灯祭的教学设计

灯祭的教学设计（精选12篇）

篇1：灯祭的教学设计

《灯祭》教学设计

●教材分析：本课选自迟子建的散文《灯祭》，文章围绕玻璃瓶灯讲述了“我”对童年父亲做的灯的怀念，以及对父亲的追思。两代人的灯，两代人的情。文章没有大起大落的情节，却将父女深情的场景真实地重现于我们面前，让人感动。●教学目标： ☆知识与能力：

1．会认、写本课生字;理解“称心如意”“屋脊”“妖娆迷人”等词语的含义。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的表达方法，感受文章的语言魅力。

3．能仿照“做灯”过程，写一种东西的制作过程。

☆过程与方法：

1、引导学生抓住重点词句，理解课文内容，体会文中表达出来的“我”对“父亲”的感情。

2、通过学习“灯”的制作过程，引导写一种东西的制作过程。

☆情感、态度与价值观

理解文中重点语句，体会“我“对父亲无限怀念之情，激发学生对父母的热爱之情。●教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字，理解课文内容。●教学难点

通过研读、讨论重点语句，体会“我”对父亲的感情。

● 教学方法：

引导学生抓住重点语句，通过“读、悟、探究、讨论”等教学策略，品读语言，体会情感。

● 教学准备：

学生准备：搜集有关迟子建的资料。●教学过程。

一、课题导入。板书：祭。

师：谁来读一下这个字？这个字是什么意思？ 预设：人死了要纪念他。

师：对，一个人死了，他的亲人要纪念他。那人们是怎么纪念死去的亲人的，用什么来纪念的？

预设：烧香，纸钱，还有祭品。板书：灯。

师：这是什么意思？ 预设：用灯来祭奠。师：用灯来祭奠谁呢？（父亲）为什么要用灯祭奠呢？让我们打开课本，走进第16课《灯祭》，一起来品读这篇课文。

二、初读课文，整体感悟。

1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准确。

2、开火车读课文。想一想文章作者为什么要用灯来祭奠父亲？

预设：因为“那灯是不寻常的”。

“灯”包含着父亲对自己深深的爱。

3、为什么说“那灯是不寻常的”？表现在哪些方面？

预设：因为这是父亲亲手做的。

这盏灯里有父亲的爱。这盏灯是独一无二的。

4、从文中哪些语句可以感受到父亲的爱？

三、品读课文。

1、“从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里。。。

师：一边读一边想象画面。从这一段中，你读出了什么？

预设：我知道了这灯是父亲亲手做的。而且，做灯的过程很麻烦，很不容易，可父亲每年都这么有耐心的做给我，我感受到了父亲对女儿深深的爱。

师：你是从哪些语句或词语感受到做灯的麻烦的?

词语：捡、倒、擦、钻、穿、牵引、扭结、钉、固定。再读感悟。

师：还可以从哪些语句看出父亲做灯的不容易？

预设：虽然做这样一盏灯总要花上一些功夫。。。

师：花上多少功夫？一天、两天、还是三天、四天。。。？

预设：因为做灯的过程非常不容易，可能遇到这样那样的问题，延误时间。师：会遇到哪些问题？你能想象吗？

预设：比如找不到合适的罐头瓶，或者瓶子打破了，或者擦不干净，或者钻眼不小心弄坏了。。。

师：父亲在一次又一次地失败中气馁了吗？为什么面对失败不放弃？父亲为什么不想放弃？为什么一定要做成这盏灯？

生：因为这盏灯表达了父亲对我的爱。

因为父亲知道我有了这盏灯会如何地高兴，他也会高兴。师：做灯的时候，父亲会想些什么？

师：当作者拿到这盏充满父爱的灯时，她高兴吗？从哪里体会到的？

2、“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。” 师：请大家发挥想象，当我怀揣着一盒火柴，提着灯，走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，把灯高举着给邻家看的时候，那些邻居们会怎样夸奖我的灯呢？ 预设：哇！这灯做得可真细巧啊！（赞美手艺）

哇！那灯黄色的光多像星光灿烂的焰火啊，我也想有一盏这样的灯。（羡慕）

预设：这盏灯真美啊！还是手工做的呢。市场上都买不到。（羡慕）师：听着别人的夸奖，我的心里一定非常地—— 预设：自豪、美滋滋的、骄傲、得意。。。师：书上一个词——（预设：心满意足）。师：你觉得提在手上的仅仅是一盏灯吗？ 预设：还有父亲对我的爱。

师：我把父亲的爱提在手上走东家，串西家，怎么能不自豪呢？带着这种感觉朗读课文。

指名读，齐读。

3、那时父亲会笑吟吟。。。亮丽之极。

师：一个孩子提着灯、提着父亲的爱走在乡间的路上，那该多美的场景啊！等她转回到家时，蜡烛只剩下一汪油了，可父亲却没有丝毫责怪。瞧，父女俩有了一场多么有趣的对话。同桌分角色读一读，同时探讨一下从父女俩的对话里还能感受到一些什么？ 生分角色读。师：谁先来说一说？感受到一些什么？一个怎样的父亲出现在你面前，一个怎样的孩子出现在你面前？

预设：这是一个风趣的父亲。师：你是怎么知道的？

预设：“父亲笑吟吟地问：把这些光全折腾没了吧？” 师板书：风趣

预设：这是一个慈祥的父亲。师：怎么知道的？

预设：因为她把蜡烛烧得只剩下一汪油了，父亲没有责怪我。板书：慈爱。

师：我呢？“全给丢在路上了，剩下最亮的光赶紧提回家来了。”

预设：深爱着父亲的孩子。因为作者把最亮的光留在家里给父亲看，让父亲感到开心。

师：文中，“我”是怎样说话的？“全给丢在路上了。”你会这样说吗？因为有这样一个笑盈盈的、说话风趣的、爱和我打趣的父亲，所以连女儿说话也很幽默也很风趣。父女俩的一场对话看似没大没小，实则向我们展示了浓浓的父女情。师：“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极”，那光真的“蓬勃灿烂、亮丽之极”吗？为什么作者觉得那光是“蓬勃灿烂、亮丽之极”呢？

预设：因为这盏灯里体现了父爱，父亲深深地爱着自己的女儿，他要用自己的心疼爱自己的女儿。

预设：因为这盏说明了父亲付出了爱，这盏灯凝聚着深深的父爱。

预设：我觉得女儿也感受到了父亲的爱，不然她不会觉得这灯光“蓬勃灿烂、亮丽之极”，在作者眼里父亲是那样的爱她。师：我想亮丽的何止是灯的光呢，那是父亲独特的表达方式，是父亲的慈祥与幽默，是我和父亲之间那没大没小的浓浓的父女之情。齐读这句话。

4、但是不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。

接着，作者笔锋一转带我们进入了另外一个灯世界，一起来看第七自然段。师：我忽然想作者明明是说父亲给我做灯，怎么写到了红灯和冰灯去了呢？ 预设：这是拿父亲给我做的灯和红灯、冰灯作比较。师：为什么？

预设：因为这样更能体现父亲对我的爱。

师：可是为什么作者说红灯也好冰灯也罢，它们都不如父亲给我做的灯美丽。这是为什么？

预设：因为父亲的灯里有浓浓的父爱，让作者感受到了温暖。

这句话也写出了女儿对父亲的热爱和无限思念。

师：说得真好！这里运用对比手法，更让我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。生读得非常好。

师：学着读出那份情感。齐读。

师：因为有父爱，再丑陋也是美丽的。再读一遍。齐读。

5、因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。”

父亲送给“我”的灯，让“我”感觉生活是多么美好，充分表现出作者对父亲的无限依恋和挚爱。父亲是无可替代的，他在作者心目中是所有快乐和幸福的源泉，是生活中不可缺少的人。因为有了父亲，有了父亲送给我的灯，我的生活是“不寻常的”。

三个分句一个比一个更递进一层，更深一层，强调了父亲，强调了父亲做的灯在我心中的地位。

师：因为有了父亲，因为父爱，我就有了快乐的生活，然而不幸的是，作者的父亲很早便离开了这个世界。这对于挚爱着父亲的女儿一个又是怎样的打击呢？

6、父亲去世的当年我们没有点灯，别人家的院子里灯火辉煌，我们家却是黑漆漆的，我多想提着父亲送我的灯在路上接他回来呀。师：从句话中你读出了什么？

预设：父亲去世那年我们没有点灯。

我对父亲的怀念。

师：为什么父亲去世的当年我们没有点灯？

预设：因为有了父亲的灯，我们家院子里就灯火辉煌了。如今父亲去世了，我们不再点灯，这是为了纪念他。

师：父亲在世的时候，做得灯给作者带来了很多快乐，而父亲去世了，作者的快乐被带走了，再也见不到父亲了，再也见不到父亲做的灯了。作者多么想念父亲啊。

师：我多想提着灯在父亲的路上接他回来啊。我迎来生命中的千盏万盏灯，却再也迎不来父亲亲手送我的灯。而如今，我却买了灯，在墓地送父亲一盏灯。我为什么要送父亲一盏灯？ 预设：因为父亲送给我许多灯，而我却没有送父亲一盏灯。如今父亲去世了，我要送父亲一盏灯，表达我对他的爱，同时也表达我对父亲的思念。师：“这是我送给父亲的第一盏灯”。你认为这是一盏什么样的灯？

预设：灯是爱的使者，传达着父亲对我的爱，也传达着我对父亲的思念，这是一盏爱之灯。

这盏灯是一座桥，我和父亲的爱可以在这座桥上走来走去，我会通过这座灯桥表达对父亲的爱和怀念。

这盏灯有着非凡的意义，这不只是一盏能发光的灯，这是一盏能传达爱的讯息的灯，这盏灯承载的是我对父亲深深的爱，那爱无法用语言表达，只能托这盏灯告慰父亲，“我想您！”

师：所以我们的文章题目叫做—— 预设：灯祭。

师：我用灯来祭奠父亲，以表达我对父亲的 齐：爱与思念。

四、总结

这节课我们感受到了一位慈祥、风趣、和蔼可亲的父亲，其实，在我们的生活中，父亲永远是那个默默无闻却一直在关爱我们的人!虽然他的话语不多，但是他的行动是那么的真实，那么地无私。希望同学们学过这篇课文后能好好感受父亲的爱。

篇2：灯祭的教学设计

教材分析：

这是一篇散文。全文以灯为线索，写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动表现了作者内心深处对父亲深深地怀念。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课五个生字，理解“称心如意”、“屋脊”、“妖娆迷人”等词语的含义，掌握十一个要求会写的生字。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。

3、联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

4、感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。

过程与方法：

引导学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、探究”等教学策略，品味语言。

情感、态度与价值观：

引导学生联系上下文，理解课文内容，通过文中感情充沛句子的品析，了解课文所表现出的朴实的父女之情----父亲对我无言的爱，我对父亲无限的依恋及怀念，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情，培养学生的对亲情的珍爱。

重难点分析：

·两代人的灯，两代人的情，那灯光所传递的是两代人阴阳两界无法阻隔的亲情，引导想象，体会作者深刻含蕴。

·抓住文中作者情感表白的句子，潜心研读，深入领悟作者对父亲的挚爱之情。

·抓住文章的线索，理顺脉络的方法。

课前准备：

课件，搜集有关父子亲情的故事及本课的课件。

教学过程

第一课时

一、谈语引入，激发兴趣，解读课题。

（一）由灯入题（出示课件）有这样一个孩子，他和你们一样喜欢灯，她童年生活中最美好的回忆就是一盏不寻常的灯带给她的，这节课就让我们一起走进她的世界。

（二）解读课题（出示课件）灯祭

“祭”，祭奠。

“灯祭”，用灯祭奠过世的人。（出示课件）帮助学生理解灯祭情景。

本文以“灯祭”为题，直接点出文章主题，作者是祭奠谁，表现作者怎样的情怀呢？

二、初读课文，扫清障碍。

（一）自读课文，理解字、词

要求：

·自主学习，读准字音，读通句子，画出不理解的地方。

·小组合作，借助字典，联系上下文解决生字、词。

（二）检查学生自学情况，指名朗读课文。

三、默读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。

（一）学生默读课文，把握文章大意。

1、（出示课件）了解文章主要写了哪写内容，用自己的话简单概括一下。

（引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景）

全班交流并总结，梳理结构层次：根据时间来分，一部分为父亲在世的时候，一部分为父亲去世的时候。

第一部分（1-8）父亲做的灯给“我”的童年带来了快乐。

第二部分（9-14）“我”给父亲送上了第一盏灯表达我的怀念。

2、作者的情感先后发生了哪些变化？

（幸福、快乐→思念、悲伤）

（二）通过感知课文内容，初步理解“灯祭”的含义。

（让学生了解：灯祭实际上是作者对父亲深深的依恋和怀念。）

四、教师小结：

这节课，我们通过学习这篇课文，感受到了作者在父亲去世前后不同的心境，更体会到了“我”对父亲深深的思念与缅怀。

第二课时

一、品词析句，体会作者快乐的情感。

本单元主题为“情思满怀”，以真情贯穿整个单元。我们就走进这盏灯，体会作者与父亲有着怎样的深厚感情？

（出示课件）父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯，那是一盏不寻常的灯。

读一读、想一想、说一说那盏灯哪里不寻常？

预设一：父亲想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦地年年做灯。

（一）（出示课件）仔细读一读第二自然段，看看父亲是怎样给我做灯的。

作者对做灯的过程描写细致，详细具体，让人一目了然，我们好像真的跟着作者看到了那“不寻常”的灯是如何一步步做成的，也正因为“我”年年看父亲给我做灯，所“我”才对做灯的过程熟记于心。

（二）作者为什么这样细致的描写做灯的过程。

父亲每年都为“我”做灯，想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦；“那灯是不寻常的”。

预设二：提灯过年带给我无限的快乐。

（出示课件）因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人。

围绕以上段落学生自己勾画，标注，小组讨论：父亲在世的时候给我带来的快乐，对我的爱。

1、（出示课件）“除夕夜，父亲总能让我提到一盏称心如意的灯。”（引导学生理解父亲的灯能做到我满意，肯定付出了劳动，每年都做，不厌其烦灯蕴含了父亲对女儿的伟大的爱。）

2、（出示课件）“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。”（引导学生理解提着父亲给“我”做的灯过年，心里多美啊！说明了一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着做女儿的骄傲。更包含着提着父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感觉的“不寻常”。）

3、（出示课件）“那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧。”（教师引导父亲见我吧油都快烧光了，还开心的开玩笑，说明父亲眼里都是对孩子的爱。）

4、（出示课件）“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极。”（教师引导我之所以感到灯光如此美丽，是因为光中感受到的是父亲那浓浓的爱。）

5、（出示课件）“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”（教师引导本句运用对比手法，更我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。）

6、充分展开以后，再齐读中心段

教师小结：因为有了父亲，作者可以得到一盏漂亮的灯，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼头；有了父亲生活也会很快乐美满幸福。生活在艰苦，过年也能得到一盏灯，使年更加妖娆迷人。作者通过一盏灯深深体会到了父亲对自己的爱（出示课件）

二、走进文本，体会作者悲伤的情感

因为享受惯了有父亲的幸福时光，没有父亲的日子是不可想象的。

（一）（出示课件）填空

因为没有了父亲，以前的满院光明变成现在的，没有了父亲，往年的年有声有色，变成现在的，没有了父亲，我再也迎不来父亲送我的，我多么想提着父亲送我的灯。

（二）作者是怎样表达自己对父亲的怀念的？

作者给父亲送灯来祭奠他，“周围的夜色颤动了一下”让人感觉凝重、伤感。

（三）回归课题，给父亲送一盏灯，来祭奠自己的父亲，流露出作者对父亲的怀念。

三、回顾文章揣摩表达方法

（一）善于捕捉细节进行描写

第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。

（二）文章线索

明线：灯暗线：思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。

（三）真实情感的自然流露

“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”„„

这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣：去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有的快乐和幸福„„

四，联系生活，情感升华。

长期以来，我们总习惯于强调母爱的力量，可事实上呀，父爱同样也是伟大的。父爱和母爱，就像鸟儿起飞的两只翅膀一样，对我们来讲，都是同样重要的。其实，父亲一直在用他自己的方式爱着我们，包容着我们。有时候，父爱真的是不需要用任何语言来表达的，（一）（出示课件）

1、面对生活的艰辛，父子俩相依为命„„

2、如果说父爱还有其他的表达方式，那应该还有对我们心甘情愿的纵容吧„„

3、如今我们已慢慢长大，那你是否依然记起依靠老爸肩膀的感觉？是否依然记起老爸背上的感觉？那种温暖的感觉，惬意的感觉„„找到了吗？

（二）孩子们，在你的生活中有没有让你难以忘怀的父爱深情呢？愿意把它讲给大家听听吗？

（三）总结升华：

孩子们，这节课我们一起感受了浓浓的父爱。现在我们应该感受得到，父爱不像母爱那样洋溢在外，但却一样深厚宽广如海洋。如果说母爱是山涧的小溪，是那样的绵长而具体，那么父爱就一定是小溪所缠绕的那座高山，是那样的厚重而坚实。父爱是一本大书，年轻的儿女常常读不懂它，直到真正长大再重新打开这本大书之后，才能读懂父亲那颗真挚的心。我相信，你们读懂自己的父亲，不会太晚！

五、拓展延伸

（一）迟子建的《白雪的墓园》、《不灭的家族》、《遥渡相思》《重温草莓》等。

篇3：《灯祭》教学片段及评析

师：同学们，请你先拿起文章读一读，看看你能读懂什么？如果有读不懂的，先在小组里交流解决。如果小组内解决不了，请小组里书写比较快的同学记录下来。（生读课文）

师：有的同学学习习惯非常好，一边读书，一边用笔勾画，还把自然段的序号标了出来。其他同学也可以学一学，用一用。

（教师指导学生读书交流，学生到黑板前贴上读书时产生的问题）

师：问题都准备好了？你们在小组里解决了哪些问题？

生：我们组解决的是第11自然段“似冥非冥”的意思。

师：你说说看。

生：“冥”是“明亮”的“明”，所以“似冥非冥”表示“似亮非亮”的意思。

师：“冥”是“明亮”的“明”吗？我们再想想。

生：我认为这是在一个落雪的黄昏，“冥”就是“暗”的意思。

师：你联系了上下文来理解。这位同学把这个问题解决掉了。“似冥非冥”的“冥”这里当“昏暗”的意思讲。一联系上下文，我们就理解了，这是很好的读书方法。其他小组还解决了什么问题呢？

生：我们小组解决了“灯穗”的“穗”是什么意思，“穗”是灯笼下面的那些红线。

师：很准确。

生：第3自然段“这盏灯就是月亮了”，这个“月亮”我们一开始都以为要加双引号，可是我们后来发现，双引号的作用第一个是“强调”，第二个是“引用”，第三个是“特殊含义”，而它用的是比喻的手法。

师：你们还查了双引号的作用，觉得问题已经被解决掉了。其他同学听清了吗？他们读书很细致，把标点符号都读到了。还有吗？

生：我们组还解决了为什么“灯祭”只占了文章的第9~12自然段，我们觉得前面写的，都是为了衬托最后要写“灯祭”，要祭拜父亲，前面写的是父亲给他的灯多么重要。

师：你把文章的中心都总结了，读书很全面。

生：我们小组解决了课文为什么用“灯祭”作为文章的题目。因为父亲在作者小时候过年时经常送她一些非常精致美丽的灯，而这一次，是作者第一次送灯给父亲的，所以她用“灯祭”作为文章的题目。

师：以灯为祭，这个问题值得研究。我们还有哪些问题没有解决呢？有两位同学都提到了“妖娆迷人”是什么意思。我们来分析一下，你认为“妖娆迷人”是什么意思？

生：我觉得“妖娆迷人”一般指女孩子长得漂亮。在这里，指作者每天都很想过年，她对年产生了一种兴趣，每当年到来时，她都会很开心。

师：你对“妖娆迷人”的理解很深刻。“妖娆迷人”可以形容女孩子很漂亮，还可以形容美丽的景物，比如柳树啊，花朵啊，都可以。在这里，“妖娆迷人”是形容年的，是作者用错了吗？刚才有的同学提到了，想衬托什么。咱们把这一段再大声地读一读。（指名读）

师：你不光读得很准确，还读出了味道，感情也孕育在里面了。我们看这三句话，不仅把“妖娆迷人”和年联系在了一起，还和谁联系在了一起？

生：我觉得还和父亲联系在了一起。

生：和父亲送给我的灯联系在了一起。

生：和日子有联系，因为他说日子有盼头了。

师：“妖娆迷人”不光和“年”联系在一起，还和“父亲”联系在一起，更和父亲的“灯”联系在了一起。所以像刚才这位同学所说的，过年就有盼头了。过年的心情怎样？

生：很激动。

生：很欣喜。

生：很期待。

生：我感觉福气来了，财源滚滚。

师：小孩子盼望财源滚滚吗？我感觉不是，你们感兴趣的东西多了去。作者在童年因为有父亲，因为有父亲的灯，她过得多么幸福、美满啊！带着你的幸福，带着你的美满，读读这三句话。（生读）

师：怎么样？体会出来了吗？这下理解作者为什么用“妖娆迷人”形容年了吗？因为她的日子是幸福的，是美满的，是多姿多彩的。多棒的年啊！多棒的灯啊！这盏灯真的有那么好吗？有同学了解灯是怎么做的了，说说看。

生：我从第2自然段看出灯是如何做出来的。他先用罐头瓶当灯罩，然后做灯的底座，用铁丝绕上一圈，就大功告成了。

师：按你说的，我来画一画，看看是不是这个意思。（教师画简笔画）

生：是。

师：这个灯其实很简单，可是作者写得很详细。这说明至今她对这盏灯仍记忆犹新。这盏灯带给他“妖娆迷人”的生活、日子、童年。

【评析】一、 目标：再“语文”一点。教学目标是每堂课的方向。教者设定目标时，往往容易弱化或忽视与“语文”的深度对话，这样做就谈不上学生语文素养目标的高效落实与达成。语文就是语文，要探讨语文本身特质的东西，也就是叶圣陶先生所说的它的独当之任。李长浩老师具有鲜明的语文意识，执教《灯祭》一文时，扎扎实实地做语文的事，让课堂充满浓浓的语文味。

《灯祭》一文中“妖娆迷人”是一个有“生长力”的词，李老师把“妖娆迷人”放在文章的大背景中，引导学生层层深入地品析文本，将“年——灯——父亲”紧密地联系在一起，从而引导学生理清文章脉络。学生在与“妖娆迷人”的对话中，咬文嚼字，体会其丰富内涵，把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，言意兼得。李老师有意识地将文本的语言推至学生注意的中心，引领他们品味其中的意蕴，感知语言的“质地”和“芳香”，并藉此来提高学生的言语品位，使学生心灵的丰富与语文的学习同步。

二、 阅读：再“真实”一点。大量的阅读教学课堂，教师采用的实际上是一种学生“被阅读”的教学方式，我们常常看不到学生真学，听不到真疑，感受不到真思。教师的理解覆盖了学生的思考，学生鲜有自己的声音，鲜有自己的思考和发现。

李老师教学《灯祭》，当学生解释了题目后，即提出“同学们，请你先拿起文章读一读，看看你能读懂什么？如果有读不懂的，先在小组里交流解决。如果小组内解决不了，请小组里书写比较快的同学记录下来。”这是一个开放性的问题，延长了问题的解答距离，把学生放在文本言语的广漠原野上。这也是一个大胆的提问，在赛课的特殊情形下，更显得难能可贵。自主发问的前提是学生充分阅读，李老师把“阅读权”还给学生，实际上就是重视学生真实阅读、自主学习的过程，这不是走捷径的教学，而是尊重了学生的阅读体验和思考发现。这一真实阅读的过程无疑是“一种不可量化的‘长效’，一种难以言说的丰厚回报”，而为此耗费的时间和精力是值得付出代价的。无论我们教孩子多少语文的知识、技能，无论我们提供了多少阅读策略，如果不让孩子自己真正去阅读，他还是学不会。李老师充分保障学生的阅读权，使学生在一种自由放松的状态下与文本主动对话，积极建构自己的意义，让阅读过程更具有探索性。

三、 方法：再“学生”一点。教师的第一教学意识，应当是“学生意识”，简言之，就是“目中有人（学生）”。一个优秀的语文教师，在上课之前应当充分考虑以下问题：学生解读文本时会存在哪些困难？需要什么支持和帮助？所选用的教学方法对本班学生是否适用？……李老师就是这样的老师，备课时充分与学生对话，分析学情，制定相应教学策略。

在课堂上，即使先出现课文内容还是作者迟子健这样一个小的细节，李老师也都征求学生的意见。交流“为什么这盏灯是不寻常的”，学生提到了与主题有关的话题，教师即顺势而为地带领学生深入挖掘，剖析课文主题，让学生感受到父亲对作者的爱。当探讨这盏灯的制作过程时，学生边读，教师边画，立刻让学生在脑海中形成了这盏灯的完整的制作过程。教师极其善于捕捉学生读书方法的闪光点，不失时机地点拨：“一边读书，一边用笔勾画”“一联系上下文，我们就理解了”“读书很细致，把标点符号都读到了”等。教师的“教”是为“学”服务的，从学生的世界出发，为学生的成长有所为有所不为。课堂教学的聚焦点要从短期指标回到人的发展，这已成为共识。学生意识，是教学的起点：以学生的起点为起点；以学生的状态为状态；以学生的发展为发展，这是对学生生命的自觉关注。

（本课教学实录由李林钟根据录像整理；教学片段由江和平节选）

（李长浩，河北省石家庄市金马小学青年教师；江和平，本刊特约编辑、特级教师）

篇4：灯祭教学反思

昨天我上了一节公开课，讲的是《灯祭》，说实话这节课讲的不理想，不像以前做公开课下来，感觉轻松舒畅，有一种酣畅淋漓之感。这节上下来总有一种失落感，好像心里堵着一块石头，总是沉甸甸的，难以释怀。我对本课进行简要反思：

①引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在我提灯过年听别人夸我的的能有多好时生发挥想象别人怎么夸体会女儿对父亲的挚爱，以及父亲死后我家过年与别人家过年不同情景一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

②文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样?你会对逝去的父亲说些什么?个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

篇5：灯祭教学反思

灯祭教学反思1

今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：

一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融

小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。

指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。

二、注重方法指导，让学生学有所得

阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。依照“做灯罩——做底座——固定好”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。

理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。

以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。

灯祭教学反思2

我记得我从一篇文章中看到过这样一段话：“一个语文教师应该让学生觉得极富激情”，所以说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。本节课我努力给学生一个“情感的课堂”，虽然《灯祭》一文从题目来看它的感情基调就是悲伤的，而我在教学设计时反道而行之，把课堂情感主基调定在幸福快乐上上，因为我觉得只有学生们感觉到有父亲的快乐和幸福，才能感同身受失去父亲的痛苦。

因此在教学时我过于重视了学生的情感态度目标的达成——语文的“人文性”，而忽视了它的“工具性”。对于作者的写作技巧，语言表达等提高学生语文能力的知识引导的少。比如“因为有了年……年则妖娆迷人了。”这段排比句式的写法对表达作者情感的作用是非常大的，可是我引导没有引导孩子去领会这种句式表达上的作用，忽略了语文知识的积累，因为我们学语文就是为了用语文，文本是例子，是学生用语文的例子，所以我们的课堂不能光顾着情感体现而忽视了语文能力的培养。

灯祭教学反思3

《灯祭》是一篇散文，初读此文，我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读，又被文中自然流露的真情所感动，继而心中泛起涟漪：

这节课我主要从以下几个方面来体现这一理念：

语文味一：静心默读、动情诵读的“读味”。

阅读教学要以读为本，这是不言而喻的，但如何多读呢？如果让学生一遍一遍的反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。因此课上既有学生静心默读，细细思考；又有我声情并茂的朗读，给学生做示范；也有师生互读，平等对话；还有生生互读，走入课文，更有教师引读，让学生根据词义和特定的情境读出不同的语气、语势。效果如何，在座各位身临其境，我自不必多加赘述。另外在指导方法上也改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”。引导学生抓住关键词句理解感悟后，再让学生“送进去”读一读，从读中让学生再去倾听作者的心声，使学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的.味道。

语文味二：品词品句、咬文嚼字的“品味”。

在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

语文味三：圈点批注、摘抄书作的“写味”。

本节课我除了让学生勾画外，还尝试让学生走进教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入迟子建其他怀念父亲的文章中的一段话帮助学生理解重点段落，不着痕迹的将课外阅读的理念传递给学生，继而在课的最后引出：你还有什么感受，可以写下来；阅读迟子建怀念父亲的系列文章。语文教学不仅仅是课堂教学，更重要的是课堂的延伸。阅读的延伸将学生放到一个大的语文环境中，增加学生语文实践的机会，从而提高他们的语文素养；情感的延伸，让学生深刻领悟到父母对自己的挚爱深情的同时，感悟到爱是相互的，快乐也是相互的，使学生更加爱自己的父母，从而达到工具性与人文性统一的大语文观。

一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整堂课，颇有意犹未尽之感。 总之，整堂课我在力求“人文性与工具性统一”的同时，也在努力实践着本册书所倡导的理念“简简单单教语文”。简单的课堂，抛去浮华，才会扎实；扎实的课堂，脚踏实地，才更有效。而这样的语文课也才真正是令人难忘的语文课。

灯祭教学反思4

《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。

在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样？你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

但是因为年龄阅历的关系，这份看似平淡的拓展对于学生而言，可是极不好体会的。如我在问你的心情怎样时，有的学生竟然说是高兴、激动，还有的学生说是阴森恐怖的，学生内心没有达到震撼。另外，我在一些细节的处理上还缺乏锤炼，比如语言应更精炼，对学生的评价应更及时，对于课堂节奏的把握应更紧凑，对学生理解文本应更放得开。反思整堂课，颇有意犹未尽之感，缺少对文本的多元解读。

灯祭教学反思5

又一轮主任下水课结束了。回顾我的《灯祭》一课教学，从备课到讲课确实也花费了心思。备课时我没有过多关注他人的教学设计，而是主要把精力放在了自己研读教材上，从文本内容与学生情感的衔接点出发，从学生的实际出发，从我校的教学研究主题“自主性课堂”出发，力求通过这节下水课为老师们展示一堂具有“自主”味的语文教学课堂。

教学结束后，感觉教学效果没有达到预期的效果，尤其是课堂教学中的某些环节总觉得差那么点劲儿，有种不解渴的感觉。下课后我先后和李校长、孙校长进行了交流，认真听取了他们的意见。由于校长已经联系好第二天去汉沽第一小学进行教学交流，其中有我的这节课，所以当晚我针对两位校长的意见加上我自己的想法对教学设计进行了一些调整，感觉第二次执教《灯祭》比下水课时教学效果有些许进步，但也不尽如人意，所以这两天我反复观看我的课堂录像，在进行不断的思考。

灯祭教学反思6

昨天我上了一节公开课，讲的是《灯祭》，说实话这节课讲的不理想，不像以前做公开课下来，感觉轻松舒畅，有一种酣畅淋漓之感。这节上下来总有一种失落感，好像心里堵着一块石头，总是沉甸甸的，难以释怀。我对本课进行简要反思：

①引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在我提灯过年听别人夸我的的能有多好时生发挥想象别人怎么夸体会女儿对父亲的挚爱，以及父亲死后我家过年与别人家过年不同情景一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

篇6：祭的随笔

居远方者，念及故土，不可及。居故土者，念及故人，不可望。

唯此阴阳之日，争举祭酒，遍插焚香。

是日，闻一噩耗，内人堂弟西去。正值壮年，黑发先行，白发悲怆。

于此有感，人生如梦，世事无常。

余，年少时，常怨父母，不及亲情，行至远方。岁末一聚，岁初一散。

容颜飘忽， 言语寡淡。困于其年，不解其殇。

待自漂泊，祖母离世，未在其侧，望长空轻叹。

悠悠已数载，坟头草萋萋。

欲孝已不待。。。

彼时，佳人离去，余香四壁。心无所系，万念俱灰。

念珠缠手，执迷空门，妄图远遁，避离俗世。

幸得二友，一“叻”。一“乐”。倾尽积蓄，浪迹四方。

南临滨海，东游湖畔，西及雪域，北至宫墙。

驱尽胸郁，难散梦之灰霾。。。

得归正途，三十而有室，幸哉。

逝者为念，生者更惦。

以此缅怀。

篇7：日本民间祭的水墨表现

从文化源头上说,这是从中国流传过去的楚文化的余韵。这种文化现象涵盖了节日的信仰和传说,反映了人们的希冀与企盼,以及对大自然的尊崇,流露出人类质朴率真的本性。这种文化模式是日本民族内聚力的表现,在平民的世俗生活中,有着极强的生命力。

这是深入日本文化核心的最佳契机和角度。傅益瑶在惊叹数百上千年的历史,如此鲜活地留存在这些民间祭中的同时,清醒地意识到这是一个全新的创作领域,对一个中国画家来说,没有比能深入异国文化更具有挑战性和重要性的了。

日本民间祭的风情展现,是日本绘画无法表现的题材,傅益瑶明白只有中国的水墨画的章法,才可以把民间祭的过程和大自然同时融合到一个画面里去。同时,水墨画所具有生命力的线条,也更为传神。这也正因为如此,这是对她自己的一种全新的创作挑战。

傅益瑶一次又一次忘我地参与到各地的民间祭的活动中。她发现画民间祭,第一很难写生,整个祭祀活动都是动的,没有一秒钟是停止的,根本抓不到定格的那个瞬间;第二不能靠照相,现场的感觉不是用照相就能抓住的;第三无法重复别人,也不能重复自己,要有新鲜的感觉。她全身心地感受民 间祭活动的声音,不同地方的民间祭音乐是不一样的,有时外面人听起来差不多,其实是有差别的,还得凝听他们的鼓声,在鼓声中慢慢凝聚全副身心。

日本人参与民间祭,是与神交往的一种形式,画民间祭同样也是与神交往,与自己心灵对话,是用艺术的形式表现出来。当傅益瑶用身临其境的真实感受和扎实的写实功夫以水墨画来记录、再现各地民间祭的活动场面,那大胆、自如、周到而又精微的笔触;那浩大的场面,千百上万人的参与,在群山和建筑的映衬下呈现出的复杂的动感,让观者无不震撼。

傅益瑶创作了几十幅不同场景的民间祭,在日本产生了广泛的社会影响。通过这个途径,她了解到了日本文化的真谛,因为民俗文化的内容就是民族心理的反映,在广大民众参与的民俗节日里,也最能充分反映出民族的性格和内涵。正是如此,她所创作的民间祭深受日本人欢迎。特别是“诹访大社御柱祭”,场面宏阔,人数成千上万,生动、细致,具有多姿多彩的艺术张力和视觉冲击力。为此,傅益瑶获得了日本神道神社文化奖。这个奖具有三十多年的历史,从没有颁给过一位画家,更没有颁给过一位外国人。这个殊荣让傅益瑶一下子成为日本人关注创作民间祭题材的焦点人物。

篇8：祭的随笔

淼淼长湖水，郁郁乱岗榛。我来祭奠时，坟头无碑铭。千纸化灰飞，鞭声震哀心。哀心不可说，只在梦里萦。梦里有慈容，爱意历历真。还是愁苦貌，还是仃伶人。生于黄土地，赤贫是农民。衣衫多褴褛，鞋帽缁而皲。饭菜乏膏油，塘水是茶饮。纸烟八分值，“经济”少“游泳”。促急阵阵咳，夜夜不得停。体弱力不强，农事总输人。口讷少言语，人际乏交深。平生不识文，局囿老乡井。眇眼看世态，世态薄凉甚。晚岁病来袭，身单影只行。儿女虽众多，顾惜总难申。纸牌输赢微，浊酒伴暮辰。捶膺多叹息，叹息己无能。

微如一尘芥，尘芥是吾父。今融大化里，已沃一方土。冬末春初时，雪飘枝未吐。我拜一何泣，我祭一何苦!人子兼人父，孝亲又何如?死未使你荣，生未令汝足。只在清夜里，破碎心肝腑。一念起哀思，念念萦臆苦。纵有滔滔泪，吾老泪眼枯。形瘦发渐希，病增日恐暮。愿借长湖水，化作彼岸渡。撑起千年舟，来世相一顾。愿捧坟前土，植成菩提树。摘叶写心经，劫难不再复。汝坟左有湖，汝墓右有树。云水凝成霜，风雨如我诉。奠之汝坟前，啼鹃作我哭!

篇9：岁月祭的美文

车，缓缓飘移的眼神。

很久、很远，朔风里一株枯瘦的胡杨，影子淹没在初冬灰暗的暮色里，一个孑立的身影，还有车窗玻璃上悄悄开着的静寂的霜花。

那一夜，雪下成了难以吞咽的板床，凄清的夜色映照着苍白的倦意，随风飘落的雪肆意滴答滴答地转到天明，一双眼睛，眨巴眨巴……听雪飘落的模样很特别。

雪停了，日头踩在脚下，屋后拉下一串深深浅浅的雪窝窝……

一团清气袅袅升起，那粒揣在心窝里的冰凌花早已在院里萌生出一地霜芽。

野草若刺，春天的风里，天际的云燥热得四处浮动。

阳光很毒，灰暗的花朵躲藏在阴暗的枝丫间，睁着双狡黠的眼睛打盹，当蛇虫出洞的时候，在枝丫间跳来跳去的是丑陋的蚯蚓在愣愣地向外吐着浓浓的雾霾，一脸惊恐。

蠢笨的蛙起劲地鼓噪着，随腹的.张弛而令人担忧地颤抖着怪异的嗓门。

改名狗狗的狗还是那副德行，烈日下依旧将那条臭烘烘的舌吐出，拖得老长。

背上有黑点点的红虫子像刚从洞里钻出的蛤蟆，脏兮兮的，四处散发出骇人的气息。

野风中，一株老树的枝在招摇过市，露珠沾在枝头，蠢笨地叮当作响，幽灵般地敲打着招魂的幡。

山路弯弯，歪歪扭扭地涂满山崖上叽叽喳喳让人惊恐的咒语，呼啦一声，四处逃散，弥漫的黑烟在嘀嘀作响的汽笛声中艰难蠕动，前行。

又一根拖在外面的湿漉漉的心事缩进了深不见底的黝黑的日子里，凄厉的声响站立成河沿上肆意疯长的荆棘深深地刺痛着殷红的记忆。

送走那班车，留下这片结着像覆盖着岩石一样痂的难以抹去的疤痕。

篇10：灯祭课堂反思

“学生没有问题，教师有问题;学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题;学生提不出有价值的问题，教师有问题。”“学生提出问题比解决问题更重要”，正是出于这样的想法，我校教学研究的一个重点放在自主提问上。因此我把学生的自主提问作为本节课教学的一个关注点。从本节教学环节来看，我忽视了对学生问题的梳理，蜻蜓点水，一带而过，给人以走过场的感觉。究竟怎么对待学生提出的问题?如何梳理出有价值的问题?如何激发学生提问的兴趣?

本节课没有给老师们带来很好的启发和引导。说实话，教学时间的紧是一方面的原因，40分钟的时间，总想按照自己的教学设计完成所谓的教学任务，确实有些心有余而力不足的感觉。如果是常态课，我就可以在第一节对学生的问题进行梳理，对提出有价值问题的同学进行表扬或者奖励。对一些简单的问题当时解决，留下有价值的问题作为下一节课研究的重点。但现在回过头来想一想，我的错误或许就存在于此，我们的教学就要脚踏实地，不能眉毛胡子一把抓。如果我这节课把引导学生提问，梳理学生问题作为教学重点，或许对听课教师启示更大，更能发挥下水课的作用。

篇11：灯祭课后反思

成功之处：

1、能用学生熟识的生活情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与。

2、面向全体学生，多给差生机会，鼓励他们积极发言。

3、发挥学生主体作用，学生提出问题，尽量由学生回答。

存在问题：

1、朗读课文环节，学生评价时只说错误，不提优点。这种做法不但伤害了学生的自尊，而且扼杀了学生学习的积极性。

2、识记生字环节，虽然经过识词——认字——辨字形——组新词——听写这些过程，但不能使用多媒体，比较呆板，也浪费了时间。

3、由于朗读、评价、处理字词占用时间较长，学生已无时间再读课文，所以概括不出课文主要内容或概括不全面，教师也无时间指导。

篇12：灯祭课堂反思

灯祭课堂反思篇1

①我在一些细节的处理上还缺乏锤炼，比如在父亲为我做灯部分处理得太仓促，在这里应把父亲的做灯步骤再做细处理一些会更好。

②老师的评价语少不太精炼，对学生的评价不及时。

③对于课堂节奏的把握不够紧凑。

④对学生理解文本还是没大胆放开。讲完课后颇有意犹未尽之感。

反思整堂课亮点少，关键是老师缺少对文本的多元解读。

灯祭课堂反思篇2

我的课堂关注点其中有一点是“自主感悟——尊重学生的个性理解”。在教学设计中我预设学生围绕“这灯为什么是不寻常的?”这一问题展开个性化理解：有的同学可以从父亲做灯过程中体会到灯的不寻常，有的同学可能从提灯走东家串西家炫耀父爱的快乐过程中体会到灯的不寻常，有的同学可能从具体的一句话中体会到灯的不寻常，如：在没有月亮的除夕里，这灯就是月亮了。这看似是学生的个性理解，然而问题的深度只存在表面的现象，在课堂中激发起学生认知冲突，他们之间没有争持，没有不同意见，只是从文本的不同的点上去理解灯的不寻常。

而这种个性理解浅层次的个性理解，那么如何真正去实现学生在自主感悟中的个性理解，这还需老师的放手，不要牵引的太多，不要为完成自己的教学预案而教学，把课堂真正的交给学生，让他们做课堂的主人。当然培养孩子的个性理解，不是一朝一夕的事，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，是否给了学生足够的空间和时间，是否教给了他们感悟语言的方法。这都是我在以后教学中去研究的。

灯祭课堂反思篇3

“学生没有问题，教师有问题;学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题;学生提不出有价值的问题，教师有问题。”“学生提出问题比解决问题更重要”，正是出于这样的想法，我校教学研究的一个重点放在自主提问上。因此我把学生的自主提问作为本节课教学的一个关注点。从本节教学环节来看，我忽视了对学生问题的梳理，蜻蜓点水，一带而过，给人以走过场的感觉。究竟怎么对待学生提出的问题?如何梳理出有价值的问题?如何激发学生提问的兴趣?