小学美术课堂的组织

小学美术课堂的组织（通用8篇）

篇1：小学美术课堂的组织

如何有效组织小学美术课堂纪律

南白象一小周珂珂

一节有效的课堂教学离不开良好的课堂纪律和有效的课堂教学组织、教学环节设计。课堂教学组织是课堂教学的基础和课堂教学环节实施的保障，两者相辅相成，但是美术课往往会在教的过程中出现纪律散乱的现象。小学美术课堂纪律确实是一个头疼的问题，高年段和低年段原因不同，低年段原因有三：一日常美术课堂教学中教师往往忽略组织教学纪律，使课堂效率得不到保证；二小学生生性好动，注意力容易分散；三美术课是活动课，各种材料道具会吸引学生的注意力忘了上课。高年段原因：一美术课用具材料丰富，准备起来比较麻烦，学生不带工具材料是美术课堂中最为常见的现象。俗话说：巧媳妇难为无米之炊。没材料就无事可做，课堂闹哄哄的，看别人做又想借，借不到就可能动手抢，甚至搞破坏、恶作剧；二一部分孩子认为美术课就是放松，自由课，学得好不好无所谓，思想上不够重视，甚至有些孩子认为美术老师不同于班主任，调皮一点也不能拿他怎样：三学生语数课业负担过重，学生在观念上形成了语数的主课观念，在美术课堂上做其他作业的现象时有发生，或者是美术练习快速的应付完，然后马上去做语数这样的主课作业。当然我并不提倡美术课要像语文课数学课那样纪律严谨，但最基本的要求还是要培养学生自觉遵守教学常规，保证前十五分钟认真听讲，后二十五分钟积极参与。

组织教学是组织学生搞好课堂学习的一种教学手段，其目的是稳定学生情绪，维护课堂秩序，增强学生学习的注意力，调动学生学习

积极性。如何组织好小学的美术课堂教学纪律，各位美术教师不但要引起重视而且要掌握一些基本的技巧和方法，来为我们的课堂提高效率。

小学低年级的小学生由于刚进入小学不久还没有形成课堂纪律观念，自我约束力弱，听讲能力差，注意力容易分散，往往无意识的破坏课堂纪律。对于这样的孩子，我时常进行学习行为习惯训练，加强管理。比如上一年级美术课前，当我踩着铃声走进教室，只见教室里一片“烽烟四起”乱哄哄的现象，我知道此时如果我大声的叫他们静下来他们也静不下来，我便趁机采用游戏训练法，我说：同学们我们现在一起做游戏好不好，大家听到口令“坐下”小朋友们要站起来，听到口令“站起来”要坐下去，依次类推口令“举左手”要举右手等，谁做错了要上来唱歌表演节目。孩子们一听到做游戏非常乐意，马上静下来，并且玩的不亦乐乎。隔了几天当我第二次来到这个班的时候，学生们一看到我马上坐的端端正正，为了表扬他们我又做了一次游戏。这种方法既训练了他们的注意力又愉悦了他们的神经，为课堂的开展准备了良好的条件，一节课虽然时间少一点，但学生们是在认认真真中完成的。经过这样一段时间的训练，学生的听讲能力提高了，注意力也集中了。当然同样的方法用多了学生就没有了新鲜感，所以我又采用了小组比赛训练法：上课前我在黑板上写上1.2.3.4.个大组，在教课中不时的给表现好的，积极发言，认真听讲的大组画上红苹果，及时督促学生注意课堂纪律，这种无声的评价无形中促使学生间的竞争，最后发给优胜者奖卡鼓励。这样以后每节课前，当我用粉笔在黑

板上写上1.2.3.4机灵的学生马上会做好，而且还会提醒同组同学。这样的方法对大部分的学生是非常管用的，但还有个别学生极为顽固。对于这样的学生我便单独找他谈话，首先我对他提出明确要求和规范准则，观察一段时间后做不到再适当的进行批评惩罚，或着找到他的优点给予奖励，然后悄悄的告诉他说：如果你上课表现好，老师同样会给你奖励。这样顽固的学生在软硬皆施的训练下也会慢慢感化，形成好的习惯。一（1）班的王正义是一个顽皮的孩子，每次见到我都会大声说：老师早上好。但是上课总是喜欢离开位置，或者与别的孩子打架，屡教不改很是头疼。我分析了他的性格，原来这个孩子好表现，希望在老师和班级里有人重视他，所以喜欢上课时离开位子动动其他孩子，惹来打架。有一次我又碰到王正义，他大老远的叫我，于是我对他说：“你是一个懂礼貌的孩子，老师很想在班级里表扬你，但是你上课老是离开位置与小朋友打架，如果你把这个坏毛病改一改，大家就会喜欢你。下次上课时你要遵守纪律老师就在班级里发给你奖卡。”果然这个孩子在第二节课中实现了他的愿望，成了班级里人人羡慕的小明星。

小学高年级的学生可以进行艺术的、合理的惩罚教育。首先我也是对学生提出要求，明确准则和奖罚办法，并说明纪律与成绩相联系。但很多学生多年形成的陋习一时是难以改变的，这时不能着急，留给他们一点时间去改变。对他们的初次犯错要根据情况给予谅解，但必须严厉警告下次不可再范，事实证明一般的学生都不会出第二次错误。如果二次范错要在动之以情，晓之以理的基础上施之以恩威并

重。二次范错要加以惩罚，要根据情景轻重提出相应的惩罚，并且一定要告诉他你惩罚他的目的是让他永远记住这个错误并如何改正这个错误，只要学生明白了道理，同样的错误就不会出现了。这样温情、智慧的处罚方式，学生不但没有任何的抵触情绪，还受到了很大的感动，孩子就会心悦诚服。对于“猖狂”和“屡教不改”的一类学生，不但要严厉批评，必要时短时罚站。教育过程中适当的“苦难”惩罚，使温室里长大的孩子受一点挫折，挫折中认识自我。学生范了错误一定要让他明白错误的地方，再进行惩罚。孩子个性不同，惩罚的方法也应有变，要因人施罚，前提是教师必须用心去了解每一个孩子，爱每一个孩子。五（1）班是一个调皮班，上课说话，吵架，做作业，手动作什么都有，不带工具更是比比皆是，在屡教不改不改的情况下，我使用了惩罚教育。有一次美术课大部分学生没带工具材料，我让他们站了十分钟，学生说话等破坏课堂纪律的，我让他们课后留了十分钟罚坐，说好十分钟绝不多也不少。通过这一次惩罚，学生认识了我的强硬态度，再也不敢范同样错误。

要提高美术课堂教学纪律我认为最重要的还是要提高教师本身的教学魅力：如新颖独特的课题导入，教学方法灵活多变，教学语言生动幽默，教学评价自如恰当，板书美观，示范到位，各种有趣的教学手段和教学活动，如电影、电视、录象、范画、参观、访问、旅游、故事、游戏、音乐等方式进行教学。让自己的课堂永远是学生的期待和渴望，让兴趣成为学生永远的老师，这样自己的课堂就不用再考虑

组织难的问题了。就像有人说的：对教学要像做“广告”一样，要千方百计地让学生心动，把学生吸引到学习中来。

篇2：小学美术课堂的组织

在全面推进课程改革的今天，美术教育迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。广大美术教师积极投身于美术新课改中，使美术课改呈现出乐观的前景。作为工作在一线的小学美术教师的我，在投身新课改的实践中，感受最深的是通过新课改，学生的学习方式更加灵活了，个性更加突出了，敢于表现自己了，随之而来的是课堂纪律组织越来越困难了。教师该如何驾驭课堂教学这一教学主阵地，是摆在每一位教师面前的课题。尤其是做为当前小学教学中的所谓小学科教师，这个问题更为突出。在实施新课改的过程中，我也积极的进行了一些探索和研究，下面就我的一些感受和经验做以下阐述：

一、小学美术课堂教学所处的时代背景。

处在应试教育向素质教育转轨时期的小学美术教育，其重视程度虽然得到了前所未有的改观，但我们也不能不承认其在学校教学管理的地位仍然是小学科，无论是在教师配备还是在教学管理上，都不是教育教学的重点。纠其原因也不能简单的说是学校的不重视，毕竟任何事物都不是孤立存在的。在理论上，无论是学校、社会还是家庭都清楚美术教育的重要性，但在面对现实中的升学就业问题时，又都无一例外的选择了应试教育。但因为有国家的课程设置所限制，造成了当前的学校美术教育几乎成了不得不开设的课程，事实上在很多学校美术教育成了形式上的虚设，严重的会出现有课程表上的美术没有实际的美术课堂。即便是在国家新课程改革实施多年的今天，这种现象也不是个例。有些学校即使上上几节美术课，也是有其他教师代着上，以作为调节学生紧张的学习压力上的放松课，其课堂教学效果可想而知。

二、小学美术课堂教学组织中出现的问题

小学美术课堂教学教学实践中经常出现这样一些问题：首先,是教师自身的问题。小学美术教师往往是学校教师中人数较少的群体，在学校教学中大多是被弱视的，所担当的课堂节数较语数教师多，加上课堂教学评价不好操作等原因，美术教师容易出现这样一些问题。

1、没有优越感；由于传统的对小学科的认识偏见，美术教师的工作效果得不到正确的评价，在教师群体中总有矮他人的感受，极大的降低了教学中课堂组织的积极性。

2、疲劳感；作为小学美术教师，每周的课节大多有18节以上，加上每天的课外辅导和学校的其他事物，每天工作下来都有一种较强的疲惫感，而且，天天如此教师难免会产生厌倦和应付工作的情绪。

3、教育教研活动压力；学校美术教学在当前这种以学习成绩为目的的现实中，做为不得不开设的小科目，往往是由于迫于上级教育主管部门的各种检查和活动而开设。这样就不难看出美术教学中，教师的工作重点应该是应对好上级的的各种美术教学检查和各种活动。这也必然使教师会放松课堂教学中的组织工作，加强对上级教育教研活动的参与。只有活动搞上去了，美术教师才有工作成绩了。因此，美术课堂教学成了教师工作中的次要地位，而重点是做好参与各种活动上，忽略了课堂管理。

4、美术教师对课堂教学中出现的问题处理的方法能力水平较低。在现实教学实践中，美术教师的课堂教学往往是每天的上午十点以后到下午学生离校，在一节四十分钟的有效时间内，要进行课堂教学和作业练习的辅导又要处理学生的纪律问题，在时间上不好安排。而下节课又要到另外一个班去上课。学生时间久了，也认识到了美术老师的课堂上，对于自己的违犯纪律不会怎样，即便是会交给班主任，也不会有太大多的批评，其次，是学生的原因；

1、美术课堂教学的内容是面多而广，每一期都有新课程要求的四个领域的教学内容，面向的是广大学生的素质教育。由于学生的学习兴趣的差异致使学生有的课程喜欢上，有的课程不喜欢上。导致课堂纪律总是有一些学生好有一些学生坏，教师不好维持。其表现为对有兴趣的课程积极性高，上课注意力集中。对没兴趣的课程积极不高，上课纪律涣散，影响他人。

2、学生的惰性原因。美术课不比语数课，上课所带的学习工具材料繁而多。例如，上国画课，学生要准备毛笔、宣纸、墨、颜料、画毡还有调色盘等。学生本来书包就大，再加上这些，稍微有惰性或对这种课型没兴趣的学生就会不带学习工具和材料，使课堂教学时，教师无法组织这部分学生进行课堂练习。其表现为课堂练习时，相互的借学习用品，造成相互说话，走动影响他人作业。或者是无所事事。

3、学生的学习美术的观念落后。社会、家庭和学校是必然联系的整体，不得不承认他们的观念直接或间接影响着学生的学习观念。这一点，我们可以从教育中的学龄越低兴趣越广泛，学龄越大兴趣越狭隘的现象看出来。学生认为只要把语数学好就行了，其他课程马马乎乎就行。由于这种学习观念的存在，也影响着学生美术课堂的学习纪律好坏。其表现为经常作业不做或不交，即便是做了也是马马乎乎应付了事；上课不认真听讲注意力不集中。

4、学生语数课业负担过重。学生在观念上形成了语数的主课观念，使得美术这样的付课显得不重要了。在美术课堂上做其他作业的现象时有发生，或者是美术练习快速的应付完，然后马上去做语数这样的主课作业。时间久了，学生慢慢的都朝这个方向靠拢来了，单靠美术教师一人节节课的激发兴趣，引导学习就显得苍白了。

三、小学美术课堂教学组织的对策

在当前国家强力推行新课程改革的时代背景下，要从根本上转变小学美术课堂教学中组织现状，根据我多年的小学美术教学实践，我认为必须做好这样几个方面的工作：

（一）、美术教师要在思想观念上进一步提高。

首先，必须认真学习领会课改和新课标的精神，理解美术教学新理念。充分认识到新课程是强调改革学生被动的学习方式，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生的搜集信息能力、分析解决问题能力、交流合作能力，体现学习的自主性、探究性、合作性。只有观念上改变了，才能从主观上解决课堂教学所出现的组织的问题。

其次，要认识到课堂教学组织的重要性。它是良好课堂教学效果的重要保障，没有好的课堂组织纪律，就不会有良好的教学效果。要想有良好的教学组织，就必须每一位教师的积极主动实施组织才会实现。同时也是体现教师自身素质的有效手段和标准。

（二）、美术教师要在课堂教学方法上狠下功夫

首先，作为美术教师要坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同的发展。美术教师认识这一点对于上好美术课至关重要，只要对每个学生学习美术有了信心，才会从教师主观上产生搞好课堂教学的动力，才会积极的探究美术课的组织，力争让每个学生的美术素质都有不同的发展。

其次，作为美术教师十分清楚自己美术课堂教学的目的和任务，明白当前美术课程改革的任务和方向。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全的人格形成，促进他们的全面发展奠定良好的基础。因此，美术教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择基础的，有利于学生发展的美术知识技能，利用合理的教学过程和方法逐步让每个学生都能在美术学习中体会到快乐，形成基本的美术素养和学习能力，为其终身学习奠定基础。这就要求美术教师不断的学习和提高自己的美术教育观念和教学手段，一切本着学生的学习和终身学习发展为重点搞好自己的课堂教学，避免把美术课单纯的上成为美术专业课，或者是上成放松课。当然，把握这难度比较大，需要美术教师不断的学习提高。

其三、作为美术教师应更加深刻的认识到激发学生学习兴趣对课堂教学组织的重要性。兴趣是学习美术的基本动力之一。教师要充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。教师应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。在课堂教学中，经常的设计一些与学生身边生活有关的问题和操作作业，引导和激发学生学习美术美化身边生活的情趣，培养学生学习美术的终身兴趣。另外，还可以在课堂教学中设计一些作品展览或评价，以及进行有关美与丑的讨论或辩论等手段来提高学生学习美术的兴趣。

其四、作为美术教师要认识到自身魅力的展现对提高课堂组织的重要性。“信其道，必要信其人”，要想让学生听你的讲解，首先要让学生对教师产生好感和信任。美术教师更生如此，做为美术教师，在课堂教学中，不能总是一本书，一张嘴的讲和让学生练习。要不时的拿出些令学生信服的美术作品来或实际的美术专业操作来，只有让学生亲眼看到了教师的真本事，学生才会热心的听教师的话。简单的说，美术教师要坚持经常的进行直观教学。另外，教学方法也要不断的创新，才能不断的吸引学生的学习兴趣，这也是审美法则中变化与统一的意义。教师可以不断的以各种有趣的教学手段，如电影、电视、录象、范画、参观、访问、旅游、故事、游戏、音乐等方式进行教学。让自己的课堂永远是学生的期待和渴望，这样自己的课堂就不用再考虑组织难的问题了。

其五、作为美术教师要为促进学生的发展而评价。在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价的标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。为此，美术教师在课堂教学中关注分析学生的个体差异，进行不同的引导和教育，布置不同的作业和进行有针对性的评价，对学习特殊的学生要用特殊的方法进行有针对性特殊的教育，力争使每个同学都有进步。

其六、作为美术教师要有整体的课堂组织观念。即美术教师要把课堂教学的组织做为学校的一个整体工作来看，不要单纯的理解为是某个教师的事，自己只是教好自己的一节美术课就可以了。课堂教学组织应是所有教师的共同责任，只有共同努力才能从根本上解决这个问题。美术教师在做好自己的课堂教学组织的同时，也要加强和其他任课教师的交流和合作，尤其是和班主任老师的合作，对发现的学生问题要有始有终的解决好教育好，才能从根本上搞好课堂教学的组织工作。

篇3：浅谈学校美术课堂的组织艺术

传统的组织课堂教学, 我们都是按照学生的年龄、身高与座位的前后顺序, 排成一个小组, 这就是所谓传统班级授课中的“秧田式”的形式结构。而新课程美术课堂教学的组织形式打破了这种单一的形式结构, 呈现出了方块形、圆盘形、蹄形、月牙形、机动形等各种多样的形式结构。

(1) 方块形。即把一个班的学生平均分成几个小组, 每个小组学生的座位排在一起, 组成一个大方桌, 学生围着大方桌四周而坐, 这种形式结构, 便于学生之间的互动交流与合作学习, 这也是在手工、制作课当中小组合作学习经常采用的组织形式。例如, 赣美版第5册“实用美观的生活用品”, 这一课的教学目的是让学生观察生活中的常用物品。大多数人平时并没有留心观察这些物品。教师为达到一个生活用品大展览会的目的, 同时也为了培养学生合作学习、集体主义精神, 就把学生分成几个学习小组。让学生在这种方桌式的形式结构中组成小组, 互动交流, 合作学习, 收到了良好的教学效果。

(2) 圆盘形。这种课堂组织形式结构, 在教室内可以是班级的大圆形, 或小组的圆桌式。班级的大圆形式便于活动开展, 班级交流。小组圆桌式与方桌式的功能基本是一致的。室外美术课的教学组织中常采用圆形式, 便于教师组织, 学生互动交流、表演展示。如在教学《有趣的手指画》这课时, 我事先准备好一个大型展台, 探讨手指画的奇妙无穷。在实践环节当中, 我以小组为单位, 大家在展台当中一起用“手”画。孩子们相互用各种手形、各种构思争逐地画, 在激烈的游戏的互动当中, 完成大家共同的手指画作品。孩子们画得意犹未尽, 收到预期的效果, 这也充分体现了学生自主学习、合作参与的能力。

(3) 蹄形。按照学习方式的需要, 可以把学生的座位按教室左、右、后三个方位安放, 形成U形, 即马蹄式的形式结构。这种U形的形式结构, 有利于小组间的展示与交流, 特别是有利于活动性、游戏性的学习开展。如我曾经听过《生日快乐》这一课的教学, 教师为了让学生回忆起以往过生日的情景, 把学生的座位排成了U形, 中间空出了一个较大的空间。随着《祝你生日快乐》的祝福音乐响起, 让学生在教室中感受到温馨的情境, 并为某个学生创设“过生日”的情境。学生完全陶醉在生日氛围当中, 也为美术创作活动打开生动形象的大门。

(4) 月牙形。这种形式结构具有一种形式美感, 但受到场地、课桌条件的限制。有条件的学校, 学生的座位可以按月牙式进行排列组合, 这种形式结构, 与方桌式的功能是差不多的, 有利于学生间的交流与合作学习。这种月牙式的形式结构, 具有一种形式美感, 更能体现一种活跃的教育思想和观念。

(5) 机动形。形式结构导致学习方式的改变, 但对于大班级教学, 确实难以做到。在实践的过程中, 许多大班级教学的教师, 因地制宜, 为了组织学生能进行小组合作交流学习, 采用了非常灵活机动的方式。例如:同桌的同学议一议, 互动说说怎么做;前后两 (四桌或六桌) 排的同学进行讨论交流;下座位自由选择交流合作的伙伴。灵活式的形式结构打破秧田式的单一形式, 突破大班级给课改带来的困难, 有效地体现了学生自主、合作学习的精神。

形式结构的变化, 必然导致学习方式的改变。多元化的课堂组织形式结构是新的观念、新的学习方式的体现, 但某一课堂组织形式结构又服从于某一学习目标、学习内容的需求而呈现。并不是每一课都采用同样的课堂组织形式结构。因此, 我们在实施新课程美术教学中, 必须把课堂组织形式结构与活动方式、学习内容、目标有机地结合起来。

综上所述, 在当前美术教学中, 以课堂教学为主要形式。课堂教学虽然具有便于管理、便于组织教学等优势, 但满足部分学生学习美术的需求, 培养综合性人才, 适应社会需求等方面, 明显欠缺。因此, 课改提出把地方课程、校本课程纳入课程管理、开发、实施的范畴, 所以也相继出现校本美术课程和校外美术活动两种特殊的组织形式:

(1) 校本美术课程。校本美术课程是对美术课堂教学的补充, 但又不完全等同于第二课堂、美术课外活动。校本美术课程的开设, 从内容到学生的参与, 都要本着学生自主选择的原则, 根据教师的能力发挥和形成学校特色的需要, 或根据当地民风民俗的特色, 确立校本美术课程的内容、方式和方法。

(2) 校外美术活动。课堂美术教学受其时空的限制, 对于学生感受自然美、生活美、艺术美有很大的制约。把学生从教室引向室外、从校园引向校外, 这种校外的美术活动既是对课堂美术教学活动的补充, 也可以拓展学生眼界, 丰富视觉审美经验, 获得更多更丰富的美术素养与艺术创作的源泉。

篇4：精心组织，让美术课堂精彩纷呈

[关键词]精心组织 美术教学 精彩纷呈

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-070

在美术教学中，教师应尊重学生“好玩”的天性，积极开展美术教学活动，为课常描绘绚丽的色彩，注入生命的活力。美术教学活动，要求参与者多感官参与，学会调用各种知识，展示能力和挖掘潜能。因为此类活动的内容更丰富、规则较宽松、过程稍复杂，结果也更显多样化。因此，美术教师应善于运用媒介和素材，精心组织教学，合理安排教学环节，让课堂教学成为生动活泼、富有个性的创造过程，使学生乐学、好学、会学。

一、创设情境、融例寓画，激发“乐学”

“教学的秘诀在于调动参与。”小学生的年龄特点及个性特征决定了情境在他们的学习过程中有着不可替代的作用。有效的情境创设，能够使课堂教学氛围更为和谐，对学生的感官能够产生积极的冲击和感染，从而激发学生强烈的学习兴趣和高涨的参与欲望。为此，教学时，我借助故事、历史典故或富含童趣的笑话等素材来创设情境，以调动学生的情绪，并通过色彩直接刺激学生感官，以唤起学生的不同情绪体验。例如，我在给小学高学段学生上《色彩的联想》一课时，首先创设了“兔宝宝逛公园”的生活情境，因为“交通信号灯”指示不明显，而导致出行危机四伏。进而提问：为什么要有交通信号标志？怎样表示更好些？让学生给出自己的建议或想法，并通过画图表示出来。通过提供多种色彩对比的信号指示，让学生初步感受到“色彩的用处和规则的作用”，丰富感受色彩的直观经验。贴近学生生活的现实场景，有效激发了学生的探知欲望和学习兴趣。我接着追问：为什么规定交通标志信号是“红灯停，绿灯行”？先让学生在小组内充分交流自己的想法，然后再展示“色彩对比效果图”。这样，以生动形象的鲜活案例增进了学生的生活体验，进而丰富学生对“红色”与“绿色”的直观感受。

由上可知，在教学中我们要积极调用生活中的现实素材来创设情境，以“融例寓画”的形式，激发学生乐学的情感。

二、打造游戏课堂，激励“好学”

“兴趣是最好的老师。”有效的教学要积极利用有利因素，打造游戏课堂，激励学生好学。例如，在教学《大嘴巴》一课时，我用“游戏道具”表演了一个故事，引导学生观察，然后边演示“大嘴巴”边运用剪、贴、画等形式添加眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、四肢、花纹等，这样一只可爱的“小老虎”就做好了。“现在‘小老虎想邀请同学们和它一起参加‘大嘴巴讲故事比赛。你们准备好了吗？”学生的兴致一下就被激发了起来，学生个个摩拳擦掌、迫不及待。学生把自己想象成各种角色，用不同的材料制作“大嘴巴”，并且结合自己的“大嘴巴”的原型，用不同的口气来讲故事，课堂气氛非常热闹，效果很好。

苏霍姆林斯基说过：“儿童时代错过的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。”因此，美术教学中教师要善于激发兴趣，以激励学生“好学”。

三、引入竞争机制，引导“会学”

良性的竞争机制是引导学生参与学习和维系学生参与热情的重要保障。因此，通过设计比赛性游戏，能活跃课堂教学气氛，培养学生积极参与和竞争的意识。在做游戏时，引入竞争机制，采用对抗赛的形式，可让学生积极融入团队中，成功与失败时都能感同身受，意识到大家是一个共同体。只有团结合作、分工得当、相互支持才能实现成员与成员之间的默契感并使之不断得到加强。例如，在《泡泡乐》的教学中，我把全班学生分成六个小组，开展小组作品晋级，比比看哪一组的泡泡作品在造型、色彩、构图、选材上是最好的。然后，组织开展“我眼中的小画家”评选活动。让学生自己当评委，通过说一说、比一比、评一评、议一议等环节，引导学生学会初步鉴赏，学生的兴趣非常高，教学效果很好。在学生评比过程中，教师要注意加强引导点评和有效引领，同时利用学生表现欲强、不服输的特点，引入竞争机制。如对有特色的作品当众表扬及讲解；把好的作品张贴在学习园地，组织学生进行欣赏；开展课外比赛，组织学生参加校内举办的各种画展、比赛，等等。学生在良性互动过程中，增进有效体验，逐步“会学”。通过比赛，让学生在活动中扮演不同的角色，交流参与活动的感悟和发现创造的成功体验。“用我心画我画，用我情表我意”，使富有个性的学习过程充满情趣、充满魅力。

总之，美术课堂教学应贴近学生的生活实际，积极关注和有效唤醒学生已有的生活经验；通过鲜活的案例，来调动多感官参与；以游戏来维系学生的参与热情；用竞争机制来激发学生的创作欲望，让他们乐学、好学、会学，令美术教学成为充满情趣、充满魅力的学习旅程。

篇5：小学美术课堂的组织

根据美术欣赏教学的目的、任务及自身的特殊规律，我国的小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场课三类：

1.专题欣赏课。专题欣赏课是课堂教学的方式，是小学美术欣赏教学主要形式（我们前面例举的内容都是专题欣赏内容），它指的是整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。我们以第十册的欣赏内容为例谈一谈专题欣赏课的课堂教学模式。这一课是欣赏中国传统建筑艺术，教材上共提供了十幅有关传统建筑艺术的照片。教师首先要明确教学目的，即通过本课教学让学生获得哪些方面的知识？起什么作用？本课的教学目的应让学生初步了解我国传统建筑的艺术特点，懂得建筑的三大要素，使学生受到美的熏陶，增强民族自豪感。在教学过程中，让学生通过观察、回忆和比较，了解“传统”二字与“现代”的区别，再进一步引导学生了解祖国悠久的建筑史及灿烂的建筑文化，了解宫殿、楼阁、亭台、寺庙、佛塔、陵墓、民居等独树一帜、风格迥异的建筑艺术特点。进行专题欣赏教学，教师在教学过程中可采用谈话法、讨论法、伴音、放录音、幻灯等手段调节学生的有意注意和无意注意，可采取分析一幅作品后及时提出问题，让学生思考。要启发儿童观察分析，鼓励他们踊跃发言，各抒己见，积极讨论。

2.随堂欣赏课。随堂欣赏课是指在绘画和工艺（包括写生、创作、图案、塑造、手工制作）课业中所穿插进行的欣赏。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比如：我们每一课都安排了范图及资料，教师指导学生观看讲解，指出作品美在哪里。又如：为了使低年级学生能在蜡笔的涂色中提高色彩能力，可引导学生对素描知识的加深而出示一些合理范画，这就是随掌欣赏的教学过程。

篇6：小学美术课堂的组织

评选活动”的通知

各镇（街道）教委、中学，区直各学校：

“第六批山东省中小学美术教学能手评选活动”将于10月30日至11月10日在滨州市举办。本次评选活动，我市将有两名选手参加；根据省教研室“通知”精神，将组织美术教师、教研员前往滨州市进行现场观摩学习。现将有关事项通知如下。

一、本次评选活动按照小学、初中、高中三个学段依次进行，小学评选时间为10月31日至11月4日，初中评选时间为11月7日至9日，高中评选时间为11月9日至10日。观摩人员可自主选择听课学段，并在该学段讲课前一天报到。

二、报到地点

（一）参评选手、高中听课教师报到地点：滨州市希尔康商务酒店（渤海十路与长江一路交叉口，滨州一中正门对面，从滨州汽车站下车乘出租车10元即到。该处公交车不能直达）。

（二）小学、初中听课教师报到地点：滨州市蓝海公馆（黄河二路与渤海十二路交叉口向东200米路南。从滨州汽车站下车乘出租车8元即到。乘9、10、16、27、28路公交车到建工集团站下车即到。）

三、参加观摩人员的观摩费按照省“通知”有关规定交纳，食宿费用自理（回本单位报销）。

四、请各单位确定参加观摩人员，于10月21日前电话通知体卫艺办公室，联系电话：3609557。

篇7：论小学美术教师的课堂语言

美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思维是整个人类历

史中的一种重要的文化行为。在当今的知识经济时代，美术教育过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，为创造性活动提供了最适宜的环境。于是，社会、学校、家庭

对我们美术教师提出了更高的要求。如果一堂美术课中，教师只是滔滔不绝地把绘画知识倒

给学生，或简简单单告诉学生要画什么，然后让学生自己画，这样是绝对不行的。小学美术

课作为艺术课程的一个重要门类，不仅需要具有美感、具有艺术性的教学内容，更需要具有

艺术性和科学性的外部表现形态，也就是教师的课堂语言。优秀的课堂语言能够不仅能更好的表现艺术内容，同时可以激发学生的兴趣、启发学生的思维、陶冶学生的情操。其实，语言是描绘事物抒发感情的最主要、最直接的方式，艺术的语言更能很好的把这种方

式升华，我们应该学会用艺术的语言来阐述艺术，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。以下，就我所听到、所看到、以及所做到的来谈论一下小学美术教师的课

堂语言。

一形象生动的新课导入语。

导入新课的目的是要引起学生在思想上产生学习新知识的愿望，产生一种认识和学习的心理。学习有了这样的愿望和心理，就会表现出浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，并

能很快地把学生的注意力吸引到教学内容上来。当学生的情绪已经安定下来，注意力比较集

中的时候，教师要及时导入新课。一个精心设计的导入语不仅为之后的教学作好铺垫、埋下

伏笔，还能集中学生的注意力、调动学生的积极性，启发联想、活跃气氛。

我曾经听到这样一例新课导入语，课题是《点、线、面》。当学生排着队走进美术室坐

好后，教师说：“你们每一个人就是一个点；当你们排成一条长长的队伍时，就组成了一条

线；当你们全都坐在座位时，就组成了一个方方的面。”在叙述的同时，还有多媒体课件演

示来配合教师的语言。简短的几句话，十分形象的表达出了“点、线、面”的概念，使学生

易于理解、便于接受，不仅吸引了学生，也吸引了在座听课的老师，给大家带来一种美的享

受。在我教学一年级的《下雪了》时，一上课，就先给小朋友们猜了一个谜语：“夏天看不

见，冬天才出现，你说是棉花，不能做棉鞋。”小朋友们马上兴高采烈的举起小手，纷纷喊

着“雪、雪„„”接着，他们很快就联想到了许多关于冬天、关于下雪天的事情。为之后的创作提供了许多素材和灵感。从美术学科的特点和小学生的心理特征来看，根据新授知识的需要，运用教师形象生动的语言创设一种教学情境，就能很好的激发学生学习的热情。运用

用讲故事、猜谜语配以音响、多媒体课件的方法，可以将学生带入一种神奇的境地，进行想

象再创作。

二启发思维的课堂提问。

美术课上为了启发学生主动地进入课堂学习，在教学的过程中要适时地启发式地创设问

题情境。创设问题情境就是给学生提出一定的问题或事物，使他们不能单独利用已有的知识

和习惯方法去解决，或者探明面前的问题从而激发学生求知的兴趣。提出的问题要和形式已

有的知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索。课堂提问要问得恰倒好处，搞好课堂

提问是美术教师在课堂教学中要研究的课题之一。教师在课堂上的提问要有意识、有目的地

设置问题情境，才能引起学生的认识冲动，激发探究愿望。课堂教学是一个由教师、学生、教材等要素构成的系统，这些要素相互联系、相互依赖。教师通过提问了解学生对知识的理

解程度，学生从教师的提问中检查自己的学习效果，这样可以扩大师生间的信息交流渠道。

提问是教学过程中培养学生思维能力的重要手段。课堂提问给学生提供了思考的机会，也给

学生自己发现问题、质疑问题提供了范例。同时能使学生的语言表达能力得到培养和提高。

美术课的课堂提问不宜过多，要避免满堂问。不能把启发式教学片面理解为教师问、学生答。在课堂中过多过滥地提问，为提问而提问，不利于学生分析问题、解决问题，不利于学生独立思考，美术教学的双基应该主要落实到培养学生的审美能力和形象思维能力方面。因此，课堂提问应该在教学的关键处，在重点、难点处。如我在教学《变体美术字》这一课时，就这样问学生：“你认为这些漂亮的美术字可以用那些方法表现出来？除了画笔，还可以运用那些材料和工具呢？就你们手边的这些材料想想看。”学生们看着我事先让他们准备的彩色挂历纸以及剪刀和胶水，马上就想到除了绘制，还可以剪贴。于是我又问他们：“如果你准备剪贴一个美术字，你会怎么做呢？”学生们想出了好几种方法，有的说可以有彩色纸剪出汉字的各个笔划，然后进行拼贴；有的说可以直接在彩色纸上剪出整个的汉字；还有一个学生说要将一张彩色挂历纸做底色，用白色或黑色的纸剪出汉字贴在上面„„

提问的类型很多，有知识性提问、理解性提问、点拨性提问、质疑性提问等，合理的设计好、组织好各种问题能使我们的课堂教学事半功倍。提出的问题要起到突出重点，突破难点的作用。能唤起学生对所学内容的再认识和回忆。使学生能在理解所学知识的基础上重新措辞表达。总之，教师有意识的设疑，激发学生探索求解的愿望和热情。

三 树立自信的评价语言。

一个人进行任何有一定目的的活动多与一种要达到的愿望。如果他达到了目的，又受到鼓励，学生的学习积极性会更高，学习兴趣将更浓。教师对学生的学习态度或学习成绩的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和荣誉感。因此，学生学习取得成绩时，教师要即使鼓励和表扬，即使是一点点进步也要肯定他。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说“你在任何时候也不要急于给学生打不及的分数。请记住成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

在学生的创作过程中，对其的评价应该以鼓励表扬为主，也有一位专家指出：无论学生画得如何，教师都要先说“好，很好！”然后再根据学生的实际情以协商的口吻进行提示说：“如果这里怎样怎样画，是不是更好看一点？”这样，既保护了学生的自尊心，又增强了学生的自信心，同时教会了他们的一些方法。如我在教学记忆画《愉快的假日》时，随时注意学生的作业内容，不断提示、展示和评价好的作业说，鼓励学生大胆去表现，画出有自己特点的儿童画，不要别人画什么我也画什么。有个学生因为自己画得不好，而对美术失去了兴趣，对自己失去了自信，在美术课上也不认真听，作业也是马马虎虎完成，越画越差。于是，我总是找机会表扬他，譬如：“今天你的画颜色搭配得很好。”或“这朵小花画得不错。”有时还展示给全班学生看，所批的等第大多是“优”或“良”，绝没有“中”更不会批“下”。久而久之，他渐渐的对美术越来越感兴趣，上课也比以前认真多了，画也比以前画得好多了。其实，无论是一、二年级的小孩子，还是五、六年级的大孩子都喜欢受到表扬，只是小孩子把这种喜悦之情溢于言表，而大孩子则是笑在心里。我们应该仔细察觉、善于发现、及时鼓励，使之产生一种内在的驱动力，从而热爱绘画、热爱生活、树立自信完善人格。

四 发人深省的课堂结束语。

每一堂课都有一个小结，一堂好的美术课必然有一个成功的课堂小结。一个有经验的美术教师善于将教学过程中比较零散的知识概括整理成有条理、有系统的知识，通过课堂小结，及时帮助学生把握教学重点，储存知识，提高教学效果。通过归纳给一堂课作一个概括性的小结，是美术课常用的小结方式之一，一方面快速、扼要重现本课所学的知识，对新知识起了一个强化巩固的作用；另一方面经常采用这种方法，有利于培养学生的抽象概括能力。如我设计的《瓶子造型》这一课新授结束后的阶段小结概括了瓶子造型的基本方法和步骤：第一、从不同角度观察你的瓶子，了解瓶子的形状特点。第二、根据瓶子的形状特点，进行巧妙设计。第三、用彩纸剪贴，用彩笔添画。这一课的课堂总结是这样设计的：“今天我们利

用各种废旧的瓶子做出了公鸡、兔子、大象、鳄鱼、长颈鹿等好多有趣的形象，其实，在我们的生活中有很多废旧材料是可以重新利用的，象漂亮的糖纸、色彩丰富的挂历纸、一些包装盒、各种瓶瓶罐罐等，只要我们肯动脑筋，就可以把垃圾变成艺术品。”有时，课堂小结可以向学生提出一些与教学内容有关或者是与下节课衔接有关的问题，让学生课后去思考、讨论或练习，用以巩固新知识和预习下节新课的内容。同时可以帮助学生沟通有关知识间的联系，形成比较完整的知识体系。

美术教师都有较强的动手能力，而动口能力往往是薄弱环节。可是，根据小学美术的教学内容和小学生的年龄特征，我们又不得不重视自己的课堂语言。教师的语言是决定着课堂教学的成功于否的关键要素之一，怎样才能使我们的语言既清楚的表达知识概念、具有科学性；同时又能吸引学生、开启心灵、具有艺术性？我认为对小学美术教师的课堂语言包括了两个方面的要求：

一、语言的形式具有艺术的美感，声音高低起伏、节奏快慢协调。

篇8：小学美术课堂的组织

一、转变传统观念, 树立正确的课堂评价观

在传统观念中的美术课堂教学评价, 就是单纯地对美术绘画技能技巧技法的评价, 例如学生是否对图画的结构有所把握, 比例是否分配合理, 颜色是否搭配得当等等;而评价的方式也十分单一, 大多数都是采取教师给学生进行评价, 例如对学生的作业完成情况进行评价, 对学生的测试图画进行打分、写评语等。这样过分追求绘画的质量, 过分追求绘画的技巧, 却忽略了对学生们认知情感、美术感受的评价, 是不利于学生个性化的发展和创造性思维的训练的。为此, 我们的小学美术教师们, 必须要改变传统的美术教育教学观念, 摒弃陈旧保守的课堂评价观念和方法, 树立符合当代小学生心理特点的正确的课堂评价观。

首先, 教师要明确小学美术课堂评价的目的是为了提高学生的美术学生兴趣和美术综合水平, 是为培养学生们的美术审美意识和审美情趣。因此, 不能为了评价而去评价, 将其流于课堂形式化, 而忽略了教学的效果。其次, 课堂评价必须结合学生们的实际情况, 以美术学习过程中的客观事实为依据, 而非为了个人感情或主观臆断去评价。再者, 课堂评价的内容不能仅局限于美术技法、技巧上面, 而是要将学生们的想象力、创造力, 审美能力, 审美情感, 认知体验以及学习态度等都纳入评价的范围之中。最后, 评价的方式应该多种多样, 既有过程式评价也有总结式评价。总之, 在新的教育形势下, 教师们必须要改变传统的教学观念, 坚持以学生为本, 注重师生间的平等交流, 树立正确的课堂评价观, 通过有效评价来促进学生们美术综合素质的提升, 同时也促进教师专业能力和专业水平的提升。

二、创新机制, 采取多元化的课堂评价方法

在《美术课程标准》中明确提出, “美术教学的评价应该是一种形成性发展性的评价。”换句话说, 就是对小学生在日常美术学生过程中的学习态度、学习情感、学习方法以及学习成绩等方面, 做一个全过程的、综合的、系统性的评价。为了达到这样的要求, 在具体操作过程中, 我们必须采取多元化的课堂评价方法, 具体包括以下几方面:

1、学生自评与互评相结合

在新的课堂评价观里, 学生是被评价的对象, 同时也是评价的主体, 学生可以充分参与到课堂评价之中来。一方面, 学生可以进行自我评价, 即让学生自我检查自己对于美术学科的学习兴趣、学习态度、学习特点、学习方法等, 让学生可以更深入地认识自我、了解自我。另一方面, 教师要让学生与学生之间进行相互评价, 让学生认识到同伴眼中的我, 了解到他人心目自己的美术学习情况。例如学生们在课堂上完成一幅绘画作业《春天的颜色》, 教师可以首先让学生们进行自我评价, 自己给自己打分, 自己发现自己作业中的闪光点和不足之处。然后, 再让学生们进行互评, 相互欣赏同学的“作品”, 相互写评语, 学习别人的优点。总之, 将学生自评与互评结合起来, 既激发了学生们的主动性、参与性, 又激发出学生对美术绘画的新的认识和感悟, 促进教学效率的提升。

2、即时评价与总结性评价相结合

在小学美术课堂教学中, 评价无处不在, 并不局限于每次作业或测验之后的集体评价。例如在学习《美丽的叶子》这一课时, 教师提问:“请问大家知道哪些不同形状的叶子?请画出来。”学生们便会兴致勃勃地将自己知道的叶子画在纸上, 有的学生画大大的荷叶, 有的画椭圆形桃树叶, 有的画出满满一树的柳树叶……学生们的思维很活跃, 可以画出各种各样的叶子来。教师可以对此进行即时点评, 对于想法新颖的学生给予表扬, 以鼓励学生们的学习热情和信心。此外, 对于每个阶段的学习进行有针对性的总结式评价, 以检查学生们的掌握程度, 并为进一步的学习做好铺垫。总之, 将即时评价与总结性评价结合起来, 建立起连续性的、完整的课堂评价机制。

3、学校评价与家庭评价相结合

学习评价不光是教师一个人的事情, 也不是学校单方面的事情, 而应该学校与家庭, 教师与校长、学生、家长相互配合、共同参与的综合性评价机制。当然以学校评价为主, 家庭评价为辅;美术教师作为评价的组织者和引导者, 校长、学生、家长共同参与其中。这样一来, 不仅教师可以多角度、多渠道、多侧面地了解学生的综合学习情况, 家长也会更加了解学生在校的表现, 学校教育与家庭教育可以有效结合起来。例如学生可以在开家长会的同时, 也将学生们的作业展示出来, 让家长们欣赏, 让家长们进行评价。

三、结束语

总之, 在小学美术教学过程中, 我们的教师要更新教学评价观念, 结合小学生的心理特点, 采取学生自评与互评结合、即时评价与总结性评价结合以及学校评价与家庭评价相结合的综合性、创新性的评价机制。通过这样的课堂评价方式, 去辅助日常的小学美术教学, 保护学生的个性发展, 保护学生的想象力和创造力, 从而实现小学美术教育教学的目的。

参考文献

[1]杨慧玲、马建新:《创新评价机制打造高效课堂——小学美术教学评价机制的建立与实施》, 《甘肃教育》, 2012 (05) 。