平分生命课堂实录

平分生命课堂实录（共6篇）

篇1：平分生命课堂实录

《平分生命》教学实录

一、导入

1、师：同学们，你觉得人最宝贵的东西是什么?（指名回答）

2、师：是的，生命对于每个人来说都是宝贵的。（板书：生命）然而，如此宝贵的生命，有一个叫贝贝的男孩却要与人平分。（板书：平分）

这就是我们今天要学的课文。请同学们齐读课题。同学们，你看到这个题目心中有哪些疑问呢？（指名回答。）就让我们带着这些问题来读读这个感人的故事吧。

二、新授

1、带着刚才的问题默读课文。

2、师：原来是贝贝要和妹妹平分生命。（板书：贝贝、妹妹）

你觉得贝贝是一个怎样的男孩？请用文中的一个词来形容。指名回答：（板书：勇敢）

3、师：没错，贝贝确实是个勇敢的孩子。请大家通读课文，划出你认为能表现贝贝勇敢的句子。

生：①医生问他是否有勇气抽血给妹妹，贝贝开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。（课件出示）师：他为什么犹豫？

生：因为他以为输血会死。师：他最终同意给妹妹输血吗？ 生：同意了。

师：你是从哪个词看出来的？ 生：点了点头。

师：他愿意给妹妹输血，也就是说他愿意为妹妹而死。一个年仅10岁的小男孩，为了救妹妹连死都不怕，孩子们，你说他勇敢吗？(勇敢)让我们在朗读中来体会一下这种勇敢。师相机指导。（学生一开始可能不会出来前后两句的不同读法。前一句应稍慢，读出男孩思考的过程和犹豫的心理。后一句要读出坚定的决心，重读“终于”和“点了点头”。）

抽血前贝贝勇敢地做出了决定。抽血时，贝贝勇敢吗? ②抽血时，贝贝静静的不发出一点儿声响，只是向临床上的妹妹微笑。（课件出示）

师:此时的贝贝静静的一声不响，他心里在想什么呢？（生分两人小组讨论）生1：贝贝有点儿害怕，因为自己快要死了。

生2:静静的，说明他很平静。因为他不想让妹妹担心。师：他不想让妹妹担心，所以他向妹妹微笑。他是在用微笑安慰妹妹，鼓励妹妹。师：孩子们，一个和我们同龄的小男孩在面对死亡时，还不忘鼓励、安慰妹妹。你们说他勇敢吗？（勇敢）

女孩子们，如果你又这样一个好哥哥，那一定会觉得自己是世界上最幸福的人。那就请女同学一起来带着你们的深情读读这句话吧。（师相机指导朗读）师：读到这，老师不禁要问：一个小男孩在面对死亡时，毫不畏惧，那到底是什么让他有了这么大的勇气呢？ 生：贝贝爱他的妹妹。

师：是的。贝贝很爱他的妹妹。甚至愿意为妹妹付出自己的生命。这是一个哥哥对相依为命的妹妹的爱。这爱就是人间最美好的亲情。正是有了亲情的力量，才让贝贝有付出生命的勇气。

看着一滴滴鲜红的血流进妹妹的身体，贝贝似乎看到了妹妹活蹦乱跳的样子。同时，他也看见死神正在一步步逼近。于是： ③贝贝停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”（课件出示）师：贝贝为何颤抖？ 生：因为他害怕。

师：那应该怎么读这句话？（学生齐读）

师：医生听了他的话，首先是什么反应？（想笑他无知）

贝贝的无知表现在哪？可后来医生又怎样了？（被他的勇敢震撼了。）医生从哪件事看到了贝贝的勇敢？是的。贝贝在以为输血会死时还愿输血给妹妹。是贝贝对妹妹深深的爱让医生震撼了，是人间最美好的亲情让医生震撼了。师：这样一个好哥哥，我们忍心让他死去吗?(不忍心)我们和医生一样希望他能再活100年。

师：贝贝知道自己不会死了，他很高兴。课文里有一个词形象地写出了贝贝的高兴，请大家找出来。（又蹦又跳）

瞧，贝贝甭提有多高兴了。当他确信自己没事了，他是怎样做的？又是怎样说的？

④他就又伸出了胳膊------刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”(课件出示)孩子们，贝贝不愿独享这一百年的生命，而是要把它分成两半，五十年给自己，五十年给妹妹。（板书：一百等于五十加五十）

这就是《平分生命》，孩子们，你知道平分生命是什么意思了吗？贝贝又一次让我们看到了亲情的伟大力量。他真是一位了不起的哥哥呀！男孩子们，你们想成为这样了不起的人吗？（想）

那请你们大声地读出这句话来。（男生齐读）师：听了你们的朗读，老师的心被触动了，仿佛我眼前就有几十个了不起的哥哥。如果你们能加上表情和动作就更好了。我想请一个男生来试试。

师：真不错，老师从你的眼中读出了爱，从你的脸上看到了亲情的伟大力量。它能触动我们心灵最深处的琴弦。在我们的生活中，处处都洋溢着浓浓的亲情：（课件出示两张亲情图片，师解说）

孩子们，你也一定感受过这温暖的亲情。回忆一下，把你所感受到的亲情与大家分享吧。（指名回答）

师：爸爸妈妈给了我们无微不至的关怀，我们也可以用自己的行动去关爱他们。给爸爸倒一杯热茶，为妈妈提一双拖鞋等等。好了，今天老师就要留给你们一个特殊的作业：请用实际行动表达你对家人的爱。老师相信，你再付出的同时也一定会收获快乐和幸福的。

篇2：平分生命课堂实录

一、教材分析

《平分生命》一课一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`

二、学情分析

新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。

三、教学目标

1.知识与能力：读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

2.过程与方法：引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，结合“日积月累”中的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

3.情感态度与价值观：本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

四、课前准备

查找现实生活中与本文类似的事例，课上交流。多媒体课件

五、教学流程

师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。

生：平分就是分成相等的两份。

师：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？

生：生命怎么可能平分呢？

生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。

师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。

[ 评：导入富有新意，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。]

师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。

生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”

生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？

生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？

（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）

师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？

[评：创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。]

（学生很意外）能说说吗？

生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。

生：我觉得这个小男孩很了不起。

师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？ 生：他很勇敢。

师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。

生：小组内交流。

师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（学生发言）。

[ 评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]

师：我也有两组句子，请大家到语文天地“日积月累”中读一读，比一比。

（学生自由读），说说你比较后有什么发现？

生1：第一句更能表现男孩的勇敢。

生2：第一句更能表现男孩对妹妹的深情，第一句好。

师：说得好，如果能把你们的理解读出来就更好了。

试着读一读。（生再读），（指名读）。

生：读。（师生互评）。

师：“一瞬间”是什么意思？

生：表示时间短，转眼之间。

师：还有哪些词也表示时间短暂？

生：有“马上”，“一转眼”，“一刹那”。

师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差别的。比如用这几个词语换掉“一瞬间”再读读试试（生试读后都反映不如用“一瞬间”好）。

师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差异，我觉得祖国的语言文字很精妙。

[评：把课文的理解与“日积月累”中的词句学习相结合是非常必要的。读一读重点句子，感受不同的表达效果，使学生了解怎样表达可以更加生动具体，效果更好。几个极短时间的词语的教学，通过学生体会感受到中国语言文字的精妙，同时又丰富了积累。]

师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？

默读课文，找一找，画一画。

生：默读课文，画句子。

师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。

生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。

生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。

生4：我不同意，这句话不是。

师：小组讨论一下。

[评：鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。]

师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。

师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？

（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。

师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。

生1：兄妹亲情，平分生命。

生2：爱是人间永恒的话题。

生3：有爱才不会孤单。

生4：只要有爱，才有美好的一切。

生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。

师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。

生：讲故事（略）。

师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。

[总评：这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。]

六、教学反思

教《平分生命》一课这堂课后，我有很多思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出和老师一样的问题”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在这个学习过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也能百分之百地投入。

对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是„„。还启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事。这样的活动，对于新课程下的学生来说很有益，提供了展示自我的机会，同时，学生对文章及单元主题的整体基调的把握，在此也得到了反馈。

篇3：“角的平分线的性质”课堂实录

师:昨天有幸看了“小太阳”艺术团的的表演, 让人耳目一新, 特别是爵士和芭蕾的结合太美了, (教师当场表演芭蕾动作) 还观赏了有地方特色的小青山水库和将军山 (图片播映) , 用一句话形容“清水出芙蓉, 天然去雕琢!”我们的山美水美人更美, 相信大家今天能让老师看到更精彩的表现!体现你们的魅力!

(学生惊讶老师的舞蹈!勾起了学习的兴趣, 有生命的课堂马上就要点燃.)

师:请同学们用准备好的剪刀, 自己动手剪一个角 (教师演示) , 你有什么方法可以确定角的平分线? (教师板书, 走入学生中巡视.图略.)

生: (纷纷动手剪角) 这样对折就能找到角的平分线.

师:那折叠时要注意什么呢? (在小组中参与小组活动.)

生:注意边的重合, 对吗?

师:Yes!非常正确! (加重语气鼓励.)

师:好!大家都找到了角的平分线, 那么把对折的纸片再任意剪一次 (PE) , (师剪纸然后把纸片展开) PE、PF相等吗?

生: (一口同声) 相等.

师: (马上追问) 为什么?再多剪几次呢?

生: (纷纷说) 因为重合, 还是相等.

师:还有别的方法吗?能用以往的知识证明吗?反过来如果PE=PF, 那么折痕 (OP) 一定是角的平分线吗?为什么?请同学们动手试试独立思考后, 小组合作, 汇报展示. (走入学生中巡视.)

生1: (其中一个小组很兴奋) 老师我们组用全等的方法, 是边边边定理……

师:方向很对, 但我们要证什么?一个边, 那能把求证当已知吗?再想想.

生2: (同组马上补充) 那反过来问题的能用它证, 对吧!

师:你太灵活了, 真棒!第一个问题你们组也肯定能想出来. (鼓励的眼神.)

生3:我们组还有方法, 用格尺量.

师:当然可以, 但理论性不强.大家有很好的方法, 也有你们的疑惑, 哪个组愿意展示一下呢?

(一组主动上前, 拿着剪好的角.边比划边说.)

生1:用格尺量相等.

生2:用三角形全等知识, 大家看边角边定理……

生3:第二个问题上面两个方法都可以用, 只是用量角器.全等用边边边定理.

师: (补充) 这可是制作角平分仪的原理所在哦!

生4:我们还剪出了一个特殊的直角.也一样可以利用上面的方法解决.大家还有什么疑问吗?请同学们对我们组进行评价.

生:你们组分工很明确, 可以说出方法, 还能迁移到其他地方……

师:谢谢这个组同学的精彩展示. (掌声响起) 而且发现了特殊位置关系, 一会儿我们深入研究它.

师:请同学们根据上述原理, 制作角平分仪.如果有困难可以参考课本P19探究来制作.可以同桌或小组一起制作, 并请同学们画任意角, 再用角平分仪画这个角的平分线.看看谁最棒!你觉得角平分仪使用起来有哪些利弊点? (在导学案上有说明.)

师:画钝、锐、直、平四个角. (走入学生中巡视, 参与引导解决疑难.)

(学生纷纷用准备好的纸壳、绳子、橡皮筋等材料积极动手制作, 成功的小组展示成果.)

师: (演示教具角平分仪) 你觉得制作它有什么要点?

生:边对应相等……

师:请制作成功的小组去黑板任选一角, 然后画角的平分线.

生: (上下齐动) 有黑板画图的;有继续探究角平分仪制作的;有本上画图的.

生: (第一组锐角) 我们让角平分仪的两边与黑板角两边重合, 按橡皮筋划线, 就是角的平分线.

生: (补充) 橡皮筋太软, 画的不直, 我们可以用尺子把橡皮筋按住在画.这是我们画完之后想到的.

师:这组同学不但聪明, 还能在之后总结寻求更好的方法, 解决问题.我们学习数学就要有这种思维!

生: (第二组钝角) 因为我们用第一组的画不出来, 我们用角平分仪使较短边与之重和, 画法一样.

师:你们也遇到他们的问题了吗?这是为什么呢? (疑惑的表情.)

生:长边夹角只能是锐角, 短边夹角才可能是钝角.而且直角和平角也需要用短边画. (有问题的学生恍然大悟.)

师:同学们学得真快, 马上就类比、总结了.谁能总结一下利弊?

生:利:很快, 很方便;弊:不准确.

师:大家有没有更准确的方法呢?老师这用几何画板来验证看是否准确. (教师演示几何画板, 用数据说话.)

师:你有准确的方法吗?

生:尺规作图.

师:根据角平分仪原理, 运用直尺、圆规做一个角的平分线, 同桌或小组汇报绘图过程. (再次走入学生中巡视, 参与引导解决疑难.)

温馨提示:如果你感觉有困难请参考书上P19作图过程作图, 并明确原理, 请同学们总结作图过程中有哪些疑问, 一定要大胆地向组内、组间或老师提出.我们喜欢能提出问题的你;欣赏会提问的你;更敬佩能解决同伴问题的学生哦! (导学案上的要求.)

生: (焦急地问) 我画的交不上啊!

师:周围同学看看为什么? (用实物投影展示.)

生:哦!他圆规分得太小了.

师:谁能用规范的语言说一下.

生: (皱皱眉不语) 看看书.

生:是这个, 大于1/2PA半径.

生:等于行不行?

生: (补充) 行, 也有交点.

师:这是一个非常重要的注意点:大于等于1/2半径.

师:我们把第一组汇报的特殊情况放到尺规作图里, 你能总结出什么?

生:角的平分线的性质:角的平分线上的点到角的两边的距离相等.

师: (板书) 那如果P点动呢?请大家看几何画板演示. (教师演示P为动点, PA和PB的数据以及两个角的数据仍然相等) 数学讲究逻辑推理, 我们要怎样才可以用呢? (学生证明.)

师:我是巧妇难为无米之炊啊!什么都没有怎么证呢?

(师生共同完成已知、求证.)

师:请同学们独立完成证明过程.注意学以致用哦! (再次走入学生中巡视, 参与引导解决疑难) 请男女各一人进行PK.

(学生纠正证明全等写法上的错误.)

师:本节课你都学习到了哪些知识? (内容和能力上的或其他方面的) 对自己或同伴有什么评价和建议?

生:这节课很有意思, 锻炼了我的动手能力和逻辑性.

篇4：《我们的生命》课堂实录

1．通过了解浅显的生命科学知识，探寻自己的生命历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载了许多人的爱和期望。

2．感受生命的来之不易，懂得珍爱生命。

教学重点

在探寻生命孕育、生命成长的过程中，了解生命成长的不易。

教学难点

知道生命是美好的，生命的成长承载着许多人的爱和期望，懂得珍爱生命。

教学准备

教师：课件、学习资料（每对同桌一份）。

学生：完成课前调查表。

教学过程

一、体会生命的美好

（课件播放画面：小草在破土而出，鲜花在竞相开放，小鸟在枝头欢唱，小朋友们在追逐嬉戏……）

师：生命是多么美好啊！我们的生命又是怎么来的呢？今天，我们就来说说这个神秘的话题。

二、了解生命的孕育

1．了解人类生命的起源。

（课件播放：受精过程）

师：神奇吧！我们的生命就是从这个受精卵开始的。那么小小的受精卵是怎么长成白白胖胖的小宝宝的呢？答案就在这个神秘的信封里。

2．了解胎儿成长发育过程。

(1) 同桌活动，说说自己的发现。

师：同桌一起打开信封，仔细看看里面的四幅图，说说你的发现。

（学生活动）

师：老师发现有些同学把这四幅图按一定的顺序排起来了，你行吗？

（一生展示）

师：你为什么这样排呢？

生1：我是把胎儿按从小到大的顺序排的。

师：是的，这就是胎儿在妈妈肚子里的成长过程，这个过程一般要经历多长时间呢？

生：十个月。

(2) 了解一、三、六、十个月的胎儿的发育特点。

师：请大家猜一猜，第一张图片上的宝宝有几个月大了？

生1：两个月。

生2：一个月。

师：真厉害，第一张图片上的宝宝的确是一个月大了。让我们来仔细看看他吧。（课件展示）能看清楚吗？

生：太小了，看不清。

师：是的，一个月大的宝宝实在太小了，他只有一厘米长。大家用手比划一下。

生：只有这么一点大呀?

师：你觉得他像什么呀？

生1：像蚂蚁。

生2：我觉得像一只小猴。

师：同学们的想象力真丰富。他呀，还很像海里的一种动物——海马。我们编一句儿歌记住他：一月宝宝像海马（生齐读）。

师：时间过得很快，宝宝三个月大了，和一个月大的宝宝比，有什么变化？

生1：宝宝变大了。

生2：宝宝好像有人的模样了。

师：三个月大的宝宝手、脚、头已经很清晰。这时，宝宝还会玩耍了，在妈妈肚子里踢脚、握拳、转头、眯眼睛。你能给三个月大的宝宝也编一句儿歌吗？

生1：三月宝宝会玩耍。

师：我们把它记录下来。（教师输入电脑，生齐读）

师：哪一张图上的宝宝是三个月大的呢？

生：第二张图片上的宝宝。

师：你真会观察。不知不觉，宝宝六个月大了。（课件展示）

生（齐喊）：哇！

师：谁来说说你看到了什么？

生1：六个月大的宝宝长出了头发。

师：不仅长出了头发，眉毛、睫毛也都长出来了。

生2：身子也变长了。

师：宝宝越来越强壮了，最可喜的是他可以听到声音了。这时候，妈妈会轻轻地抚摸着他，和他说一些悄悄话，或者让你听优美的音乐。你能用一句儿歌来说说六月宝宝的特点吗？

生1：六月宝宝听音乐。

师：我们也把它记录下来。（教师输入电脑，生齐读）

师：又过了四个月，宝宝几个月大了？

生：十个月。（大家再次感叹：这么大了！）

师（课件展示）：宝宝又有什么变化？

生1：宝宝的眼睛都睁开了。

生2：宝宝的身体倒过来了。

师：九个月以后，发生了一件很奇怪的事：宝宝开始头朝下了，这样妈妈更容易把宝宝生出来。十月宝宝各方面都已经发育成熟了，准备出生了。我们可以编一句儿歌吗？

生1：十月宝宝要出生。

生2：十月宝宝头朝下。

师：你们喜欢哪一句呢？

生（齐）：十月宝宝头朝下。

师：看来大家对这一点印象很深啊。（教师输入电脑，生齐读）这个过程真奇妙啊！我们把自己编的儿歌读一读，还可以加上自己的动作。

（生边拍手边念儿歌）

3．体验妈妈怀孕时的辛苦。

师：宝宝在妈妈的肚子里呆了整整十个月，这十个月里妈妈会有哪些感受呢？

生1：我妈妈刚怀孕的时候，胃口很差，一点也不想吃东西。

生2：到后来，妈妈的肚子越来越大，连站起来都很困难。

师：同学们，你们站起来困难吗？

生：太轻松了。

师：在你们眼里如此轻松的事情，妈妈为什么会觉得很困难呢？

生：因为肚子太大了，做什么事情都不方便。

师：做哪些事情特别不方便呢？

生1：弯腰捡东西很不方便。

生2：上下楼梯也不方便。

生3：特别是洗衣服要弯腰，妈妈就非常吃力。

师：正因为这么不方便，所以妈妈做什么事情都小心翼翼，生怕磕磕碰碰伤到你。孩子们，接下来，我们要来感受一下，用心体会，注意保护好肚子里的宝宝，千万不要让他受到伤害。

（学生反背书包做捡钥匙、系鞋带等动作，不一会儿，许多学生就急着想把书包放下了）

师：这么快放下了，为什么不再背会儿呀？

生1：太累了！

生2（敲着背）：弯腰的时候，书包特别重，腰都酸了。

师：你们才背了这么几秒钟就喊累了？我们在妈妈肚子里要呆上整整十个月啊！和妈妈比比看，你有什么感受？

生1：妈妈怀孕的时候真的很辛苦！

生2：我觉得当妈妈真是很不容易！

师：今天，老师还请来了一位特殊的客人，让我们来听听她的感受吧。

（听一位孕妇谈怀孕后的感受）

师：谢谢这位老师。让我们一起祝福她生一个和你们一样健康、活泼、可爱的宝宝。

三、感受生命的诞生

1．了解生命的诞生过程。

师：当妈妈真是一件幸福的事，可以得到这么多人的祝福，但确实又很辛苦。经过十个月的漫长孕育，小宝宝终于发育成熟。小宝宝要出生了。（课件播放：分娩过程）

2． 抒发感情，真情诉说。

师：听到你响亮的啼哭声，妈妈巨大的疼痛、满脸的汗水都已经忘记。此时此刻，同学们，你最想对妈妈说什么？

生1：妈妈，您辛苦了！

生2：妈妈，我爱您！

生3：妈妈，……感谢您给了我生命，我要……好好报答您！

（一些学生的声音开始哽咽，还有一些学生在偷偷地擦拭泪水……）

师：老师从你们晶莹的泪珠里，看到了大家对妈妈的爱。是的，我们的妈妈用爱甚至是生命换来了我们的诞生。我们的生命多么来之不易！

四、体认生命的成长

1．感受自己长大了。

师：当护士阿姨把你抱到亲人怀中，看着你粉嘟嘟的小脸蛋儿，你的爸爸妈妈，还有其他亲人，心里肯定有一个共同的愿望，那就是——

生：希望我们能健康、快乐地成长。

师：的确。现在，请同学们拿出调查表，和刚出生时比一比，看看自己有什么变化？

（四人小组活动交流。略）

……

师：同学们的变化真大！大家看，我们从小小的婴儿长成四年级的小学生，经历了多少年？

生：十年。

师：在这十年里，谁在关心、照顾我们？

生1：爸爸妈妈，爷爷奶奶。

师：还有很多的亲人。他们是怎么照顾我们的呢？

生1：我爸爸以前从来不做饭，但妈妈怀上我以后，他就会做一些有营养的好菜给妈妈吃。

生2：我有一次发高烧，妈妈陪我挂了好几天的盐水，等我好了，妈妈却病倒了。

生3：我三岁的时候去超市玩，和妈妈走丢了，妈妈急得像热锅上的蚂蚁，到处找我，后来等找到我的时候，妈妈流着泪，声音也喊哑了。

……

师：这样动人的画面不仅出现在我们的家里，也出现在学校。在学校里又有谁在关心爱护我们？

生：有老师、同学。

师：还有一些人，他们不是亲人却胜似亲人，也在为我们的成长默默付出着，你想到了谁？

生1：交警叔叔，他指挥交通，让我们每天平安回家。

生2：医生阿姨，为我们治病，让我们的身体更健康。

生3：环卫工人，他们每天打扫街道，让我们的居住环境变得干净、整洁。

……

师：看，一个人的成长牵动了多少人的心，凝聚了多少人的关爱，我们就在这爱的世界里快乐地成长着。

五、认识生命的意义

师：在我们的身边，有一位特殊的同学，他也在爱的世界里无忧无虑地生活着，我们一起来看看。

（课件播放一位脑瘫儿的日常生活录像）

师：看到这儿你有什么感受？

生1：我觉得这位同学的父母很爱他。

师：老师相信你的父母也是如此地爱你。

生2：为了给儿子治病，家里花光了所有的钱，父母为孩子付出了很多很多。

师：面对站都站不起来，更不用说生活自理的孩子，他的父母为什么还要到处借钱为他治病，而不放弃他？

生：因为他也是妈妈辛辛苦苦生下来的，所以不能抛弃他。

师：为了让他和其他的孩子一样，父母还送他去上学，学校里的老师和同学为什么不放弃他？

生：因为他也是班里的一个成员，我们应该帮助他才对。

师：那么，医生和护士为了他，一年做了7次手术，还不成功，他们为什么不放弃他？

生：因为他也是社会的一员。

师：他的生命不仅仅是属于自己的，更是属于大家的，属于所有关爱他的人的。

师：让我们到诗中再去回味生命历程中这点点滴滴的爱吧！

从小小的细胞到成熟的胎儿

从嗷嗷啼哭到张开小嘴牙牙学语

从歪歪扭扭的小脚印到成长为一名小学生

……

我们的生命寄托了多少人的期待

我们的生命凝聚了多少人的关爱

生命不仅仅是属于自己的

让我们一起呼唤

珍爱生命吧

（师生深情朗诵）

篇5：18生命生命(课堂实录)

义务教育课程标准实验教科书四年级下册

课堂实录

益智乡中心学校授课教师 刘预知

一、情景导入，直奔重点 师：上课！

生：起立！敬礼！老师好！师：同学们好！请坐。

师：（课件出示）“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因此，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，让我们走进杏林子，走进她内心深处，一起感悟，感悟什么呢? 生齐声回答：生命生命 师板书:18生命生命

师：我们来读读这个课题。当我们读了这个课题，你有什么疑问吗?这样的题目你会读吗?谁来读读题目，好，你来读。生：第18课 生命 生命

师：注意中间的停顿。与我们以前读的题目有什么不同吗? 生：“生命”这个词连续用两次。

师：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行? 为什么? 生：不行。课题用两个“生命”，起到强调主题的作用。师：好，你们想读这篇课文吗?

二、初读课文，初步感知 师：你们想读这篇课文吗? 生：想。

师：打开书，翻到85页，快速浏览课文，画出文中生字新词，读一读。

师：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。请同学们用自己喜欢的方式的课文，开始吧！师：同学们可以默读也可以放声大读。生：读课文。

师：一边读一边想一想：文章围绕“生命”写了哪几个事例? 生：三个事例。师：第一个事例呢？ 生：飞蛾求生。师：第二个事例呢？ 生：瓜苗生长。师：第三个事例呢？ 生：静听心跳。

师：同学们真了不起，能把一段话缩短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

三、自由朗读课文，整体感知

师：请同学们默读这三个事例，划出给你感受最深的句子。师：默读好了吗?划好了吗?下面我们按课本内容的顺序来学习，行不行? 生：行。

师：我们来看第一个事例，给你感受最深的句子是那一句? 出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手

中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！”

师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望? 生：挣扎、极力、鼓动、跃动。师：“跃动”改为“跳动”行不行? 生：不行。师：为什么? 师：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出

飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。

师：你能把这种强烈的求生欲望读出来吗?(生读)师：来，奖励你，上黑板写出“求生的欲望”

师：想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想? 师：只要还有一口气，我就要逃出去。师：引读。学生：齐读。

师：刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受，再来读读?(指名读评议，齐读)师：小结：同学们，你们知道吗?一只飞蛾的寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟，直到生命的最后一刻。它最不愿放弃就是一— 生：生命、生命。

四、品读交流，感悟生命(一)学习“飞蛾求生”事例 学习“飞蛾求生”事例

师：下面我们按课文内容的顺序一件一件往下学习行不行? 生：行

师：我们先学第一个事例：飞蛾求生；那么这个事例让你感受最深的句子是那一句？ 师：李梦竹。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：就这一句，是不是。师：李卓，你的是哪一句？

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！

师：李钥，从这句话中让你感受最深的是什么呢？出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！” 生：飞蛾那种强烈的求生欲望。师：李卓，你的呢？

生：我感受到飞蛾那种强烈的求生欲望，所以让我感受很深。师：说得真棒，请坐。

师：这句话让我们感受很深，从哪些词可以看出来飞蛾那种强烈的求生欲望呢？

生：挣扎、极力、鼓动、跃动、强烈。

师：这些词让你感受到了飞蛾那种强烈的求生欲望，请坐！师：那么这里出现了一个词“跃动”能不能换成“跳动”?为什么作者写“跃动”而不写“跳动”？ 师：普敏，“跳动”和“跃动”这里能不能换呢？ 生：不能换。师：为什么不能换? 师：跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出 飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。

师：大家一起来读一遍这句话。

生齐读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！”

师：同学们读出了那种强烈的欲望没有，能不能读出了？ 生:能。

师：刚才同学们读得很好，李明丽，来，奖励你，上黑板写出“求生的欲望”。

师：同学们再齐读一遍，读出那种强烈的欲望。

生齐读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！”

师：如果此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你心里会怎么想? 师：罗正林。

生：快放开我吧，我还有生命呢。师：我还要活下去，快放开我。师：赵康。

生：我还要多活几天，我的朋友在家等我呢。师：说得真棒，掌声送给她。

师：周玲说说看，会怎么想呢？在你被抓的时候，你会这么想？

生：我一定要挣开逃出去。师：张天悦，说说看。

生：我还要多活几天，因为我的家人在家等着我。师：我们知道一只飞蛾寿命只有几天？ 生：九天。

师：它为了短短的九天挣扎一直到生命的最后一刻，因为它不愿放弃的是什么？ 生：生命。

(二)学习“瓜苗生长”事例

师过渡：一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一粒掉入砖缝中的香瓜子又带给我们怎样的感受呢? 出示句1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

生齐读：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师：读自己感受深的句子，说说让自己感动的语句。生1：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师：请坐。

生2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师：你感受到了什么？这句话让你感受到什么？ 生2：生命是努力拼搏的。

师：生命是努力拼搏的，生命力，不屈向上。

生3：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：即使没有阳光，没有泥土师：你体会到了什么?瓜苗的什么精神 生3：顽强的精神

师：顽强的生命力，不屈向上。

师：说得非常棒，老师奖励你，上来把它写下来。师：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：你感受到了什么？

师：从哪些词语感受香瓜子生命力的强? 生：掉、竟然、冒出。师：竟然是什么意思? 生：没有想到的。

师：没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。

师：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”? 生：“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。师：多么顽强的香瓜子呀！谁来读? 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力? 句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

生齐读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”。师：从这句话里，你从哪些词语体会到顽强的生命力? 生：冲破、不屈向上。

师：冲破、不屈向上、茁壮生长。掌声送给她。师：香瓜子虽然“即使它仅仅只活了几天。” 师：从“它只活了几天”，你体会到了什么? 生：时间短 师：从“仅仅”呢? 生：生活的田时间更短。

师：“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么?让我们再来读读这段话，体会体会。

（三）学习“心脏跳动”事例（周灵芝）

师过渡：课文通过一个小动物，小飞蛾，一个小生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢?请同学们看看第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊? 师：第三个事例，让你感受最深的是什么呢？

生：那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

师：那相同的还有没有？这句让你特别感动，感受最深，为什么呢？你感受到什么呢？

生：生命是独一无二的，是属于我的。

生：我感受到这就是我的生命，单单属于我的。师：好，把掌声送给他。生：棒棒你真棒。

师：杏林子听着心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。那么这句话里面，令作者震撼的是什十么? 生：那一声声沉稳而有规律的跳动。(2)创设情境，感受心脏跳动：

师：下面同学们，请你们闭上眼睛，把你的右手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢? 生：一声声沉稳而有规律的跳动。师：你想说的话是什么呢？

生：这就是我的生命，单单属于我的。师：这个心能给别人吗？ 生：不能。

师：单单属于什么？ 生：我的。生：棒棒你真棒。

师：我们摸着心一起说一遍。这就是开始。生：这就是我的生命，单单属于我的。

师：这就是我的生命，那么，我们的生命我们要怎样去对待它呢？

师：可以怎么样？ 生：我可以好好地使用它 师：也可以怎么样？ 生：也可以白白地糟蹋它。师：一切全有？ 生：自己决定。

师：而作者必须要对什么？ 生：对自己负责。

师：你对自己的生命负责吗？ 生：负责。

师：好，奖励你。你来，上去写“对自己负责”。希望同学们说到做到，对自己的生命负责。(3)比较句子

师：一只小小的飞蛾，为了生命，而极力挣扎。一颗香瓜子，也为了生命，它也要不屈生长，努力成长，更何况我们人，我们人要向他们一样，要做到要有精神，要对自己的生命负责。好，学到这里，我们来看这两句话有什么不同？ 一切全由自己决定，我要对自己负责。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：好好的看一看，这两句话有什么不同？ 生：下面多了一个必须。

师：那么，这个“必须”能不能去掉。生：不能。师：为什么呢？

生：因为“必须”代表了作者坚定的态度。

师：是呀，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。所以不能去掉。表达了作者坚定的态度。齐读一下。生：一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(4)师：我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料：师读

杏林子，12岁时候染上了类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从12岁患病到61岁去世，整整50年的 时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意地转动，就保持着一种姿势，在轮椅上整整工作了50年。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力，在病中写下了四十多个剧本和许多散文，她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。她有一句名言：“除了爱，我一无所有！”

五、感悟生命，升华情感

师过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的

价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自

己活得更加光彩有力

生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：从杏林子说的话，你发现了什么？同学们你们已经发现没有？ 生：发现了。师：你发现了什么？

生：发现我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。师：是什么？

生：“有限”和“无限”。

师：“有限”和“无限”它们是一对什么呢？ 生：反义词。

师：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。这句话你怎么理解的呢？

生：这句话的意思是，生命是短暂的，人生是有限的。但我们要珍爱生命，尊重生命，善待生命，通过不懈的努力，创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒，让什么最有意义。

师：好，把掌声送给他。生：棒棒你真棒。

师：请你来写“生命短暂 无限价值”

师：我们身边的哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?(像炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……)

六、课堂小结

师：课文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例，说明了生命宝贵，要热爱生命，善待生命：生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。

七、布置作业

师：下去后把读课文《生命生命》后的感受写到作文本上。师：好，这节课就上到这里。下课。

生：起立，老师休息。

师：同学们休息。

篇6：《谈生命》课堂实录反思

主讲：

雪花隐士

教学过程：

1、导入课文

生命是人类永恒的话题，人们用不同的方式演绎它的内涵。它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》，它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵，它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的那声呐喊„„尽管这些生命的形式都不同，但生命的本质和规律却是相同的。今天我们学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》，来感悟作者笔下的生命本质和规律。

解说：（因为有点紧张竟然忘了写 标题）同学们，我先范读一下课文，大家看下文章里有没有生字词，而且整体感悟一下课文，看看作者把生命比作什么？范读课文，尽量语调抑扬顿挫，读完，把事先写好有题目的纸用磁铁粘在黑板上。

2、整体感悟：作者把生命比作什么？

解说：生命本来是很抽象的概念，但作者却写的形象生动，大家快速浏览同桌位讨论这个题目。板书，生命

/

一江春水 一棵小树

请学生解答。学生都能找到，提示比喻，本体跟喻体要有相似点才行。那么大家看看文章中的2个比喻段，写出了春水、小树跟生命之间的相似点。

3、品味欣赏。

朗读题目，让学生小组讨论三个题目：

A,说出春水的生命历程？B,说出小树的生命历程？C、作者写春水、小树的目的是什么？

（解说：本来题目出的难些，但是那样学生互动比较难以进行，所以挑些简单的题目，激发学生的兴趣。）

串讲：我们分小组讨论，前排跟后排为一组，讨论这三个题目。

提示：同学们，生活中大家一定见过河流和小树吧，想想它们的生命历程是怎么样的？然后看看作者是如何写春水和小树的生命历程？用文章中的动词概括它们的历程。提示2个片断中间都有四个分镜头，大家看下作者是如何写的？春水开始跟结尾象征了什么？

（解说：小组讨论，学生整体素质好，讨论相当的激烈。）

请学生回答，春水的生命历程。

同学说：发源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。

请另个学生回答小树的生命历程，让她联想生活的小树的成长经历，用课文的话说。

学生说：破壳，开花结果，叶落归根。

请学生比较，江流入海和叶落归根跟生命的历程那点相似，学生几乎能齐答：预示人的生命的结束。

自然过渡到第三小题，写春水和小树的目的就是干吗啊？几乎齐答是为了写生命的历程。有啥好处？更形象生动。

进一步总结春水跟小树共同的历程是 “生长、壮大、衰弱。”板书。

然后过渡问学生，是不是春水一路都是欢歌笑语啊？回答不是，接着让学生找出描写春水快乐，和痛苦的句子，请学生朗读，并请学生自己点评。

（解说：学生的朗读能力很强，点评也很到位，显示很强的综合素质，我夸他们说：我觉得你们比城里孩子的素质还强，虽然硬件不如他们，但是软件一点不比他们差。）

然后让学生依此类推找出描写小树的快乐和痛苦的句子，学生很容易找出来，请学生朗读，并点评，学生感情把握相当准确。

接着总结，春水和小树的规律都是快乐跟痛苦相随，于是归纳出，生命其实跟他们一样。自然过渡到生命的本质规律。

板书：

生命

/

一江春水 一棵小树

生命的本质和规律 {历程：生长、壮大、衰弱}共同点

规律：快乐，痛苦相随

提示：既然生命跟春水、小树一样，快速浏览课文最后一段。这段都是世纪老人的人生感悟，尤其看下作者对快乐和痛苦的辨证关系的感悟，找出你最喜欢的一句。

（解说：学生独立思考能力挺强。浏览速度很快，而且态度认真。）

请学生举手回答，都能找出自己喜欢的句子，后来点名那句最能启迪自己的，学生都能找出这句：“在快乐中感谢生命，在痛苦中感谢生命。”尤其后句更能发人深省。

让学生说出为啥痛苦也要感谢，有学生说痛苦让人受到启迪，增强耐心。然后让学生说出歌词那句说明同样的意思，学生答：彩虹总在风雨后、阳光总在风雨后„„

（解说：学生反应不错，整体素质较强。）

教师启发学生，快乐跟痛苦就像是孪生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，学生齐答“自己爬”，气氛很活跃。

4、体念反思

请写出自己经历中一段快乐或者痛苦的往事，并说说自己的感悟。或者写一句有关生命的名言，名人 的、自己的都行。

让学生分小组写，然后评出最好的。

最好能先自己引导学生说下名言，如：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”还有李清照的：“生当作人杰，死已为鬼雄。”激发学生的思维。讨论激烈，让学生举手回答，学生答的都不错，尤其有2个学生自己的写的名言尤其出采。

一个写道，生命像是试卷„„我特别表扬他的创新，而且说我帮你加一句“答案要自己填写。希望未来这是你的名言。教室里洋溢一片笑了。听课的老师也颔首称赞。

另个同学自己写到：生命像是彩虹，赤橙黄绿青蓝紫„„我忍不住拍手称赞，全班学生都对他鼓掌表示夸奖，那个氛围真的很少见。我说你的比喻相当棒，我希望未来你的这句名言末尾加上一个破折号，后面加上你的大名，教室里一阵善意的笑声。

然后我说：同学的名言都很棒，现在我也送给大家一句有关生命的格

言―――――笑对世界。

那是我20年前大学毕业时的题词。那时很幼稚，不过我现在依旧认为笑对世界是我人生格言。记得大学班主任在我毕业留言上留言说：“你那样喜欢笑，一定可以活三百岁。” 我调侃说那样就是妖怪了，教室哄堂大笑。然后我说：我现在依旧觉得笑是最好的心态。

我想能对顺境一笑而过那是洒脱，能对逆境一笑而过那是达观，能对自然一笑而过那是爱心。没有什么比好的心情的更能让人年轻。我想每天都点亮脸上那盏微笑的明灯，即使是苦风凄雨也一样的令人舒心。

最后五分钟，我说送给大家一句名言：

生活像水，遇到岩石，同学抢着回答：绕过去；

遇到平原，漫过去；

遇到网，渗过去；

遇到水闸，怎么过去？我问，同学有的答道：“等到开闸”。我说很对，那就是等待时机。

“铃铃。。。”正好下课，“起立，老师再见。”“同学们再见。感觉学生声音特别得洪亮。

课后反思：

感觉这堂课挺成功，学生配合很好，真的觉得师生互动很到位。

原因有几个：一是公开讲学，虽是别的学校陌生的班级，但上一节课本班老师已经讲了同样一节课，所以学生互动相对容易些。当然我们讲课的内容侧重点不同，相对来说，我的课堂学生更为活跃，思维更敏捷。

二是这个班的学生素质挺高，一直一来老师都是讨论似教学，所以学生互动很好。三是有片区的老师听课，学生情绪高，自然很容易引导。

四是自己的备课充分，加上口才不错，所以学生很喜欢我讲课的方式，下课的时候，听见学生私下议论：这个老师真会上课。