张山小学小班化教学汇报材料

张山小学小班化教学汇报材料（共10篇）

篇1：张山小学小班化教学汇报材料

张山小学小班化教育教学材料

继庄浪县教育局义务教育阶段质量研讨会之后，我校被正式列为小班化教育教学试点校。一学期来，经过我校全体师生的共同努力，我校在办学思想、笑容、校貌、教育教学方面均发生了巨大的变化，小班化教育教学已初具规模。下面我就从三个方面想各位做一汇报：

一、前期准备阶段

在学区领导的带领下，学校领导班子先后观摩了县内一些中小学的生本课堂，杨河马寺小学的小班化教育教学的实施状况，三小的第二课堂。同时，我校教师利用网络资源查阅小班化教学的理论资料、班级建设和观看了一些课堂实录。几点成为我心目中的小班化教学。全体教师指定了切实可行的“小班化教育教学实施方案”。学校结合小班化教学修订了办学思想，制定了学校三年发展规划。

二、校园、班级文化建设方面

在校园文化建设方面，学校根据学生特点，力求使每一面墙壁说话，起到了引领指点的作用，在校门口张贴了“知识改变命运，习惯成就人生”的条幅，校内墙醒目的地方喷绘了我校的办学思想，还根据学生的年龄特点喷绘了一些礼仪图片，在教室的外墙壁上粘贴了教育图片，制作了六块展板，展示出本学期内师生的优秀作品，校园正面的教师宿舍墙壁上悬挂了一些名人挂象，鼓励师生向他们学习。在教室布置方面，学校倡导“自我动手，共创美丽、和谐的班级”。师生一起动脑、动手，布置出了温馨而具有特色的学习园地，同时对教室区域结合年级特点进行了合理的划分，中高年级设立图书角、卫生角和阅读区域；低年级设立了活动区域等都充分利用了闲置的教育资源。

三、教育教学方面

在教学方面，教师先从备课入手，把分组—合作—探究模式和“五个一”教学备于教案之中，给学生提供了展示的机会，各班级根据学生特点进行分组，选出具有组织才能的小组长，有小组长带领小组进行讨论汇报，教师适时点拔，让全体学生参与到整堂课程中，做到动脑、动口和动手。经过前一阶段的训练，我校的小班化教育教学模式已初步形成，师生反馈课堂效果很好。

四、第二课堂的开展

为配合小班化教育教学，丰富学生的课余生活，调动学生热爱学校，热爱学习的积极性。学校开设了第二课堂，共开设了音乐、美术、书法、体育、阅读和写作五个小组，分别选取了具有这方面特长的五位教师担任指导老师。时间统一安排在星期五课外活动和自习上，学生全员参与，通过前一阶段的开展，学生参与性高且充分发挥了他们的特长，加深了学生对学校、对教师的亲昵度。

五、在联校走教方面

学区派具有音乐、体育、美术特长的教师定期对我校的第二课堂的兴趣小组进行示范和指导，帮助我我校在这方面的欠缺，使学校氛围活跃，受到了周围家长的好评。

五、经费投入

学区领导大力支持我校小班化教学，在经费方面设立了专项资金，学校在前期实施过程中共用资金约16000元人民币。

篇2：张山小学小班化教学汇报材料

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以县教育局的“小班化教学”思路为导向,关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。

二、学校现状分析

张山小学位于卧龙乡北部，学校占地面积3895平方米，目前，我校共有6个教学班，68名学生，教师7人。其中：一年级8人，二年级13人，三年级15人，四年级14人，五年级8人，六年级10人，根据实际情况，已经具备了实施小班化教学的基本条件，为了让学生学得更乐，发展得更全面，让师生之间互动的频率更高，提高课堂教学效率，各年级各学科同时尝试小班化教学。

三、总体目标

创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地，最终实现每个孩子在家门口能够享受优质教育的

育人目标。

四、具体措施

（一）成立“小班化”教育领导小组。负责“小班化”教育的规划、协调、实施工作，提供经费保障。

组 长:张亚平

副组长:王辉

组 员:石峻岭 魏亚平苏军 孙喜柱 魏跟喜 王辉

（二）动员启动阶段

继庄浪县11.19.义务教育阶段质量研讨会之后,在学区领导的大力倡导下,学校召开了全校教师动员大会,号召教师通过网络学习小班化的一些知识,让组员从思想上得到了重视,初步酝酿并确定自己班级的班名、奋斗目标、班规、班训、班主任寄语。组长重新确立适合于小班化教学的校风、学风、教风、校训办学理念、办学目标及学校三年远程规划。

（三）制定方案

各班级根据自己的实际情况制定便于操作的班级实施方案,学校在根据班级方案制定出学校实施方案。(班级方案重点从以下三方面考虑:a 班级现状分析。b 教室布置。c 设计教学方法。班级的布置要体现出班级特色。教室的划分要细,要实际)1.创建学校文化墙

在校门俩侧的墙壁绘制一些关于学生礼仪教育、道德教育的图画,共四大块,分八小块绘制。校门俩侧的黑板报一侧用于学

校评比栏、一侧改建为学习专栏。

左右教室的墙壁共12块,每边的两块张贴喷绘图画,中间的的两块改成学生艺术特长展示台,张贴学生一学期来在学校各种竞赛中的优秀作品。

教宿舍的墙壁悬挂一些伟人的名言警句,启迪教师不断进取。

每班教室的门牌除了几年级外,还要在门的上面挂出确定的特色班名。门口墙壁要装框悬挂班名、班级奋斗目标、班规、班训、班主任寄语等。

操场周围的墙壁绘制一些有关运动、读书的图片,引导启发学生健体,求知。

温馨的校园环境环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，对校园的绿化区、教室、办公室、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。2.教室布置

教室的布置学校倡导分低、中、高三个年级进行,每个段的俩个年级在教室布置上要有特色,不能一个模式。

学校倡导教室划分为三个功能区域。

教学区：课堂教学的主阵地，约占教室的三分之二

办公区： 原先的教师办公室和教室有一段距离，它不利于教师及时准确地关注到班级情况和每个学生的表现，对小班化教学工作产生了不利的影响，教师办公室的其它一些功能也难以发挥出来。为了做到小班化的师生零距离接触，增加师生接触的频率和时间，增强师生的亲情度，决定把教室的某一角落设为教师办公 区。

活动区:在此区域，设立班级图书柜，通过对学校现有藏书进行整理，把部分与教学相配套的的适合学生阅读、教师参考的书搬进教室;学生生活角,可放置学生的生活用品,如水杯、毛巾、营养餐碟子等,实验教学角,艺术特长展示角。

教室应配置相关硬件设施 ： 电视（已有）、移动式的小黑板一枚，儿童书柜 1 个、多功能 储物柜或收纳柜 1 排（放学具、学生衣物、玩具、饮水用具等用）、教师办公桌椅 1 套、绿色植物 4盆，另外装些小架子挂雨伞和抹布。

班级文化版块布置要求有特色班牌：也称为教室外展板，统一粘贴于教室门外墙上.星级评比栏： 这是结合课改和小班化教育要求对合作小组进行评价星级的一个栏目，标题新颖，设计美观、大方，还要实用，真正起到促进学生成长的作用。

粘贴栏：可置于教室前门后墙面，可选择课程表、班级值日安排及班级制度等内容粘贴;学习园地可以用个性的设置来代替，比如粘贴名人名言贴画、学生作品展示，或设为师生留

言板，热点新闻等等，低年级可设为识字角，自我展示板等。

课桌椅摆放：根据课堂需要摆放成利于组织课堂教学的样式，尤其要有利于开展小组合作学习。

个性设置：除以上布置以外，根据班级特点与需要设置 1-2 处个性设置创意角，如：生物角、科技角、英语角等，力求整体布局合理、美观 而有教育意义;三年级以上有队角、卫生角、展示栏，当然，还可根据实际情况，创设新角，有特色墙，如识字角、读书角、佳作欣赏，粘贴美观大方、有创意，要体现竞争性，展示优秀鼓励后进。班级文化布置除以上外，教室内黑板、窗户、讲台、柜台、物品、课桌的摆放，甚至是天花板等方面的整齐、洁净、温馨，都属于班级文化的组成.教室内的常备用具和学生常带之物，如书包、学具、饮水用具等，应分类集中，放之有序，眉目清楚，避免杂乱现象。

3.教学策略

小班较之以往的“大班”，因其具有自身独特的优势，在发挥一些传统的教学方法作用的同时，可以着手探究适宜小班化教育的教学方法。

(1)分组教学法：根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。

（2）个别指导法：教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不爱举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

（3）五官体验教学法： 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

（4）游戏教学法：让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

（5）尝试教学法：积极鼓励学生在已有经验基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

（6）鼓励教学法：语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。

（7）师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

（8）活用资源教学法：抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

（9）动手操作教学法：凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。这些教学方法有利于突出小班化教学的特色，有利于突出学生的主体性特征。

篇3：农村小学小班化教学探析

关键词：农村小学,小班化教学

由于农村已进入生育低峰, 学龄儿童逐年减少, 再加上城镇化步伐加快, 许多家长纷纷把孩子转到县城中小学就读, 在农村中小学自然形成了30人左右的小班。农村小学在这种大环境下自然而然地就形成了小班化教学。农村中小学自然小班的出现, 与上海、南京等大城市所推行的优质化教育的“小班”迥然不同, 它的出现并非有意为之, 而是农村教育的一种无奈选择。如何发挥自然班级规模小的优势, 实施小班化教育, 是促进农村教育改革发展、推进城乡教育均衡的一大契机。那么小班化教学有哪些好处呢?又如何充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势, 使全体学生得到较充分的发展呢?

一小班化教学的特点

1. 班额小

班额小, 教师的常规工作量减轻, 但不能按老办法教学, 要用更多时间来分析学生的个性特点, 作个别指导。课堂上, 教师的“照顾面”明显扩大, 有更多的机会在教室进行辅导, 这有助于老师关注每一个学生的发展, 面向全体。班额小, 既保留班级授课制的优势, 更能促进学生“自主与合作”学习和个别化指导, 有效促进每个学生全面而有个性地发展。班额小, 教室内学生的座位可自由设计, 可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。其目的是要拉近师生之间的距离, 有利于学生小组合作学习, 也更易于情感的交流。班额小, 更能建立起一种能点燃学生奋斗、拼搏激情的教室环境。让学生们互相学习, 互相竞争, 激发进取心。小班化教学加大了课堂教学密度, 使学生有了更多的主动学习和交往的机会, 如“组内合作”“组际竞争”的活动, 将改为师生、生生之间的多向交流;有助于引导学生强烈的学习动机, 最重要的是它有利于启动学生的发散性思维和创造性思维。

2. 给学生提供了发展的空间

小班化给老师的教学、学生的积极性发挥提供了极大的自由空间, 也在很大程度上改变了教师传统的教学手段, 时间、空间不同了, 老师讲得比以前少了, 学生练的机会更多了, 教师布置的作业学生能很好地在课堂里完成, 这样老师就能够利用学生完成作业的速度差对学生进行面改。面改为老师了解学生在课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对能力差的学生, 教师首先可以边批改作业, 边进行指导, 告诉他们作业中存在的问题, 改完后要求学生当着老师的面马上订正。其次批改时先和他们进行交谈, 了解作业是怎么完成的, 为什么会做错, 原因在哪里。然后老师再有针对性地进行面批, 同时指点课外补缺的方向和方法。最后通过面批, 帮助其找出主要问题, 帮助找寻解决问题的最佳方法, 既能保护其自尊心, 又能激发其自信心。对能力强的学生, 教师在面批时应着重于学生良好作业习惯的养成, 规范学生作业中存在的不良习性, 布置完成提高性作业, 然后告诉学生作业习惯的优点, 让学生当着老师的面自己批改, 自己再找寻缺点, 纠正偏差, 更上一层楼。

二发挥因材施教的特点, 提高教学实效性

在小班化课堂教学中, 教师可有更多的时间对学生进行个别教学, 教师可针对不同层次的学生制订不同的教学目标, 使学生在不同的层面都能得到发展。“小班授课”是面向全体学生, 让每个学生都能得到提高, 因此教师应考虑不同学生的层次, 在各方面提出不同要求。如布置作业, 不同学生也有区别, 一部分为必做题, 另一部分为选做题。所以, 笔者平时在教学中, 对基础好的学生, 让他们多做一些思维难度较大的题目, 拓宽知识面, 提高学习能力。基础中等的学生, 重在加强独立思考的学习习惯的引导。基础差的学生, 结合教学中出现的问题, 不失时机地进行辅导, 与学生进行更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性, 课后主要是个别辅导, 为减轻师生负担创造了条件, 可以做到因材施教, 取长补短。

三全面辅导与个别辅导紧密结合

在教学中, 培养学生良好的学习习惯, 激发学生的学习兴趣, 指导学生掌握学习方法, 要贯穿于教学过程的始终。辅导不仅要辅导知识内容, 还要辅导学习方法、习惯, 激发学习兴趣、意志等。要根据教学内容, 结合学生实际有针对性地进行分层辅导。辅导既有集中辅导, 也有个别辅导, 其中, 集中分层辅导有针对性地化解难点, 个别辅导则注重帮助学困生和指导优秀生。利用小班化的优势, 能有效地预防差生的形成。

四采用灵活多样的教学方法提高课堂教学的实效性

小班化课堂教学人数减少, 空间相对变大, 座位排列形式灵活, 大大缩短了生生之间、师生之间的距离, 从而促使学生间团结互助的气氛愈加浓郁。教师可以在教室内大范围地来回走动, 最大限度地与学生互动, 及时了解学生的学习情况。这些条件使教师选用课堂教学方法具有灵活性, 方便教师讲解, 可以分组讨论, 也可以个别辅导等。总之, 教学中不要拘泥于单一的教学方法, 只要适合学生, 能达到教学目的即可。

篇4：小学语文小班化教学

关键词：小班化；学生主体；尊重差异；合作小组；兴趣化

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-083-01

《礼记》中有一段耐人寻味的片段：一次，孔子的弟子们聚在一起，议论学生学习上存在的问题，有人问“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”，这是为什么呀？有人回答说：“此四者，心之莫同也”；有人坦言：“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也”。它给我们以深刻的启示：学生们的个性不同，所达到的学习效果也不同；教师应充分了解学生的个性，因材施教，扬长避短。然而小班的构建为充分了解学生打下了必要的基础，适合小班化语文教学的方法，使因材施教得以真正意义上的体现。

一、要转变思想认识

要从传统的语文知识的灌输传授转向培养学生自主学习、发展独立思考能力和创造能力、运用能力的教育。在语文教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。在语文教学方法上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。

二、要全面了解学生的性格特点，组建合作型的学习小组

学生的家庭环境、所接触的社会不一样，所以性格也不同。开朗与沉闷，内敛与张扬没有好坏之分，但如果想更快的适应当今社会，展示自我，就必须敢于表达，学会正常的人际交往交流。小组说话训练为提高表达能力提供了很好的途径。将30人左右的小班分成5—6小组，有利于教师的巡视、师生个别交流和学生的合作学习。学习小组是依据学生的性格差异组建的。尽量让每组内都有开朗型、沉闷型和中间型的孩子，教师要引导他们认识组内伙伴的优点，充分调动合作小组的功能。引导开朗型的孩子在讨论时起带头作用，中间型孩子弥补不足，沉闷型的孩子，可以先简单重复同组学生的话，在熟练的基础上再鼓励其大胆发言。这样，既可以促进组内学生学习别人的长处，又给不爱说话的孩子提供了锻炼说话的机会。

三、 教学方法要儿童化、兴趣化

在小班化语文课堂教学中,必须考虑到教学对象的年龄和心理特点以及认知能力,避免过多地强调知识的灌输, 应尽量使教学方法“儿童化”、“兴趣化”。

所谓儿童化教学，就是针对低年级学生的年龄、性别、特点进行语文教学。低年级学生是以机械记忆和形象思维为主，针对这些学生，教师应尽量采用直观、形象的教学手段。如：使用儿童化的语言、使用色彩鲜艳的直观教具、运用多媒体、穿插游戏等符合儿童心理的手段去辅助教学。

所谓兴趣化教学，就是要依据学生的不同兴趣、爱好组织教学。语文课的教学过程中，教师可采用游戏和比赛等有效方法来激发学生的学习兴趣。如：在语文教学中，针对小班化的特点，我想方设法让学生积极充当教学活动的主角。苏教版小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，我采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛、朗诵会、写读后感等。在朗读过程中，学生既理解了内容，积累了词句，提高了读的能力，又提高了学生写的能力。在练习写字时，让学生自己找优点、找缺点进行评价，学生与学生进行作业PK，学生自己评价作业书写情况，无疑会很快提高他们的写字水平。

四、充分尊重每个学生的能力差异

在小班化教学的研究和实践中，我感觉到：“让孩子做最好的自己”是目标。要将这一目标实现，就得充分尊重每个学生的能力差异。

作为教师，我们应该热爱学生，平等对待每一个学生，日常教学活动中，应该关注学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，从而激起他们的学习兴趣。那么如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些简单的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单习题，如果答对了、做对了，就立即加以表扬。然后逐步提高训练要求，让学困生在不断的训练中体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常激励他们。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生！”“你的看法很独特！”不但承认其的步，而且使学生在心理上也感受到进步。

篇5：小学小班化教学工作汇报

聚焦小班课堂与课程 发展每一个

——义烈巷小学小班化教学>工作汇报

义烈巷小学是一所百年老校，建校至今已有110年历史。它曾经辉煌，是湖北省“科研五十强单位”、省教改名校。随着城市的建设发展，学校周边的原住民陆续搬走，学校办学陷入低谷，生源急剧萎缩，学生家庭来源发生改变。

面对这样的一群孩子，面对这样一所有着悠久历史积淀却随时可能因招不到生源而难以维系的学校，我们领导班子一直在思考：如何让这些弱势群体的孩子融入城市，让他们享受优质的教育以实现教育的公平与均衡？如何发挥学校历史积淀深厚的优势以突破学校困境，实现洼地崛起？ 2011年恰逢武汉市开展小班化教学试点，学校抢抓了这次机遇，成为小班化试点校。这几年我们就是在传承的基础上，在“适性自主，明礼养德”的办学理念引领下，紧紧抓住课堂和课程这两块主阵地，促进教师和学生的双发展，为实现学校的二次腾飞迈出了坚实的一步。

一、课堂：规程引领下的教学优化行动

围绕着课堂，我们做了以下几个方面的工作：制定小班化规程；实施分层备课；落实“四个百分百”；践行“导师制”。

小班化规程是我校课堂教学的行动指南。其研发动机来源于在听课中我们发现，虽然老师们通过理论学习对小班教学所倡导的理念并不陌生，但却存在“形式是小班，实质是大班”、“公开课上小组合作，关起门来基本不合作”的现象。如何帮助教师搭建小班教学理念和行动间的桥梁，引领教师行动研究，以优化小班教学行为？我们想到了研发小班教学规程，规程即规则和流程。小班教学规程是基于小班教学理念所形成的教学流程系统中的教师行为规则。2012年我们在重温小班教学理论基础上，通过教师自下而上的讨论，结合学校校情和生情，从 “分层备课”、“课堂教学四个百分百”、“作业批改与辅导”、“多元评价”四个方面制定了《2012——2015年义烈巷小学小班化规程》。学校以此作为课堂观察工具，并开展>教学反思和小课题研究。

1、分层备课——悦纳“每一个”

由于每个学生的个性、学习背景、学习基础和智能优势不一样，所以我们从分层备课开始，引领教师面对不同层次的学生，在“备、教、改、导、考”各环节进行因材施教。

我校的分层备课涉及学生的学情分析、目标的分层设置、学习方式和策略的分层匹配、教学的组织、学习的辅导、练习的设计等。整个研究过程我们分为三个阶段，按照“分步研究，逐步提高”的策略推进。第一阶段我们要求教师充分了解分析本班学生学情，做到精细化。在此基础上我们再根据不同学生的学习起点以学科课程标准为依据拟定分层目标即基础目标、发展目标、提高目标，设计分层次的学习活动和学习策略，布置不同层次的作业练习，努力使教学满足不同层次的学习需求。但是我们很快发现，我们的备课对学生学情预估不足特别是对个别学生的针对性不够。

于是在分层备课的第二阶段我们增加了布置学生前置性学习环节，要求教师设计学生课前自主学习任务，课前批改学生预习作业，分析学情，在二次备课中基于学情需要进行课前调整，重点设计有针对性的、个别化的提问和学习活动。

在这样逐步推进的教学实践中老师们也遇到困惑，有些以活动为主要学习方式的学科，分层备课即使再精细，在课堂教学中也因分身乏术难以实施。于是我们在分层备课的第三阶段，发挥学校体育学科研究力较强的优势，开展双师教学研究。

在小班化体育课堂教学实践过程中，我们发现虽然班额小是优势，但人数少的劣势也明显存在，即缺乏交往和竞争，其原因就是伙伴的缺失。另外，>体育教学具有特殊性，分层教学的落实程度、个别化的精细指导、男女生的分类教学等方面仅靠一位教师难以到位。为提高课堂教学质量，我们在湖北省内率先进行了体育双师整合教学模式的探索。“整合”涵盖两个层面。其一是班级人数整合。即将同年级两个自然班合并成为一个教学整体，这种整合只能在小班条件下成立，人数在40—60之间。其二是教师资源整合也就是双师教学。双师教学是指同一课程或教学项目（单元）由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科 理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向用一授课对象，按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境。这是我们对《前滚翻》一课的教学比较测量，透过这些数据我们不难发现，双师整合教学使体育学科的分层备课得以优化实施，课堂质量

图2

明显优于单师（如图2）。武汉晚报 以“一节体育课为何如此豪华”做了专题报道。

精细化的分层备课让不同的学生在课堂上充分享受教育资源，得到不同层次的发展，使悦纳每一个落到了实处。

2、课堂教学“四个百分百”——关注“每一个”

2011年学校申报小班试点之初，便梳理出了小班教学“三多二少”的特点，“三多”指机会多、关爱多、体验多，“二少”指的是学生共性少、竞争>对手少。在此基础上，基于“关注每一个，激励每一个，成就每一个”的理念，我们要求在课堂上力求体现“四个百分百”，即课堂发言率百分百、师生生生互动率百分百、课堂展示百分百、作业当堂面批率百分百，并将之作为课堂评价重要标准，设计了课堂观察表。四个百分百的提出，使老师们自觉或不自觉地调整自己的教学行为，有意识地提升关注面，大多数老师都能很快将学生发言率提升到接近100%的水平，而个别遗漏的学生，通过原因查找也很快能够克服。

率先进行“四个百分百”试点的是英语学科。我们大多数学生由于家庭原因，回家完全不能完成英语学习任务，更别说进行课外的拓展学习，英语学科一度是我校学生学习的短板。为让小巷的孩子也能学好英语，我们立足课堂，在课堂上创设宽松愉悦的氛围，让每位学生至少有一次发言的机会；营造师生互动的空间，最大限度营造学生参与的内容和形式，让每一个学生始终参与教与学的全过程；为培养学生英语学习兴趣，教师在课堂上依据教材拓展了英语绘本表演和课本剧表演，给每一个孩子以展示的平台；我们还与“三声满校园”、“阳光体育半小时”和“国旗下演讲”相联动，开展英语歌曲大家唱、快乐口语活动，并率先在武汉市尝试让学生进行国旗下双语演讲，多样化的英语作业不仅延伸了学生学习的空间和时间，还让学校每位教师都分担了指导学生英语课后学习的任务。2013年12月武汉市小学英语综合展示活动现场会在我校举行，师生的精彩表现震撼了全场，学生的短板成为他们综合发展的增长点，我们的两位英语教师也在这样的教学实践中成长为市区骨干教师。

我们想小班化教学不仅仅只是顺应学生的个性发展的特长与优势，更要关注学生成长路上的弱势之处，适时帮扶，为每一名学生的发展奠定基础。小班化教学的优势因这样的四个百分百、关注“每一个”得到凸显。

（三）践行导师制——课后辅导关照“每一个”

我们的家长普遍文化程度不高，而且因忙于生计根本无法顾及孩子的学习，因此孩子的学业辅导全靠学校。为让每一个孩子不掉队，也为减轻语数学科教师的负担，2013年我们在全校开展导师制践行活动，将全校教职员工分到360多名学生中，一人带10来个学生，除了辅导学生课后学习外，还全面关心学生的思想、生活和特长发展。

导师制的践行，弥补了学生家庭教育的不足，保障学生学业全面发展一个也不掉队。

二、课程：优化实施与个性开发的实践研究

（一）国家课程的优化实施——夯实基础

对于国家课程，我们除了在师资不足的情况下保证开齐开足，更重要的是结合学校实际情况进行优化实施以夯实学生的基础。

1、对课程的知识内容进行拓展和联动 我校学生动手能力强，但课外学习积淀不够，学习方式单一。为此我们对课程的知识内容进行了拓展和联动。以语文学科为例，我们针对节选课文做了如下拓展：节选的课文（语文课内学习）－－阅读课文的原著－－读书交流会等等，这样既是对课文内容的深化，也扩大了每个学生阅读的量，更在读书交流活动中锻炼了学生的表达能力。同时我们还将语文乐园中的探究性学习与社会生活联动，让学生撰写>调查报告等。

拓展学习丰富了学生的积累，培养了学生学习的主动性。

2、其次在课程实施中探寻学习方式和课堂模式的变革

图1

课程实施的主阵地是课堂，我们借助我区小学数学课题《多样化学习方式的选择及其教学策略研究》进行了数学学习方式子课题的研究，构建了教材文本与学习方式相关性模型，探索了数学常用学习方式及其与教学内容的相关性（如图1）。

学习方式的研究及运用促进了师生的共同发展。

（二）校本课程凸显个性——发展每一个

图3

小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。作为小班化背景下的校本课程的开发与实施，我们力求做到多元化、活动化、个性化。我们开发了三类课程（图3）。其一是基于学校办学理念和特色的课程；其二是基于学生个性特长的菜单课程；其三是基于主题实践性课程即我校的SPE整合课程。正是这三类课程的开设，极大地丰富了学生的课程生活，让每一位学生都在适性的课程中找到了自己的位置。我想重点向大家汇报第三类课程即SPE课程，这也是我们在课程开发中的创新之处。

活动性是小班化教学三大原则之一，它要求突出体验与实践，提升合作学习、自主学习、探究学习的应用程度，将讲台上的学习转化为课桌上的学习。那么如 何设计活动性的学习以发挥课程助学和育人功能呢？我们以综合实践为点，把学生动手能力、创新能力与>传统文化的教育培养作为目

图4

标，开发了“SPE整合课程”（Study学习；Practice实践；Education教育），实行大单元整合教学（如图4）。也就是以一个活动主题为载体，整合相关课程。这是具体的操作步骤。（如图5）目前我们做了 以下几方面尝试。

图5

其一风筝课程。2013年四月，学校操场上孩子们放起了风筝。>放风筝是我国的传统文化，怎样将这种文化与课程相整合，让学生在玩中增长知识呢？我们尝试在五年级研究开发了“风筝课程”，围绕风筝的历史、制作与放飞，将语文、数学、美术、劳技、体育、科学、信息这七门功课进行整合教学。同学们对风筝课程的喜爱与专注也让我们找到了一种溶教育与教学为一体的载体。

其二“三八唇膏课程”。2014年三月八日，在国际妇女节之际，我校以六年级为试点年级，启动了“三。八”唇膏贺卡课程。以制作“三。八唇膏贺卡”为载体，整合语文、数学、美术、信息、科学、劳动、品社、班会8门课程，让学生在饶有兴趣的制作中了解妇女节的来历，学习天然唇膏制作所涉及的相关学科知识，歌颂母爱，孝敬父母。

目前我校的“唇膏课程”研究小组还接连开发了柔肤水、护手霜、眼部啫喱等单元教学，孩子们还与老师共同设计完成了这些护肤品的商标与外包装。一件小小的护肤品所蕴含的知识让孩子们探究得乐不思蜀，究其原因，是我们的课程迎合了学生的心理需要，他们希望能亲手制作出一件护肤品送给自己的家人。

除此之外我们还开发了 “>端午节”、“清明祭英烈”单元、“微景观”单元和“母亲节※精油皂”单元课程。

反思我们的SPE课程为什么能受到每一位学生、每一位教师甚至每一位家长的欢迎？第一它顺应了学生的天性；第二，它适应了学生的心理需要，第三它弥补了传统文化的缺失，第四它让每一位学生即使是学习最困难的学生也在小组合作学习中找到了自己的位置，享受到了成功的乐趣。而学生们的动手能力、创新能力更是在这种做中学，玩中学中得到培养，传统文化也在潜移默化中得以传承。

三、我们的反思

四年的实践，让我们看到课堂和课程的建设激活了学校，每一位教师、每一位学生都在且行且成长，仅2013至2014年全校26名一线教学人员中就有130人次分获全国、省市区各级奖励，市区学科带头人、骨干教师比达62%。全校360多名学生就有200多人次在各类比赛中获奖。小班化教学也促进了学校的发展，学校成为武汉市“20+20”母语行动先进单位，连续四年被评为硚口区绩效优胜单位，2014年更是作为湖北省唯一代表在大中华区小班教育论坛上做课程交流发言，河南省名师>培训班学员和其他兄弟学校也多次到校交流学习，小班化教学让这所百年老校重现生机，也让我们深刻感受到：山不再高，有仙则灵；校不在大，有为则活。

小班化教学研究，它的核心是教师队伍，面向“每一个”的课堂在有效促进学生发展的同时也对教师的职业素养提出了挑战。后一阶段我们将进一步深化合作学习的精细化研究，探索翻转课堂在前置性学习中的运用，完善课程体系建设，促进小班化教学的深度变革。

篇6：张山小学小班化教学汇报材料

XXXXXX 各位领导、专家：

你们好！

今天我很荣幸能有这个机会，向大家学习有关小课题班级文化建设研究的方面的知识。以下请允许我代表我校课题组将有关我们的小课题方面的工作做一个汇报，不足之处请多多指教。

一：课题的名称及取得的最终成果呈现形式。

无数教育教学事实证明，班级的文化建设和文化氛围对学生身心发展的影响最为直接也最为深刻，学生只有在文化浓郁的、团结上进的集体里，才能较快地养成社会所期望的道德品质。同时班级也是学生身心发展的一个主要环境。而小班化又为班级文化建设提供了比以往班级管理模式更多空间、更多资源的有力条件，更容易体现新课标的：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园”的理念。基于此方面的认识，我们学校课题组提出了《小班化班级文化建设与研究》的小草根课题，以期从实践的层面积极探索班级文化建设，构建新型的育人为主的班级管理模式，为学生的成长创造良好的文化环境和氛围，以促进学生的全面、和谐与可持续发展。

我们课题组初步拟定该课题的最终成果呈现形式为论文或者课题报告。二：课题的研究进程的实际实施情况及初步成果

我们的小课题将分三个阶段进行：第一阶段：（2014年3月中旬—4月中旬）方案制定与申报阶段。第二阶段：（2014年4月中旬---10月下旬），方案准备、实施阶段，第三阶段：（2014年11月—12月）总结阶段。现在按照上述研究方案完成的研究进程和实际进程基本一致，具体实施过程如下：

在第一阶段中，我们课题小组的成员结合我校现状，根据学校实际，开展了以下几方面工作：

1、制定本课题方案，申报，请学校相关方面的专家论证。

2、成立课题组，明确人员分工。

3、查找资料，调查分析班级的现状及存在的问题，反思在班级建设中的具体做法。

4、学习相关理论知识，充实教师这方面的理论功底，明确课题组的研究方向。

5、请专家、教师等多种方式提供修整意见，完善课题方案。

通过开展上述工作，在第一阶段结束后，我们课题组经过多次研讨和交流，制定了研究计划，共同撰写了《小班化班级文化建设研究》的开题报告，并初步储备了有关该课题方面的理论知识，为下一阶段的开展奠定好理论支撑和基础。第二阶段包括方案准备、实施阶段等工作。在方案准备的准备工作中，我们课题小组四位教师按照上述目标认真进行了相关理论的专题学习，查清什么是小班化，弄清什么是小班化班级文化建设、小班化班级文化建设的课题提出的背景、意义等问题。

第二阶段的实施过程比研究过程的时间要长一些。我们课题组依据“细化方案，加强过程管理”等的指导思想，对课题实施方案进行了完善，并从以下几个方面加强课题的研究工作。

1.围绕本课题的研究，我们要课题组成员继续阅读各种教育理论书籍，参与网络研讨交流，不断更新教育理念，提高综合素质。组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，提高教师开展课题研究的能力和水平。2.我们课题组成员通过走访、外出学习等机会了解兄弟学校们的各年级的班级文化建设和管理的现状，学习和借鉴他们的班级文化建设的形式和管理模式。每次外出学习归来之后，课题组教师都自觉地把学习资料、研究材料等整理好，上交课题负责人处，以便于与其他教师共同分享，学习其中有价值的经验。这些课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。

3、我们课题组成员以自己所在的班级为单位，借助我校开展的班级文化建设，积极尝试有关小班化班级文化建设的研究和实践。重视信息的反馈和收集，定期组织小结交流，提炼分析班级文化建设的内涵、措施，及时撰写研究心得。在此阶段取得的阶段性成果：我们课题组以我校根据实际情况开展的班级物质文化建设、班级制度文化建设、班级精神文化建设等为主的班级文化建设工作为研究对象，初步掌握了有关小班化班级文化健身方面的视频、图片、课题研究记录及材料等第一手资料，为第三阶段的进行奠定基础。第三阶段：（2014年11月—12月）总结阶段。

对课题研究进行全面的总结，收集各种资料，展示研究成果，撰写总结性研究报告，进行课题结题鉴定。

此阶段正在进行中，按研究方案应该完成该阶段实际进程的时间要比研究进程的时间要长一些。

四：研究过程中遇到的主要问题、困难和对策：

随着课题的深入发展，出现了一些困惑和争论。这些困惑和争论表现在思想上的不稳定、理论观点上的不统一，也表现在对小班化班级文化建设实践中中出现的问题存在不同认识、个别研究人员的参与度、热情和对研究结果的前景不是十分乐观等。遇到的问题和困难主要体现在以下两方面：

1.蜻蜓点水式的理论学习与简单粗放的实践，影响到课题研究的整体效果。留给老师们的学习交流时间相对来说很少。每个课题组成员都是多重的教学任务在身，在一起集中学习的时间并不是很多，因此，主题性理论学习与交流的也不是很多，对小班化班级文化建设方面的实践思考还不是很深入。在班级文化建设实践方面存在着着内容和形式单板化、模式化，造成学生的视觉疲劳。2.功利浮躁的大背景与基础薄弱的小环境，制约着研究所追求的理想境界。在课题研究的过程中由于受到社会大环境和教育体制以及管理机制的影响，对于小班化班级文化建设的认识的深度上和重视程度上还不够，甚至有的班级文化建设流于形式、疲于应付，因此在一定程度上制约着我们课题研究的深入开展。

在课题研究中出现上述困惑和争论是正常的，我们课题组成员面对上述困惑和争论积极寻找应对策略，正面分析，经过多方面的沟通和研讨我们课题组采取了以下对策：

更加宽泛、多样地加强理论学习。学习内容应包括基本教育教学理论、小班化班级文化墙的布置、如何让每一面墙生动起来等方面的知识。通过精心选择此类书籍，共同学习与研讨，让交流活动更能促进成员思维的提升。

更加及时、丰富地收集分析资料。为每一位成员成长过程留有痕迹，不仅是课题研究工作需要，更是促进每一位成员专业发展的资料库，使每一位成员了解自己不足，有针对性的规划自己发展目标，为成员成长搭建平台。更加扎实、有效地研究小班化班级文化建设。我们课题组除在学校广泛开展宣传报道的力度外，还注重为课题组成员搭建展示自我的平台，提供更多的实践锻炼机会，使其 3

在行动研究中不断地成长。

五、课题研究的意见或建议。

在今后的课题研究中我们要多关注、多借鉴其他国家和先进学校的已有经验，结合相关研究理论思考总结，形成具有自己本校特色的班级文化建设方案和量化办法，在实践中边思考、边补充完善。勇于实践，勤于实践，才能实现从感性认知到理论升华的跨越。

篇7：小学语文小班化教学实验分析

一、小班化教学的概念分析

对于小班化教学,目前教育界缺乏明确的定论,从教学组织方面而言,小班化教学是指班级中拥有学生的数量相对较少。在美国和德国的教育中,其小班教学的人数通常为25人左右。由此可见,小班教学是将学生的数量控制在30人以下,以便可以促进学生的个性化发展。

二、小学语文小班化教学理念分析

在小学语文小班化教学理念中,其为教育形式带来了改革契机,可以在符合教育理念的基础上,提升学生的个性化发展能力。在小学语文小班化的实现中,必须遵循以下几点教育理念:首先,教师需要转变自身传统的教育理念,在传统的教育理念中,注重学生的知识掌握,而小班化教学要求提升学生的学习能力。只有教师的思想观念得以转变,才可以保证小班化教学的顺利实施。其次,在教学方式方面,传统的教育方式主要采用灌输式教育,学生处于被动地位,学习兴趣相对较低,而小班化教学则需要针对学生的个性,采用个性化教育方式。

三、小学语文小班化教学策略分析

1.加强对教学资源的运用

在小学语文教学中,教师应该注重对学生自主学习能力的培养,通过对教学资源的有效整合,可以较好地提升学生的学习效率。随着小班化教育的实行和我网络资源的不断发展,教师应该注重对网络资源的使用。在常规教育方式的基础上,加强对网络技术的运用,可以有效地扩展知识体系,使学生的兴趣得到更好的提升。例如,在观潮的教学中,教师可以在课前通过计算机来搜集相应的资料,并且将图片制作成PPT模式,通过多媒体教学,学生可以体会到观潮时的情境,继而可以引发无尽的遐想。当多媒体播放完毕后,教师可以引导学生讲述自身的感受,在学生学习热情最高的时刻,教师对文章进行讲解,可以较好地提升学生的理解能力。由此可见,在小学语文小班化教学中,教师加强对多媒体技术的运用,可以有效地激发学生的学习热情,从而达到提升教学质量的目的。

2.注重实践教学

在小学语文小班化教学中,教师要注重小班化教学的实践性,以便更好地引导学生发展。在传统的教学方式中,教师通常是采用灌输式的教育方式,虽然可以提升学生对知识的掌握能力,但是无法有效提升学生的积极性。而在小班化教学中,教师应该对教学方法进行有效的改革,如可以采用情景教学的方式来激发学生的兴趣,从而可以实现小班化小学的实践性意义。在小学语文小班化教学中,注重实践性教学具有重要的价值,可以较好地体现语文的魅力,并且可以提升学生的自主学习能力和理解能力。

3.加强小组学习

在小学语文小班化教学中,教师要摒弃传统的教育观念,并且采用小组探究的方式来提升学习效率,并且通过小组学习方式,较好地提升学生的团队意识。例如,在幸福是什么的教学中,教师可以将学生分为若干小组,通过小组学习来讨论幸福的概念。有的学生说吃饱就是幸福;有的学生说穿暖就是幸福;还有的学生说星期天就是幸福。当讨论完成后,教师对学生的讨论结果进行总结,即得到满足就是幸福。由此可见,通过小组教学的方式,可以较好地激发学生的探究热情,并且可以主动地投入到教学探讨中。另外,这种探究方式可以较好地提升学生的主体地位,真正地做到引导式教学。

四、小学语文小班化教学可行性分析

在对小学语文小班化教学中,需要满足以下几个条件:(1)学校需要对班级的组成形式进行科学的划分,使其可以满足小班化教学的需求。(2)教师要改变传统的教育观念,在课堂教学中,要充分地发挥学生的主体地位,并且要采取引导式的教育方式。(3)教师要改进教学方法,采用探究式教学和情景式教学。(4)教师要具备丰富的教学经验,否则小班化教学将会演变成小市场。(5)教师要对教学内容进行科学的延伸,提升学生的积极性。(6)教师要将作业的形式转化成为探究性作业,这样可以提升学生的自主学习能力。总而言之,只有满足多项需求,才可以保证小班化教学的顺利开展。

小学语文小班化教学可以在满足教育改革的基础上,最大限度地提升学生的综合能力。但是目前的小班化教学中仍然存在较大的缺陷,希望通过本文的介绍及教师的不断努力,逐渐完善小班化教学,使其更好地促进学生健康、全面地发展。

摘要：小学语文小班化教学可以较好地提升学生的综合素养,并且可以提升教学质量。因而加强对小班化教学实验分析具有重要的价值。主要对小学语文小班化教学的概念、教育理念、教育对策和可行性进行探讨。

关键词：小学语文,小班化,教学实验

参考文献

篇8：小学小班化品德教学实践

【关键词】 小班化；品德；教学

近年来，小学品德课程改革给学校德育教育带来全新的活力。指引学生在生活实践中以观察、体验、反思和提升作为品德学习核心理念。然而新型的“小班化教育”形式要求教师在教学方面突破传统教学模式，在教学理念和方法上也相应做出调整，增强了师生合作关系，使课堂教学满足现代化对教育的需求。本文就如何开展小班品德教学实践工作阐述如下：

一、小班化教学模式

1.小班化教学是指在小班额的环境下，开展的能关照到个体的教学活动，小班化教学的教学行为与策略与传统教学活动有着本质的区别，小班化教学不但能有效地提高教学质量，有利于教育公平发展，还有利于学生的个性健康发展。

2.小班化教学的作用

（1）由于小班化教学班级学生数量少，教师能加深对每一个学生的关注和了解，在课程教学中教师能充分尊重和关怀每个学生特有学习现状。（2）小班化教学尝试使教师的教学观念发生转变。（3）小班化教学下，每一个学生都能得到老师和同学的关怀，这样有利于学生智力与非智力因素均衡发展，实现公平教育。

二、如何开展小班化品德教学

1.加强教师与学生互动

近些年，互动教学作为小班化教学的常用教学方法，在小学品德课堂教学中起着非常关键的作用。将小班化教学应用在小学品德课堂教学中，首先要关注老师和学生的互动性。教师通过合理设置问题，达到与学生良性互动，最终达到激发学生学习兴趣，提高学生认知水平。如教师在教“我们的学校”一课时，教师领着学生到校园参观时提问：“你们看到了什么”有的学生说：“新建的塑胶球场打篮球应该很过瘾！”也有同学说：“新建的教学楼里每个教室功能各不同，我喜欢音乐教室，喜欢听钢琴悦耳的声音……”学生发言过后，教师可引导说：“这就是我们的校园，咱们是不是希望我们的校园更加美好呢？”学生们又进入下一轮发言，讨论的氛围活跃……通过这个互动教学，使学生对自己校园的认识也不再单一和片面，对自己的校园的情感也变得充满喜爱。因此，教师在品德课堂上应增加学生沟通的机会，不但能提高学生的认知水平，还能丰富学生的情感体验。

2.加强小组合作

小班化教学班级人数比较少，因此在品德课堂的教学上更应重视小组的合作学习。教师要引导学生重视合作学习，让每个同学体会到团队的力量。如教师在品德教学中“行政区”一课时，教师可设置行政区拼图游戏。教师先提问：“大家想一想用哪种方法能最快完成拼图。有同学说先拼自治区，再拼省；有同学说先把外围省拼好，再拼中间的；还有同学说先拼4个直辖市，再拼其他的。大家意见不能统一。此时教师说：“四个学生为一组一起拼图，看哪个小组先拼完。”通过对学生分组，每个小组可联合各成员想法合作进行拼图，班级处于平等、自由的学习氛围中。当拼图结束后，可向最先拼完的小组询问成功的原因，学生往往会说因为大家的分工合作，每个同学负责自己的部分，大家齐心协力，成功就不再遥远。

3.重视学生角色体验

高尚的品德是往往依于健康的情感基础，因此，学生品德课教学中学生的情感体验非常重要，小班教学中由于人数少，可采取角色体验的方法，鼓励每一个学生积极参与其中，激发学生的感受最终形成认知和情感的统一。如在小班品德教学课堂“如果我是他”一课时，可设置这一情景：天亮了，快到8点了，贝贝还一直懒在床上不想起来，妈妈催他赶紧床去上学，经过一番商量终于贝贝起床了，没有时间吃早饭了，他匆匆忙忙背上书包往学校跑去，最终他还是迟到了。教师将学生引入这一故事情节后，先让学生以贝贝的角色表演故事中的情节。教师也可问同学：“如果你是之前嘲笑过贝贝的同学，你会怎么做？”同学也会说对不起，对曾经的不礼貌的行为道歉。总之，小班化品德课作为新课改的新秀，以其独特的教学模式为品德教育提供了巨大的舞台，学校应把握小班品德教学的优势，使学生在小班化教学中健康发展。

4.提倡分层式教学

分层教学法是指根据学生情况及教材的难易，对不同学生要求不同。这正符合“因材施教，以人为本”的教学原则。在学生分层教学中，教师可根据学生的层次不同进行分级教学，弱化教学难点，同时加强对以往知识的复习，便于更多的对后进生进行关注和了解，教师对成绩较好的学生高求可相对高些。分层教学也要体现在教学计划中，在课堂提问和作业布置上也应分层对待，使不同层次的学生在实际能力水平上，经过认真努力都有很大收获。小班因人数少，实施分层教学具有一定优势。教师在对学生分层教学的时间会相对充裕些，更加有利于教学效果的实现。在小学品德的课程教材中，可通过让学生填补留白的方式，鼓励不同的学生表达自己的想法，可以画画、可以文字形式、也可图文并茂地去表达。不同层次的学生可尝试有兴趣的表达方式，教师可巡视逐个指导，帮助学生向难度更高的作品挑战，分层教学使学生的水平逐步提高，使学生的发展空间变得更加宽广。

小班化品德教学作为新课程改革的一枝独秀，小班化品德课以它独有的教学特点为品德教育的提供了展示的平台，为小学课堂注入了活力。小班化课堂教学的重点在于能满足不同学生的需求，促进个体的发展。品德教师在小班化教学中通过学生和教师的互动，学生之间的合作，学生可通过角色体验学会换位思考，教师可根据学生不同层次进行分级教学，帮助不同层次的学生进步和成长。

【参考文献】

[1]夏芳.发挥小班化教学优势 寓教于体验之中[J].中学课程资源，2012，02：18-20.

[2]毛剑华.思想品德课小班化教学对教师素质的要求[J].文理导航（上旬），2013，03：78.

[3]吴东红.如何提高初中思想品德课小班化教学的有效性[J].新课程学习（下），2013，03：92-93.

篇9：浅析农村小学小班化数学教学方法

一、合作教学法

首先,学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提,小组划分应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本编组原则,同质,有利于教师重点辅导,使每个学生获得成功;异质,有利于同学相互帮助,有利于合作精神的培养,并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。其次,根据学生不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等组成学习能力相当的学习小组。由于学生人数比较少,教师有更多的机会了解每个学生的学习状况,包括学生的知识基础、心理、个性爱好、特长、能力等,这样在设计教学时就具有较强的针对性,而且学生也有更多的时间和空间得到更充分的交流。况且小班化教学中的合作环节给每个学生创造了学习条件,能让不同层次的学生在合作中发挥各自的作用,在实践中增长知识,提高能力。

二、差异教学法

小班化为差异教学提供了很好的机会。由于班级小人数少,教师每节课都能照顾到每个学生,能更全面地了解每个学生,面对有差异的个体,根据学生实际,特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生,或对学有余力的学生进行最大限度的差异教学,实现以人为本,充分开发每个学生的潜能,充分调动每个学生的主体性和能动性,为每个学生制定合适的教育模式。无论在备课、教材设计处理、教法选择、评价模式上,还是作业的布置上,均应满足每个学生的学习需求,要考虑每个学生的起点不同、存在个别差异的事实,以发挥学生的多元智慧与潜能。

三、互动教学法

有一位教育家曾说:“应用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来。”小班化班级人数少,学习氛围不浓及数学知识复杂,使小学生学起来常会感到枯燥无味,教师要根据小学生好奇、好胜、好动的特点,采取互动教学法,在教学中采取游戏、竞赛等互动教学方式,把一些枯燥无味的知识设置为游戏,激发学生学习的兴趣,充分调动他们的积极性和主动性,使他们不知不觉参与到教学过程中,变被动学习为主动探索、学习。另外,在互动中,很多环节需要学生的合作、协调,因此,互动教学法还可以培养小学生的合作精神和竞争精神。如,在讲授“分数乘法”时,我设计了一个找朋友的互动游戏,让几个学生拿出算式卡片去找它们的得数,看谁找得快,这样学生就能很快进入教学情境中,兴趣一下子就激发出来了,每个学生都投入有角色、有情节的游戏活动中,在玩中学、学中玩,培养了综合能力。

四、激励教学法

由于小班化班级人数较少,学生之间的交流也减少,学生的学习积极性随之降低,所以,教师必须积极创造各种条件,以使每个学生都有表现自己的机会。教育家顾明远认为:教师提出问题固然可以促进学生思考,但总是被动的,只有学生思考时产生的疑问才算是积极的。教师要树立学生主体观,重视学生的求索精神,重视他们的兴趣和需要,调动学生的积极性,帮助学生去发现自身价值。教师为学生提供适当的鼓励和指导,不仅能促进学生的学习进程,而且教学活动会精彩纷呈。“学习是快乐的,思索是快乐的。”在这样的激励教学中,使学生感受到他们才是课堂的主体,从而真正成为学习的主人。

五、展示教学法

传统教学方式以教师为中心,以知识传授为主,教师讲、学生听,教师问、学生答,学生被动接受知识,严重束缚了学生自主学习能力的培养。所以,在教学中,教师要由单一的知识传授者转变为教学情境的设计者、教学过程的组织者、学生探求知识的引导者,要正确对待不同个性学生的能力,有较强的教学组织能力及教学技能上的“一专多能”。小班化教育有利于实现教师角色的转换,由于学生较少,每节课每位学生都能做一回“小先生”。通过让学生当老师这种方式,学生每一堂课都在一种轻松愉快的氛围中度过,面对不同的“老师”,有一种新奇感,学生听课更认真了,参与面更广了,因为每个学生都有机会上台当老师,而每个学生都希望能把课上得更好,所以无论是课前还是课后,他们互相交流的机会多了,会更积极主动地探讨数学知识。

总之,小班化教学是农村教学的一次变革。作为农村小学教师,只有转变教学理念,转变教学方式,找到适合小班化教学的方法,才能更好地提高教育教学质量。

参考文献

篇10：小学语文小班化教学实验分析

关键词：小学语文；小班化；教学实验

随着教育事业的不断发展，人们已经逐渐提升对小班化教学的重视程度，但是在小学语文的小班化教学实践中，由于缺乏健全的教育体系，致使小班教学一直处于摸索阶段。加强对小班化教学实验分析可以为实现小班教学提供较好的依据，进而有利于小学语文小班化教学的实现。

一、小班化教学的概念分析

对于小班化教学，目前教育界缺乏明确的定论，从教学组织方面而言，小班化教学是指班级中拥有学生的数量相对较少。在美国和德国的教育中，其小班教学的人数通常为25人左右。由此可见，小班教学是将学生的数量控制在30人以下，以便可以促进学生的个性化发展。

二、小学语文小班化教学理念分析

在小学语文小班化教学理念中，其为教育形式带来了改革契机，可以在符合教育理念的基础上，提升学生的个性化发展能力。在小学语文小班化的实现中，必须遵循以下几点教育理念：首先，教师需要转变自身传统的教育理念，在传统的教育理念中，注重学生的知识掌握，而小班化教学要求提升学生的学习能力。只有教师的思想观念得以转变，才可以保证小班化教学的顺利实施。其次，在教学方式方面，传统的教育方式主要采用灌输式教育，学生处于被动地位，学习兴趣相对较低，而小班化教学则需要针对学生的个性，采用个性化教育方式。

三、小学语文小班化教学策略分析

1.加强对教学资源的运用

在小学语文教学中，教师应该注重对学生自主学习能力的培养，通过对教学资源的有效整合，可以较好地提升学生的学习效率。随着小班化教育的实行和我网络资源的不断发展，教师应该注重对网络资源的使用。在常规教育方式的基础上，加强对网络技术的运用，可以有效地扩展知识体系，使学生的兴趣得到更好的提升。例如，在观潮的教学中，教师可以在课前通过计算机来搜集相应的资料，并且将图片制作成PPT模式，通过多媒体教学，学生可以体会到观潮时的情境，继而可以引发无尽的遐想。当多媒体播放完毕后，教师可以引导学生讲述自身的感受，在学生学习热情最高的时刻，教师对文章进行讲解，可以较好地提升学生的理解能力。由此可见，在小学语文小班化教学中，教师加强对多媒体技术的运用，可以有效地激发学生的学习热情，从而达到提升教学质量的目的。

2.注重实践教学

在小学语文小班化教学中，教师要注重小班化教学的实践性，以便更好地引导学生发展。在传统的教学方式中，教师通常是采用灌输式的教育方式，虽然可以提升学生对知识的掌握能力，但是无法有效提升学生的积极性。而在小班化教学中，教师应该对教学方法进行有效的改革，如可以采用情景教学的方式来激发学生的兴趣，从而可以实现小班化小学的实践性意义。在小学语文小班化教学中，注重实践性教学具有重要的价值，可以较好地体现语文的魅力，并且可以提升学生的自主学习能力和理解能力。

3.加强小组学习

在小学语文小班化教学中，教师要摒弃传统的教育观念，并且采用小组探究的方式来提升学习效率，并且通过小组学习方式，较好地提升学生的团队意识。例如，在幸福是什么的教学中，教师可以将学生分为若干小组，通过小组学习来讨论幸福的概念。有的学生说吃饱就是幸福；有的学生说穿暖就是幸福；还有的学生说星期天就是幸福。当讨论完成后，教师对学生的讨论结果进行总结，即得到满足就是幸福。由此可见，通过小组教学的方式，可以较好地激发学生的探究热情，并且可以主动地投入到教学探讨中。另外，这种探究方式可以较好地提升学生的主体地位，真正地做到引导式教学。

四、小学语文小班化教学可行性分析

在对小学语文小班化教学中，需要满足以下几个条件：（1）学校需要对班级的组成形式进行科学的划分，使其可以满足小班化教学的需求。（2）教师要改变传统的教育观念，在课堂教学中，要充分地发挥学生的主体地位，并且要采取引导式的教育方式。（3）教师要改进教学方法，采用探究式教学和情景式教学。（4）教师要具备丰富的教学经验，否则小班化教学将会演变成小市场。（5）教师要对教学内容进行科学的延伸，提升学生的积极性。（6）教师要将作业的形式转化成为探究性作业，这样可以提升学生的自主学习能力。总而言之，只有满足多项需求，才可以保证小班化教学的顺利开展。

小学语文小班化教学可以在满足教育改革的基础上，最大限度地提升学生的综合能力。但是目前的小班化教学中仍然存在较大的缺陷，希望通过本文的介绍及教师的不断努力，逐渐完善小班化教学，使其更好地促进学生健康、全面地发展。

参考文献：

孙来勤，曹兰芹.美国的小班化教学实践、绩效分析及启示[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（3）：93-97.