学前教育小学化自查材料

学前教育小学化自查材料（共12篇）

篇1：学前教育小学化自查材料

李二堡中心学校

学前教育规范管理自查和整改材料

3月6日，中心学校召开班子成员会，专题研究我中心学校学前教育事宜。在会上，李建华校长组织学习了民和县教育局转发的《青海省教育厅关于进一步加强幼儿园规范管理及时纠正“小学化”倾向的通知》，根据文件要求，结合目前我中心校学前教育的实际，查找问题，制定整改措施，逐一落实。

到即日，中心学校组织专人小组，按文件要求对开设学前（幼儿班）教育的6所学校进行了专项检查，针对存在的问题及时进行了整改。

一、办学现状

我中心学校目前有范家等6所学校开设幼儿班，学校在暂无幼儿专业教师的情况下，均安排能歌善舞的年轻教师担任幼儿班教学。学校管理方面，坚持学前幼儿班主要以游戏、幼儿读物为主，教学识字为辅的教学模式；学期末，学校不组织统一的文化课考试。

二、存在的问题

1、由于我中心学校的六所幼儿班专业教师紧缺、无专门场所，各校的活动场所、玩耍教具、游戏材料非常有限。

2、部分学校的幼儿班仍存在重知识，轻游戏的现象。

三、整改措施

1.加大投资，努力改善幼儿办学条件。

2.加大督查力度，逐步完善幼儿管理制度，认真坚持学前教育以游戏为基本活动的原则，及时纠正学前教育“小学化”的错误倾向。

篇2：学前教育小学化自查材料

情况分析：我园地处城区，80%幼儿来自农村，50%是留守儿童，大部分孩子由爷爷奶奶接送，照顾生活，老人们对幼儿的教育理念的理解存在很多误区，教育观念比较落后，经常要求幼儿园增加小学教育内容。

这次，县教育局转发的市教育局关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，提出了遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式,创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境,严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试等要求。我们认为此通知下达的非常必要，也非常及时，为我们坚持素质教育提供了强有力的依据。在接到县教育局转发的此项通知后，我们组织全体教职工进行了认真学习，并对照通知要求逐一开展自查工作，内容如下：

一、明确指导思想

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园教育本来就应该寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识。

一、严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作 1.树立端正的的办园理念 我们幼儿园的办园目标和思路是；以《纲要》精神为指导，以五大领域为轴线，以素质教育为基础，秉承“游戏化、生活化、学习化、个性化”的教育理念；突出科学启蒙教育特色；坚持“培养快乐生活、健康生活、热爱生活的幼儿”的办园宗旨；实现“面向全体幼儿，培养好奇、好问、好学、健康乐群、善于发现、勇于表达、全面和谐发展的有个性的接班人，为幼儿一生的发展打好基础，为家长提供优质服务”的办园目标。

我们每学期根据计划组织幼儿开展了形式多样的主题教育。如：以“三.八”、“五.一”、“六.一”等节日拟定活动主题开展各项活动面向全体幼儿，让每个孩子个性得到张扬，潜能得到充分发挥，充分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。

二、努力创造适宜幼儿发展的育人环境 1.创设充满童趣的生活、活动环境

我园自搬迁三中，现有硬件条件有限，现有教学楼一幢，虽软件条件很好，各班均配有钢琴、电视、DVD和空调，教学仪器，餐饮、消毒器具，儿童玩具齐全，图书丰富，并配有符合幼儿年龄特点和身高的幼儿用床和桌椅，满足幼儿生活与学习的各项活动需要。虽活动空间有限，但是我们能充分发挥每个教师的潜能，努力创设环境，设计活动内容，利用每一个活动空间，为幼儿提供各种富有童趣的主题活动，教师和幼儿一起利用废旧物品自制教玩具、布置环境，创设温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境，使幼儿在玩中求发展。活动室的每一个角落和每一面墙壁都尽可能得到充分利用，向幼儿传 递信息、创设氛围；楼梯、走廊墙壁上，展示我园的趣味阅读特色，亦展示幼儿的学习成果，让幼儿获得成就感，提高幼儿的自信，而且利用家长园地，定期向家长宣传了幼儿园的教育理念和卫生保健知识。

2.营造温馨、和谐的育人氛围

我们还努力为幼儿创设良好的心理环境，教师把自己融入环境之中，切实做到态度和蔼可亲，理解尊重幼儿，使幼儿处于被尊重、被关爱、受鼓励的环境中，使优质的教育环境展示于社会，优质的保育保教质量取信于家长、幼儿。

总之，我园经过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学化”现象。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事业的发展贡献力量！

请各位领导多多指导！

篇3：小议学前教育“小学化”

学前教育“小学化”所折射的, 是家长对孩子前途的深谋远虑。说到底, 是为孩子若干年之后参加中考、高考进行超前谋划———提前抓文化课, 要从娃娃抓起, 力争赢在起点。当然, “理论性”的说法是做好“与小学教育的衔接”。学前教育“小学化”的实质, 是“应试教育、智育第一”。

“父母之爱子, 则为之计深远” (出自《战国策·触龙说赵太后》) , 本无可厚非。问题是, “揠苗助长”式的教育方法, 真的能够帮助我们达到目的吗?

提到学前教育“小学化”, 我就不由得想起一个笑话———“只要最上面的那一层”:从前有一个财主, 看到人家建起了巍巍高楼, 登上顶层, 居高临下, 凭栏远眺, 风光无限。于是他心生羡慕, 决定自己也盖一栋高楼炫耀炫耀。他花了大把的银子, 准备了上好的材料, 雇请了有名的设计师和一批能工巧匠。开工那天, 他兴冲冲地去了工地, 却见工匠们在挖地基。财主勃然大怒, 高声吼叫:“我要的是最上面的那一层, 你们挖地干什么?!”

热衷于学前教育“小学化”的人, 有点类似那个土财主, 他们只着意于“看得见”的顶层, 全然不考虑基础。不错, 中考、高考主要考几门文化课。须知即便是这几门功课, 也需要非常宽厚的基础。您看到的考试科目只是“冰山一角”, 更大的“冰体”还在“水下”呢。

无论是中考还是高考, 就单独一道试题而言, 赋分最高者莫过于语文科的作文题了。这里, 不妨把“作文”当做“冰山”的“顶尖”来说事儿吧。

如何“作文”?从形式上说, “文章”是由“句子”构成的, “句子”是由“词”构成的, “词”是由“字”构成的。那么, 是否一个儿童认了许多的“字”, “词汇”就丰富了?学了许多的“词”, “造句”就通顺了?会造通顺的“句子”, “好文章”就出来了呢?答案是否定的!所谓“字、词、句”只是一些非常“皮毛”的东西。要写好文章, 最根本的基础是“阅历” (生活经验) , 在“阅历”之上形成“见识”, “见识”的积累、加工, 孕育出“思想”, 有了“思想”加上有一定的技巧才会有好的文章。

写不出“好文章”的人, 主要原因不是“识字太少”, 不是“词汇匮乏”, 也不是“文句不通”, 而是“没有思路” (并非“不会表达”) , 而是“没有东西可表达”!与“字、词、句”这些“皮毛”的东西相比, “阅历、见识、思想”才是深层基础的东西。甚至连“字、词、句”这些“皮毛”, 也是靠“阅历、见识、思想”来支撑的。没有相应的生活经验, 对“字、词、句”只能是一知半解、似懂非懂, 凭什么拿它们来拼凑文章?

上述还不是“冰山”的全部, 更基础的东西是:健康的体格、积极的态度、良好的性格和行为习惯、一般的智力和社会适应能力。

学前教育“小学化”, 急于让小孩识字、算数、背唐诗、学外语, 小孩子到底学到了什么?他们所拥有的一般智力、生活经验、情感体验等, 根本不可能支撑他们所“学会”的这些东西。“皮毛”的东西, 具体的、简单的知识和技能, 是可以突击速成的。但一般的知识与能力、良好的基本素质等, 是不可能速成的。例如, 与人相处的知识和能力, 克服困难、战胜自我的意志力, 勇敢、开朗的性格, 有礼貌、讲文明、爱干净等良好的习惯, 古典诗词内涵理解等, 都是不可速成的。这些东西不是简单的“学”来的, 而是“养成”的, 即所谓“养成教育”。从什么时候“养”起呢?就是从幼儿园“养”起的。为了有一个可持续发展的深厚基础, 学前教育更应注意对儿童良好品质和行为习惯的培养, 而不是以“学习知识”为主。

人的成长就像构筑一座雄伟的大厦, 上一层总是以下一层为依托的, 直至基础。不同的教育层次有不同的培养目标和要求。个体的发展历程因人而异, 但总的顺序绝不容倒置。幼儿园对幼儿实施的是“体、智、德、美诸方面全面发展的教育”。幼儿教育把“体”放到首位, 明显不同于中小学“德、智、体”的顺序, 这是由幼儿身心发展规律决定的。国家以法规性文件的方式, 明确规定了幼儿园的任务。学前教育“小学化”, 是“越俎代庖”, 它在“鹦鹉学舌”的水平上, 让小朋友“学”到了一些“深奥”的东西, 满足了家长们的一时快感, 却丢失了自己的本分。

“小学化”往往以“衔接小学”为托词。其实做好学前教育的本分, 就是最好的“衔接”。学前教育不否定知识的学习, 不否定智育, 它只是适应幼儿身心发展特点, 做它力所能及的事情。幼儿对客观世界的认识尚处于朦胧阶段, 还不可能接受系统的科学知识, 所以要“游戏为主、寓教于乐”。在学前阶段, 能力的培养, 良好品质和行为习惯的培养, 比知识技能的掌握, 更有利于幼儿的可持续发展。如果每一个教育的层次, 都强调对上一个层次教育的“衔接”, 那么势必还要继续搞“小学初中化”、“初中高中化”和“高中大学化”。中小学的教育是比较成熟的教育, 在它的总体设计中, 其实已经预置了“循序渐进”的安排, 根本无需多此一举。

教育经验及专家的研究都表明, 学前教育“小学化”, 超前学习, 破坏了教学流程的秩序, 不仅无益而且有害。“兴趣是最好的老师”, 新鲜感则是兴趣之源。接受过“超前教育”的幼儿, 在入学之前依稀模糊地“掌握”了一些小学的知识, 对于小学阶段的“重复学习”, 毫无新鲜感可言, 对小学老师的讲课兴趣索然。于是, 一些孩子在课堂上常开小差、做小动作;一些孩子则以为“已经学过”, 内心排斥、粗心大意。待到其后, 第二学期或第二学年, 真正全新的学习内容出现之时, 他们的不良学习态度和习惯可能已经形成了, 再想矫正过来就困难多了。出于“赢在起点”的美好愿望, 却实实在在地“输在起点”, 本想“一步登楼”, 结果“一步踏空”, 这恐怕是家长们始料未及的。

两千年前, 古人把“学不躐等”一丝不苟地刻写在《学记》的竹简上;今天, “学前教育以游戏为基本活动”, 正式写进国家法规性文件之中, 成为业内人士的共识。可为什么专业的机构不能坚持自己专业的操守, 反而屈从于他人非专业的诉求呢?这只能理解为市场对教育的侵蚀, 为了生源、为了市场份额而媚俗。媚俗是专业精神的缺失, 是教育的悲哀!

篇4：学前教育小学化自查材料

【关键词】数学材料 教育 幼儿园

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.200

曾经看到一则名叫“太难了”的网络视频，视频内容是：一个看上去像是幼儿园大班的小女孩在奶奶的“指导”下背诵乘法口诀，“一五得五，二五一十，三五三十五……”，一旁的奶奶厉声呵斥小女孩，反复练习“三五一十五”10次，小女孩磕磕绊绊都说对了。可接下来小女孩从头开始背，一背到“三五”时就会出错。最后小女孩哭着说：我一点都记不住这“三五”，这“三五太难了，太难了，一点都不简单”。

看到这则视频，我为这个小女孩难过，更为现在的幼儿数学教育难过，孩子这是在学数学么？这样的“学习”有意义么？这难道就是所谓的“幼小衔接”么？从这个案例至少可以看出两个问题：第一个，学习内容“小学化”。乘法口诀应该在小学2年级才会接触到，在幼儿园大班阶段来学习不符合幼儿年龄特点。第二个，学习方法“小学化”。没有实物或图片来辅助，没有学习情境，没有方法引导，完全是在成人高压下的死记硬背，学习过程不符合幼儿认知发展规律。

《指南》指出：成人应该“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作”进行学习，如果没有学习材料，不能通过生活和游戏情境来构建这些知识，而是一味地要求幼儿通过机械识记得方法“记住”这些知识，很可能会摧毁幼儿对数学的学习兴趣，甚至可能会导致幼儿对数学学习产生恐惧乃至厌恶、憎恨的负性情绪。可现实中，有很多幼儿在成人“赢在起跑线上”错误思维的指导下，正经历着视频中小女孩的遭遇，正接受着这样的数学教育。除了家庭因素影响，社会舆论、社区、幼儿园、小学等因素相互关联、错综复杂，也是造成幼儿数学教育“小学化”的因素。幼儿园作为幼儿教育的重要机构，在预防和纠正幼儿数学教育“小学化”方面扮演著非常重要的角色。操作活动是幼儿园数学教育的重要形式，学习材料是幼儿操作活动的载体，是幼儿数学学习的重要媒介。幼儿正是在与数学材料的互动过程中获得了相应的体验，构建起了相应的数学概念。在这里，我主要从材料的选择和使用方面来谈一谈幼儿园数学教育如何避免“小学化”。

一、数学材料来源于生活，符合幼儿认知经验

幼儿园数学教育“小学化”的表现之一便是让幼儿学习那些远离自己生活，在生活中很少有机会运用的知识，正如那个小女孩背诵乘法口诀。幼儿生活在数学的世界里，数学教学活动如果来源于生活，或者以生活情景为素材，对幼儿的学习就会更加有意义。比如大班数学活动：小老鼠买米。教师将空的可乐瓶和矿泉水瓶修剪成大号和中号的“米罐”，把一次性纸杯当成最小的“米罐”。这些简单而且幼儿熟悉的学习材料与“小老鼠买米”这个生活情景结合起来，能帮助幼儿将数学知识与现实生活建立联系，从而在操作过程中感悟数学知识的现实意义。

二、数学材料要有层次性和变通性

强调材料的层次性，主要是因为幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异。这种差异在数学活动中特别明显，面对同样的材料，有的幼儿轻松完成，完成后无所事事；有的幼儿感到困难，迟迟完成不了。因此，教师在提供数学类材料时应尽量体现层次性，在难易程度、操作规则等方面多一些变化，以满足不同幼儿的学习需要。如，提供同一结构不同层次的材料，实物、实物图片、点子符号、数字等不同层次的材料可以适合不同层次的幼儿，又能适应幼儿从直观行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维发展的趋势。还可以提供同一概念多种变式的材料，比如提供多种多样的三角形，让幼儿充分观察之后归纳三角形的本质特征。

强调材料的变通性，主要是指充分挖掘材料的价值，做到“一物多用”。比如对于幼儿收集的瓶子，可以让幼儿点数总数；可以让有按高矮排序；可以让幼儿找出第N个瓶子，发展序数概念；还可以玩分类游戏——按材质分类，按瓶子的功用分类，若为瓶子穿上不同颜色衣服，还可以按颜色分类……这样，通过目标和规则的变换，同一组材料可以支持幼儿多项学习活动。

三、数学材料要有适度的开放性和结构性

幼儿在与数学材料的互动过程中发现问题、探究问题和解决问题。如果材料的结构性过高，就容易限制幼儿的想象和操作，幼儿的操作学习过程往往呈现出高结构、高控制的特征。例如，在学习数的组成与分解时，常见的材料是实物或图片，常见的教学过程是幼儿先观察教师演示实物或操作图片，得出数的组成的规律，然后进行操作验证并口述结果。操作材料结构性过高，幼儿虽然可能学到了数的组成与分解的知识，但并不能体现出建构数学关系的思维过程，不利于数学思维的发展和数学能力的形成。

如果材料过于开放，材料之间缺少必然的联系，就容易使操作流于形式，不易达成学习目标。教师可能会提供一些材料让幼儿自由探究，至于材料中是否包含特定的数学关系，幼儿可能从中获得什么样的数学关系，幼儿获取这些数学关系可能需要的关键性经验和途径是什么，教师心里根本没底。这样的操作活动就变成了幼儿的自由玩耍，这种情况在集体操作、小组操作中均存在，在数学区角活动中出现的更多。可以说，在这样的活动中，仅有“儿童在先”，没有“教师在后”。

在大班数学活动：小老鼠买米课例中，为了帮助幼儿掌握容量守恒现象，提供形状不同容量相同的容器2套、大罐子1个、杯子1个，让幼儿在感受“一样多”的同时体验探索方法的多样性。这些材料具有适度的开放性，既让幼儿在操作学习中获得数学经验和知识，又不限制幼儿的操作思路。同时，这些学习材料也具有一定的结构性，能够让幼儿通过操作理解和解释什么是“守恒”，“守恒”的条件是什么，从而使探究活动深刻且具有目的性。

篇5：学前教育小学化自查材料

单 位：时 间：

凤泉区分将池佳平幼儿园 年2月

2012

教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”（《纲要》）。《纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。

所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。

明确了这一教育思路，我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我园在此方面主要采取了如下做法：

第一；充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于

幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。

那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用呢?答案当然是否定的。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出了相应的要求。

要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将

这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实施中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪些实事中发现并不重要——过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的明称，可以重复出我们演示给他们的实验，却忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知识迁移：定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作品）而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法——过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画，定位于结果，社会领域的学习就应当直接训练孩子集体生活的规则（牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则）。定位于过程，则关键的要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱自我中心——过去我们总

是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质；定位于结果，语言的学习就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练，定位于过程则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”——过去我们着重在专门的语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，实际上由而是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。

总之，我园经过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学化”现象。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事业的发展贡献力量！

篇6：学前教育小学化自查材料

现象》的自查与整改报告

按照《福建省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》的要求，我们组织全体教职工进行了认真学习，并对照通知要求逐一开展自查工作，内容如下：

1、严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作。（1）树立端正的的办园理念

我们幼儿园的办园目标和思路是；以《纲要》精神为指导，以五 大领域为轴线，以素质教育为基础，秉承“寓教于乐”的教育理念； 突出科学启蒙教育特色； 坚持“一切为了孩子”的办园宗旨； “面对 实现 向全体幼儿，培养好奇、好问、好学、健康乐群、善于发现、勇于表 达、全面和谐发展的有个性的接班人，为幼儿一生的发展打好基础，为家长提供优质服务”的办园目标。

（2.）坚持科学的教育方式

我园在保教工作中以游戏为基本活动，使幼儿“在生活中做人，在活动中健体，在探索中求知，在环境中审美”，注重区角活动和创 造性游戏的开展。从不开设兴趣班、特长班、实验班等强化训练活动，也不盲目迎合家长的要求，提前教授小学教育内容；也没有给幼儿布 置家庭作业的现象。我们每学期根据计划组织幼儿开展了形式多样的主题教育。让每个孩子个性得到张扬，潜能得到充分发挥，充 分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。

2、加强科学化、规范化、精细化管理，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。

总之，我园经过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学 化”现象。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作 规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾 向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事 业的发展贡献力量！请各位领导多多指导！

篇7：学前教育小学化自查材料

学习“教基二【2011】8号、安教【2012】53号”即

《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》

自查自纠报告

我园收到“教基二【2011】8号、安教【2012】53号”的文件后，董事会及园领导严格按照文件精神，组织教职工认真学习，并对本幼儿园的保育教育工作防止和纠正“小学化”现象及时进行自查，没有发现我园有违规的现象，现将有关情况汇报如下：

一、本幼儿园没有提前教授小学教育内容；只开设大、中、小班，没有开设兴趣班、特长班和实验班；幼儿无任何家庭作业。

二、幼儿园使用省级统一教材，无收取书本费；并加强科学化、规范化、精细化管理，坚持实行小班化；没有教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，没有任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料，幼儿园也没有要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。

三、幼儿园完全按照国家教委颁发的《幼儿园工作规程》及《幼儿园管理条例》，从事幼儿园的保育、教育、教学科研工作，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（实行）》和《幼儿园教育指南》，树立正确的教育观、儿童观，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，坚持保教结合原则，坚持以游戏为基本活动，大力推动幼儿素质；加强幼儿园的科学管理，对幼儿进行德、智、体、美诸方面的教育，使幼儿身心和谐健康地发展。

今后，我们将一如既往地贯彻“保教并重、游戏为主”的原则，尽心尽力为幼儿“自主游戏和学习探索” 营造机会和条件，始终把奠基幼儿终生发展作为幼儿园一切保育教育工作的出发点和落脚点。

xxxxx幼儿园

篇8：浅析学前教育小学化问题

关键词：学前教育,小学化,幼儿身心发展

随着人们生活水平的提高, 家长对孩子的学前教育越来越重视。但幼儿园的选择却不能如家长所愿, 我国目前的幼儿园资源相对紧缺, 城市里理想的幼儿园呈僧多粥少的状况, 而农村幼儿园由于师资力量和条件限制难于达标, 一些幼儿园为了稳住生源, 采取学前教育小学化的方式。

一、学前教育小学化的原因

学前教育小学化具有多方面原因, 有社会的, 也有教师的以及家长原因。

1. 社会的原因

随着农民进城打工潮的兴起, 越来越多的孩子随父母进城接受教育。这给城市的教育带来严重冲击, 因为无论是幼儿园还是小学, 在城市寸土寸金的情况下, 一时很难满足学生所需。

在这种情况下, 一些具有商业眼光的人看到了商机, 于是他们花钱租下房子, 办起了幼儿园。由于城里空间有限, 孩子的活动场所较狭窄, 加上幼儿园条件简陋, 孩子的玩具少, 一些幼儿园只好将孩子当作小学生, 将他们放在教室里学习。加上家长现在都有一种急功好利之心, 总希望孩子在幼儿园园里多学到一些知识, 一些商家为了投家长所好, 过早地教孩子学拼音, 做算术, 以显示自己教学方法高明。

2. 教师的原因

现在的幼儿教师大多数是女孩子, 由于她们都出生于独生家庭, 从小被娇生惯养, 又没有弟妹可照顾, 都普遍缺乏责任心, 加上幼师都是初中毕业就读的, 这些幼儿教师毕业出来还是个不怎么懂事的大孩子, 没有生活经验, 很难真正懂得幼师首先要爱孩子, 尊重孩子。加上没有带孩子的经验, 在教学中对于一班顽皮的孩子, 完全无法去引导他们如何在生活中认识世界, 为了安全, 只好采取比较简单的小学化方式让幼儿“读书识字。”既安全又可靠, 还受家长欢迎。

3. 家长的原因

幼儿园小学化虽然遭到诟病, 可一些家长还是支持的。因为目前尽管国家提倡素质化教育, 可是应试教育还是存在, 考大学拼的还是分数。家长所谓的“不能输在起跑线上”指的还是应试教育, 所以一些家长总希望孩子早点掌握基础知识, 以后出人头地。加上目前每年高考都有少年大学生出现, 一些家长也希望自己的孩子成为神童, 所以在幼儿园里就让他们学习小学课程, 有些家长还因为幼儿园小学化还特地将孩子送去“受教育”。

二、学前教育小学化的弊端

对于幼儿园的孩子而言, 有些东西一定要在三到五岁掌握, 比如语言和对数字的概念, 这些只能通过听故事、说故事潜移默化的掌握; 对数字的概念也是在游戏中认识, 还有对颜色的分辨也是通过认知周围事物来掌握的。如果像教小学生那样将概念教给他们, 他们只会知其然而不知其所以然。

有些幼儿园在孩子三岁时就叫孩子写字, 这时候的孩子由于小脑不发达, 手指和手掌都没发育好, 根本抓不稳笔, 更不要说写字! 要是这时候强制性教他们写字, 他们错误的握笔习惯将伴随他们一生, 字一辈子也写不端正。

另外, 幼儿园的孩子读诗歌儿歌只是锻炼他们的语言表达能力和记忆力, 如果强制性地要求他们一天一首唐诗, 读不会就不许下课或者别人走了, 将他留着。这样就会使孩子对读诗歌产生恐惧心理, 反而读不流利, 影响记忆。进而会使孩子对读书产生畏惧心理, 更会对读书失去信心。

还有幼儿园的孩子正处在发育阶段, 耐力有限, 并且好动, 让他们坐在教室里四十分钟不动, 对他们的身体心理承受能力都是挑战, 有的孩子尿裤子还不敢告诉老师, 就那么湿哒哒的强忍着, 还有的坐着就睡着了。

学前教育小学化教的其实都是一年级课程, 20以内加减法, 拼音等。孩子在没读小学之前已经掌握了, 到他读一年级时发现学的还是这个, 就不会再有兴趣, 同时还会产生轻视心理, 原来读书这么容易! 就不再专心学习, 到后来成绩反而得不到提高。

三、学前教育小学化的改善方法

学前教育小学化存在的弊端足以影响一个孩子的人生, 要改善这种状况, 也要从好几个方面抓起。

1. 社会方面

在学前教育小学化这个问题上, 社会方面要做到的, 除了在教育投资上加大力度, 将学前教育纳入到义务教育范围内之外, 还要在观念上改变过去那种“万般皆下品惟有读书高”的陈腐观念, 不能将人分成等级, 重视脑力劳动者, 看不起体力劳动者。体现人生价值的方式有多种, 不是读书出人头地就体现了人生价值, 社会需要各种人才, 只要对社会有贡献, 都是成功的。

2. 教师方面

对于幼儿教师的选拔, 也要改变目前这种方式。幼儿教师不是陪孩子玩照顾孩子这么简单。他们是孩子的启蒙老师, 要具备渊博的知识, 高尚的品格, 能根据孩子的特点开发孩子的智力让孩子在快乐的游戏中学会生活中的基本知识。当然对于幼儿教师的待遇也要提高, 才能吸引人才。

在幼师选拔上要提高准入门槛, 应该从大专院校中选拔, 这样不仅知识面广, 年龄大一些, 心理也更成熟。

3. 家长方面

作为家长, 在培养孩子时首先要了解孩子的个性和特长, 不能过早地给孩子增加心理压力。人的智力有多种, 读书成绩好只是其中一部分。有些家长只注重孩子的读书成绩好坏, 对于孩子的动手能力, 品德不重视, 这样的孩子一旦读书成绩不好, 其他方面也不突出, 反而影响孩子的成长。在学前教育阶段, 要培养孩子爱劳动、有礼貌这样的生活知识, 让他们在快乐的游戏里学习生活基本常识, 这样才有益他们的身心发展。

此外, 家长自己首先要学习一些儿童成长方面知识, 就是孩子读幼儿园, 家长也要同步学习孩子这时候的成长方面的知识, 只有孩子身心健康, 才能各方面都得到均衡发展。

参考文献

[1]张娜, 陈佑清.我国学前教育课程结构现状分析[J].教育发展研究, 2013, (06) .

[2]张娜, 陈佑清.现代儿童观及其对学前教育课程设计的意义[J].全球教育展望, 2013, (03) .

篇9：浅析学前教育小学化超前化的弊端

【关键词】 学前教育 小学化倾向 幼儿教育

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-098-01

目前，有很多的幼儿园在教学过程中开始尝试实行小学化教育，并且将各种小学的教育模式和理论不断引入幼儿教育中，在日常的教学过程中，采用小学教学的方法，让孩子做各种练习题，并且不断地对孩子进行抽测考试，这种教学模式严重违背了幼儿教育的规律，这也是我国学前教育方面一直存在的一个体制问题，而且该问题已经引起社会和教育界的广泛关注，如果这个问题得不到很好的解决就会严重危害到儿童的身心健康，很难保证幼儿未来的健康成长。结合目前幼儿园的教学模式和办学情况来看，学前教学小学化已经普遍的存在了，已经不是过去我们所说的一种倾向而已，不同类型的幼儿园的教学定位和教学内容以及教学模式不同程度的都出现了小学化，本文针对于此，分析了学前幼儿教育小学化超前化给幼儿带来的危害，希望本次研究能够引起相关部门的重视，及时采取措施，解决这个问题。

1. 学前教育小学化超前化会严重阻碍孩子的智力发展

有相当一部分的幼儿园不顾幼儿教育的发展规律，私自制定不符合实际要求的教学计划和教学目标，他们将怎样向小学输送优秀的学生作为主要办学目标，有的幼儿园甚至要求幼儿在学前就要熟练地认识和应用千个汉字、会做小学的数学题和能够简单地进行英语对话和五百个以上的英语单词的运用。这种教学模式会严重影响到幼儿个性的发展，不利于孩子形成积极主动的学习习惯，也不利于孩子从生活中发现新事物习惯的培养，严重影响到了孩子的各项兴趣。总之，过早地让幼儿接受传统的教学模式会严重影响到对幼儿想象力的培养和塑造，不利于孩子个性的培养和兴趣的发展。

2. 伤害孩子的自信

以往的幼儿教育主要是通过各种游戏和手工课促进幼儿的动手能力和想象能力，同时通过这种有效的互动教学模式能够轻松地让孩子们在欢乐中学习到知识。学前教学的重点不是让孩子认识多少汉字，能够背诵多少英语单词，也不是能够熟练、准确地计算多少数学题，而是在游戏中激发孩子的动手能力和智力，帮助孩子学会认识事物，懂得做事和做人的方法，并养成良好的行为习惯。如果我们的学前教育一开始就让孩子学习汉字、学习做数学题、学习背英文单词，孩子一旦学习不好，学不会就会产生退却心理，同时家长因为攀比心理也会斥责孩子，另外还会受到老师的批评和同学的嘲笑，长此以往就会严重打击孩子的自信心和自尊，逐渐产生消极心理，认为人生最大的苦恼就是上学，这样在一开始就给孩子以后的发展造成了一个无法逾越的鸿沟。总之，学前教育小学化，超前化对孩子的成长是很不利的。

3. 阻碍孩子潜能的发展

对于学前年纪的幼儿来说，逐渐趋于小学化的教学模式对孩子的思维发展有严重的阻碍。这个时期的孩子，不管在思维还是生理上都没有达到一个良好状态，同时，这个时期又接受了不符合其年龄的知识和高强度的训练，这种学习模式已经远远超过了他们现有的认知和发展。给孩子的神经系统带来严重的负担，时间一长就会阻碍孩子的身体和智力的发育，给孩子的身心造成严重的影响。

4. 不利于幼儿的正常发育

学前教育小学化是一种压力式教育，很容易给孩子的学习行为和学习习惯造成不良的影响。对于这个时期的孩子来说，年龄越小，越容易在孩子的心里建立起学习的行为模式。幼儿的教育应该通过各种快乐的教学模式，使幼儿从小养成良好的行为习惯和学习习惯，让其终身受益。但是小学化教学模式的知识传授，是一种填鸭式的重压技能拓展训练，忽视了幼儿的心理承受能力，使幼儿从小就养成了不合理的学习习惯和行为习惯，这不仅会延误孩子建立良好习惯的时期，而且会对孩子的心理造成一定的影响，增加孩子的神经系统的负担，影响其身体健康发展。

5. 结语

在学前阶段幼儿的教育过程中，我们必须顺应儿童成长的规律，培养孩子健康、积极、向上的人格品质和学习习惯，并不断探索科学的教育方法，将孩子的健康成长作为一切教育的根本，保证学前儿童接受最基本的教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策——浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[J].科技信息，2010，7（3）：472.

[2] 李大维.幼儿教育去“小学化”倾向的思考[J].吉林省教育学院学报，2011，8（01）：987.

[3] 李艳贞.纠正幼儿教育小学化的实践与探索[J].中国校外教育（理论），2010，11（08）：74.

[4] 李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报（哲学社会科学版）， 2010，2（06）：87.

篇10：学前教育小学化自查材料

现象专项检查及整改报告

凤庆县教育局:

为了深入贯彻落实 《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2011]8号、云教函

[2012]43号、凤教发[2012]60号文件精神，我中心校为保障幼儿健康快乐成长，提高保教质量，于2012年3月15日至16日进行专项检查、制定整改方案。现将防止和纠正幼儿园“小学化”现象专项检查及整改报告如下：

一、成立了领导组。

组长：李中卫（校长）

副组长：茶争茂（副校长）组员：查国贤、李红涛、罗亮、吴文海、王凤乔、茶正龙、张中华、茶会国、史家珍。

领导组下设办公室在马街中心校，由教导主任查国贤负责处理具体事宜。

二、专项检查情况

根据文件精神，对我中心校13个教学班（263人）进行检查，检查内容包括：有没有合理安排和组织学前班一日活动，有没有创设多种区域活动空间，有没有丰富的玩教具、游戏材料和幼儿读物，有没有使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；是否以集中授课方式教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算 1

等小学教学内容；是否给学前班学生布臵家庭书写作业；有没有进行任何形式的知识性测试或考试；是否在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的特长班等。

三、存在问题

通过检查，我中心校存在的主要问题有：

1、学前班一日活动课时间普遍不足2小时，学前班活动区域不够宽敞。

2、学前班玩教具、游戏材料和幼儿读物少而单一。

3、幼儿教师专业化水平不高。

4、招收不足龄学前班幼儿，导致招收不足龄入学年龄的幼儿接收义务教育。

四、整改措施

1、制定符合中心校实际的学前班作息时间，每天活动时间不低于2小时。

2、筹集资金给学前班添臵玩教具、游戏材料和儿童读物。

3、加大对学前班教师的培训力度。

4、改革学前教育评价体系。

5、严禁招收不足龄入学年龄的幼儿接收义务教育。

马街中心学校

篇11：学前教育小学化自查材料

实施义务教育均衡发展自查汇报材料

一、学校基本情况

（一）学校简历、布局、规模、班额

遵义县茅栗小学座落在茅栗镇人民政府所在地，属镇中心小学，始建于1926年，校舍前身系原财神庙改用。建国以来，几经改建，规模日渐宏大，一九九三年政府集资30万元，贵烟资助9.5万元，县政府补助5万元，修建教学楼一栋，2012年政府又在老茅栗中学旧址新征地11亩建新校园。学校服务半径3.5公里，现有11个教学班，学生379人(其中男生205人，女生174人.).（二）学校办学条件

1、学校占地面积：7999平方米, 生均占地面积21.11㎡。

2、学校现有校舍建筑面积：学校现有校舍建筑面积1795㎡，生均校舍建筑面积4.74㎡。

3、学校有普通教室11间，教学辅助用房9间（包括仪器室、实验室、图书室、计算机网络教室、电子备课室、远程教育教室(道德讲堂)、美术室、体器室、心理咨询室（留守儿童之家）等），办公用房5间（包括行政办公室2间及教师办公室3间、总务仓库等），生活用房2间（教工食堂、厕所等），合计2７间。

4、学校有校园总体规划，教学区、体育运动区、生活区分区明确、布局合理，学校建筑整体协调，由于学校是新建校，其校园环境绿化、美化、净化等正在紧张进行中，校园文化建设氛围正逐步显现。校园主干道硬化。教职工住宅纳入城乡建设统筹安排。

5、学校有符合国家《生活饮用水卫生标准》的饮水设施。有水冲式卫生厕所。男女生厕所共有13个蹲位，其中男生厕所有4米长的小便槽。厕所与生活饮用水水源和食堂相距20米以上。

6、学校无学生宿舍。

（三）学校设施设备

1、学校有黑板15块，讲桌15张，学生课桌椅400套，其他辅助用房已按要求配齐桌椅。

2、学校教学仪器已按《贵州省教育厅关于印发〈贵州省中小学理科实验室装备规范〉、〈贵州省初中理科教学仪器配备目录〉、〈贵州省小学数学、科学教学仪器配备目录〉、〈贵州省中小学实验目录〉的通知》（黔教装发[2008]139号）的要求配置。

3、学校体育、卫生器材已按《国家学校体育卫生条件试行基本标准》（教体卫[2008]5号）的规定配置；音乐、美术器材已按教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐、美术教学器材配备目录》（教体艺[2002]17号）的要求配置。

4、学校有篮球场。无直跑道；无环形跑道田径场。

5、学校图书馆（室）藏书：图书室现有藏书8162册，生均图书21.5册，报刊2种，工具书、教参书3种；无套视听设备、音像资料、电子读物。无数字图书馆等。

6、学校有校门、围墙、校牌、旗台和旗杆、暂时无固定宣传栏。

7、学校有计算机网络教室1间（计算机32台）、多媒体教室（道德讲堂）1间，无卫星接收系统工作室，暂未实现“班班通”；学校建有电子备课系统（电子备课室）1间、暂无办公自动化系统等。学校按年级配备了一些符合课程标准、紧扣教材、服务教学的教学资源的教学光盘及辅助教学的专题资源，配置了部分教学需要的爱国主义教育、法制教育、安全教育、社会主义公德教育、生理卫生、健康教育等专题教育资源。

（四）学校师资配置

1、学校有专任教师28人，师生比1：14，已按编制配齐、学科配套、结构合理。

2、学校已落实好黔府办发[2002]89号文件中的增编因素，合理增设了教职工。

二、主要措施和成绩

（一）切实改善办学条件，为教育均衡发展提供环境近几年，县教育局投入几百万元新建了教学楼，围墙、操场等已投入使用；同时学生宿舍、食堂及综合楼正在紧张施工中，预计2016年9月份可正式投入使用。镇中心学校投入五万多元对学校的校园文化进行了建设，学校已自筹几万元资金修建了班级及教室图书柜、走廊文化建设等。学校设有图书室、计算机教室、多媒体电子备课室、科学实验室、科学仪器室、数学仪器室、音体室、美术室和门卫室，10Ｍ光纤接入，极大地改善了办公环境。目前，学校办学条件显著改善，为教育均衡发展提供了良好的环境。

（二）切实抓好教师队伍建设，为教育均衡发展提供支持。

1、学校教师基本情况。

学校现有教师职工28人，其中专任教师教师28人,专任教师中县级骨干教师4人；获得本科学历的有17人，其余均为大专学历;专任教师中有21人是小学高级职称，2人是小学一级职称,4人是小学二级职称,1人是小学三级教师职称。教师结构十分合理。

2、加强师德师风建设，提升教师内涵。

我校长期重视教师职业道德建设。通过深入学习《中小学教师职业道德规范》，适时举办师德典型事迹报告会和暑期师德集中培训会，开展师德“教育月”、评选优秀教师和优秀班主任、表彰师德标兵等活动；引导教师自觉遵守《教师职业道德规范》，全面提升教师师德修养水平。学校每学期进行一次师德现状调查。定期召开家长会，印发《告家长书》，广泛听取家长及社会各界人士对师德建设的意见。我校严格治理“乱收费”，每学期学校与全体教师签订《治理乱收费责任书》，坚决杜绝乱收费、乱订乱购教辅资料的现象和行为，坚决杜绝教师从事有偿家教及体罚和变相体罚学生的行为。

3、提高教师专业素养，提升教学水平。

（1）、我校始终坚持“真诚待人、快乐学习”的校训，以“学会审美、学会宽容、学会感恩、学会思考”为办学目标，以“锤炼教学基本功，促进教师专业成长”为主题，通过“课内比教学”活动的开展，搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的研训平台，促使学校教师队伍素质得到整体提高。在这项活动中，学校尤其重视对青年教师的培养，青年教师每学期必须做到四个一：执教一节研讨课，制作一份优质课件，撰写一篇教学案例，发表一篇论文。有压力才有动力。近年来，学校青年教师通过研究实践，撰写的论文、课件获省级奖的12人次，县级一等奖的14人次;优质课在南路片区获奖的8人次;学校艺术类的表演在县级获奖有5次之多。我校狠抓教学科研，我校有7个县级课题成功立项，其中有两个课题将在本学期3月结题,老师们正以饱满的热情投入到教学科研中。

（2）、大力提升教师素养，推进义务教育均衡发展。

按照县教育局及中心学校的统一部署，我校积极选派教师参加县教育局在西南大学举办的校长高级研修班及学科骨干教师培训班进行学习，同时还选派教师到县一小进行挂职锻炼，从多方面提升教师的教学素养，从而推进义务教育均衡发展。

（三）切实加强教育教学管理，为教育均衡发展提供质量。

1、开足开全课程，全面实施素质教育。

学校认真执行部颁课程计划，严格按照计划开课，开齐课程、开足课时，面向全体学生，以德育为首，着力培养学生的创新精神和实践能力，严格按照转学程序和要求办理学籍手续，各类学籍资料管理有序。严格执行教育教学行政法规和有关管理规定，切实规范办学行为，建立了教育教学常规管理责任制。

2、不断提高教学质量，切实减轻学生过重课业负担。

一是做好教学常规管理工作，坚持教学常规一月一查一通报制度，进一步完善教学常规检查考评方案，结合学校实情制订操作性强、规范标准的《茅栗小学教学常规管理制度》等一系列的学校规章制度。二是扎实开展“课内比教学”活动，学校每学年开展两次课内比教学活动，并坚持推门听课制度和新调入教师跟踪听课制度，有效促进了教学常规的落实和课堂质量的提高。三是通过不断提高教学质量的有效途径，逐步减轻学生课业负担，不组织学生参加未经县教育局批准的竞赛活动。

3、开展大课间特色体育活动，促进学生全面均衡发展。

我校严格按县教育局统一作息时间进行教学，保障学生休息时间，控制学生在校时间。抓好大课间活动和阳光体育运动，丰富学生们的课余生活。每天下午阳光体育活动时间，由班主任和体育老师组织，分年级循环开展大课间广播体操活动，进一步减轻学生的课业负担，增强全体学生的身体素质。学校在每年六月一日开展了“庆六一”文娱活动，在11月底开展一次冬季体育运动会。

（四）切实加强德育安全工作，为教育均衡发展提供保障。

1、加强班级少先队在德育工作中的主导作用，做好常规德育工作，学校以“三好学生”、“优秀少先队员”、“文明班级”的评选、评比为主要载体，充分发挥少先队红领巾督查队的作用。

2、加强“课外访万家”活动，学校每学期召开一次家长会，同时要求教师必须走进学生家庭，了解学生家庭基本状况、成长环境、在家表现、学习习惯和生活习惯等；学校要求教师家访要面向全体学生。通过家访，增进学校与家庭、学校与社会、教师与家长、教师与学生之间的理解，增强育人意识、责任意识，共促教育和谐发展。

3、以体验活动为主线，培养实践能力。我校以教师节、国庆节、元旦节、六一儿童节等节日为契机；组织运动会、歌咏会、阳光体育、拾白色垃圾、学雷锋等体验活动，使学生在体验活动中学会审美、学会宽容、学会感恩、学会思考。

4、加强安全工作。我校通过制定消防、防震等紧急疏散应急预案、开展法制安全讲座、对学生进行防火灾、防食物中毒、防踩踏、防泥石流、防盗、防地震、防溺水、防雷电、防校园暴力、交通安全等方面的教育，增强学生自我保护的意识与能力。全面落实学校安全目标责任制和重大安全事故报告和责任追究制度。与教师签订安全责任书、发放《致家长一封信》，强化门卫值班管理，严把门口第一道关。开展安全隐患排查工作，坚持每月定期排查与平时随机排查相结合，及时消除校园内各种安全隐患，并对重点部位和关键环节进行视频全程监控，消除安全隐患。

（五）切实关爱特殊学生群体，保障适龄儿童少年入学，为教育均衡发展打好基础。（1）关爱留守学生。我校地处农村，留守学生相对较多，所以学校教师与留守儿童结成帮扶对象，定期与他们谈话沟通，并在生活上给予他们帮助。为了加强对学校留守儿童、单亲家庭、离异家庭、贫困家庭等特殊家庭的指导和该类家庭学生的教育和管理，学校还开办了心理咨询室和心里话信箱，解决特殊群体学生在学习，生活中遇到的心理障碍。

（2）关爱学困生和贫困生。学校教师从来不放弃任何一个学困生，不放弃任何一个品行有缺点的学生。学校建立了学困生、品行有缺点学生的帮扶制度，制定了帮扶的具体措施，帮助他们分析学习成绩差的原因，用名人的成长故事激励他们，辅导他们的功课，开导他们的思想，肯定他们的优点，鼓励他们的每一个小小的进步。关注贫困生，学校认真贯彻落实义务教育经费保障机制改革政策措施，保证家庭经济困难学生完成规定年限的义务教育，根据上级规定，为学生免费提供教科书。为家庭经济困难寄宿生补助生活费，学校坚持公开、公正、公平的原则，坚决杜绝弄虚作假，确实把资助金发放到真正需要资助的家庭经济困难的学生手中，帮助他们走出困境。

（3）关爱残疾儿童。统计服务范围内残疾儿童少年人数，切实保障适龄残疾儿童少年接受义务教育的权利。

三、存在的问题

1、学校现有校舍建筑面积基本够用，但是学生寄宿制完工后难也满足学生日渐增长的需要。

2、学校普通教室、教学辅助用房、办公用房、生活用房仍然不能满足教育飞速发展的需要。

3、学校校园总体欠规划，教学区、体育运动区、生活区分区不明确，建筑整体不协调，校园环境绿化、美化、净化，文化氛围有待加强。

4、学校课桌椅基本够用，但都是2009年以前配置的，略显破旧，影响美观，需要重新采购450套。

5、学校图书破损较为严重，特别是2015年9月年报过后报损了三千多册图书，还需增订4000册左右。

四、今后努力的方向

1、进一步提高认识，把义务教育均衡发展摆在首要位置。

2、进一步规范学校办学行为，切实减轻学生的课业负担。

3、争取教育经费投入，进一步改善办学条件。

4、加大对口帮扶力度和工作创新，积极探索学校教育均衡发展新机制。总之，与先进学校相比，我们茅栗小学还有一定差距，学校办学条件、硬件建设还需要进一步完善。我校将以这次“均衡发展”督导评估为契机，虚心汲取各位领导的意见和建议，进一步加强领导，调整工作思路，在以后的工作中，投入更加饱满的热情，开拓创新、奋发进取，力争办让上级满意、家长满意、社会满意的教育。为学校的腾飞和发展，为基础教育事业均衡发展做出新的更大的贡献。

最后，恳请各位领导、专家给予批评指正。

篇12：学前教育小学化自查材料

一、基本情况

我校今秋共有教师134人，其中教学一线教师117人。学校设有教育技术中心办公室，方玉双副校长分管教育技术中心，陈敏同志任教育技术中心副主任，主抓全校教育信息化工作。全校一至六年级共有43个教学班，在校学生2991人。学校建有计算机室两个，标准为45+1模式，建设实验室、图书室、阅览室、体育器材室、科技室、音乐教室、美术室、多媒体教室、录播室各1个。学校实现了所有教室配有班班通设备，其中维基白板一体机40套、投影机3套，学校机房宽带接入100兆。一线教师均配备了个人办公电脑，实现了所有办公室通电通网，办公区域无线网络基本全覆盖。在襄州区2017教育技术工作总结会上，我校共获四项殊荣：“2017年教育技术工作先进单位”、“2017年电教评比活动先进学校”、“2017年实验评比活动先进学校”、“2017名校网络课堂先进单位”。

二、主要做法

1、校本培训重应用。为切实提高教师的理论水平和实际操作能力，学校将教育技术培训作为教师继续教育的一项重要内容。学校组织全体教师参加了“2017年湖北省中小学信息技术能力提升工程培训”，教师认真积极参加各种网络学习，所有教师顺利结业。学校组织全体教师开展微课制作、湖北省教育资源公共服务平台运用、襄阳市教育资源公共服务平台运用、教师网络学习空间展示等教育资源应用培训。学校不仅平时开展教育信息化应用培训，而且利用暑期教师集中学习期间开展一次教师教育信息技术能力提升培训。大大提高了教师教育信息技术的应用能力，为教师利用教育信息技术开展教学活动奠定了坚实的基础。

2、校本研修促发展。学校根据各学段、各学科在“湖北省教育资源公共服务平台网站”分别开展了高、中、低学段教研组网络教研活动，每月组织教师在平台上开展网络教研活动，促进教师专业素质的发展。学校还开通了“微校公众号”、创建了学校微信群、QQ群、年级QQ群、班级QQ群、微信群，全体教师随时随地都可以在网上相互交流、探讨。

3、参加活动促提升。学校每年春季、秋季开学第二个月都组织教师参与课件制作、论文评比、教学设计、微课制作等各种信息技术比赛活动。通过活动来促进教师应用教育技术装备的自觉性，提高教师的教研能力，真正实现了以活动促提升的效果。

（1）教师在“一师一优课·一课一名师”活动中磨砺、成长。

自教育部开展“一师一优课、一课一名师”活动以来，我校号召教师积极参与，发挥各教研组的团队合作精神，努力打造高质量的优课。参赛教师深入钻研教材、潜心设计教学环节、精心准备课件、克服种种困难，多次在教研组内试讲、磨课、再讲等一系列活动中历练自己，提高教学水平和教学技能。

在国家教育资源公共服务平台共晒课169节，其中获部优6节（方玉双、李爱敏、李海英、明春花、姚丽芳、杨保华），省优17节，市优20节，区优54节。方强校长身先士卒亲自参与讲课晒课，所执教的英语荣获“省优”称号。

（2）教育信息化展示活动让教师平时工作的方方面面融入现代教育信息技术。

今春六月份，湖北省教育信息化发展中心又开展了“2018湖北省教育信息化交流展示活动”，学校教师完成制作课件、微课、课例、创新教育教学案例等作品13件。正是教师们在平时工作中主动适应教育新形势、新要求，所以在制作课件、微课时信手拈来，技术上不费吹灰之力。由此可见，教师们早已能把教育技术在平时的备教辅改考工作之中娴熟应用。

（3）学生在电脑制作大赛中尽情绽放。

湖北省教育信息化发展中心每年举办的“中小学生电脑制作大赛”为学生提供一个展示自己信息技术应用能力的平台，更给老师和学生提供了一次锻炼的机会。四月份，学校各年级同学在教师的辛勤指导下大胆想象、尝试，一共制作了21件电脑绘画、电子板报、计算机程序设计作品。学生们在现代信息技术的蓝天翱翔，把自己的所学所思在作品中尽情挥洒，个性得到充分张扬。这充分体现了学校脚踏实地地全面落实中小学课程计划，充分体现了学校持续不断地贯彻落实“计算机要从娃娃抓起”的教育导向。

在2017学，教师参与教育信息化研究取得了丰硕成果，共有7篇电教论文、4件课件、4节微课、3篇教学设计、6个教师网络空间学习展示、5幅创客作品等分别获得省、市、区级一、二、三等奖，实现了教育信息化与学科教学的深度融合。

4、常规运用，促教师观念转变、思想转型。

我校与武汉笑脸科技有限公司合作，申请注册了学校企业微信公众号，开通使用了官方网站、考勤请假、设备报修、校长信箱、校务巡查、校园分享、我的班级、行政审批、招生报名、值勤签到等栏目，从教师的考勤签到、个人办公、班级管理、家校沟通等方面落实常规工作，引导教师观念转变、思想转型，做一名与时俱进的信息化教师。同时也促进了学校对内管理信息化，对外宣传网络化、家校沟通常态化。

5、充分发挥各功能室作用。

学校根据教师的自愿报名和综合考虑相结合，确定了各功能室兼职负责人，并与绩效工资考核相挂钩。各学科教师能够经常利用各功能室上课，每周五下午社团活动也充分发挥所有功能室的作用，达到室有人管、常有人用。特别是科学课教学中，教师能够严格按照科学学科课程标准要求，上好每一节演示实验和分组实验课，让学生在探究过程中获得科学的研究方法、科学知识，提高了学生的科学素养。

三、存在问题及建议

1、学校网络设施和网络环境布局亟需做科学规范改造。由于我校1号教学楼于1995年投入使用，2号教学楼于2002年8月投入使用，时间久远，网络设施和布局已经远远不能适应当今信息化社会的发展，造成网络布局不科学、难调整。建议对学校网络设施和网络环境投入财政专项资金做长远规划改造。

2、电教设备老化成旧，经常性出现故障。学校班班通设备于2010年开始装备，时间久、配置低，加上老化基本处于半淘汰状态。教师办公电脑大部分也是从学校原来电子阅览室中淘汰配给教师办公使用，经常性出现死机、运行速度特慢，严重影响了教师的正常教学和正常办公。建议学校班班通电脑和教师办公电脑重新置换新机。

3、教师教育信息化素养和运用能力需进一步提升。当今社会飞速发展深深影响着教育，也影响着教师。由于外出学习培训机会极少，老师们明显感觉与教育信息化的发展存在着巨大差距，迫切需要走出去学习培训提升。建议上级部门加大教师外出培训学习人数和次数，让教师真正了解熟悉信息化发展趋势，能熟练创新运用，真正做到与时俱进。