小学科学自主探究范文

小学科学自主探究范文（共8篇）

篇1：小学科学自主探究范文

小学科学课堂自主探究学习

苏格拉底教学方法主张，学习最好的方法是自己去发现。教学过程对于学习者来说不应是一种单纯的接收过程，而应是一个在探索中发现的过程，在发现中提出问题、分析问题、创造性地解决问题，培养学生的创造力和科学文化素质。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程并在过程中获取知识的方法体验自主探究的乐趣切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？

一、为学生准备充足材料，做好物质准备

在小学科学教学过程中要注意体现“感性——理性——感性”的认识规律，小学生对事物的认识以感性认识为主，因此充足的材料特别重要。如在教授《鞋底花纹的启示》一课时，为学生准备各种各样的鞋底花纹图片，以及式样不同的鞋子，这就为学生自行获取“物体表面光滑程度影响摩擦力大小”做好了充分的物质准备。在学习《植物的叶》一课时，我准备了大量叶子，柳树叶、杨树叶、榆树叶、栗子叶、月季花叶等，上课时每位学生手中都有老师分发的各种叶子及自己带来的叶子，这样学生在上课时有了充足的观察材料，便很容易去自行观察获取知识了。

二、让学生学会合作交流

小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探活 动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来总结、验正的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干，成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。

三、在操作活动中进行探究

小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而，要使学生获得科学知识，必须引导学生参与实践，在操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得真知。科学教材中的教学内容大多是学生日常生活中常见的，他们对这些知识非常熟悉，渴望理解。学生对科学知识有独特的个人情感，学习积极性高。大多数科学知识是学生能够亲自观察和操作的，学习资料就在学生身边，俯拾皆是。教师要在教学中不断培养学生动手实践意识，让他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定认识了解，如常见的铁钉、石子、铜钥匙沉入水底，木块、泡沫浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的生活经验为突破口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中的沉浮实验，从而自然引出课题，提出：“这些物体在水中为什么有的下沉，有的上浮？”让学生面对客观真实的具体事物，产生疑问，激发探究兴趣，引导学生通过自己设计的方法和步骤，在小组中积极开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉的实验中，自主得出结论。科学教学中，让学生动手做，参与研究，掌握基本操作方法，亲自感受操作过程。不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以提高学生动手能力，学生在做中快乐地学。学生通过操作获得了真知，从实践中获得了认识，这种由亲自体验获得的经验是刻骨铭心的，也是教师的说教无法代替的，使学生更深刻地理解科学知识的探索过程。

四、激励学生善于总结反思

学生在科学实践的过程中，有时得不到预期的结论。教师不要急于否定和纠错，不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心。要给探究者提供反思机会，用赏识的眼光积极评价学生的探究精神。并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，最终获得成功。例如：教学《神奇的电磁铁》一课，学生在进行组装电磁铁实验时，有时会出现电磁铁没有磁性。这时老师不急于帮助学生查找故障，要激励学生合作讨论、自主分析。可能导致电磁铁没有磁性的多种原因：电池没电了；线路某处没接好断路了；两节电池接反了等原因。然后根据这些可能出现的问题进行检查，找到问题所在。教学《昼夜交替现象》一课时，学生在模拟实验后，通过仔细观察，发现地球不自转绕着太阳转时，观察点总是处于白天。学生通过与另外三种现象进行总结、对比，得出发生昼夜交替现象时地球自转是其中的一个必备条件。所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，善于总结和比较，培养学生喜爱科学实践的精神。

总之,在小学科学课教学中，教师要以自主探究学习为核心，积极开展生动有趣的科学探究学习活动，让学生亲历探究的过程，体验探究的快乐，培养学生的自主探究能力，提升学生的科学素养。

篇2：小学科学自主探究范文

一、创设情境，强化自主探究的问题意识

兴趣是最好的老师。小学科学课程标准指出教师应扮演“激励者”的角色，在科学课堂中要善于创设生动有趣、形式多样的教学情境，质疑问难，激起学生自主探究的好奇心，导入新课的学习。如教学《浮力》一课，教师用一个“小魔术”导入新课的学习，先是展示两个装有液体的透明水杯，分别为1号杯和2号杯，再展示一个新鲜的鸡蛋，同时让学生预测：鸡蛋如果投入1号水杯中沉浮与否？接着教师把那个鸡蛋投入1号的水杯中，学生清楚地看到鸡蛋沉到了杯底，然后教师把鸡蛋从1号水杯取出擦干，让学生再预测：鸡蛋如果投入2号水杯中沉浮与否？接着教师把那个鸡蛋投到2号水杯中，此时学生惊讶地看到鸡蛋浮在2号水杯中。学生根据自己的生活经验提出自己的猜测：1号杯中的液体是清水，鸡蛋在清水中会沉在水里；2号杯中的液体是盐水，鸡蛋在盐水中会浮起来。此时，教师就追问学生：看来同学们都一致认为是盐水使鸡蛋浮起来，那究竟在一杯水中要加入多少盐鸡蛋才会浮起来呢？又如教学《照镜子》一课，教师让每个学生从家中带来一面大平面镜，首先开展一个“激光打靶”的科技小游戏，让学生想办法用镜子把窗外的阳光射中教室墙上的靶标，这一游戏活动激发了学生的探究兴趣，当学生们通过合作，顺利地将阳光射中教室墙上的靶标，同学们开心极了。接着教师追问学生：“为什么窗外的阳光会被你射中教室墙上的靶标”、“对于镜子，你还想知道它什么？”学生纷纷提出：“是镜子的反射作用”、“我想知道镜子反射光线有什么特点？”、“我想知道镜子中的物品和生活中的物品有什么关系?”等一系列探究性的问题，为下面的自主探究打下基础。教学中，教师寓问题于情境中，使学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，唤起学生的问题意识，激发学生探究的主动性。

二、引导学生自主设计实验方案

引导学生设计自主探究的实验方案是探究发现的第一步。实验方案是学生自主探究得以继续进行的基础。小学科学课课堂中教师应给学生足够的时间,分小组讨论，引导学生根据探究性的问题，大胆提出自己的猜测，设计可能解决问题的自主探究实验方案。前面提及的《浮力》一课，接着教师就引导学生根据刚才的发现：“往水里加盐可以使沉在水里的鸡蛋浮起来”，设计小组实验方案“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”，由此学生的讨论以“往水杯中加多少勺的盐，鸡蛋才能浮起来？”的探究性问题为导向而展开，活跃了自主探究学习的思想，引导制定自主探究的实验方案。又如在教学《探测暗盒里的电路》一课时，教师先出示一个密闭纸盒，在纸盒的底面上有A、B、C、D四个点，点上分别旋着一个螺丝钉。接着教师告诉学生，纸盒里用一个灯泡、一节电池和一些导线，组装成几条不同的电路，电路的外连接点分别是A、B、C、D四个点。然后提问：“不打开纸盒，如果你想要知道盒里的电路连接情况，要怎样检测?”学生们根据自身的生活经验猜测：可以另外用一个灯泡、一节电池和三根导线组成电路检测器检测，每次夹住纸盒面上的两个点，观察灯泡的亮度，来判断两点间的电路。当电路中连的是一节电池，电路检测器的灯泡会变得更亮；当电路中连的是一个小灯泡，电路检测器的灯泡的亮光会变暗一点；当电路中只连一根导线，电路检测器的灯泡的亮光不变；当电路检测器的小灯泡不亮时，可能是断路。然后教师告诉学生：“每组实验用的暗盒里的电路情况不相同，请大家根据自己的猜测，设计适合本组暗盒探究的实验方案。”学生的思维被充分调动，认真设计实验方案，探究暗盒里的电路，课堂气氛十分活跃。

三、引导学生开展探究性实验

实验活动是自主探究过程中重要的一个环节。教师应善于引导学生动手动脑，根据已设计的实验方案，认真开展自主探究活动，并在实验操作过程中不断改进实验方案，优化实验方案，以达到最佳的效果。前面提及的《浮力》一课，学生设计了“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”的小组实验方案，就可以动手开展实验探究活动，学生非常认真地一勺、一勺地数着往水杯中加盐，当他们看到盐加到预计的数量，再经过搅拌，原来沉在水里的鸡蛋终于浮起来时，小伙伴们都高兴地拍起手来！因此，笔者认为小学科学课实验教学要根据学生的年龄特点，创设一个轻松活泼的探究环境，小学中年级科学课的实验探究活动要注意体现玩中学、学中玩；小学高年级科学课的探究实验教学要体现想中学、做中学。例如前面提及的《探测暗盒里的电路》，学生根据自己设计的方案进行实验，他们发现：用电路检测器检测，当暗盒的电路中连的是一节电池时，正向连接电池的正负极，电路检测器的灯泡会变得更亮；反向连接电池的正负极，灯泡不会亮。当暗盒的电路中连的是一根导线时，电路检测器的灯泡的亮光不变；交换两个连接点，灯泡亮度还是不变。当暗盒的电路中连的是一个小灯泡时，电路检测器的灯泡的亮光会变暗；交换两个连接点，灯泡亮度也一样变暗。所以判断A、B、C、D每两点间的线路都要正反测试两次。通过实验，学生对简单电路有了进一步了解。笔者认为学生在自主探究实验过程中，教师应给与适当的指导。教师要帮助学生理清探究思路，寻找最佳方法。对于动手能力较差的学生，教师甚至可以手把手地帮助他，让他顺利完成实验。这样的做法，并不违背自主性原则。让每个孩子都体验到成功的喜悦，才能激发他们的求知欲。

四、引导学生积极开展互动交流小学科学课的课堂教学过程，是师生间积极互动、能力提升、共同发展的过程。学生自主探究实验活动后，教师要引导他们把动手做和动脑想的过程中的所有感想和感受都说出来。通过师生互动，生生互动，汇报与交流、质疑与评价，反思自己的预设，得出结论，从而实现实验探究效益的最大化。例如前面提及的《照镜子》一课，学生通过玩镜子的探究活动，体验到“当两面镜子的夹角不断变小，镜子里像的个数就会不断变多。”但是在全班汇报交流时，笔者发现有的小组说：“夹角呈90度时，是3个像；60度时，是5个像。”有的小组说：“夹角呈90度时，是4个像；60度时，是6个像。”数据不一样。教师引导学生再次观察、交流，学生马上发现：坐在夹角正前方观察到的图像个数比坐在夹角左右两边观察到的少一个。说结论前应该说清观察的方位，正确结论可以说：“坐在两面镜子夹角的正前方观察，夹角呈90度时，是3个像；60度时，是5个像。夹角越小，像的个数越多。”通过小组之间的交流，学生对光的反射现象有了进一步理解，他们很快就体会到，像的个数变多是由于两面镜子相互映射的结果。

四、总结

篇3：小学科学自主探究范文

关键词：小学科学,自主探究,兴趣,问题,实验,质疑

新课改倡导自主合作探究式教学, 这是对传统的灌输式教学的根本性挑战, 更加利于学生自主探究能力与创造性思维的培养, 这正是现代人才所必备的重要素质。科学课作为一门重要课程, 肩负着提高学生科学素养与探究能力的重要责任。在小学科学课的教学中, 不能机械地向学生灌输科学常识, 而是要引导学生展开自主探究, 让学生在探究中自主获取, 成为探究的主人。那么如何来引导学生展开自主探究呢?

一、兴趣, 探究的动力

正如布鲁纳所说:学习最好的刺激乃是对所学材料本身的兴趣。学生的自主探究正是建立在对认知对象浓厚的兴趣基础之上, 没有兴趣, 学生就会消极参与甚至会视而不见, 这自然会大大影响学生的探究热情与参与程度, 无法实现自主探究。为此, 我们要重视学生兴趣的激发与培养, 要向学生展现科学世界的奇妙与美好, 激起学生内心探究的动力。

1. 媒体展现。

现代信息技术具有很强的模拟与演示功能, 不再是传统的黑板与粉笔的枯燥教学, 也不是传统课件的高度固化教学, 而是以不同的视角来传达更多的信息, 带给学生以新鲜感与愉悦感, 这不失为激发学生兴趣的重要手段。如“地震”一课, 教师就可以来播放相关的视频, 让学生直观地感受到地震时房屋倒塌, 道路错位, 树木被连根拔起的景象, 进而激起学生对这一知识点的关注, 激发学生的学习热情。

2. 制造悬念。

小学生具有强烈的好奇心与求知欲, 这正是引导学生主动探究的内在动力。为此在教学中, 教师要善于为学生制造悬念, 引发学生的认知冲突, 进而使学生在好奇心的驱动下展开主动的探究。如在学习“金鱼”时, 我让学生思考鱼鳃一分钟要开合好几次, 不断地在喝水, 会让小鱼胀破肚子吗?这样就会使学生产生强烈的心理期待, 进而展开主动的探究。

二、问题, 探究的主题

学起于思, 思源于疑, 疑问是学生探究的动力与主线, 只有让学生带着明确的问题, 才能展开有针对性的探究。因此在教学中, 教师要精心设计问题, 以问题来引导学生展开主动探究。

1. 问题具有探索性。

探索性的问题在于能够调动学生运用已有的科学知识, 同时又具有一定的挑战性, 这样才能让学生的探究有深度, 而不是简单而机械地从教材中提取。因此, 教师要以学生为中心, 结合具体的教学内容来设计有思考价值, 能够引导学生展开深入思考的问题, 这样才能让学生的探究更加有效。

2. 问题具有实践性。

科学课程与现实生活密切相关, 是一门植根于现实生活, 又服务于现实生活的学科, 因此, 我们要将问题的设计点放在科学课程与现实生活的关系上, 设计富有实践性的问题。这样不仅可以拉近学生与科学的距离, 加深学生对科学知识的理解, 同时也可以让学生体会到科学的价值性。如让学生来思考如何清除水垢, 如何清除油烟, 如何防止铁器生锈。

3. 问题具有开放性。

培养学生创新能力是各学科教学的重要目标。我们的问题设计也不能只是限定在固定的模式与特定的答案上, 而是要鼓励学生进行多维角度的思考与分析, 得出解决问题的不同途径, 这样才能实现学生对所学知识的重新整合与运用, 更加利于学生知识体系的构建与创新能力的培养。

三、实验, 探究的方法

实验是科学课程的重要内容, 更是主要的研究方法。为此, 我们要让学生有更多亲自动手操作的机会, 让学生通过实验来展开主动探究, 打开科学世界的大门。如在学习“认识空气”时, 我们就可以结合前面所学过的水的性质, 引导学生通过类比与推理的方法来展开空气的性质探究。学生结合所学与生活经验得出空气与水具有相同点, 即没有颜色、没有气味、没有味道、没有形状的透明体。此时让学生思考, 水占据空间, 具有体积, 那么空气是否也占有空间呢?你能用实验来证明吗?一石激起千层浪, 学生以小组为单位展开了积极的思考与交流, 设计了多种实验方案来验证猜想。一是将注射器活塞拉到中央, 然后用手堵住注射器的前端, 使劲往下按, 但无法将活塞推到前端。二是将漏斗放于锥形烧瓶上, 倒入水, 水可以轻松地流进烧瓶;把带胶塞的漏斗塞放于锥形烧瓶, 倒入水, 水不能进入烧瓶。三是将杯子底部放放少许卫生纸, 然后将杯子竖直倒立放入水中, 纸没有湿。还有许多实验, 都可以证明空气也占有一定的空间。这样的认知并不是学生间接地从书本中从教师处得知的, 而是在实验操作中自主探究直接得出的, 这样不仅可以加深学生对知识的理解与掌握;同时也可以让学生学会实验探究, 掌握学习与研究科学重要的方法, 这也将会对学生其他学科的学习产生重要影响。

四、质疑, 探究的本质

爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。成功的探究活动不只是解决他人所提出的问题, 更为重要的是要自主提出问题, 这才是探究的本质。为此在学生的探究活动中, 我们不要束缚学生的思想, 打压学生的个性, 而是要为学生营造民主的教学氛围, 培养学生的批判质疑精神, 鼓励学生大胆地质疑问难, 引导学生能够自主地提出更多的问题。让学生的探究过程成为不断地发现问题、分析问题与解决问题的过程, 这才是真正的探究, 才能让学生探索更多未知的世界。如在学习“热胀冷缩”这一课时, 我们可以利用现代信息技术来向学生展现学生所熟悉的水壶中的水烧开时往外溢的现象, 并引导学生自主提问, 学生自然提出壶中的水体积大了所以溢出来了。但是壶中的水为什么会体积变大呢?这样步步引导, 学生自然就会针对心中的困惑来展开主动探究, 这样的探究正是我们所追求的。这正是学生不断质疑、释疑的过程。

总之, 要引导学生自主探究, 就要从学生的兴趣入手, 设计有价值的探究主题, 以实验为手段, 引导学生主动质疑, 这样才能引导学生展开有效的探究, 让学生在探究中学到更多的知识与技能, 得到情感上的提升与思维上的启迪, 让学生真正学会探究, 走进科学殿堂。

参考文献

[1]孔丹.小学科学教学中学生探究能力的培养途径[J].宁夏教育, 2015 (1) .

[2]方玉财.小学科学课程中学生探究意识的培养.2013年6月现代教育教学探索学术交流会论文集.

篇4：浅谈小学科学课堂自主探究

一、引疑

教师为学生创设问题情境，让学生发现问题。

困惑来自学生对未知领域的无知，“思启于疑”，有疑才会产生探究的动力。学生面对这复杂多变的世界，必定会存在困惑，他们急切地想认识、想解决。从学生的困惑入手创设情境，有利于学生进入思维的兴奋状态。如种子的芽为什么总是向上长现象，引疑学生去探究植物生长的规律；冬天河水为什么结冰，鱼儿为什么会游泳等自然现象提出来，引疑学生对困惑探究的兴趣和激发学生解开谜团的求知欲，从而顺着教师创设的问题情境去探究，去学习。

二、质疑

质疑是教学过程的一个重要环节，也是教学过程中学生自主学习、自主探究的体现。学生依照科学探究的过程，主动提出问题，但学生提出的问题不一定都值得研究或超出现阶段学生知识面的研究。不管学生提的问题有没有研究的价值，能提出问题总比没有问题要好，在学生敢提问的基础上，再引导学生思考、筛选，提出有价值的、值得研究和能够研究的问题。这样才能做到散而聚，才能做到课堂高效。

三、假设

教师鼓励学生提出自己对问题的假设。

问题确定后，需要对问题的结论进行必要的猜测，必要时教师可出示事先准备的假设判断提示卡，要求学生从中选取合理的假设，以帮助他们把握问题的范围，为下一环节做好铺垫。

例如，我在上教科版五年级上册的《设计种子发芽实验》时，开始让学生猜测阳光下的种子比黑暗下的种子发芽快，一周后，学生实验发现黑暗中的种子发芽还快些，这时，我引导学生思考我们原来为什么猜测阳光下的种子发芽快？我们的猜测为什么错了？又是什么原因使黑暗下的种子发芽快了？这样为探究种子发芽的条件做好铺垫。

四、计划

教师帮助引导学生制定出验证假设的实施计划。

问题确定后，教师引导学生对问题分析研究制定出切实可行的探究计划。实验一般选择简单易做的、取材容易的、没有危险的，或是可以长期坚持的、用一些簡单器材即可以独立完成的实验。实验材料有些是学生难以短时间收集到的，所以，在新学期开始，教师就要对本学期所用到的实验材料（包括有实物、查找资料、观察记录等）提早安排收集任务，让学生有充足的准备时间。

五、探究

学生通过探究活动搜集用于验证自己假设的信息。

由于学生年龄较小，阅读课本或是进行试验的许多情况下，不能紧紧围绕要研究的问题进行，容易受一些次要因素的干扰，偏离研究方向，所以，在解决问题的过程中，教师的引导作用是必不可少的。

在引导过程中，教师要少说、多看，必要时给予指导。学生所能及的，教师避之；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。

六、交流

教师组织学生把自己的探究结果发表出来。

交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己的语言表达方式来表述自我认识的过程。对学生有争议的问题，要允许学生存有意见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。教师要给予学生充分的交流谈论时间和机会，鼓励学生拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生、组与组之间质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，深化对问题的认识，形成结论。

新课标指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”

我们可以发挥网络的作用，提高科学探究的实效性。网络具有大量的信息，丰富的资源。在学生探究科学知识过程中，可以根据自己的需要到网上去搜索。教师还可以引导学生登录相关科学教育的网站，或开辟校园论坛，qq群，微信群。这样的交流不受时间、地点、人物的限制，同时，在探究中遇到的困难，可随时发邮件向权威人士请教、咨询。

学习科学不仅仅是课堂的学，更主要是培养学生热爱科学、热爱大自然。把课堂知识应用于解决日常生活问题，更好地去关注身边的事物及现象，让学生真正地“动”起来，“活”起来，坚持学习科学，这才是我们学科学的最终所向。

篇5：小学科学课学生自主探究教学策略

一、正确理解、处理教材的策略

教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本，就是依据本课教学目标；求变，就是要从实验出发对教材内容进行选择、改造或者增删。就是要钻研教材，并不断创新，并从多方面，多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图，在能够熟练把握教材，吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动，书中只列出了两种可供研究的物品，这时就可以对教材灵活处理，让学生再选择自己喜欢的一两件物品进行研究，效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。

二、激发学生自主学习的兴趣

心理学研究表明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设一定的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。可采取的方法有：

（一）设疑激趣

如教《研究磁铁》一课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接近桌上的曲别针（曲别针被线系好，另一端固定的桌子上）。学生看到曲别针在空中飞舞，这时的思维便活跃起来，势必会想，老师是怎么办到的?手中有什么?它能不能吸引别的物体?由于急切想知道其中的秘密，从而会带着浓厚的兴趣，积极主动地投入到下一步的探究活动之中。

（二）体验成功，巩固兴趣

探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。

三、创设自主参与探究的条件

（一）营造宽松、愉悦、民主的学习环境

在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感。使他们毫无拘束地去学习。

（二）引导学生进行不同层次的探究

新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。

（三）开放性原则

传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师，可让学生调查家庭、学校周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。

四、合作中研究

在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此．自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。

五、坚持科学探究的过程评价

教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利改进教学，促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己，并通过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价。评价教师不仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣，责任感，合作精神等等。评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己，完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。

六、总结

篇6：小学科学自主探究范文

庙滩镇小学 周红梅

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过小学科学课教学，引导学生主动经历对身边科学事物和科学问题的探究，使学生在科学知识、科学探究方法与能力、科学态度情感与价值观方面得到主动、全面、和谐的发展。

为此，小学科学课堂教学要在小学科学课程基本理念的指导下，转变教学方式，促使学生科学学习方式的转变，使学生在教师的组织、激励、启发、引导下，尽可能地开展自主、探究、合作学习。

在教学中，教师要在小学科学课程理念的指导下，深钻教材，灵活处理教学内容；深入了解学生，制定教学目标；基于学生已有认知经验，根据科学探究过程和学生认知规律，设计教学过程；精心设计探究活动，充分准备教学材料，优化教学方法。

一、小学科学自主探究式课堂教学一般过程：

1、教与学的过程：

教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、联系实际 学：发现问题、探究问题、研讨问题、实践运用

2、课堂教学模式解析：

（一）设疑激趣、提出问题。

1、用问题调动学生已有认知经验，并正面鼓励。

2、设置认知矛盾。有三种方式： A、暴露学生间的认知矛盾；

B、设置认知对象与已有认知间的矛盾； C、呈现事实对象间的矛盾。

3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质疑提问。

4、整理和选择探究问题。

（二）启发思考、探究问题。

1、确定探究问题，启发学生根据已有经验作出猜想和假设。

2、激励学生自己想办法研究问题，并顺应学生的认知引导制订合适的研究方案，提出观察实验等相关要求。

3、提供器材，组织学生分组开展探究活动，并观察、倾听、参与、及时了解探究活动的进程与效果。

4、组织学生汇报实验现象，引导收集整理事实证据。

（三）组织交流、研究问题。

1、用问题引导学生分析事实，组织学生交流。

2、抓住矛盾，激起学生对问题进行争论。

3、展开思维，引导学生有理有据进行辩论。

4、引导学生整理对问题的解释，作出合适的结论。

（四）联系实际，拓展运用。

1、联系生活生产实际，引导学生运用知识解释现象。

2、引导学生运用知识分析事实，作出判断。

3、联系实际，引导学生进行拓展探究。

4、设置新认各矛盾，引导学生进行深入探究。

5、联系实际，对学生进行科学教育。

二、小学科学自主探究式高效课堂教学模式

（一）科学课要努力实现三个目标。

1、全体参与。

每一节课都要面向全体学生，保证每一位学生都能主动参与到科学学习活动中。

2、主动高效。

每一节科学课，学习内容要适量，学习过程要有高效率，学习活动要有好效果。

3、全面提升。

每一节科学课，每位学生的科学知识、科学方法、科学思想与科学精神能得到全面立体式的提升。

（二）科学课要落实三个阶段的教学。

1、自学质疑。

根据老师提出的自学要求，一是有计划有组织地开展课前的自学活动，有目的地搜集积累新学习活动必要的知识经验；二是教学开始有目的创设问题情境，激发学生探究兴趣，引导学生交流，暴露认知矛盾，进行质疑提问。三是在老师的引导下，小组合作处理自己能解决的问题。

2、探究展示。是教师组织引导学生围绕主要学习问题自主开展探究研讨活动，获取科学知识，发展科学能力，科学情感态度价值观养成的过程。主要包括以下活动： 一是明确探究问题（学习目标）。启发学生独立思考，作出合理推测。二是在教师启发引导下，小组合作讨论制订研究解决问题的办法。三是教师根据学生探究需要提供观察实验器材，分工合作开展探究活动。四是引导学生整理探究过程与结果，进行组间交流，围绕问题开展研讨，形成结论。

3、反馈测评。

反馈测评是评价、矫正、强化学生学习效果的手段。反馈评价一般穿插在探究学习过程的各个阶段，通过自评、互评落实；达标测评一般在探究学习结束阶段进行，内容主要包括“运用新知解决具体问题” “书面测评，检查学习效果”等。单元教学结束和学期教学结束，应安排专门的反馈测评课。

（三）科学课学习活动的六个基本环节。

自学展示——质疑思考——合作探究——互动研讨——拓展提升——达标测评

科学课导学过程应依据探究活动过程来设计，学生探究学习的流程有以下几个环节：

1、自学展示。

学生根据老师提出的活动目的和要求，以个人或小组的方式进行课前观察、考察、查询、搜集等自学活动，教学开始通过创设问题情境，组织交流学习情况，提出发现的问题。

2、质疑思考。

一是思考处理问题。对提出的问题，组织学生独立思考、交流讨论，看学生对哪些问题能有理据地作出解释，哪些问题只能作出猜测。二是筛选聚焦问题。观察学生对哪些问题有探究兴趣，明确要探究的问题。

3、合作探究。

一是在对问题预测假设的基础上，激励学生积极思考，小组合作想办法开展观察实验等活动研究问题。二是教师提出观察实验活动、操作分工等方面的要求，提供观察实验器材，深入小组观察、倾听、参与学生探究活动，及时了解学习进程与效果。

4、互动研讨。一是小组整理收集记录的事实，并展示交流。二是教师组织学生互动研讨，分析事实，对问题作出合理解释，归纳形成科学认识。

5、拓展运用

一是联系生活生产实例，引导学生运用知识解释现象；二是运用知识分析事实，作出判断；三是引导学生进行拓展探究。四是结合事实，对学生进行评价教育。

6、达标测评

围绕教学培养目标设计测试题对学生进行口头和书面测试，反馈强化学习效果。

（四）自主探究式课堂教学模式的操作要求。

1、教学时间分配要求：

一是教师讲述不超过10分钟，学生探究学习、师生互动、生生互动不少于30分。

二是学生学习活动时间分配：自学质疑10分，探究展示25分钟，反馈测评5分钟。

2、小组互助合作学习要求： 独学： 对学： 群学：

3、多主体多层次即时性评价要求：

篇7：自主合作探究阶段性总结范文

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、严格要求，务实开展。

为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平。

我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我非常明确：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

首先，从的实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道。

有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。在有限的时间里吃透教材，撰写教案，定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力

广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使

广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。

1、寓兴趣培养于课外活动中：“兴趣是最好的老师。”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。

2、寓能力培养于课外活动中：广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高学生的科学文化素质。

3、寓创新培养于社会实践中：根据教学的需要，我们除组织学生走向实验室、图书馆、运动场，使学生扩大了视野，增长了知识，增进了身心健康；提高了学生的动手操作能力，对信息进行加工处理的能力；增长了学生才干，培养了劳动习惯，增强了社会责任感；拓开了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。

六、课题研究的成果

在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。

2、提高了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

七、存在与急需解决的问题

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

1、如教育思想、教育观念未得到彻底改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

篇8：小学科学自主探究范文

我在科学教学活动中, 采取开放式地征求学生意见的方法, 让学生通过认真思考, 提出自己感兴趣的主题。我让具有不同兴趣的学生探究不同的主题, 在全班成立了时尚玩具、鸟类、身边的植物、人体的奥秘、天文五个探究小组, 开始了自主探究的探索。

一、寻找指导教师, 创设的自主探究条件

由于自主探究主题广泛多样, 我一个人担任几个班的科学教学, 知识和能力是有限的, 很难深入细致地指导每一个学生开展探究和实践活动。如何解决这个矛盾呢?我的做法是:一是从校内寻找指导教师。即从本校寻找在某方面有专长和经验的老师。如我校有一位总务兼学校绿化工作的老师, 在花草种植、园林绿化方面颇有经验, 我就让“身边植物”小组的同学向他请教, 请他指导学生探究身边的植物。二是从学生的人际关系中寻找指导教师。学生的家长和亲戚以及各种社会关系中蕴涵丰富的智力资源, 其中就有能指导学生开展某项探究的人。因此, 我鼓励学生自己想方设法寻找指导教师。如探究榨菜小组的同学张某自己家是本村的榨菜大户。于是, 张某请自己的父亲做他们小组的指导教师。同学孙某探究人体的奥秘, 他的爸爸是医生。于是, 他请爸爸做指导教师。

二、加强过程指导, 提高探究水平

由于小学生的自主性、主动性水平往往较低, 必要的实践和探究能力还相当缺乏。因此, 对学生的自主探究进行适当的指导和帮助显得十分必要。

(一) 帮助学生确定主题, 缩小探究范围。小学生的兴趣、愿望往往是不稳定的, 他们的愿望易受外界影响, 确定主题之后往往不能坚持不懈地进行探究。因此, 有必要帮助学生确定他们真正感兴趣并有条件探究的主题。如, 五年级王某, 一开始提出探究时尚玩具, 可是每一次汇报交流时他都不举手发言, 我请他介绍自己的探究, 他也介绍不出来。经过了解, 我发现他缺乏主见, 他探究时尚玩具实际上只是凑热闹。于是, 我建议他到别的组, 他加入了“身边的植物”探究小组。可是, 到下课时, 他还是汇报不出来。看来他对植物也没有真正发生兴趣。于是, 我就先给他介绍植物, 告诉他, 植物对我们人类十分重要, 关系十分密切, 植物具有很多的用途。如医药、食用、建筑、生活用品、美化环境、绿化环境、防止污染等等。但是许多人现在的认识还非常不够, 以致出现了许多乱砍乱伐、破坏森林的现象。终于, 他真正提起了兴趣, 专心进行探究, 主动查找关于资料, 最后还完成了一篇文理通顺的小论文。

(二) 指导探究方法。在自主探究中, 教师要注重培养学生探究问题的能力, 指导解决问题的方法。比如观察、查书、上网、讨论、问人等都是常用的方法。学生如何运用各种方法去解决问题呢?在这一过程中, 有必要指导学生运用各种方法解决问题。

以“指导学生如何询问别人”为例。我告诉学生碰到问题时, 如果自己实在解决不了, 可以去询问别人。如何询问别人呢?一是询问什么人。要指导小学生在碰到困难时, 不仅可以询问他们周围的人, 如父母、老师、同学等。还可以请教专家和经验丰富的人, 通过多种渠道, 就能找到帮助他们解答问题的人。二是怎样问人。要让学生知道, 问人需要注意方法。事先把问题想清楚, 列出询问提纲;询问时要讲礼节, 先介绍自己, 说明意图, 结束时要道谢;注意倾听别人的回答, 做好记录, 没听明白可以请求做出解释。

(三) 指导小组合作探究。在自主探究模式中, 小组合作形式是一种积极有效的学习策略, 小组合作适宜于让学生获得从事科学探究的体验和技能;有利于学习的认知、情感和技能目标的均衡达成;有利于全体学生主动参与探究性学习;学生的主体地位更突出, 拥有高度的自主性, 能够对学习过程自我设计、自我控制、教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度;更有利于培养学生社会合作精神和与人交往能力。

首先, 学生自由结组。完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定, 组成小组, 小组探究主题互不重复, 丰富多样。其次, 建立小组长责任制。各小组长要组织好本小组的探究活动, 小组长要对组员负责。组员探究得不好, 小组长有责任, 使小组长意识到自身职责, 自觉组织本小组开展探究活动。然后, 制订小组探究方案。我要求每个小组通过集体讨论, 制订小组探究方案。小组探究方案是全体小组成员共同参加的活动。如一起到图书馆查阅资料, 一起交流讨论, 一起进行观察。计划制订后, 就要认真执行。最后, 创设小组成员共同分享、荣辱与共的心理氛围。在课堂上, 表扬探究活动开展得好的小组和进步大的小组, 鞭策后进小组, 形成你追我赶的气氛。让小组成员分享成功、互助的乐趣, 体会处于后进的压力。

三、尊重学生兴趣, 促进学科学习

由于自主探究充分尊重学生的兴趣、条件和个别差异, 学生的积极性被充分调动起来。只要有时间, 许多学生都会自觉地探究自己的小主题。有的学生宁愿课间不休息, 也要阅读自己喜欢的书籍资料。有的学生经常和同学、爸爸、妈妈、老师谈论自己自由探究的情况。如, 同学邢某对自己选择的“身边的植物”主题十分感兴趣, 为了了解植物的生长特点, 他亲自用花盆栽养了好几盆小株植物, 思考怎样让它们生长得更好一点。他还主动完成了小论文, 并且不厌其烦地修改了五六遍, 直到通顺为止。

在教师的指导下, 大多数学生学会了带着问题开展探究, 知道到哪里去寻找资料, 如何快速查找到所需资料。许多学生学会了在实践、观察和阅读中发现问题、提出问题, 然后通过各种方法解决问题。

学生在学习、探究科学活动的过程中也促进了其他学科的学习。学生广泛地查阅资料、做阅读笔记, 对于培养语文阅读能力起到了促进作用;学生探究科学方面的主题, 对于科学课上的知识起到了巩固、应用的作用等。

参考文献