特色。 教师在处理上既要因人而异，也要因课而异，为不同的教学服务。 十三.新授课

语言材料通常为简短对话和语法句型,目的是使学生以听说方式初次感知单元的新语言项目和语言功能。

新授课在英语教学中又称为听说课，它通常分为三个环节：

第一个环节是听前阶段，在这个阶段中教师主要是激发学生听的欲望，训练猜测能力。

常见的方法有：Introducing the background of the text;Teaching the key new words;Giving the guiding questions。

第二环节：听时阶段，在这一阶段中，教师主要是帮助学生理解整体内容，训练分析能力，学习新单词，词组。

7 常见的方法有：Listening to the tape twice;Checks the general and detailed comprehension;Explains the text;Follow the tape and imitate it。

第三环节：听后阶段。在这一阶段，教师主要是引导学生归纳内容，训练概括和比较能力。

常见方法有：Discussing the theme of the text;Expressing the personal views;Having substitutional practice of the pattern。 ~~~~~~~~~~~~~~~

个人觉得,这里提供的方法不够趣味性,不易引起学生的兴趣,,,,,, 但有些固定模式还是得借鉴的,,,,,, 十四.巩固课

内容以短文和对话为主,目的是使学生在比较长的语言材料中巩固新学的语言项目和功能项目。 巩固课在英语教学中又称为阅读课，它通常也是三个环节：

第一：读前阶段。在这一阶段中教师主要是产生学生读的欲望，训练猜测能力。

常见方法有：Eliciting the pictures;Introducing the background of the text;Giving the guiding questions。

第二：读时阶段。教师主要是帮学生获取信心，训练阅读能力，学习新单词，词组。

常见方法有：Read the text silently;Checks the comprehensions;Explains the text;Follow the tape and imitate it。

第三：读后阶段。教师主要是引导学生梳理信息，训练表达和概括能力。

常见方法有：Giving an imaginative ending to the text;Predicting the author’s intentions;Expressing the personal views。 十五.练习课

内容以语音,语法,和词汇单项练习为主,目的是使学生在专项练习中加深对语言项目的进一步理解和掌握。

练习课又称为讲练课，它分为三个环节：

第一环节是呈现。教师主要是利用生动和直观的手段介绍新语言项目，如语法，句型等的结构，意义和功能，使学生充分理解。

常见方法有：Showing the meaning of the new item;Confirm the meaning。

第二环节：练习。教师主要是组织各种形式(如口头，书面等)和各种方式(如全班，小组或个别)，使学生达到初步运用的目的。

常见的方法有：Mechanical practice;Meaningful practice。相信能就一定能

第三环节：活用。教师根据教材提供的交际练习组织学生实际运用，使学生达到熟练掌握的目的。常见的方法有：Pair work：Conversation，Dialogue，Interview;Group work：Discussion，Problem-solving，Role-play。勤劳的蜜蜂有糖吃