高中化学分层教学策略探讨论文

高中化学分层教学策略探讨论文（精选11篇）

篇1：高中化学分层教学策略探讨论文

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，主要针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。根据我国新课标教育的要求，老师教学应该面向全体学生，要采用分层教学的方法，大幅度地提升教学水平。老师在教学后布置作业的过程中要适应不同层次学生的需求，在作业分层理论的指导下，面对不同层次的学生，老师要实施有效的策略和途径，从而提高语文教学的效率以及语文作业的实效性。经过对高中语文教学中作业分层实施的必要性的认识，以及目前高中语文教学中分层作业实施的现状的调查，笔者将从作业设计、学生分层、作业要求、作业批改四个方面探讨高中语文教学中分层作业的实施策略。

一、实施分层作业的必要性

对实施分层作业的必要性，笔者将从学生学情、学生发展这两个方面展开研究。第一个方面，虽然一个班的学生在一起上学，但是学生的智力因素、接受知识的能力、学习的态度有较大的差异，如果按照传统布置作业的方法，会导致学生对学习积极性的下降，导致学生心理、能力诸多方面受到影响。另一方面，每个学生都存在自身的发展空间，采用分层作业的方式为学生提供内容适当的作业，可以激发学生的潜能，调动学生的积极性。采用分层作业教学，可以给学生一个弹性的伸缩空间，为学生创造一个合适的平台，在学校教学中得到更好的成长。

二、分层作业实施的现状

虽然分层教学有利于学生整体水平的发展，但是分层作业在现实的实施中仍存在一定的发展阻力。在家长的眼中，学校这是在给学生划分等级，对学生的成绩有歧视；在学生的眼中，他们会认为这样的分层作业给他们造成了心理上的压力，造成了心理上的创伤。老师在实施分层作业的策略中，也难以顾及每个学生的感受，使得有些学生产生自卑心理，不利于教学的开展。另外老师对学生知识水平的掌握了解不够全面，对学生的发展水平很难掌控，难以做到对症下药。

三、分层作业的实施策略

（一）作业设计方面

在新课改要求下的高中语文教师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生发展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出合适的题目传授给学生。分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进行分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握基本知识的检测，而选做题是在基本知识的基础上稍微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中独自完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的.要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。

（二）学生分层方面

对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进行分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。同时，老师可以将学生分为三个组：帮助组、基础组和发展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的压力感，在日常的生活中这种充满压力的氛围可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。

（三）作业要求方面

对于分层作业中的必做题，是对学生基本知识掌握程度的检测，其目的在于巩固学生对语文基础知识的掌握，并简单的题目能够激发学生的学习热情。对于选做题，是要求学生在掌握了基础知识的前提下，对于学到的知识进行再升级，尽管稍微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。对于探究题，仅要求对于语文学习达到了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。

（四）作业批改方面

对作业的批改是老师为完成分层作业实施的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。老师在进行批改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；对于作业较差的同学，老师则要给予鼓励。老师也要善于发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文发展注入新鲜的活力。

四、结语

当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。关注学生的个人发展，提高教师的教学水平，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质发展、学业水平的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业水平的整体提高，必须为学生实施科学的发展策略。对于现在分层作业实施过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。制定科学合理的分层作业实施策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的发展奉献青春的力量。

篇2：高中化学分层教学策略探讨论文

【摘要】近年来分层教学成为高中新课改中热门的教学方法，而作为分层教学中一个重要的环节，分层作业也受到越来越多的关注。现阶段高中的生源中学生的成绩差距较大，学生接受知识的能力、学习的兴趣、原有知识的基础也有所不同，如果对学生全部布置相同的作业，必定会导致学生的思想、学习、心理等方面差异越来越大，甚至压制学生的个性和特长。所以优化作业设置，是当前分层教学中亟待解决的问题。本文基于分层作业的必要性、实施现状和实施策略进行一定的探讨，希望可以提高高中语文教学中分层作业实施的效果。

【关键词】高中语文；分层作业；实施策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，主要针对学生的学习水平层次?M行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。根据我国新课标教育的要求，老师教学应该面向全体学生，要采用分层教学的方法，大幅度地提升教学水平。老师在教学后布置作业的过程中要适应不同层次学生的需求，在作业分层理论的指导下，面对不同层次的学生，老师要实施有效的策略和途径，从而提高语文教学的效率以及语文作业的实效性。经过对高中语文教学中作业分层实施的必要性的认识，以及目前高中语文教学中分层作业实施的现状的调查，笔者将从作业设计、学生分层、作业要求、作业批改四个方面探讨高中语文教学中分层作业的实施策略。

一、实施分层作业的必要性

对实施分层作业的必要性，笔者将从学生学情、学生发展这两个方面展开研究。第一个方面，虽然一个班的学生在一起上学，但是学生的智力因素、接受知识的能力、学习的态度有较大的差异，如果按照传统布置作业的方法，会导致学生对学习积极性的下降，导致学生心理、能力诸多方面受到影响。另一方面，每个学生都存在自身的发展空间，采用分层作业的方式为学生提供内容适当的作业，可以激发学生的潜能，调动学生的积极性。采用分层作业教学，可以给学生一个弹性的伸缩空间，为学生创造一个合适的平台，在学校教学中得到更好的成长。

二、分层作业实施的现状

虽然分层教学有利于学生整体水平的发展，但是分层作业在现实的实施中仍存在一定的发展阻力。在家长的眼中，学校这是在给学生划分等级，对学生的成绩有歧视；在学生的眼中，他们会认为这样的分层作业给他们造成了心理上的压力，造成了心理上的创伤。老师在实施分层作业的策略中，也难以顾及每个学生的感受，使得有些学生产生自卑心理，不利于教学的开展。另外老师对学生知识水平的掌握了解不够全面，对学生的发展水平很难掌控，难以做到对症下药。

三、分层作业的实施策略

（一）作业设计方面

在新课改要求下的高中语文教师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生发展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出合适的题目传授给学生。分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进行分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握基本知识的检测，而选做题是在基本知识的基础上稍微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中独自完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。

（二）学生分层方面

对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进行分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。同时，老师可以将学生分为三个组：帮助组、基础组和发展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的压力感，在日常的生活中这种充满压力的氛围可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。

（三）作业要求方面

对于分层作业中的必做题，是对学生基本知识掌握程度的检测，其目的在于巩固学生对语文基础知识的掌握，并简单的题目能够激发学生的学习热情。对于选做题，是要求学生在掌握了基础知识的前提下，对于学到的知识进行再升级，尽管稍微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。对于探究题，仅要求对于语文学习达到了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。

（四）作业批改方面

对作业的批改是老师为完成分层作业实施的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。老师在进行批改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；对于作业较差的同学，老师则要给予鼓励。老师也要善于发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文发展注入新鲜的活力。

三、结语

当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。关注学生的个人发展，提高教师的教学水平，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质发展、学业水平的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业水平的整体提高，必须为学生实施科学的发展策略。对于现在分层作业实施过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。制定科学合理的分层作业实施策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的发展奉献青春的力量。

篇3：高中化学分层教学策略探讨论文

一、分层教学的含义

在数学课教学中常常会听到“分层教学”一词,究竟什么是分层教学呢? 所谓的分层教学是因学生个体差异、基础水平等的不同,在新知识的接受能力上也存在着较大差异,教师需根据学生的实际情况来进行层次划分,再针对不同层次来制定不同的教学任务和教学目标,并制定出可行的教学策略,以保证每一名学生都能够积极地投入到数学知识的学习中来,保证其掌握相应的数学知识和数学学习策略,提高自身的数学知识应用能力. 只有这样,才可让每一名学生都学到自己需要的、想学的数学知识. 那么在实施分层教学时,教学目标、教学计划、教学策略的制定均应满足所有学生的实际情况,才可提升全班学生的学习积极性,共同进步. 此外,应针对不同层级的学生给予科学评价,维护每一名学生的自尊心,让其不断进步,共同提升.

二、分层教学策略在高中数学教学中的应用措施探析

( 一) 教学主题层次化、提高课堂教学质量

提升高中数学课堂教学质量的关键还在于制定出符合实际情况的教学目标,保证整个数学教学课堂有计划、有目标的开展. 而教学目标的制定也应分层进行. 包括基础知识较差的学生应完成哪些学习任务、中等生应完成哪些学习任务、成绩优异学生应完成哪些学习任务等. 既然教学目标分层次制定,那么教师备课也就应分层次开展,在备课时,教师也可将学生归纳为基础知识较差学生、中等生、成绩优异学生三大类,再根据不同类别的学生制定出不同的教学要求,在备课时教师应充分认识这一重点内容. 只有从教学目标的制定、备课环节抓起,才不会让分层教学流于形式.

( 二) 注重问题设置中的层次性、给学生足够的思考空间

问题的设置可以说是了解学生数学知识掌握情况的重要教学手段. 教师在设置问题时,应根据不同的学生提出不同的问题,再根据学生的实际情况要求可回答出该问题的学生回答,这样不仅可引起所有学生对知识点的共鸣,让每一名学生都参与到知识的探究学习中来,为所有学生都提供足够的学习机会,还可保证数学课堂的稳定、有序进行,让学生共同学习、共同进步.

例如,在学习数列问题这一知识点时,教师可根据班级中学生的不同情况展开分层教学,可以设计如下三个层次的问题.

( 1) 已知{ an} 为等差数列,证明: 2a5= a3+ a7;

( 2) 已知{ an} 为等差数列,证明: 2an= an - 2+ an + 2,2an= an - k+ an + k( n < k > 0)

( 3) 已知两等差数列{ an} 和{ bn} ,An、Bn分别是{ an} 和{ bn} 的前n项和,如果的值.

在第三个问题之中条件相当隐蔽,在问题( 2) 的基础之上提高了要求. 并且这三道题,是针对学生的不同情况设立不同的问题,让不同的学生解决不同的问题,解答后,教师可各自让学生详细阐述自己的解答过程,再给予学生具有针对性的、鼓励性的评价.

( 三) 解题指导中的层次性、让学生掌握足够的解题技巧

学习数学的关键就是掌握足够的解题能力,而在数学解题过程中可提升学生的数学知识学习能力. 此外,解答问题还可不断培养与提升学生自身技能. 在解题过程中,势必离不开教师的适时指导. 教师在指导时也应依照分层指导原则,根据不同的学生采用不同的指导学习方案. 针对部分学习成绩较差的学生,在为其进行习题指导时,就应先针对该题涉及的基础知识进行巩固、学习,在旧知识点巩固学习到一定程度后,再为学生加入现学的新知识,将二者结合起来,可成功解题. 而学习成绩较好的学生,基础知识功底强,教师可不为其复习基础知识,直接分析阻碍学生思维的因素,给予知识点点评,找出解题方法和思路,成功解题. 这样一来,基础知识较差的学生可在巩固旧知识的基础上掌握新知识,在今后解题时,学生还可根据教师的分析思路来探究、学习,最终解答出此题,可让学生掌握更多的解题技巧.

除了以上所述的几点外,教师在数学课堂上还应做好评价方面的分层,针对不同的学生采用分层教学法. 例成绩较差的学生在评价时则应以维护学生自尊心为主; 中等学生则应以“鼓励”为主,提升学生的学习积极性,帮助学生树立坚定信心; 成绩优异的学生在评价时不仅要保证其今后学习时不骄傲,还要鼓励其继续努力,刻苦学习.

总之,在高中数学教学中,要提升学生的数学成绩关键还在于了解清楚学生的实际情况,再根据学生的实际情况制定出具有针对性的、适合学生需要的教学策略,以便于学生学习、掌握到更多的数学知识,满足新时期新课标的新要求.

摘要：数学是一门抽象性极强的学科,学生思维易受各种信息的干扰,而分层教学可针对学生的不同情况进行针对性教学,更符合学生实际需求,提升学生数学学习能力,最终提高学生数学成绩.本文主要围绕分层教学法在高中数学教学中的应用展开论述,给出了将分层教学策略应用于数学课堂中的几点建议.

篇4：探讨高中体育分层教学策略

关键词：高中体育；分层教学；教学方法；实践探讨

新课标指出：“以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”，同时，由于不同的学生，往往拥有不同的身体素质、运动天赋和运动偏好，在体育运动上的积极性、主动性和自信心等方面也存在着一定的差异性，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取分层次教学策略。

一、高中体育教育中分层教学的应用现状

目前，分层教学法在高中体育教学应用过程中存在的问题主要有以下几点：

一是很多教师没有正确的认识分层教学与分组教学的区别和意义，单纯的以分组教学的模式实施分层教学，其不能真正的实现分层教学的因材施教，也不能充分的满足不同层次学生的实际需要。

二是很多体育教师在开展分层教学活动时，几乎都以学生的兴趣爱好为分层教学的主要依据，而分层教学的实质是促进所有学生都能在原有基础上得到全面的提升，而不是单纯的发展学生的个性特点和兴趣特长。

三是分层教学主要针对的是后进生，但是教师往往过于关注后劲生，着重满足中等生，而常常忽略了优等生的培养和提高，一定程度上阻碍了优等生的进一步发展。也有的教师将后进生与中等生分在一层，这会在无形中为其增加了学习的压力，教师过于苛刻的评价和教学要求，也会削弱学生学生学习的动力和信心。

四是由于分层教学法的应用，一定程度上增加了教学的难度，教师在备课和组织教学活动付出的时间和精力也随之增加。造成很多教师在开展体育活动时，都实行放任政策，没有科学合理的关注学生的整体发展，也没有使每个层次的学生得到应有的提高，导致分层教学只存在于表面形式，没有实质意义。

二、分层教学法在高中体育教学中的实施

1、教学目标设计分层次。高中体育教师在制定课程教学目标时，必须首先设定统一的宏观目标，并分设不同的分目标，列出具体要求。教师要考量教材内容对本班学生之适合程度，在其深度、广度及层次设定上略作调整。实际操作中，我们可以把学生体质情况、运动水平、体育素养及心理趋向等作为学生层次分类标准，划定3个层次，依次为优等生（A）组、中等生（B）组、后进生（C）组。根据不同的组别，教师制定不同的分期发展目标，包括基础性目标、发展性目标及个体目标等。体育教学层次可依据不同标准而设定。同样我们也可以依据学生体质、运动素质等情况，并结合学生成绩考核，划定为4个层次，依次为上等生（A）组、中上等生（B）组、中等生（C）组、差异生（D）组等。根据不同学生情况，教师设定不同的目标要求。上等生组，要求学生看考核须达到优秀学员标准；中上等生组，要求学生规范动作，积极争优；中等生组，鼓励其不断学习，完成体育课程基础性目标；差异生组，建立学习信心，以体育基础性能力为努力目标。学生在经过一段时间的努力后，我们可以采用“升降级”机制，对学生付出给予适度肯定。这样不仅激发其学习兴趣，还营造了你追我赶的积极学习氛围。

2、学生分层。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同。实施分层教学时，教师首先要做到深入了解学生，研究分析学生学情，科学合理进行分层。根据体育教学的特点及学生的年龄、性别、爱好、特长、身体状况，分层分组，比如在教学过程中将学生分为优秀生、普通生、差生、特困生4个层次。

3、教学内容分层。每个学生的身体素质，运动技能不盡相同，所以在教学内容的制定上必须针对学生的个体差异，体现区分度。同一类技术有不同的教学内容，以满足不同技术水平学生的需要。例如：进行乒乓球教学，在同一堂课中教授同样的发球技术，不同技术水平的学习教学内容却不同，低水平层次的学生学习的是正反手平击发球，中等水平层次的学生则要求掌握正反手发急球技术，高水平层次的学生则必须掌握不同方向的旋转球技术，同时要求要有一定的角度和旋转力度。这样可以保证每位学生都能在各自的层次上体验到成功的乐趣，从而树立学习乒乓球的信心，达到锻炼身体的作用。

4、是教学方式和教学评价上的分层。首先，不同学生的身体素质和个性需要都存在一定的差异。所以，针对不同学生要运用不同的教学方式。在教学过程中，要适当的调节教学进度，在兼顾提高层和发展层学生的同时，也为基础层学生提供良好的进步条件，从而从整体上提高学生的知识水平和身体素质。例如：对于发展层学生，教师要给予其充足的空间，让学生充分发挥其运动和创造潜力；对于提高层的学生，教师要少讲多练，并引导其进行合作练习，不断巩固理论知识，提高体育技能；而对于基础层的学生，教师要适当的降低标准和要求多讲少练，着重要求其学习和熟练掌握基础知识和技能，这样能够使各层次的学生都能得到显著的提高。其次，在教学评价上，由于学生的基础知识和性格特点都存在很大差异，因此教师在进行教学评价时，要适当的调整评价标准进行分层评价。不能单纯的通过学生的考试成绩来评价学生的整体素质，在评价过程中，要充分考虑学生各个阶段的进步，科学合理的对各个层次的学生进行全面综合的评价，从而对学生今后的学习起到鼓励和推动的积极作用。

通过分层次教学，学生身体素质明显提高。在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后，结果发现，实验班学生均高于对照班学生。实践证明，体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的学生增强体系，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理。有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中，对教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质。

篇5：高中化学分层教学策略探讨论文

一、“学案”的理念及相关问题

“学案”是促使学生自主学习的教学辅导材料。“学案”的编制基于这样的理念:让学生学会学习美国心理学家富尔在《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。学会了学习,也就学会了生存。

社会的发展对教育提出了新的要求,教师们教学观念也发生了变化,变“教师教,学生学”为“教师教会学生怎样学”教学设计从以教为主转变为如何促使学为主由此,“学案”便孕育而生。

学生课业负担普遍过重,课堂教学效率不高,这是当前中小学教育比较突出的问题。那么,应该如何“教”“学”才能提高教学质量?什么是优秀的教学?前苏联著名教学过程最优化理论家巴班斯基在他的《论教学过程最优化问题的研究特点》中对最优的标准提出这样的论述:“教学过程效果最优化的第一个标准,是每个学生按照所提出的任务,于该时间内在教养、教育和发展三个方面,达到最高可能的水平(当然,不能低于及格水平)。第一个标准是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额”巴班斯基的这些教学最优化标准,对我们现在的教学仍然适用即教学有没有效果,并不是指教师有没有教或教得认不认真,而是指学生有没有学到东西,有没有长进如果教师教得很辛苦,学生学不到知识,没有得到应有的发展,这样的教学是低效的或无效的。其次,教学效益必须考虑时间因素,从学生的健康考虑时间安排。效果被时间“除”即教学效率如果每个教师都占用学生的大量时间来获得教学效果,学生会不堪重负要有好的教学效率,需要师生之间的配合,有和谐的“教”“学”关系在教师认真‘教”的同时,要有学生积极、自主地学“学案”的使用就是为学生自主地学、系统地学建立一个可操作的平台

二、“学案”的界定和基本目标

“学案”是教师编制的供学生自主学习的教学辅导材料。“学案”与“教案”虽然都是由教师设计的,但它们之间有所不同:“教案”的实施者是教师,是教师教学活动的依据。“学案”是学生在教师组织和引导下的学习树料,它的最终使用者是学生。“学案”有利于强化学习主体的自我认知的心理体验,“学案”帮助学生掌握教学内容,是沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和构建知识结构的一种重要媒介。

在教与学的一般关系上,教法高于学法,因为它既对学生的学习具有指导意义,又有着示范作用。但同时教法源于学法,教者应从学生的学习规律出发制定教学策略,“为学习设计教学”(加涅语),并将教法与学法融为一体。在操作层面上,教法既服从于学法,又服务于学法,教师的工作应努力地指向学生的学习方式和过程;学生的学习则是在教师的引导下指向自己的学习过程,力求不断改变和促进自身进步的学习状态。

现行的“学案”有很多种类型,包括人民教育出版社编辑出版的《素质教育新学案》、浙江省金华市第一中学正在开发的“学案导学法”学案,还有基于现代信息技术制作的‘专题页”或“专题学习资源库”式的“学件”学案等。

鉴于对地理教学在中学教育中的地位、学生状况的分析,我们提出的“学案”有别于上述类型我们把“学案”使用放在“教”之后,利用“学案”整理知识,认识地理知识结构,在自学过程中掌握分析、归纳、推理等一系列学习方法。因此,我们的“学案”是复习性质式的。“学案”其基本目标是:学生通过“学案”梳理知识结构,把握知识要点,拓展思维,综合联系,掌握一些地理学的思维方法,使学生会学地理。

三、“学案”的目标分层和设置要点

整个高中阶段的地理教学分高一、高二、高三三个年段,其中高一年段每周只有1课时的教学,是文科学生的选修课程,在此不多叙述下面主要从高一和高三两个年段分析教学目标和“学案”的层次。

1、高一“学案”的目标与设置要点

高一的地理教学是面向全体学生的教学,高一学生只有约15%向文科方向发展(高三应试考地理),高一地理主要教学目的以素质教育为特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技术的基本知识;认识世界和我国所面临的人口、环境、资源等问题;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和研究地理的基本方法;增强爱国主义情感,树立科学的人曰观、环境观、资源观和可待续发展观念。

高一“学案”的目标主要有三层:(1)梳理课文,把握知识结构,把一些陈述性知识转化为程序性知识;(2)加强对概念理解的思维训练;(3)拓展性学习。课文中陈述性的地理知识,通过综合、对比、分析,转化为程序性知识“学案”中有一系列的表格和框架图,有利于学生归纳和比较地理知识,提高对地理事物和规律的理解能力“学案”中设置一系列以图为中心的思维训练有利于学生掌握地理学科的学习方法。如果前两个层面是教师精心设计的学习材料的话,那么拓展性学习则是在教材范围之外学生的自主性探究。人民教育出版社编辑出版的《素质教育新学案》中把“研究性学习”作为“学案”的一项重要学习内容,而我们对这一部分内容则是采取“无案”化的处理方式―不作任何指导,只要求学生把与高中地理教学的相关探究呈现给教师和学生,教师结合教学对学生提交的探究成果进行点比全国著名地理特级教师王树声曾指出:学习能力是什么?是知识加

方法加运用!本“学案”的三个层次正是建立在对地理学科学习能力这种认识之上而设计的。

信息技术与学科教学的整合可以促使学生学习方式发生根本性变化,把“学案”与网络环境下的教学方式结合起来就变成子“学件”,即“专题页”设计。当然‘学件”的设计与实施还受到教师计算机技术水平及软硬件条件的影响,有一定的难度,我们已经制作了《月球》的专题页,初步尝试,较受学生欢迎。2、高三“学案”的目标与设置要点

高三年级地理学习与高一年级间的差异是:(1)必须面对高考,是应试教育,知识的掌握很重要;(2)文科学生具有良好的学习动机,但学习能力较理科学生差,学习习惯也存在问题。所以高三的“学案”设置要有目的地组织学生按计划、分阶段学习,形成良好学习习惯,掌握学习方法高三阶段“学案”的目标主要有:“学案”设置的第一、二层次和相应的`目标就是组织学生自学,把握知识结构,拓展思维空间。学什么、如何学,课本是学生学习的基本树料,是地理教学内容的最基本载体。所以,“学案”的第一层次就是组织学生通读或自学课文。这部分“学案”以章或单元为单位进行,按课文次序,通过小型间答和填空题逐步进行。

课文中的文字学生不会不懂,但其中的知识点、概念间的关系、知识结构不容易把握,“学案”在编写时要注意重点、难点的把握并设置难度阶梯,使学生能够把握知识的结构。

在组织学生自学时,要设计好让学生如何参与学习,是看书、回答问题、发现问题、画图还是思考?通过这些途径或程序使学习者吸收必要的外部信息,并在这个过程中获得学习方法。

地理知识结构的总结要把握这样几个方面:将某一节知识点的内容归纳出重点,分析几个知识重点的内在联系,如因果关系、平行关系、递进关系、对比关系等,找出连接几个知识重点的‘桥梁”,明确它们之间的内在联系,用知识结构图把它们表示出来。

“学案”第三层次的目标是:理解高考对学习能力的要求现在,书店、书摊里堆满了各种复习用书,仔细翻阅这类书籍可以发现,这些复习用书质量不高,相互抄袭、模仿高考试题或抄袭高考试题的很多,有创新性的很少。为减轻学生负担,必须精讲精练而选编。各种练习题的质量是非常重要的一环在组织高三复习的过程中,我们体会到历年的高考试题是优秀的试题资源库,它充分体现了地理学科的能力要求于是,我们“学案”的一部分就是对历年高考题的分章、分类和分析这些分类试题是训练学生思维、培养学生能力的优秀“学树”精讲精用这些分类试题,让学生从这些高考试题中体会高考“不变”的能力要求。

高三“学案”第四层次的目标是:综合、整合学习,提高综合能力“学案”通过一个主题或一个专题展开,打破教材学科体系的系统性,研究个别范例,解决关键性知识点、联系图采用归纳、演绎的思维方式,提高学生的综合思维能力。

四、“学案”编制原则和运用策略

根据以上分层目标,在“学案”设置过程中应遵循以下原则

1、整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要对高三学生整一年的学习进行整体设计教师要精通全部教材,了解学生学习规律和认知特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计,使学生的认识由浅人深,由局部到全部,认识分布现状与模式关系,并建立起“全景脑图”,形成学习系统高一的“学案”按教学单元发放,一学期形成成套的复习提纲。

2、教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学,利用“学案”学生自己完成学习任务在进行“学案”设计时,教师已经考虑了引导、步骤、深度等教学问题,还要分析教材重点、难点及学生之间的差异所以,“学案”的设置过程中必须充分考虑、设计好哪些内容让学生自学,哪些是需要教师指导,哪些内容是在学生自学的基础上教师讲,哪些内容是在教师讲的基础上学生练。现代信息化环境中,教师不是唯一的教学资源的占有者,学生讲的东西可能更能吸引同学,更贴近学生的现实生活。师生互学,学教和谐,教学相长。

3、可操作性原则

“学案”以讲义的形式发放给每个学生,在教学设计过程中给予学习时间和空间,让学生自己想、自己做“学案”的安徘有程序、有梯度“学案”能使我校90%的学生自己完成85%的学习任务,而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务,通过教师的教和辅导来解决“学案”有利于发现问题,进行个案分析、典型性问题分析,有利于师生共同探讨问题,有利于学生反思、复习及认知通过学生反馈及时修改“学案”或在下一阶段的“学案”中进行调整。

“学案”的运用要与教学管理相匹配,把握好阶段性与教学节奏,教、学、讲、练相结合,检查与评价相结合。因为学生的学习能力、学习态度和自觉性是有差异的检查的。目的是了解学生是否能按时完成“学案”中的学习任务,不能完成的原因是什么,有什么困难,答案是否正确,完成的质量如何等。检查的方式可以是在课堂上师生的交流,可以让学生上交作业(“学案”)进行检查,也可以通过测验进行检查。评价有两种:在师生交流过程中的及时评价与考核比价。考核评价可以使学生自己知道学习成效,可以使教师了解学生状况并为教师改进教学和学生后续学习提供具体的依据。高三的“学案”往往与单元测验或月考、期中考试、期末考试相配套高一“无案”的自主探究性作业使学生成为课堂教学设计的参与者,一位学生的演示、演说教育和影响着其他学生。

五、“学案”的使用效果及评价

篇6：高中化学分层教学策略探讨论文

高中汉语的存在具有一定的理论及实践意义，会在一定程度上折射出区域性的思想。随着新课改的不断推进与深入，高中汉语也需要进行大规模的改革，从而突破教学的瓶颈。如何提高高中汉语教学的有效性，即如何提高高中汉语课堂教学管理水平显得尤为重要，这就需要语文教师运用各种教学方式来使高中汉语的教学在不脱离教育背景的前提下，又不失区域特色化的发展，从而使区域学生获得最大限度的发展。

一、高中汉语课堂教学管理存在的问题

1.师资队伍素质有待提高

从整个语文教育系统来看，高中汉语教师的整体素质较差，且从事人员较少。从事高中汉语教学的教师较少，且年轻教师的教学经验太少。而且，从事高中汉语教学的教师一般都采用传统的教学模式，这样就不能充分调动学生的学习积极主动性，只是将课堂变成了教师的独角戏。这都大大降低了学生对汉语学习的激情，从而使整个高中汉语课堂变得死气沉沉，没有生机。

2.教学模式有待提高

目前，诸多高中汉语教师仍采用传统的教学模式，没有创新性，这样就忽视了学生的主动性。学生只是一味地在台下记笔记，与教师之间没有任何的互动交流，即使学生存在问题，教师也是与个别学生进行交流，缺乏与整体的互动性。对于高中汉语的学习来说，口语与汉语写作是高中汉语课程的两个重要部分，然而教师只关注学生的学习成绩，为了提高学习成绩制定大量的练习题，把时间与精力放在了知识点的传授上。因为教师忽视了对高中汉语课程的整体把握，而使很多学生对汉语的学习失去了兴趣。

3.教师传授范围小

在一些区域性的地区，高中生的汉语水平不尽相同，只有一部分学生可以运用口语与他人进行正常的交流。在文字的读写部分，明显低于其他学生。对于大多数学生来说，由于汉语的基础不好，所以在汉语的阅读以及书写方面就表现得较差，甚至汉语的拼音基础知识不牢固。这就需要教师运用自己的专业知识水平为学生打造一个汉语交流的平台，让他们学会在交流过程中学习汉语发音、学会写汉字等，从而在以后的汉语课堂中不会出现汉语交流不流利的现象。

二、高中汉语课堂教学管理的策略

1.提高教师的专业知识水平

对于区域的高中汉语教师，应提高自己的专业技能，这样才能更好地完成高中汉语课程的教学任务，同时在一定程度上提高教学效率。与此同时，学校还要建立一支专业的汉语教师团队，从而更方便教师之间的专业交流沟通，这是提高高中汉语课堂教学质量的重要环节。要想提高教师的汉语专业知识水平，还要对教师团队及时补充年轻力量，并对教师进行定期培训，为提高教师的汉语能力做准备，是真正提高教师力量和教学质量的策略。

2.改变传统的教学模式

作为学校制定教学模式的教师来说，应该为新的教学模式提供较多的交流平台，从而提供更为广阔的教学环境，并可以借此平台来探讨高中汉语教学管理行为。例如，学校可以定期举行教研专题讨论会，采用丰富多彩的教学方式来使师生共同参与到学习中，比如，角色扮演、情景模拟、专题讲座等。教师还可以自制教学工具，根据教学内容设计教学情境，从而创造性地利用教材，并通过适当地改变教材，来提高学生对汉语的理解能力。与此同时，教师可以利用现代化教学软件———多媒体进行教学，从而在一定程度上提高高中汉语课堂的教学质量。这不仅仅是探索新型教学模式的方法，更能适合地方的发展水平。

3.提供汉语交流平台

学校是一个大型的交流平台，教师要充分利用这个交流平台来提高学生的汉语口语能力。教师不仅需要十分注重学校平台，还应该为汉语学习提供一定的交流平台，学校可以组织一定的汉语活动，从而促进汉语课程教学的有效实施。比如，诗歌朗诵、汉语歌手大赛、汉语拼写大赛等竞技类的活动，学校还可以组织读书日、读报日等文艺性的活动，这种丰富多彩且具有针对性的汉语教育互动，可以为学生提供一个汉语交流的平台，从而使学生在很大程度上提高自身的汉语水平。高中汉语是汉语传播的关键阶段，要对汉语教育投入较大的物力、财力、人力，从而提高地区汉语水平，要始终落实汉语教育培养的关键。当然，在学习汉语的过程中，还要保持自身的地区特色，将汉语作为学习的首位，发挥汉语的多元化功能，提升学生接受汉语教学的综合能力。

参考文献：

篇7：高中数学分层教学建议论文

1高中数学学习的现状

数学是一门系统的思维学科，不同层次的学生进行数学学习时，由于知识基础和生活经验的不同，思维会有慢有快，接收能力也不一样，致使教师在教课时很难统一进行教学，增加了教师的教课难度.

篇8：高中化学分层教学策略探讨论文

一、分层教学的涵义

在分层教学模式中, 教师要对全体学生划分层次, 然后针对不同的层次为学生制订相应的教学目标, 让他们能够通过自己的努力获得进步, 促进个人的成长, 使自己掌握更多的数学知识与技能, 并通过实践活动锻炼和培养自身对知识技能的应用能力, 这样一来, 就可以让学生在自身所处的层次中获得最佳的学习效果。与此同时, 分层教学最重要的目的是更好地满足不同学生的实际教学需求, 这样就可以使学习层次较高的学生可以获得更多、更丰富的学习资源, 而那些学习层次相对低的学生就可以在原有基础上突破与发展。最后, 能够得到一个相对好的成绩, 让优秀的学生更加优秀, 而相对差的学生可以得到提高, 实现不同层次的学生共同发展的目的。

二、分层教学在高中数学教学中的有效应用

(一) 在问题的设置上注重层次性, 给学生提供时间的机会

在高中数学教学中, 问题教学可以说是一项重要的教学活动, 可以提高教学的有效性。但是, 在传统的教学模式中, 由于教师的问题设置的单一性, 造成很大一部分学生对解答问题不感兴趣, 从而不利于课堂教学的有序进行。在新课改的形势下, 教师在高中数学教学中从学生的实际出发, 实施分层教学, 为他们提供更多、更好的学习机会。另外, 教师在分层教学策略实施的过程中要使问题教学活动真正面向所有学生, 并且采取有效措施分层设计问题, 真正让所有的高中生通过教学活动, 对问题进行更加深层地分析、解读与辨析, 只有这样才能使个人获得更好的成长与发展。

例如, 在数列问题的复习课中, 教师可以灵活运用分层教学的策略, 假设在2与7之间加入n个数, 从而使2与7都包括在其中的n+2个数能够组成从2开始的一个等差数列, 另外如果这个等差数列前16项的和为56, 那么n的数值是多少?或者已知等差数列, 求满足给出条件的该数列通项公式。这样一来, 就让这些题目看起来具有层次性, 从而使不同层次的学生能够通过练习对知识进行巩固。

(二) 在解题指导上注重层次性, 使学生掌握有效的解题技巧

在数学学习中, 解答问题能够有效提升学生的学习能力, 并且解答问题还是学生锻炼和培养自身技能的有效载体。此外, 教师在实际教学中要做好学生学习活动的指导者与策划者, 提升学生自身的数学知识与技能。所以, 高中数学教学需要教师灵活运用分层的教学策略, 促进数学教学活动的正常进行, 注重并加强对学生在解题方法与思路上的点拨、指导与帮助, 这样一来就可以使学生在教师的正确指导下, 了解和掌握更多的数学知识与技能, 并更好地运用到实践当中。

在从已知函数中求值域的问题上, 要充分发挥学生的主体性, 同时教师还要对中等以下的学生进行相应地指导, 引导学生对隐含知识、问题条件以及解题方法进行有效地分析与思考, 提升学生对问题的探究能力。

(三) 在评价活动中注重层次性, 提高学生的数学思维能力

在高中数学教学中, 学生对问题的分析主要是通过对问题的有效思考, 实现不断的改进与提升的过程。因此, 可以说学生对数学问题的分析过程实际上就是教师与学生利用现有的知识与经验, 对学生在数学教学活动中的表现进行切合实际的评价与反思过程。另外, 教师在对数学教学活动进行评价的时候, 要注意评价活动的实际范围, 不能缩小实施对象的范围, 而应该将所有学生都真正融入到高中数学实际教学的活动之中。除此之外, 教师对于不同层次的学生要采取有针对性的教学措施, 并且还需要制订相对应的评价标准, 鼓励班上较优秀的学生帮助差生, 实现全体学生的共同进步。由此可见, 教师只有积极实施对学生在数学学习中的分层评价, 让学生敢于直面教师对自身的评价, 敢于说出自己的观点以及自己的解题思路, 从而不断提升对学生的评价质量, 促进学习能力及应用能力的提升, 为今后的学习打下坚实的基础。

总而言之, 社会对学校教育教学提出了更高的要求, 因此, 高中数学教学要想获得更大的发展与进步, 教师需要了解并掌握学生的身心发展特点与规律, 结合教学的内容采取切实可行的措施, 在问题的设置上注重层次性, 给学生提供实践的机会, 在解题指导上注重层次性, 在评价活动中注重层次性, 提高学生的数学思维能力。

参考文献

[1]冠军, 樊琳.浅析高中数学分层教学[J].中国科教创新导刊, 2010 (36) .

[2]任艺适.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].动画世界·教育技术研究, 2012 (8) .

篇9：关于高中数学分层教学策略的探讨

【关键词】高中数学 ； 分层教学 ； 策略 ； 探讨

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0036-01

高中数学偏重于对学生思维能力的培养，相对于学生以前所学的知识更加的抽象，因此在高中数学课堂上实施分层教学是锻炼学生解题能力，拓展学生思维的重要方法，同时，数学分层教学还能够顺应课程改革以及个性化教学的需求。以下是对高中数学分层教学策略的研究。

一、高中数学实施分层教学的出发点

（一）促进学生的自我认知，提升学生学习能力

学生的个性特点不同，所偏好的学科也不同，因此在对数学问题的理解力上是有差异性的，教师在讲解一个数学问题时不同学生可能会从不同的角度进行理解，导致教学和学习不同步，这也是高中数学开展分层教学的根本性原因所在。高中数学具有较强的逻辑思维性，这样，在学生中，分层现象十分明显。例如，在学生进入高一以后，首先接触到的问题是数学集合，集合在初中水平的学生眼里，相对抽象，尤其是交集、并集的概念，可能理解起来比较困难，但是抽象思维能力强的学生在学习这一章节的知识时，就会非常喜欢，认为这部分知识比较容易。伴随数学知识的拓展，学生的不同能力逐渐显现出来，而且分层现象也随着考试成绩而表现出来。从上述分析可以得知，学生在自我认知和学习能力方面的差异，是高中数学开展分层教学的主要出发点[1]。

（二）对教学资源进行有效利用

进入高中以后，学生成绩出现分层现象是一个不可避免的事实，是客观存在的，教师只有从学生的现实基础出发，去找到方法予以解决，不能任其发展。那么教师应该怎样利用现有的教学资源让每一个阶层的学生都能实现自己的学习目标，如果利用统一标准去教学，显然起不到太大作用，基础好的学生觉得课堂教学节奏过慢，对学习缺少积极性；基础薄弱的学生还会认为自己现有的认知能力对课堂知识很难去消化和理解，因此对学习产生倦怠感。要实现教学资源的合理配置就要求教师从分层教学出发，针对不同阶层的学生展开不同的教学活动，这样能够提升每一个阶层学生的学习能力和认知能力[2]。

二、高中数学分层教学策略研究

（一）教师从学生的数学成绩出发对学生进行分层

在分层教学策略中，教师要做的首要工作就是对学生进行分层，分层的主要依据是学生的数学学习成绩以及数学学习方式，教师也可以从学生的学习习惯以及数学基础等等出发进行分层。例如，数学成绩在85分以上的为高层，这一层次的学生拥有较好的数学基础，并且学习方法先进，学习主动性高，同时具有一定的创新能力，喜欢钻研数学难题；60分-85分的学生为中层，这一部分的学生在学习习惯上比较突出，对于数学有较为浓厚的兴趣，但是数学思维能力相对欠缺，能够正常接受教师的教学；60分以下的学生为低层，这一类学生在数学基础上掌握不足，课堂接受能力也比较弱，没有良好的学习习惯。教师在对学生分层以后，基本了解了学生的学习状况，因此对于每一个层次的学生都要设定学习目标，因材施教。在此过程中教师要注意，分层是依据学生几次的考试成绩，不能单从一次成绩出发，否则会有失公平[3]。

（二）分层教学方案的设计

在分层教学策略实施以前，教师需要备课，然后从学生所反映的问题出发，对自己的教学方案进行调整，这样能够让每一个层次的学生最大化的实现学习目标。高层学生学习能力突出，理解力也非常强，那么教师就要针对这些学生多安排一些钻研性较强的数学习题，以达到拓展学生思维的目的，鼓励学生对问题进行探究，让学生在探究中收获创造性思维，发挥出最大的学习潜能。

中层学生，教师要强化基础知识的学习，重点在于解题思路和解题习惯，在基础扎实以后，逐步提升数学习题的训练难度，让他们在解题过程中逐步掌握数学学习的方法，向更高一个层次迈进。对于中层的学生，只要教师能够积极的督促，他们有十分开阔的发展空间，也有很大的潜力可开发，因此加强数学中等难度习题的练习非常必要。

低层学生。低层学生的理解力和考虑数学问题的思维习惯相对于中高层学生会逊色一些，那么教师不能急于求成，也不能对学生提出苛刻的要求，要从学生的实际情况出发，加强他们对数学基本概念的理解，然后以数学课本习题为准，对学生加以锻炼，尤其是教师在讲解问题的过程中，要鼓励学生，提出一些相对简单的问题让学生回答，这样可以增强学生学习的自信心和学习兴趣。例如，教师在讲解向量问题时，让学生从坐标出发，用代数法证明几何问题，这是一个比较简单的数学知识，也是高考的考点，因此学生学习起来相对容易，也就能顺利地理解推导公式的意义。

（三）分层教学策略中的课外辅导

教师在讲完一节数学课以后，学生需要理解数学概念，然后利用习题巩固所学知识，这就要求教师在布置课后作业时，需要按照多层次，分层教学的方式对不同阶层的学生布置习题。一般情况下低层的学生主要练习课本中的课后习题；中层学生有部分基础习题，其他为提高性习题；高层学生需要教师精心的安排课后作业，既不能忽视基础的作用，还要调动起学生的学习情绪，因此教师可以设置一些发散性题目让学生在固定的时间内完成。例如，高中數学中的导数学习，那么教师进行分层就可以是：

低层学生：1，求函数f（x）=x3+x2-x+1的单调区间

中层学生：2，设f（x）=x3-4ax2+3bx在x+2处有极大值-2，那么求a、b的值

高层学生：3，已知抛物线y=x3+4，过其上有一点m引出抛物线切线p，能够让p和两个坐标在第二象限围成的三角形面积最大，那么求p的方程

从以上习题中可以看出，分层教学在不同学生的课后习题上有不同的表现，教师要注重每一个阶层学生的进步。

综上所述，本文对高中数学分层教学策略进行了分析和研究，在以后的教学过程中希望教师能够利用分层教学法提升不同阶层学生的学习成绩。

参考文献

[1]杜大权，吴谨.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].都市家教：下半月，2011（9）：164-164.

[2]邱素群.浅析高中数学分层教学[J].南北桥，2015（6）：119-119.

篇10：高中数学分层教学论文 -

高二数学组

我们组研究课题是分层次教学，课题研究的目的意义。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。

一、“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，在同一班级里，学生的知识水平和接受能力存在差异，因此，在进行课堂教学设计时，就需全面地考虑到各类学生，设计的问题应随学生的思维水平的不同而有所区别。对思维水平低的学生，问题设计的起点低一些，问题的难度小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐，从而提高学习的兴趣；对于思维水平能力较高的学生而言，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点，思维的跨度大一些，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐。

分层教学的原则方法：分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为相应的三个层次。分层次教学中的层次设计，使学生适应不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

二、数学“分层次教学”的实施：过程步骤

1、创造良好的环境。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。

2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练

习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。

3、在各教学环节中施行“分层次教学”。

（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

（2）课前预习层次化。根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。

（3）课堂教学层次化。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

（4）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。

（5）单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习

题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。

（6）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

三、“分层次教学”的效果

1、学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。

篇11：高中化学分层教学策略探讨论文

高中语文教学对学生来说，是较为重要的，但是，由于学生之间存在较大的学习差异，教师的教学会出现很多难点，所以，教师应该对自身的教学方法进行创新，重视学生之间的差异性，在提升自身专业素质的基础上，提高学生的语文素质，重视课堂教学的语言形式等，只有这样，教师才能更好的提高学生的综合素质，使学生得到更好的发展。

一、高中语文课堂教学中存在的问题

(一)教学观念落后

目前，一些高中语文教师在教学过程中，常会出现影响学生学习的问题，其中，教学观念落后是重点问题之一。一些教师还在应用传统的教学模式进行教学，在教学过程中，只重视学生的学习成绩。同时一些高中语文教师在教学过程中，不能利用先进的教学工具，只是根据教学内容在黑板上对知识进行讲解，导致学生很难理解一些重点知识，教师也无法对一些语境进行讲解，长此以往，学生对语文知识的学习会失去积极性与学习兴趣，导致其语文素质难以提升，课堂教学效率下降。

(二)学生差异性大

在高中语文教学中，学生之间存在较大的差异，不同性别、不同年龄、不同生活环境的学生，都有着学习上的差异，教师应该对其加以重视。但是，目前部分高中语文教师只重视学生之间考试成绩的差异，一味的提升学生的考试分数，这样，不仅不会有效提升学生的学习效率还会使学生对语文课堂产生厌烦心理，失去学习兴趣。同时，一些高中语文教师在课堂教学过程中，一味的让学生对知识死记硬背，学生对知识并没有良好的理解，使语文教学失去原有意义。

(三)教师专业素质低

高中语文教师的专业素质决定语文教学质量，是学生提升自身综合素质的基础。但是，目前部分高中语文教师在教学过程中，还存在较多问题，主要是因为语文教师自身素质较低，无法根据相关要求对学生进行素质培养。所以，高中学校以及教师应该对这类问题加以重视，采取有效措施解决问题，为提高学生学习效率奠定良好基础吒

二、提高高中语文课堂教学效率的措施

在高中语文教学过程中，存在较多不足之处，主要是因为学校与教师过于重视应试教育，导致教学内容单一，教学方式落后，无法激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。所以，高职学校应该采取有效措施解决问题。具体措施分为以下几点。

(一)提高学生的学习兴趣

在高中语文课堂教学过程中，教师应该重视学生的学习兴趣，只有学生对语文知识产生浓厚的学习兴趣，教师的`教学效率才能提高。例如,教师在讲解高中语文《荆轲剌秦王》一课之前，对课程内容进行仔细分析，准备完善的教学方案，摒弃传统的教案式教学方法，为学生提供较为新颖的教学方式，在课堂教学过程中，可以安排学生对课文进行自主学习，在自主学习之后，教师对学生讲解课文内容，教师要保证学生能够对课文进行深刻的理解。同时，教师可以安排学生根据课文内容，自行选择角色在同学面前表演课文内容，学生在选择角色之后，教师要对学生的排练进行指导，引导学生更好的演绎课文内容。这样，学生不仅可以提高自身的理解能力，还可以增强对语文知识的学习兴趣，为日后的发展奠定良好基础。

(二)重视评价教学方法

在高中语文教学过程中，教师应该对评价教学方法加以重视，鼓励学生能够更好的对语文知识进行学习。例如：教师在讲解高中语文《离骚》一课时，教师应该要求学生在课堂教学之前，进行课前预习，教师在课堂中，检搜生的预习情况，并给予一定的评价，引导学生科学、合理的执行课前预习环节;在课堂教学过程中，教师可以要求学生之间对屈原的处境进行讨论，教师要对学生的讨论进行观察，在探讨之后，教师要求学生互相评价、自主评价等。这样，学生不仅可以改善自身的学习方法，还有利于教师与学生之间的沟通，提高课堂教学效率[3j。

(三)启用光赛教学方法

在高中语文教学过程中，教师应该重视学生的学习效果，应用较为新颖的教学方法，引进竞赛教学方法。例如：教师在讲解高中语文《林黛玉进贾府》一课时，要求学生在课堂教学之前，对红楼梦知识进行了解，在课堂教学过程中，教师要求学生进行小组探究，并提出问题要求学生进行抢答，奖励回答较为良好的学生，鼓励回答较差的学生。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生的竞争欲望，培养学生相互合作的良好习惯。

结语