骨干教师评选方案

骨干教师评选方案（精选8篇）

篇1：骨干教师评选方案

***中学骨干教师评选方案

为建设一支高素质的教师队伍，规范学校骨干教师的选拔、管理工作，充分发挥骨干教师的示范、引领和辐射作用，根据《宝山区教育局中小学学科带头人、骨干教师评选和管理办法（试行）》，结合我校实际，制定学校骨干教师的选拔方案。

一、岗位设置：

为了全面促进学校的内涵发展，学校骨干教师分为学科带头人、教学能手和教坛新秀。

二、评选对象、人数和年限

1、对象：学校在编在岗的专任教师。（已评为区骨干教师的不列入）

2、比例和人数：校级学科带头人、教学能手、教坛新秀的评选比例控制在学校在编在岗专任教师总数的30％左右，其中校级学科带头人控制在校骨干教师总数的15％左右。

3、年限：一年（从当年9月至次年8月）。一年考核一次，任期满后重新申报、评选。

三、评选条件：

（一）基本条件

1、具有良好的思想政治素质和教师职业道德，热爱教育事业，遵守《中小学教师职业道德规范》，师德高尚，为人师表。

2、有大学本科或以上学历。掌握现代教育学、心理学理论，对所教学科具有扎实、系统的基础理论知识和专业知识。

3、承担满教学工作量（每周不少于10节，学校行政人员兼课的，每周不少于5节）。上一学年请假累计不超过一个月。

（二）申报校级学科带头人及教学能手的教师除符合以上基本条件外，还必须具备下列条件：（同等条件下班主任优先考虑）

1、具有中学一级或以上教师任职资格。

2、教龄五年以上，大学本科或以上学历。

3、近三年来，在教育教学教科研方面取得较好成绩，具备下列条件（校学科带头人至少应具备以下条件中的五条；校教学能手至少应具备二条）：

（1）获得区级或以上荣誉称号。

（2）在转变后进生、随班就读学生方面有典型事迹或荣誉。

（3）参加市、区级或以上课堂教学比赛获奖的。

（4）积极参加教育科研课题研究，教育教学论文获镇、区、市等第奖或在正式出版物上发表教育教学论文一篇及以上。

（5）教学成绩名列区中等以上或在平行班中成绩突出。

（6）所指导的学生在市、区级教育行政部门批准的各类竞赛中获奖。

（7）在培养指导青年教师工作中取得较好成绩。

（8）所带班级获区级或以上“文明班级”称号，获所带班级在学校各类比赛中获奖。

（三）申报校级教坛新秀的教师除符合基本条件外，还必须具备下列条件：（同等条件下班主任优先考虑）

1、教龄满一年不足五年，在本校工作满一年。

2、具有中学二级及以上教师任职资格。

3、近年来，在教育教学教科研方面取得较好成绩，具备下列条件中的三条：（1）在转变后进生或培养学生特长方面取得较好的成绩。（3）能积极承担学校在教育教学活动中的各类展示任务。

（4）积极参加校级及以上教育科研课题研究，教育教学论文获镇、区、市等第奖或在正式出版物上发表教育教学论文一篇及以上。

（5）教学成绩名列区中等以上或在平行班中成绩突出。

（6）所指导的学生在市、区级教育行政部门批准的各类竞赛中获奖。

四、评选程序

1、本人申报，填写《盘县第二中学校骨干教师申报表》，一式两份。同时提供反映本人工作实绩的说明材料，本人近两年内论文、论著及反映本人教育、教学、科研水平和成果的有关材料和证书（复印件）。

2、评选设考核领导小组测评（30%）、学生问卷（40%）、教代会师德测评（30%）三个环节。

3、召开校骨干教师评选领导小组会议，按照考核结果，确定各荣誉称号的人选。张榜公示三天。

5、颁发“校级骨干教师”证书。

五、职责和待遇

（一）职责

1.校教学能手与教坛新秀职责

1)加强师德修养。模范遵守《中小学教师职业道德规范》师德高尚，为人师表。

2)认真学习教育理论，全面贯彻教育方针，模范执行教育法规，钻研教学业务，不断进取。制订一份自我发展方向的计划。（年初完成）

3)充分发挥示范作用。承担本学科的教改示范课任务，每学年至少在学校范围内上一节校内示范课。

4)积极参加教科研活动。主持校级及以上课题或是校级及以上课题研究的主要成员；任期内至少完成论文（教学能手完成）或质量分析报告（教坛新秀完成）1篇。

5)按要求参加区、市教研室组织的各类活动或相关竞赛。6)撰写一份履行工作职责的总结，尤其突出教育教学实绩。2.校学科带头人职责

1)加强师德修养。模范遵守《中小学教师职业道德规范》，师德高尚，为人师表。

2)认真学习教育理论，全面贯彻教育方针，模范执行教育法规，钻研教学业务，不断进取。制订一份自我发展方向的计划。（年初完成）

3)高质量地完成学校和教育行政部门安排的工作任务，保持较高的教学水平，每学年至少开设2节以上校级公开课（观摩课、研究课）；

4)认真研究本学科本专业教育教学中的问题，主持校级及以上课题或是校级及以上课题研究的主要成员。任期内至少完成论文或教学反思2篇。

5)发挥帮带指导作用。任期内至少要带教1名青年教师。

（二）待遇：

（1）学校颁发《盘县第二中学骨干教师证书》；

（2）校学科带头人人均每年3000元津贴；校教学能手人均每年2400元津贴；校教坛新秀人均每年1800元津贴。任期内请假（一个月及以上），请假期间不享受骨干津贴；

（3）参加进修、评先、晋级等方面，在同等条件下优先；

（4）在任期内未满一年，如中途调离本单位则不享受当年其余津贴。

六、考核与管理

1、学科带头人和骨干教师的推荐评选应坚持公开、公正、竞争、择优的原则，严格按照条件和程序，通过层层选拔产生。

2、由校长室、教导处建立骨干教师管理档案，每学期对照工作职责检查履行情况。

3、建立骨干教师考核制度。骨干教师必须履行规定的职责，充分发挥骨干示范和专业引领作用。由校长室、教导处组织，由校骨干教师评选领导小组每学年进行考核。

七、骨干教师有下列情形之一者，取消其称号

（1）严重违反师德规范，造成不良影响者。

（2）经查实申报材料弄虚作假者。

（3）任期内调出本区或调离教育教学岗位、不能履行骨干教师职责的。

（4）不履行岗位职责或工作上有重大失误者。

（5）由于工作懈怠或因主观原因，给学校声誉或工作造成不良影响者。

（6）家长上访，经查情况属实者。

（7）日常言行和骨干教师不相称，不利于学校和谐发展者。

八、本《方案》解释权属学校行政会议。

篇2：骨干教师评选方案

一、指导思想

为推进我校拔尖人才培养计划，加强我校教师队伍建设，培养和造就一批教学骨干，充分发挥其在教书育人、教育科研、培养青年教师、教育管理方面的示范辐射作用，经研究，我校决定开展校骨干教师评选活动。

二、评选条件

1、年龄45周岁以下，具有本专业本科学历（含本科在读）、中级职称，从事班主任（副班主任）工作或相关工作三年以上的我校在编在岗教师。

2、贯彻国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育；爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。

3、工作量满负荷，能胜任循环教学，教育教学实绩在本教研组名列前茅。

4、取得市、教育局以及相关部门组织的各类培训测试合格证书，近两年考核均为合格以上。

5、近两年内应同时具备以下条件中的三条：

①在学校教学基本功竞赛（或评优课、说课）中获得二等奖以上（含二等奖）； ②在市属中学及以上评优课、教学基本功竞赛、说课中获三等奖以上（含三等奖）；

③在市属中学以上范围内上公开课或作教材分析，或作专题讲座，或学校组织的对外公开课开设两次以上，教学水平和效果得到同行一致好评；

④教学成绩明显高于平行班均分，毕业班工作成绩显著；

⑤参与教改和课题研究，担任校级及以上教学改革试验、或课题研究的主持人或为其中骨干；

⑥所带班级连续两年获文明班级称号或本人连续两次班主任（副班主任）考核优秀。

6、有较高学术水平的论文在市级以上（含市级）刊物发表，或在市级以上（含市级）论文评选活动中获奖；

7、师德表现和教学效果学生（或家长）测评满意率不低于80﹪。

三、评选及管理

学校中青年骨干教师由个人申报，教研组（备课组）推荐，教务处、教科室

组织材料初审，校中青年骨干教师评审小组评审，校长室认定并公布结果。

学校中青年骨干教师实行动态管理,每学年考核一次,每两年进行一次全面考核，重新任命。特殊情况下可随时增补。如在两年任期内不能履行职责，有悖师德行为、工作失职、考核不合格者随时取消学科带头人、骨干教师称号。

被评为学校中青年骨干教师者须在任期内最后一学期重新申报。

四、职责和待遇

1、中青年骨干教师在任期内除应继续达到上述条件，还必须履行下列职责： ①认真学习教育理论，全面贯彻教育方针，模范执行教育法规，钻研教学业务，不断进取，发挥表率作用。

②承担本学科的教改示范课任务，每学期至少在学校范围内上一节观摩课； ③每年参加校级及以上教育行政部门组织的各类教学评比活动不少于两次； ④主持校级及以上课题或是校级及以上课题研究的主要成员；要承担面向本校教师或学生的专题报告、讲座或学科沙龙，每年至少一次；

⑤按要求参加市教研室组织的各类活动或相关竞赛。

2、待遇（暂定）：

①学校颁发《镇江市实验初中中青年骨干教师证书》；

②任期内每年享受资料津贴费200元；

③参加进修、评先、晋级等方面，在同等条件下优先；

④校级骨干教师方有资格参加市级骨干教师的培训和推荐。

五、评选程序

1、填写《镇江实验初中中青年骨干教师申报表》

2、申报时间：12月1日——12月10日

3、评审时间：12月11日——12月20日

4、学校将组织参评人员对评审材料进行严格核实。

5、评审小组名单：组长：于健

组员：我校市级骨干教师、相关专家

6、请参加评审的各位老师将有关材料的原件及复印件（主要是资格证书、获奖证书、论文发表期刊等）有序整理、装订，交教科室李国平老师处。

篇3：骨干教师评选方案

高专院校的教师队伍中普遍存在着教师以自我为中心, 极其缺乏教师之间的沟通交流;学校在科研的要求力度也不够造成了教师除了教书外, 对其余的包括科研在内的工作缺乏热情和兴趣。这使得整个教师队伍在业务上的合作太少, 缺少现代企业中非常重要的团队合作精神。而企业中所强调的团队精神对高校教师队伍的建设是有极大的借鉴作用的。

中青年骨干教师则是建立这样一个团队的灵魂人物, 是各学科教学研究的领头雁, 是学校教育的大梁。因此加强中青年骨干教师的培养, 使他们进一步提高思想道德和业务素质, 积极进取, 锐意创新, 带动起培养青年人才和学校教育发展的重任, 具有重要而深远的意义。

1 培养中青年骨干教师的意义

1.1 是高专院校以及教师队伍发展的现状所决定

1999年, 我国仅有高专院校161所。到2007年, 数量已经达到1 109所。以高专院校为载体所承担的高职教育已占高等教育的半壁江山。但高专院校的发展和普通本科院校的发展相比较, 在总体上还有很大的差距。无论从政府对其财政投入的力度上看, 还是从其自身发展的水平上以及社会对其的认可度看, 高专院校发展的内外部环境都处于劣势。这使高专院校对教师整体水平的提高产生了很多制约因素, 如经济条件、教学科研环境、培养渠道等。但有困难并不意味着教师队伍的建设要停止不前。整体水平上不去, 可以局部先发展。集中力量先培养教师队伍中热情高, 脑子活, 接受新事物快, 急切想向国内外高水平看齐, 敢于挑战自我, 自强向上的一批中青年教师成为骨干教师。以带动整个学校的教学、科研水平更上一层楼。

1.2 以点带面, 抛玉引玉

近几年高专院校对教师的需求持续增加, 补充的教师大多数是刚刚走出大学校门的本科生、研究生。工作经验不足, 又疲于应付教学常规, 教师队伍涣散, 各学科以邻为壑, 缺少联系, 缺乏有知名度的学科带头人, 青年教师的成长缓慢。这种状况的改观有赖于形成一个气氛和谐、融洽, 又积极向上的教学科研环境。一个关键性的举措就是培养一批不甘现状, 愿意继续发掘自身潜能, 对未知事物有着强烈的好奇心, 且能无私的带动整个队伍一起上进, 能使教学科研活动成为教师日常生活的一部分的中青年骨干教师。用他们来营造一个积极向上, 气氛活跃, 信息畅通的教学科研氛围。使他们成为教师队伍的灵魂、核心人物, 成为教师队伍中的排头兵。

2 中青年骨干教师培养的方案

2.1 确定骨干教师

一方面, 由于高专院校短时间内不能克服制约其迅速发展的各种因素, 对青年教师的培养也没有条件全面展开;另一方面, 要能起到骨干、带头的作用, 也并不是每一个教师都有这样的潜质。所以必须得从教师中选取能但当此重任的理想人选去培养, 才能达到培养的目的。这不仅有利于教师自身的发展, 更重要的, 还关系到教师队伍的建设以及学科、学校的发展。

基于骨干教师自身所承担的责任, 在人员的选配上一定要制定一套公平合理、严谨科学的筛选标准, 藉此能将有才气的人推上需要他的位置, 以尽其用。

(1) 年龄应控制在45岁以下。

这是人自身生理的限制所决定的。

(2) 有一定的科研基础。

包括专业基础扎实、科研成果突出、在自己的专业领域有一定的独特见解和成就, 在本学科的研究工作中取得了一定的成绩, 有一定的威望。

(3) 拥有良好的个人修养。

具体体现为热爱自己的专业, 有开拓创新的思维, 有自强上进的品质和热情。

(4) 有良好的组织协调能力。

有一定的凝聚力和亲和力, 能产生激励和导向作用, 在教师中有一定的威望和号召力, 能组织一些年轻有为的教师围绕在自己身边, 干成一番事业。

2.2 确定培养方向

可根据教师自己已有的的专业方向和兴趣, 结合院系学科建设的需要, 确定好培养方向。属于基础研究的教师, 尽可能送往在其专业研究处于领先水平的科研机构去学习;属于工程技术人员的可考虑送往和其技术相对口的知名企业学习等。根据专业选择适合自己培养方式, 且所送往的院校、机构应该在相应的专业领域内已经有了较高的水准, 学术水平达到了较高的程度, 在社会上有很好的知名度。这样接受培训的教师本身的起点已经较高, 在这样有成熟经验的机构中能迅速切入正题, 少走很多弯路。不管从教学、科研, 还是从为人处事上都能受到严谨、良好的教育。

2.3 派中青年骨干教师到国内大学学习进修

为了能及时掌握本专业在国内外的最新动态, 学习其新知识、新技术, 了解新设备, 应该尽可能多的听取兄弟院校举办的和自己专业相关的学术报告, 参加讲习班, 和学术会议。

关于这方面的信息, 一方面, 学校应该及时的给予通知, 另一方面, 教师自己也应该注意建立本专业领域的人际网、信息网, 相互之间能及时沟通, 传递咨询。一般, 一些著名院校在假期都会请一些国际知名人士来本校讲学, 如果专业相近, 都应该去学习。

通过这些交流, 不仅可以迅速掌握学科的发展动态, 还可以通过个人创造机会增进学校之间的交流和联系。

(1) 资助骨干教师赴国内重点大学或中科院的重点实验室、国家工程研究中心的著名教授、研究员处做一定时间的访问学者或攻读博士学位。

(2) 选派教师到著名院校参加合适的学习班, 参加国内的学术会议。

(3) 鼓励教师和兄弟院校的教师联合申请项目, 搞科研。

从以上方面的学习, 不仅可以在专业上更上一个台阶, 更重要的能学到一些新思想, 新理念。

2.4 派中青年骨干教师出国留学进修

中青年骨干教师的站得更高才能看得更远。学术领域本来是一个开放的、多元化的领域。不论从其发展的出发点还是从其发展的目的看, 都和沟通交流分不开。同时, 社会的发展给学术的交流提供了许多快捷方便的渠道。这也使得学术的沟通交流以以往无比的速度和便捷的方式进行。西方人和东方人在好多事物的处理方法和思想都有很大的差异。在科研上也有好多值得借鉴之处。比如国外高校的教师之间有一个很好但不成文的习惯, 就是喝下午茶。当然, 喝下午茶并不是仅仅为喝茶而喝茶, 而是教师进行学术交流的一种很重要但非正式的方式。据说很多震惊学术届的学术结果都是在喝下午茶交流时产生的灵感的结果。

(1) 支持青年骨干教师争取国家留学基金资助出国攻读博士学位。

(2) 支持中青年骨干教师通过各种渠道以单位公派出国 (境) 进修、合作科研和做访问学者、参加学术会议。

2.5 派教师到生产第一线实践, 培养“双师型”教师

高专院校的骨干教师一定不是只会口若悬河的做纸上谈兵, 遇到真刀实枪的实际问题就束手无策的文弱书生;他必须是既能深谙本专业的理论知识, 有着扎实的专业基础, 又是本专业所涉及到的相关行业的较为资深的行业技师。这样的要求也是专搞职业教育的高专院校无可质疑, 也不能推脱的必需要有的东西。一个没有行业背景的职业教育院校在社会上的认可度当是可想而知。

必需要派送教师到专业相关的行业进行实践。学校可以考虑联合社会力量来办学, 选择合适的企业、公司, 建立长期的合作关系。一方面学校可以定期、分批的选派教师到合作单位见习, 也可以请企业中的优秀技师直接到学校讲学, 对教师进行面授;另一方面, 企业若有生产中的实际问题, 可以交付学校进行研发、改进。甚至有可能单位还可以成为学校毕业生实习的可靠基地, 而学校可以为单位提供直接可以进入生产线的优良的毕业生。既解决了单位进人的人事问题, 同时也解决了学校毕业生的就业问题。达到互惠互利, 双赢的目的, 形成一个供需和谐互动的良性循环。

2.6 完善培养机制, 唯才是用

学校应该建立一套合理有效的骨干教师培养机制, 以保证教师能及时有效的, 保质保量的得到进修, 形成教师培养的一个良性循环。

2.6.1 资金来源

(1) 学校每年在师资队伍建设经费中安排作为派出培养的基金。

(2) 鼓励教师积极争取国家留学基金资助。

(3) 鼓励学院通过国际合作办学、合作科研、联合带研究生等途径争取国 (境) 外单位资助, 落实青年教师学习、进修等费用。

2.6.2 鼓励政策

每年要有明确的培养计划, 包括选派专业、人员选拔、选派人数、培训期限, 费用使用等情况。

对有突出成就的骨干教师应按一定标准给予奖励。包括在年终考评、津贴分配、住房、解决配偶子女工作学习等方面给予倾向。甚至在评定职称上可以打破常规。青年教师有很大经济压力, 应替他们解除后顾之忧。

2.6.3 教师回馈学校, 学校给教师提供用武之地

培养教师最终的目的是服务于学校, 带动整个学科的发展。学成归来的教师应该积极发掘科研课题, 创建实验室, 带动其他年轻人一起合作, 在做科研的同时, 逐步形成一支思维活跃, 群策群力, 能取长补短, 互相体谅, 互相帮助, 集思广益的科研队伍。在这个过程中, 骨干教师应充分发挥他的骨干作用。包括:

(1) 才思涌现, 发掘好的科研课题;

(2) 部署工作, 合理安排课题任务;

(3) 组织协调, 维持好科研的内外环境;

(4) 集思广益, 及时交流思想, 调整科研手段、方法;

(5) 任劳任怨, 带领好科研团队的大方向。

搞科研需要经费、设备, 在学校经济条件许可的情况下, 学校也应该尽可能为教师提供教学、科研所需的设备、经费, 尽可能保证科研、实验的顺利进行。使教师所学的东西尽快落到实处, 投入的能有所产出。一句话:知识本身不是生产力, 使用和应用知识才会变成生产力。

参考文献

[1]教高厅.教育部关于加强高职 (高专) 院校师资队伍建设的意见[Z].[2002]5号.

[2]张爱华.论高专院校中青年骨干教师的成长途径[J].山西广播电视大学学报, 2008 (4) .

[3]刘茄, 赵军.学科带头人和中青年骨干教师的选拔与培养[J].沈阳建筑工程学院学报 (社科版) , 2001 (11) .

[4]张甜.对建设“双师型”青年教师队伍之我见[J].希望月刊, 2007 (6) .

篇4：骨干教师评选方案

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

篇5：学校骨干教师评选实施方案

为进一步加强教师队伍建设，根据《XX 教育局关于印发的通知》，结合本校《某某学校教师专业发展两年行动方案》，现决定开展某某学校新一轮骨干教师、教育教学新秀评选工作。现将有关事项通知如下：

一、评选范围和名额 1.学校骨干教师 10 名，占教师人数的 15%。

2.学校教育教学新秀 3 名，占青年教师人数的 15%。

3．已经获得 X 级骨干、X 级骨干后备、X 级教育教学新秀的教师不占校内名额。

二、评选条件 （一）骨干教师评选条件 1．全面贯彻党的教育方针，认真履行教师职责，为人师表，爱岗敬业，具有崇高的职业道德和奉献精神，坚持立德树人，把德育教育贯穿于学科教学的全过程，积极投入课程改革和教育教学改革，并取得较好成绩。

2．具有一级教师（小高）及以上专业技术职务、大学本科及以上学历。（50 周岁及以上大专学历）

3．具备比较扎实的专业理论素养和学科本体知识，具有较大的发展潜能，教育教学效果比较显著；获得校级及以上教育行政部门组织的教育教学竞赛等第奖。

4．具有一定的教科研能力，近三年（XXXX.9——XXXX.8）参与或承担学校教育教学研究课题（或在市、X 及或学校层面主办的刊物上发表过文章）。

（二）教育教学新秀的评选条件 1、全面贯彻党的教育方针，认真履行教师职责，为人师表，爱岗敬业，具有崇高的职业道德和奉献精神，坚持立德树人，把德育教育贯穿于学科教学的全过程，积极投入课程改革和教育教学改革，并取得一定的成绩。

2、年龄在 35 周岁以下，一般应具有 3 年及以上教龄、大学本科及以上学历。

3、具备比较扎实的专业理论素养和学科本体知识，具有较大的发展潜能，在学科教学上有一定的特色；曾承担过 X 级公开课的任务。

4、具有一定的教科研能力。近三年（XXXX.9——XXXX.8）参与或承担学校教育教学研究课题，在学校教学月各项比赛中获等第奖。

三、评选程序和要求 1．个人申报（表格另附）

2．学校评审（1）评审小组 组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX

材料员：XXX（2）学校根据个人上报材料进行审核，并邀请相关专家依据评选条件进行评选，经公示后，最终确定名单。

四、其它 （一）任职期限：

认定后的教育人才任期为三年（XXXX 年 10 月——2020 年 9月），期满后有新的实绩，个人可重新申请认定。

（二）任务要求 任期内，每学期填写工作手册，参与师徒带教工作，根据学校校级骨干、校级教育教学新秀的要求完成相关教育教学任务。做好榜样、引领、辐射作用。

（三）有关待遇 1．被认定的 X 级骨干后备教师、X 级教育教学新秀在任期内享受校级骨干教师待遇。

篇6：枞阳县龙桥中学骨干教师评选方案

一、评选基本条件

1、具有相应教师资格，从事本学段本学科教学连续5年以上（截止2010年8月），现仍在一线任教；

2、严格遵守法律法规和各项规章制度以及《中小学教师职业道德规范》、《安庆市中小学教师行为“八不准”》，出勤率必须达到90%。

3、从教以来，因德育工作或教育教学成绩突出，受到校级以上表彰；

4、近三年来，承担满教学工作量（兼课人员承担规定教学工作量）；

5、所授学科成绩在同学科统考中位于学校上等。

6、身体健康。

二、职业道德和工作实绩考核要求(一)职业道德考核的具体要求

1、教书育人，为人师表，敬业爱生，用正确的道德思想行为教育影响学生，真正成为学生道德思想进步的良师益友；

2、尊重学生的人格，与学生平等相处，因材施教，保护学生的合法权益；

3、发扬团结协作精神，积极投身基础教育课程改革，积极主动地承担组织上安排的教育教学任务;

4、模范遵守《中小学教师职业道德规范》和《安庆市中小学教师行为“八不准”》。5、2007年9月以来有下列情况之一者，不得参加评选：(1)受行政记过、党内警告及其以上处分，或考核不合格的；(2)有体罚或变相体罚学生行为的；

(3)搞有偿家教或参与乱编滥印乱推销学生学习资料的；(4)歧视后进学生，造成学生辍学的；

(5)因病因事累计离开本岗位半年以上，不能正常履行教师职责的；(6)工作消极，未能按时按质按量完成学期教学任务的；

(二)教育教学成绩考核的具体要求（须具备下述两项，其中第1项必备）1、2005年9月以来所教学科在期末考试或升学考试中，平均分、合格率、优秀率三项成绩在学校中居上等； 2、2005年9月以来担任过班主任（含团队、女生辅导员）工作一年以上，且班级管理成绩突出（所带班级被评为校级及以上先进集体，或个人被评为校级及以上优秀班主任或德育先进工作者）； 3、2005年9月以来指导学生在教育行政部门组织的学科竞赛中获得省级等级奖或市级一等奖1人次（或市级二等奖2人次或市级三等奖3人次）以上；或在培养特长生、转化后进生方面取得好成绩； 4、2005年9月以来担任组长的学科教研组获得校级以上表彰；

5、在培养青年教师方面成绩显著。

三、教学能力考评办法(一)教学设计考评(15分)参评教师须向学校提供2007～2010三个学原始、完整的教学设计，以教导处检查记录为依据。每学年满分为5分，其中教学设计质量评估满分为3分，数量考核满分为2分。教学设计缺三分之一及以上的不得分；考评总分低于9分的，一票否决。教学设计考评由学校负责，并上报考评得分。

(二)教学能力考评（85分）

考评方式：通过课堂教学考评（课题及上课顺序均抽签确定）。

1、教案（15分）

①备课时只能带教材和教师教学用书等材料； ②教案由参评教师手写，并交学科评审组；

量化标准：规范性占3分，科学性占4分，创新性占4分，体现课改理念占4分。

2、上课（70分）

考评指标及量化标准见《枞阳县第二届中小学“县级学科带头人和骨干教师”评选课堂教学评价表》（附件2）。

四、学科推荐比例

中学语文、数学、英语约占50%，物理、化学、生物约占20%，政治、历史、地理约占20%，其他学科（音乐、体育、美术、劳技、信息技术、研究性学习等）约占10%。

五、评选程序

1、申报：在具备上述条件的前提下，由个人向学校提出申请，也可由学校直接推荐。申报人必须按要求提供申报材料。

2、考评：学校成立考评组，考评组依据《枞阳县龙桥中学“学科带头人和骨干教师” 评比实施方案》对申报人提供的材料进行认证和评分。

3、认定：分学科按名额从高分到低分依次确定人选。

4、推荐：由学校根据分配名额和学科比例从高分到低分依次向上推荐。

六、送审材料目录

1、证书（原件、复印件各1份）

⑴学历证书；⑵教师资格证书；⑶职务聘任证书；⑷继续教育合格证；⑸“备好课”考核合格证；⑹计算机等级证。

2、表格

(1)《枞阳县第二届中小学“学科带头人和骨干教师”评选推荐人选一览表》（附件1）一式两份。

(2)《枞阳县第二届中小学“学科带头人和骨干教师”评选课堂教学评价表》（按实际评委数）。

3、职业道德和工作实绩考核材料

(1)学生考试成绩证明材料（须附经学校验证的期末考试、毕业考试、抽样检测、升学考试原始成绩表）。(2)下列材料具备一项即可

①担任班主任（含团队、女生辅导员）工作成绩证明材料（附证书及事迹材料）。②辅导学生学科竞赛，培养特长生、转化后进生方面材料（附获奖证书及辅导学生的证明材料，转化后进生的原始成绩册、学校评价意见及工作总结等）。

③教研组或培养青年教师方面的材料(须附先进教研组校级以上表彰证书、经验总结等；培养青年教师有关证明及材料)。

(3)师德表现和教育教学成绩座谈会原始记录。

枞阳县龙桥中学

篇7：中小学学科骨干教师评选实施方案

全面贯彻落实教育方针，坚持科学发展观，进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《赣州市贯彻落实<江西省中长期教育改革和发展规划纲要>的实施意见》的精神，遵循教育规律和教师成长发展规律，充分发挥学科带头人和骨干教师的“领头羊”作用，促进全市中小学教师队伍整体素质提高，不断提升教育教学质量，为实施科教兴市战略和纵深推进赣州科学发展、转型发展提供人才支撑和智力保障作出积极的贡献。

二、评选名额

1.市学科带头人300名，

2.市骨干教师1500名。

三、评选范围

我市公办和民办普通中学、小学、幼儿园、特殊教育学校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构和校外教育机构的在职教师。特级教师不参加市中小学学科带头人和骨干教师评选。

四、推荐办法和步骤

1.各县(市、区)教育局和市直中学分别按《赣州市中小学学科带头人和骨干教师推荐名额分配表》(附件二)确定的名额，从本级学科带头人或骨干教师中择优推荐，经公示后，报市教育局考试考核认定。

2.上报推荐名单时，应填写好《赣州市中小学学科带头人推荐表》、《赣州市中小学骨干教师备案表》，同时将学科带头人推荐名单和骨干教师备案名单(含电子稿)汇总，于7月30日前上报市教育局赣州市中小学学科带头人和骨干教师评选活动领导小组办公室(市教研室)。

3.为加强学科带头人的考核和管理，凡申报了市学科带头人的需提交近三年的代表性教科研成果(如论文、课题研究和调研报告等，字数不超过2500字)1篇(纸质稿随材料上交、电子稿发邮箱gzsxiezeyuan@126.com);撰写提交自己的成长心路历程、心得体会1篇，字数2500以内(纸质稿随材料上交、电子稿发邮箱gzsliaojianmin@163.com)，并将择优结集印发。

4.市教育局将在月底以前，对各县(市、区)和市直中学推荐上报的市级学科带头人认真进行统一考试和考核，实行差额评选(具体的考试考核事项另行通知);对骨干教师进行认真的考核认定。所有考核对象进行考试考核后，通过者名单将在赣州市教育网和赣州市教育科研网等媒体上进行公示，公示结束后，由市评选活动领导小组最后确定我市第五批中小学学科带头人和骨干教师人选，并颁发证书。

五、评选条件

中小学学科带头人评选条件：

(一)基本条件

1.认真贯彻党的.教育方针，热爱祖国，热爱教育事业;治学严谨，爱岗敬业，具有良好的师德师风。

2.教学思想端正，专业功底深厚，教学基本功扎实，具有现代教育教学理论素养，教育教学研究和实践水平高。

3.教学工作量达到规定要求，教学、科研和育人工作成绩显著。

4.具有《教师法》规定的合格以上学历，并取得相应层次的教师资格证，具有高级以上专业技术职称。

5.年龄男性52岁以下、女性在48岁以下，教龄在以上。特别优秀的，年龄(或教龄)可适当放宽。

6.教学研究机构和校外教育机构的参评人员除以上条件外，还要坚持参加教学、上示范课和公开课等教学教研活动。

(二)业绩条件

学科带头人评选条件应在具备基本条件的基础上同时具备以下条件：

1.带头执行任教学科的《课程标准》和教学常规，教育教学业绩显著。高中任课教师近三年至少有一年所任教学科班级高考平均分高于全市高考平均分或任教学科成绩名列全市同类学校前8名;初中任课教师近三年至少有1年所任教学科班级中考平均分高于全市中考平均分或任教学科成绩名列该县(市、区)学校前3名;小学任课教师、职业学校任课教师和其他学校任课教师近三年任教班级的单科成绩或其提高幅度在所在县(市、区)同年级同学科中位列前茅。教学研究机构和校外教育机构的参评人员教科研工作业绩突出、成果丰富。

2.近三年主持研究1个市级以上课题。

3.近三年论文、论著要求达到以下两大项中规定的条件之一：

(1)教育教学论文、论著发表(出版)：①在核心期刊发表教育教学论文1篇或市级以上正式刊物发表教育教学论文2篇以上;②公开出版学术专著、教材1部，合著者，由本人撰写字数不少于5万字。

(2)教育教学论文评比：①全国二等奖1篇以上;②省级一等奖1篇以上或省级二等奖2篇以上;③市级一等奖2篇以上。

4.在近三年教科研活动中，具备下列条件之一者：

(1)上过市级以上示范课、公开课(含送教下乡)。

(2)作过市级以上专题讲座或经验介绍。

(3)在市级以上教学比赛中荣获过二等奖以上。

(4)指导学生参加学科竞赛获市级一等奖以上。

篇8：骨干教师评选方案

一、规划带教方案, 推动初中骨干教师梯队建设

在华东师范大学课程与教学系主任孔企平教授的支持下, 2013年9月我们签订了合作项目协议书。项目分两期, 在三年内完成。每期华东师大派出五名教授组成导师组, 每位教授分别带教三位研修学员, 每月定期到我校进行指导。按照协议书, 导师组和我校共同制订了骨干教师专业成长方案:在每期一年半的研修期内, 每位骨干教师在导师的引领下, 根据自己的强项和弱势确定研修方向和研修计划;在听科研讲座或其他教研活动的基础上, 完成四篇学习体会;每月向导师开一节公开课, 并上交教学设计与课堂教学反思;阅读专业书籍, 完成两篇读书札记;参加一次学术沙龙, 围绕教学中的实践和思考, 向导师提出问题;完成一项教学实践行动研究课题, 完成一篇教科研论文。研修期间, 被带教的骨干教师要有研究成果在知网收录的省级以上刊物上发表, 其读书笔记和论文及研究团队的研究成果将汇编成集;研修结束时, 被带教的骨干教师将赴华东师大参与论文答辩, 完成带教方案各项要求的研修学员才能颁发结业证书。

二、依托高校导师, 提升初中骨干教师专业素养

华东师范大学课程与教学系是以科研为龙头、高层次人才培养为目标, 集科研、教学、管理和服务于一体的教学与科研单位。该系一贯强调研究的科学性与前瞻性, 突出研究设计与实践能力的培养, 是我国教育研究的重点和教育决策的重要学术单位之一。为了落实我校整体发展规划, 我们借助华东师范大学的导师学术力量, 提升教师专业水平和层次, 培养一支兼具实践经验和理论素养的初中骨干教师团队, 引领学校师资水平的整体提升。

让我们这些骨干教师们感触最深的是, 高校导师们每一次的带教指导, 总是将“以生为本”放在首位, 对于研修学员中不规范的教学行为总是毫不客气地及时纠正, 导师们的一言一行始终渗透着对学生的关爱、关注和尊重。教授们提出课堂上的老师要十八般武艺样样精, 游戏、辩论、竞赛换着方法指导学生学习, 这样才能让学生有新的期盼, 有学的动力;对于学生出现的错误, 要探究其元认知, 而非简单地批评;在课堂上除了师生互动外, 更要重视生生互动。某些学员表示通过高校导师带教研修, 从过去的钻研教材、教好教材, 转变为倾听孩子们的声音, 尊重孩子们的想法, 调动孩子们的主观能动性, 使学生爱学、乐学、会学。

三、明确研修方向, 激发初中骨干教师内驱动力

在高校导师们的带教下, 这些骨干教师们有的将研修方向着眼于学生阅读能力的培养, 如:初中语文阅读教学中应用“思维导图”初探、提高初一学生英语阅读能力的举措、初中地理“图说”作业的设计和实践初探等;有的将研修方向着眼于学生逻辑思维能力的培养, 如:初中数学教学落实“双核”结构的实践研究、打造思维可视化的高效历史学习方式、打造“一个‘愚者’在观察, 无数个‘精灵’在行动”的灵动课堂等;有的将研修方向着眼于学生发现问题和解决问题能力的培养, 如:“问究—研究—探究”初中生物课堂实践研究、追问式教学方法在数学课堂中的应用、“把握提问张力, 构建有效课堂”———浅谈语文课堂教学中问题的“四度”策略、打造“学生思维活跃, 敢于质疑、释疑的课堂”等;有的将研修方向着眼于学生自学能力的培养, 如:例谈以学生“学”为中心的高效教学方式、初中物理“自主型”课堂教学模式的研究、初中语文翻转课堂教学模式的初探与思考等。

四、立足课改实践, 提升初中骨干教师研修能力

我校的课改进入关键期, 能否继续推进, 能否取得成果, 需要骨干教师们对课改目标和要求的深入理解、深入研究, 而骨干教师要善于学习, 懂得反思, 有全新的教育理念, 离不开更高层次专家的指导和引领。学校与华东师范大学课程与教学系的合作项目———高校导师带教研修, 为我们学校的很多实践探索找到了理论依据, 为学校的课改从更高层面找准定位、明确方向, 可以说是一次从实践上升到理论、又用理论指导实践、并在实践中不断完善理论的深化和升华过程, 在提高骨干教师专业素养、促进骨干教师专业发展的同时, 使得我校课改的后劲更足, 使得我们在追求课堂教学有效性和学校文化高品质的道路上越走越远。

按照带教研修方案的要求, 在导师们的引领和督促下, 学员们每开一次课、每听一次专家讲座、每看一本书、每开一次沙龙, 甚至有时聊到感兴趣的话题后, 都会总结、思考, 形成文字, 乃至论文, 思和记逐渐成为一种习惯。高校教师带教研修让我们的老师把平时教学中零散的、在课堂随机生成的一些课改实践经验进行提炼总结, 引领我们的老师在经验的基础上作理性的思考, 尤其是通过行动课题研究, 着力解决在课改中的实际困难和疑惑。第一批研修学员基本上是各个学科的教研组长, 他们将研修的理念、研修的习惯带到本组, 为本学科的课改实践提供专业支持, 将学校“思练结合、学教融评”的课改理念贯穿日常教学中。

五、创设展示平台, 促进初中骨干教师专业成长

为了展示我校的课改成果, 为了给骨干教师提供一个锻炼和提升的机会, 围绕学校“思练结合、学教融评”的课改方向, 我们举办了为期一周的“华东师大带教骨干教师汇报展示课”活动, 每天安排三位骨干教师开课, 每天请一位导师开设微讲座进行点评。而为了成功举办此次活动, 导师们和每一位初中骨干教师进行了充分的沟通, 每一份精心设计的教案都凝聚着导师和研修学员共同的智慧。这次活动, 吸引了近800名来自苏州大市及绍兴、济宁等地的教师前来听课、交流, 课堂里常常挤满了听课的老师, 来得晚的只能坐在走廊里听课。

这项活动为骨干老师提供了展示的平台, 扩大了我校课改成果的影响力和知名度, 苏州市教育局在其官方网站上进行了推介。某些专家作了如下点评:平江中学的老师善于运用生活化的场景, 内化学生的生活体验, 促使学生通过生活生成知识、生成能力;今天听课的最大感受就是平江中学“思练结合、学教融评”的新课堂模式很好地改进师生互动的方式, 让课堂更具有生命力。

在近两年的时间里, “高校导师带教初中骨干教师专业成长方案”不断推进、不断修改、不断完善, 第一期研修学员已结业, 第二期学员开始投入研修之中。在高校导师的带教下, 骨干教师自觉地将新的信息、新的理论应用于教学实践, 不断提高课堂品质;在高校导师的带教下, 骨干教师有意识地将原发性的、碎片化的工作经验提炼升华, 形成自己的教学风格, 打造自己的课改模式, 逐渐从“教学型”教师向“研究型”教师转变;在高校导师的带教下, 骨干教师从关注教材、关注教法, 转向关注学生、关注学法, 更注意遵循学生的身心发展规律, 更注意研究学生发展过程中出现的疑难问题, 更注意营建民主的、互动的、和谐的师生关系;在高校导师的带教下, 骨干教师在专业化的道路上不断走向成熟。第一批研修学员基本是各个教研组的组长, 随着这批骨干教师的成长, 他们在本学科形成强有力的辐射, 将先进的教学理念和方法给传递给全组教师, 有效地推进我校的课程改革, 有效地推动高效课堂的建设, 在2015年的中考中, 我校取得了优异的成绩, 考取四星级高中的人数取得了历史性的突破。

参考文献

[1]范桂宁.与师范院校合作培养幼儿园骨干教师的实践研究[J].基础教育研究, 2015 (06) .