高中信息技术分层教学

第一篇：高中信息技术分层教学

高中信息技术教学中的分层教学

摘 要：高中信息技术新课程标准对信息技术教学提出了更高的要求，教学必须面向每一名学生，让所有的学生能通过学习有所发展。由于学生间客观存在着学习能力和基础的差异，教师在教学中必须要克服这一问题，实现不同层次的学生都可以学到知识。在教学中实施分层教学可以很好地解决学生存在差距的问题，保证教学的质量。

关键词：高中信息技术 教学 分层教学

新课程改革倡导必须要在尊重学生个体特点的基础上，促进学生全面的发展。在教学中为学生创造出一个可以促进所有学生都能在自身基础上有所提高的学习环境，满足学生的个性化要求，保证教学的公平性，真正地实现素质教育的教学目标。近几年。信息技术课才逐步被人所重视，成为广泛开设的新学科。高中学生由于在初中时期各个学校在师资力量、课时安排、教学设施有所不同，导致学生在升入高中后在信息技术基础上有很大的水平差距。同时学生们在学习能力以及个人兴趣方面也有很大的差距，学生在高中信息技术课的学习中会逐渐出现明显的分化。分层教学是一种根据学生整体素质的差距异，进行不同层次教学的方法。而高中信息技术教学特点以及教学环境，十分适合开展分层教学。下面就具体如何开展分层教学谈几点措施。

一、对学生进行分层

分层学生是实施分层教学的基础。在讲授信息技术课之前，教师应该查阅学生初中信息技术考试成绩以及通过基础知识考试对学生的实际水平做到心中有数。然后，按照学生水平的高低对全班学生进行分层，划分为三个不同的层次。在分层时必须要坚持隐形的原则，避免让学生知道对其根据水平分层，以免影响学生对今后学习的自尊心和自信心。教师在分层后，要根据学生的水平对学生的上机座位进行科学安排，把基础较差的学生安排到靠近教师主机的地方，便于教师在课上对这些学生进行指导。同时在基础较差的学生周围适当的安排一些水平较高的学生，让这些水平较高的学生在平时学习中多帮助水平较差的学生。教师还要利用server-u软件在局域网内设置一个ftp服务器，给所有的学生都设置独立的个人账户。每节课后，要求学生把自己的作业上传到公共服务器从而便于教师对学生的情况及时地掌握，对教学进行改进。

二、对教学目标进行分层

教师应该根据本班学生的实际水平和教材的内容，制定有针对性的不同层次的教学目标。教学目标必须要与各个层次学生的实际水平相符合，让所有学生都能在原有水平上得到发展。应该把教学目标划分成“基础型”“强化型”以及“扩展型”三个不同层次的教学目标。“基础型”的教学目标，就是让水平比较差的学生基本地掌握教学中的基本知识和操作，这一目标所有学生都可以实现。“强化型”的教学目标，就是让中等水平的学生在熟练地掌握教学中的基本知识和操作以后，对其布置一些有适当难度，需要独立思考，对知识有着较深理解才能完成的任务。对这一教学目标大部分学生只要经过努力都可以完成。“扩展型”教学目标，是指在对课本上的知识全面地掌握之后，学生通过创新思考，认真地探索和研究才能完成的学习任务，这是少数具有很强能力的学生可以实现的。

例如，在讲授网页制作这一教学内容时，教师可以根据教学内容，把教学目标划分为三个不同的层次，设定出不同的学习任务。基础型，教师可以提前设计出一个介绍学校景物的网页模板，布置与会考的操作难度相同的题目，让水平较差的学生在教师给出的模板上学会修改。强化型，让中等水平的学生根据教师给出的介绍学校景物的网页，自己动手模仿制作出一个网页。扩展型，要求水平较高的学生独立制作个人的个性化网站，让学生自己探索色彩的搭配、位置布局等。这样设计教学任务，不仅可以落实教学大纲的要求，完成规定的教学任务，还可以实现对“后进生”提供辅助性的学习和“提优”。

三、对学生分层辅导

在进行分层教学的同时，教师还要对学生进行适当的分层辅导。分层辅导是对教学目标分层的辅助手段和补充形式。对水平较低的学生辅导时，要遵循“抓基础，低起点,分步走,多鼓励”的教学原则，着重培养学生的自信心以及提高其对信息技术学习的兴趣。让学生确实可以逐渐地掌握知识。对中等水平的学生要遵循“巩固基础,多练习,提思维”的教学原则,培养学生逐渐学会自主学习,巩固并学习新知识,提高操作技能。对水平较高的学生要采用“多变化,小综合,培养能力”的教学原则,给学生布置些富有创造性和挑战性的学习任务，拓展学生的思维，充分地激发学生的潜能，引导学生独立自主地拓展一些具有一定广度和深度的课外知识,提高这部分学生的综合能力。

在高中信息技术课的教学中采取分层教学的策略，可以有效地弥补在班级授课制度下的很多弊端，实现学生的个性化发展，让不同的学生都可以得到提高。实行分层教学，可以调动所有学生对信息技术的学习热情，让每名学生的能力都有所提高，进而提高信息技术课的教学质量。

第二篇：高中信息技术分层教学课题研究方案

《高中信息技术课分层教学的探索与研究》课题研究方案

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

一、课题的界定

高中信息技术分层教学的探索与研究是指在课堂教学的基础上，借助学生报名及平时的考查产生“层次”学生，在对他们进行深刻的了解情况下，进行分层次的教学，并产生相应的兴趣小组活动，我们尽可能让各种层次的学生都能找到兴趣小组活动，以此来提高学生的信息素养。

二、问题的背景

1、课题研究的背景

众所周知，信息技术学科和其他学科有很大的差异。①没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把它视为可有可无的课程;②学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑。而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。③学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。④学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。 我们认为：传统的班级教学，表面上看似乎是平等对待学生，实则由于“一刀切”，势必造成差生吃不了，好生吃不饱的现象，这恰恰是机会的不均等。现代教育学认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养，在实施的过程施以相应的心理教育，能将分组教学给各类学生带来的心理上的不良影响如学业优秀学生的易产生优异感以致骄傲自满﹑学业落后学生的易有失落感以致自暴自弃等负面影响降至最低。

2、我校的情况

作为福建省一级达标中学，我校学生们肩负着考大学的重任。虽然学校按课程设置每周都有安排信息课，但由于高考的压力，学生并没有真正去重视它，实行分层教学有助于提高他们对信息技术课的兴趣，从而激发他们的学习热情;我校的学生们来自我县的各个乡镇，信息能力起点也不一样，对信息技术课实行分层教学，有助于针对于个别差异，实行因材施教。

三、理论依据

分层教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了课改 “以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展” 的新理念。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”;他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 英国现代教育学家沛•西能在《教育原理》中说“一些教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。这为我们实施分层教学提供了重要的理论依据。

由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，后进生得到转化，努力赶队。

四、研究目标

1、通过本课题的研究，探索如何面向兴趣小组全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。(关键问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。)

2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。

3、因地制宜，从本校实际出发，实事求是，讲究实效。通过课题的研究，加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观，其出发和归宿都是为了提高教育质量。

五、研究的主要内容

1、调查研究

组织对高一年新生信息素养考察，记录成电子档案，形成分层教学的依据。通过“广撒网”的形式组织兴趣小组活动，尽可能让各种“层次”的学生都能参与。成立多样兴趣小组活动，包括：①青少年信息学奥赛活动;②青少年科技创新大赛活动;③电子作品制作活动;④机器人制作活动。

2、学生分层

根据学生电子档案的信息素养能力，信息技术教师集体备课，形成信息课教案。从学生的兴趣出发，根据学生的能力及学习需要让他们自主选择兴趣小组。课题组老师们相互配合、指导他们选择适合自身发展的兴趣小组。

3、分层施教

在信息技术课堂中实行分层教学，课题组教师可根据课堂效果，修改完善信息课教案。利用课外时间组织兴趣小组活动、根据学生的选择进行分层教学。对在活动及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使学生们各得其所。

六、课题研究的思路

1、调查研究法。通过这一方法，课题组了解有关方面的知识，掌握一些有用的材料。

2、文献研究法。通过阅读有关资料，总结规律 ，解决课题研究中存在的问题。

3、个案研究法。通过典型个案的研究，反思成功和不足。

4、行动研究法。通过行动研究法解决教师课堂教学中存在的实际问题。

七、研究对象

惠安一中高

一、高二兴趣小组全体同学。 八.研究的进度计划

1、准备阶段(2013年1月-2013年7月) (1)收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究材料，申报、立项。

(2)立课题研究小组，形成具体的研究工作网络。

(3)完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施方案。

2、研究阶段

第一阶段(2013年8月――2013年12月) (1)理论学习：进行现代教育理论、创新教育理论、信息技术理论的培训。

(2)教师备课：针对兴趣小组开设的科目进行集体备课。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等软件的使用。为课题的深入研究提供依据。

第二阶段(2014年1月――2014年6月) 运用了恰当的实验方法，开展“信息技术分层教学”的课堂教学研究活动，在实验过程中收集整理优秀实验课例、授课实录、有关信息技术的论文，完成阶段总结，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和其它研究成果的质量。

(1)对实验数据进行统计分析，小结课题实施以来的成功和不足之处，调整教学内容、教学方法和学法，进一步完善评价标准和教学模式。

(2)完成各项主体报告和技术文件的准备。

(3)对实验过程中的经验教训进行总结概括升华，检验是否完全完成预计研究计划，并对整个实验过程进行全面的评测。

3、总结汇报阶段(2014年7月-2014年12月) (1)提交研究报告，进行实验总结。 (2)总结本课题研究论文并汇编成册。 (3)撰写结题报告，进行结题汇报。

九、已具备的工作基础和有利条

课题组成员平均年龄不大，大多有5年以上的教育教学工作经验，其中大部分成员都有参与课题研究的经验;课题组成员年富力强，工作积极性高，学习新事物能力强。各位课题组成员专业知识过硬，课堂教学效果突出，在最近几年的教育教学工作中取得了较为突出的成绩。为课题的研究工作提供了强有力的理论支持与实践经验的指导与帮助。

课题组成员学历均在大学本科或以上，均有强烈的上进心，有很强的学习能力，能够充分利用学校图书管的大量资料指导本课题的研究，也能够借助网络等手段来进行辅助研究。

我校学生的总体探究水平较高，为课题组成员实现教学设计提供了充分必要的条件，使本课题的研究能够顺利的实现各个阶段的任务。我们相信通过我们自身的努力，再加上外界的帮助，我们的课题一定能顺利开展下去。

十、研究成果预期效益和使用范围

何小阳老师完成阶段性论文《浅谈信息技术教师实行分层教学》。 何小阳老师完成《信息学奥赛培训指导》校本课程。 林国斌老师完成《创新设计》方面校本课程。 陈刚老师完成《网页制作》方面的校本课程。

刘莉燕老师完成《机器人培训》方面的校本课程。

何小阳完成阶段性小结。

张流民老师完成提高课堂有效性论文。 十

一、课题组成员分工 何小阳：课题负责人，负责制定计划、方案，撰写报告。 张流民：工作协调、收集材料，撰写论文。

林国斌：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。 陈刚：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。 刘莉燕：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。

第三篇：高中信息技术分层走班教学研究

【摘要】在本文中，笔者结合分层走班教学的相关内涵，对如何在高中信息技术中应用分层走班教学方法进行了分析和探讨，希望能够促进分层走班教学在高中信息技术课堂上得到较好的运用。

【关键词】高中;信息技术;分层走班教学

一、分层走班教学的内涵

所?^分层走班教学，就是在原有的班级不变的情况下，将一个年级或者一个学校看作一个整体，对此展开教学策略的研究，让学生不再受到原有班级的限制，根据自身的学习情况以及结合家长、老师的意见来进行层次教学班的选择，展开一种流动式教学模式，让学生可以在层级教学班中收获自己想要的信息技术知识。

二、高中信息技术实施分层走班教学的必要性

(一)学生的信息技术水平差异较大

分层教学让学生根据自己的兴趣、能力，选择适合自己的课程及学习方式，完成本层课程任务后进入更高层级学习。学习目标是适合本层学生的发展水平的，理解掌握所学知识成为可能。在高中时代，学生不仅仅是在数学、英语等主要学科上存在较大的差异，在信息技术更能说是差异巨大。在我国的教育中，从小学开始，学生就加强在语文、数学、英语等学科上的学习，对于信息技术的学习较少甚至是没有，多数学生是在初中的时候才开始轻微的接触到信息技术，但是信息技术老师对于知识的传输也不太重视，因而导致学生的信息技术水平差异越来越大。对于一些农村小学、初中来说，更是不能够奢望有信息技术这门课程，一些出于形式的开设信息技术课程，最终也都没有受益于学生。学生在信息技术水平上的差异一般表现在，有的学生会基础的打字;有的学生会熟练的操作电脑流程;有的学生已经知道如何解决网络问题等等，这些都还能算得上较好的信息技术水平，还有一些学生甚至对计算机一无所知，连鼠标键盘都不会操作。

因此，在面对这样信息技术水平差异较大的学生的时候，如果老师只是采用课堂理论知识对他们进行教学，学生是远远不能够理解知识，并且在面对电脑时仍然不知道怎么操作。并且，基础较差的学生在此课堂上难以吸收知识，基础较好的学生又难以发挥自身的信息技术能力，造成学生之间无法实现共同学习。因此，在这样的情况下就可以利用分层走班教学方法来解决这样的矛盾，学生可以自主的选择适合自己学习和进步的班级，在班级中学生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技术能力。比如，老师结合家长的意见，给学生制定一份信息技术能力层次书，供学生参考选择适合自己层次的班级，在层次教学班中，老师积极的带领学生进行实践操作，解决学生的信息技术难题，促进学生培养良好的信息技术知识和能力。

(二)班内分层弊端明显

在目前的高中信息技术教学中，一些老师或者学校针对这样的现象对班内情况进行了调整，采取有目的的进行分组教学，采取班内分层的方式，对班上不同层次的学生进行了分组，高层次和低层次的学生各位一组，在上课的时候依然是在一个班级，老师对此进行讲解，对不同层次的小组采取不同的教学目标，由此，学生在信息技术的作业、考试等方面也不同。这样的班内分层教学妨碍了学生之间的沟通，让老师的教学效率也降低，难以较好的促进学生提高信息技术知识，让学生不能在有限的时间内学到知识。

采取班内分层的教学方式在一定程度上可以促进学生的信息技术学习，但是弊端也是较为明显的。教师在课堂上要满足不同层次学生的需求，高中课堂时间本来就比较紧凑，学生在短时间也难以吸收，这样实施下来的难度较大，也不适用于高中的学习环境。因此，采用分层走班教学策略可以较好改善这一问题，将学生统一层次的安排在一个班级，对于一些遇到的问题老师也可以统一进行回答。

三、分层走班教学在高中信息技术课堂上的应用

学校如果有两个机房就可以开展分层走班教学方法的应用，两个机房就将学生分为两个层次，三个机房就将学生分为三个层次进行教学。在分层走班教学中，将学生分的层次越多，其教学的效果也就越好。当然在分层的时候也要考虑到师资的搭配。随着社会的不断进步，农村城镇化水平的加强，许多农村的孩子逐渐在城里上高中，因此，农村孩子也可以得到较好的教育，在信息技术的学习上也可以和城里的学生一样。一些高中学校也得到了国家的资助，逐渐的改良学校的机房设施，增加了机房，促进了分层走班教学方法的良好实施。

分层走班教学方式可以改善传统的快慢班模式，对学生进行平行的分层，让学生不会在班级中感受到压力和失落，也不会让学生滋生骄傲的情绪。比如，对学生采取信息技术测试的方式对学生进行分层，同时还可以跟学生进行相关的信息技术讨论，以此掌握学生的信息技术能力，结合学生的知识结构和能力范围对学生进行分层，让学生不会感觉到自卑。在层次教学班级中，学生可以积极的发言，老师给出统一的回复，学生学习快，接受信息技术的知识也快。比如，在对计算机不熟练的层次班级中，部分学生对如何使用鼠标仍有疑问，这时老师就应该采取统一回复的方式进行答疑，方便其他学生也可以进行知识的学习，了解如何使用鼠标。

综上所述，随着经济的不断发展，科技也在不断的进步，在社会中处处都会用到计算机信息技术，高中学生作为即将进入社会的人群，培养他们的信息技术知识十分必要。在高中的信息技术教学中，要充分的考虑到高中学生的学习环境，采用分层走班的教学模式，积极的探讨适合学生学习信息技术知识的教学策略，有效率、有质量的提高高中学生的信息技术能力。随着社会的进步发展，分层走班教学模式将会不断的应用在高中信息技术教学中去，并且在高中信息技术课堂上得到较好的创新与进步，同时，学校也要响应社会的需求，及时的更新机房设施设备，便于学生在学校学习信息技术知识。

参考文献

[1]邹俊.高中信息技术教学在彝族地区异地办学中的问题探究[J].攀枝花学院学报，2017(S1).

第四篇：“分层教学法”在高中信息技术教学中的运用

长汀二中

钟启仁

我校是一所普通高中，招收的学生与当地的重点中学学生的状况相比，知识水平相对较差，且极不平衡，尤其是信息技术更是参差不齐，很大一部分学生来自农村学校，他们在初中有的甚至连计算机机房都没进去过，他们所在学校，一方面学校的没有专业的信息技术教师，并且硬件条件不够成熟，另一方面在片面追求升学率的情况下，学校对信息技术教学不够重视。在教学过程中，教师们一般根据中等生的水平进行教学，结果出现好学生吃不饱，后进生吃不了的现象。为此，我在认真学习教育教学理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。本文就“分层教学法”的依据和实践作一些论述。

一、什么是分层教学

什么是分层教学法?分层教学理论的缘于美国教育家目标教学理论创始人布卢姆的掌握学习理论。他提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学法是在学生知识结构、智力因素以及非智力因素等方面存在有明显差别的情况下，教师为了达到不同层次教学目标，从而有针对性地对学生实施分层教学的一种教学方法。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学 生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。在班级分层教学中，根据学生的知识和能力水平，熟练运用分层施教，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，有目的性的开展各种课堂教学活动，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

二、实施“分层教学法”的依据

(一)“分层教学法”符合素质教育的要求

“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求，老师总是“充耳不闻”，即使举手，也是“熟视无睹”，甚至被 “劝”离学校。这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会，原国家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育" . 素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全体学生各方面的能力。“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。

(二)“分层教学法”符合因材施教的原则 因材施教的原则，要求教师从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义，一 是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和 接受能力;二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动，个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次， 像我校学生更是如此。“分层教学法”强调个性差异，坚持从个体实际出发，正是因材施教原则的体现。

(三)“分层教学法”符合循序渐进的原则

循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。学生升人高一时成绩的差距，意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发，后进生不会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成学习任务，会渐渐丧失学习信心，最终放弃学习。“分层教学法”强调以学生原有知识为起点， 逐步提高，体现了循序渐进的原则。

三、实施“分层教学法”的步骤及遏用

在分层教学中，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。具体做法如下：

(一)了解差异，分类建组。 1.学生分层。

教师通过询问、调查、各种测试等手段，充分了解学生的实际情况，依据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生分成三个层次：A组的学生是属于对信息技术较感兴趣，计算机操作水平比较熟练的;B组的学生则是属于计算机操作水平一般的;C组的学生则是属于计算机操作水平很差或根本没有接触过电脑的。根据学生对信息技术掌握的状况分成A类(好)、 B类(中)、C类(差)三个层次，过半个学期作一次调整。

2.教学目标分层。 针对以上分层，对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。A类学生(优等生)则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务;B类学生(中等生)能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析问题、解决问题的能力; C类学生(学困生)能掌握信息技术教材的基础知识及基本操作技能，能完成课堂教学的基本学习任务。

(二)面向全体，因材施教。

1、根据全体同学的分层情况，分层次进行备课。

备好课是上好课的前提。教师认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。再按不同层次学生实际情况，分层次备课，对课堂中每一环节精心设计。把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的C组学生则要求掌握教学要求中的基础内容。如：如在EXCEL的函数学习时，对C类学生的要求是理解函数的作用及掌握2-3种常用函数的用法，对A类学生则要求根据常用函数的学习，灵活掌握函数的用法，可根据未学过的的函数的功能介绍，对该函数进行正确的应用。在备课过程中，对于重难点知识讲解时的坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，在备课时不仅要考虑C组学生的接受能力，而且还要想到如何拓宽和加深问题难度，以激发A组学生的求知欲。在问题及练习的设计时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答、能理解，使他们体会到成功的愉悦。设计较难题目，让A组同学回答、演示，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。在备课中要合理安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法，使不同层次的学生在各自的能力范围内得到最充足的发展。

2、讲课分层进行。

分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B类中等生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，注重课本上的范例及习题的处理，着重在掌握基础知识和操作基本技能上下功夫;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，掌握必要的基础知识和能操作软件的基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

教师在传授知识时，注重层次性和梯度。即讲解、演示、操作均应遵循由浅入深的教学原则，尽量采用多种方法，从不同角度深化重点知识，分解难点知识，让每一个学生都能理解并掌握知识。教学中尽量用不同层次的问题让不同层次的学生回答，让学生有成功感受，调动各种层次学生学习的积极性。在教学讨论中，可采用“头脑风暴法”，要求每个组员都必须提出解决问题的办法，尤其是鼓励并协助沉默的学生发言，这种方法可使每个学生都受到锻炼，从而消除“被冷落的学生”。

3.课堂提问分层。

A层学生以发展性思维、拓宽性知识为提问中心;B层学生以分析性思维、系统性知识为提问中心;C层学生以印证性思维、规范性知识为提问中心。例如在VB程序教学中，要求设计“一个班级中60名学生的信息技术成绩总分和平均分”的程序问题。对 A层学生，你能用两种不同的算法设计这程序吗?对B层学生，你能在已知的源程序基础上修改程序吗?对于C层学生，你能设计一个算法并画出流程图吗?

4、分层训练

信息技术课的一大特点就是要锻炼学生的动手操作能力。要使学生巩固所学，教师就要进行大量的课堂上机操作练习一般情况下，为达成学习目标，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次。从练习的量上可以设置必须完成的练习、思考探讨题，使练习具有弹性，使学生能有选择。让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从练习的难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基础强化练习(模仿性练习)、变式练习和综合应用练习。比如在“创建图表”这一课中，在讲解完柱形图的创建后，对C类学生要求能模仿完成柱形图的创建;B类学生要求能完成饼图的创建;A类学生要求充分发挥所学，制作的图表能更精确详细的反应表格数据，更符合美学。又比如在文件属性的教学中，对于基础差的学生只要求理解只读和隐藏的含义。而对于学有余力的同学则要求探索将隐藏的文件找出来的方法和要修改只读文件的做法，促类旁通，探索逆向操作。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐，从而激发学生对学习信息技术的兴趣。

5、分层辅导

学生训练时，教师要做好课堂巡视，指导到位，及时反馈，加强对B、C层次学生的辅导，尤其对C类学生，尽可能进行面对面的辅导，积极组织A类学生开展第二课堂活动，开拓学生的视野，丰富学生知识，培养学生技能。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6、分层测试和评价。

发挥阶段性测试全面及时反馈学生阶段学习效果的作用和激励作用，进行测试及评价的分层。把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题(占70%)和较易题，少部分为综合题和难度题。分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时激励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多做纵向比较，考察研究各层次学生在本层次进退程度，使达标学生及时被调整到高一层;对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导，分析原因;对学习不到位的C层学生加强心理和学习辅导，鼓励为主。总之，教师要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态，让更多学生感受成功喜悦，增强自信。

7、根据隐性分层法，成立学习小组。

首先，通过调查和观察，教师掌握班内每个学生的学习状况、知识水平等，把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。组内隐性分层，既使各层次的成员能在其他组中找到相对应的竞争对手，产生竞争，促其发展，又使全组同学为了组的集体荣誉，实行组内合作互助，在合作学习中使不同层次的学生均有所提高。组内隐性分层次，能使学生组内合作，组间竞争，使每个学生都有显示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。

四、在分层教学的设计中应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1.关注我们对学生的分层是否科学、客观、合理，如果发现问题要及时调整。

2.分层教学的动态管理。在动态管理中，不稳定因素较多，管理的范围拓宽，这就要求信息技术任课教师尽职尽责。

3.分层教学时学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，做好学生的工作。

4.分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

分层教学是为了教学和学生发展的需要，不是给学生划分等级的依据，教师要向学生提供多样的、不同层次的教学，消除“被冷落的学生”，促进有差异的学生普遍发展，分层施教既能体现真正的教学中的平等，又能真正实现因材施教。虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但只要信息技术学科教师认真研究，找出解决出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新一轮的信息技术教改做出最大的贡献。

五、实施“分层教学法”的效果 实践证明，通过分层教学法，在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。在分层次教学中，教师通过多角度讲解细化，使学生解决问题更充分，尤其是帮助学困生掌握教材内容，减少或清除“旁观生”。同时，分层次教学也能较好地满足优生的求知欲，扩大其知识面，加深其知识的难度，起到触类旁通、举一反三的作用，满足其“吃饱”的需要，杜绝“干坐生”。在中学信息技术课堂教学中实施分层教学，使学习参差不齐的学生在原有的基础上自我发展，各得其所，全体学生获得了良好发展，落实了素质教育目标，是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。当然，“分层教学法”的应用，在教学过程中有待我们进一步探讨、摸索和完善。

参考文献： 1.《加强理论学习用先进的教学理念指导分层教学》，教育热线网

2.姚爱姬 《异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实 验的做法和体会》 浙江教育网 http:///xdjyjs/98/2091.htm 3.段生军 《分层目标"教学策略》

4.付裕东 《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》 中国教育品牌在线

第五篇：新课标下 高中信息技术分层教学实践与探究论文

【摘要】高中学生信息技术水平差异明显,两极分化严重,“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。从教学实际出发，在教学的各个环节实施分层，适应学生对不同内容的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基础。【关键词】分层教学;分层练习;分层评价

1.高中信息技术教学现状分析

高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容;以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能;要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准;其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。

面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。

2.分层教学模式的理论基础

伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端;当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。

3.“分层教学”模式的构建与实践

3.1调查模底，动态分层

首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。

其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。

最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相当的信息学知识，自学能力强，学习兴趣浓厚，能够超前学习的学生;普通生：具有新课程所要求的基础知识，能够完成新课程学习的学生;急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。

3.2教学目标分层

针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力;普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距;对急需帮助生，促进他们打好基础。例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，我将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊;普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊;特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。

3.3教学内容及方法的分层

新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展，更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习;对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生的爱好增加了pascal语言、C语言、算法设计和Flash动画制作等内容;而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部旧班的教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的不足。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。同时，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在教师的指导下自主学习，主动的思考和分析问题，在学习中引入信息学奥赛知识，分组竞争，共同探讨，激励学生的学习积极性。对普通生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深的逐步教学，不断激励学生的学习热情。对急需帮助的学生则须耐心讲解，个别辅导，教会他们一些常规的方法，让他们克服自卑的心理，具备学习信息技术的基本技能。对学生的任何进步及时给予肯定和表扬，唤起他们学习信息技术的热情和信心，完成高中信息技术的学习。

3.4练习设计的分层

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。在练习上可分为基础题、变式题和综合题，要求各层次的学生都能完成基本题和变式题达到教学的要求，在此基础上学有余力的同学要求完成综合题。总之，通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。例如在教学第四章每1节“用计算机程序解决问题”一课时，我安排了三道题：(1)运行“C:学生练习文件夹下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用计算机程序解决问题分为几个过程。(2)运行“C:学生练习文件夹下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密码。(3)设计一小软件，对某一指定的文件加密。对于上面三题，都是依据书本而产生的侧重实践的练习题，所有同学都可完成(1)(2)两题，加深对书本知识的巩固，而少数特长生则可完成第三题，完成小软件的制作。在安排练习的过程中，要面向全体学生和每一个学生的全面发展，不论基础水平如何，人人都有练习能完成，个个都有发挥自己能力的空间。

3.5学习评价的分层

通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观性公正的评价，反应出学生的真实水平。

根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深;通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累;通过评价及时发现学生的优势，及时调整。

综上所述，在信息技术课程教学中应用分层教学法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性;有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课教学注入了新的活力，为培养高深信息技术人材打下了良好的基础。

参考文献：

[1] 《中小学学信息技术教育》2007.3

[2] 《信息技术教育》2007.4

[3] 付裕东《落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学》