自主探究,让幼儿成为科学活动的主人

科学在幼儿的日常生活中随处可见, 在好奇心的驱使下, 幼儿会提出各种各样的问题, 探究对于幼儿来说, 是一种天性, 是一种能满足他们的好奇心并令他们感到兴奋的学习和活动方式。 而在幼儿园, 幼儿的探究活动开展得最普遍的途径就是科学活动。 幼儿园科学活动, 是指教师充分利用周围环境, 为幼儿选择适合其年龄特点的内容并提供充足的物质资料, 运用不同方法指导幼儿参与各种科学探索活动, 帮助他们主动获取科学经验, 发展智力并养成科学态度的过程。 自主探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲, 拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界, 形成科学求实的态度、和谐发展的个性。 本学期, 我们借助大班组开设的课程以及结合季节情况, 开展了幼儿自主探究的科学活动。

1产生疑惑, 萌发主动探究的欲望

阳春三月, 草长莺飞, 处处生机勃勃。 孩子们走在幼儿园内, 看到了发芽的小草、嫩绿的新树叶……大班的孩子对这一切充满了好奇心, 有的孩子提出了自己的疑问:“老师, 这些草都是种子发芽的吗? ”我没有急着回答他们, 而是让孩子们自己去查阅资料, 孩子们带着自己的疑问, 回家认真地查起了资料。了解到了一系列种子、发芽、生长等过程的知识。 科学活动中, 兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力, 而科学活动也正是要培养幼儿探究兴趣和好奇心, 获得终身学习的动力机制和保证。 所以, 要顺利地开展科学活动, 首先要抓住幼儿感兴趣的事物, 开发、利用幼儿想探究的问题。

2搜集资料, 为探究活动做准备

结合我们大班组预设的实践课程《走, 一起去种花》, 活动前几天, 我让孩子们收集各种花种的资料, 观察花种的形态特征, 了解植物的生长特性。 在这一过程中, 我让孩子们带来了放大镜, 将观察到的细节、发现和疑问等用图画、表格的方式进行记录。 在这样的过程中孩子才有所得, 有所悟, 有所惑。 在这一系列活动中, 我都是让幼儿自发地去完成, 孩子们遇到问题了, 我只给予适当点拨, 简单指导, 给孩子充分探究的空间, 我想这样才能有利于孩子们自主地进行探究活动。 孩子们在收集过程中, 很兴奋, 有了新发现, 总是会第一时间来告诉我。 课程开始时, 孩子们已经能说出好几种花种的特征、生长特性。

3实验操作, 在实践中进行观察探究

在有了前期的资料搜集和认识的基础上进行实践, 其目的是让幼儿在操作的过程中亲身体验, 进行小组合作学习, 讨论交流, 质疑问难, 选择核心问题进行实验观察, 并教给孩子一些简单的探究方法。

在种花的过程中, 我不时地观察孩子的活动, 与孩子一起观察共同探究, 用“你拿到的种子长什么样子? ”“你怎么认为该怎么种? ”“你还有什么问题? ”等语言启发孩子的思维, 引导孩子小组交流讨论:“你是怎么种花的, 应该注意什么, 接下来我们应该做什么”。 孩子们通过讨论大胆提出了自己的想法。

又如, 在学习语言活动《小青蛙找妈妈》后, 我让孩子们带来了小蝌蚪进行饲养。孩子们自由分组准备进行饲养。我也组织在孩子们进行讨论交流:“你想了解小蝌蚪的哪些方面, 还有什么新的疑问”。 孩子纷纷举手发言:“小蝌蚪喜欢吃什么”“多久给小蝌蚪换一次水”发言后, 我通过提问把孩子的研讨朝中心问题上引, 如, 小蝌蚪的生活环境、外部形态、如何运动。 幼儿通过讨论也发表了自己的想法和猜测。 我也没有急于肯定或否定幼儿的回答, 而是让他们在接下来的日子里继续进行观察。 引导幼儿主动探究就是要让客观现实与幼儿的主观认识有一个互相作用的过程, 如果实验的结果与幼儿的猜想一致, 那将强化幼儿原有的认识, 而如果实验结果与幼儿原先的猜想不一致, 就会促使幼儿调整自己的认识, 形成新的认知, 再进行实验。

在进行种植、饲养等实验中, 我在不同的小组间略作了一下分工, 使每一小组确保一个重点实验, 有时间再选做其他实验。还要求各小组先想好实验方案, 再进行实验, 并在实验过程中认真观察。 这样, 让幼儿能更好地体会小组合作学习, 尊重同伴, 与同伴交流自己的发现。

4记录整理, 感受探究、发现的乐趣

孩子们种完花种后, 每天清晨来园后就会去阳台观察。 他们会用手摸一下泥土, 感受湿度, 再考虑要不要浇水。 于是, 我在植物角放置了一些空白的纸, 让孩子们自己选择喜爱的方式进行记录, 可以是图画、表格、文字等, 把自己观察到的现象记录下来。 活动中, 我只是提供使观察得以发生的情境和材料, 不干预孩子的观察。 孩子们第一次看到自己的花种钻出嫩芽、 长出绿苗、开出花朵的每个瞬间, 都兴奋不已, 也不忘在纸上进行记录。孩子们还特地每天看了天气预报, 下雨就考虑要不要把花搬出去淋雨, 晴天则要不要让花儿晒晒太阳, 这些也都一一进行了生动的记录。 一学期下来, 我将每个孩子的记录装订成册, 孩子们拿到自己的观察记录, 激动不已。 翻开随便一页, 都能说出自己记录的内容。 在种植花朵的过程中, 孩子们为植物的勃勃生机而感动, 逐渐产生对大自然的亲近;在饲养小蝌蚪的过程中, 孩子们会因为一只小蝌蚪的死去而伤心落泪, 产生对小动物的怜爱之心。

科学活动的探索过程是幼儿不断主动学习发展的过程, 自主性探究学习是符合幼儿主体性发展需要的, 只要教师能敏锐地发现幼儿感兴趣的事物, 尊重幼儿喜欢探索的天性, 理解幼儿内在需要和个别差异, 能认真地创设适宜的探究环境, 能有正确的推动和引领, 鼓励、支持、引导幼儿的自主探索, 每一个孩子都会主动、快乐地学习、探索、热爱科学。