7加几教学设计

2024-04-30

7加几教学设计（精选8篇）

篇1：7加几教学设计

7加几教学设计

人文092曹雪玉

教学目标：

1.使学生学会计算7加几的题目。2.能初步培养学生的迁移、类推能力。

教学重点：用“凑十法”计算7+4、7+5、7+6、7+7这四题。教学过程：

一、复习

师：前面我们学了用“凑十法”解决一些算式，一起来复习一下。出示PPT：9+6 8+6 师：谁来告诉老师这题要怎么想？讲第二种方法问：还可以怎样想呢？师:同学们都很聪明，学会了用“凑十法”解决问题，在用“凑十法”时我们可以：出示PPT看大数分小数；看小数分大数；凑成十算得数。

二、新课

师：那今天我们就继续用“凑十法”来解决7加几的问题。板书：7加几你们知道7加几有哪些算式吗？PPT出示7加几的算式，这节课我们一起来解决这些算式。

PPT出示：左边7个球，右边6个球。问：这幅图告诉我们什么数学信息？你能提出什么数学问题？生说图意

师：怎么列式？想一想我们用什么方法才能很快解决这个问题呢？

引导把6分成3和3,7加3凑成10,10加3得13.生说过程。师再讲解一遍。师：刚才我们是把7凑成10，那还可以怎样想？（PPT出示把7分成3和4,6+4得10,10加3得13。）

师：同学们会了吗？现在我们就一起去闯关！第一关：填一填

7+6 7+4 7+5 生在练习本上做，说凑十过程。

师：第一关通过了，进入第二关！圈一圈算一算 1.PPT出示左边7个菠萝，右边5个菠萝，问：圈什么？要怎样圈？谁来说说。这道题要怎么列式？拿出练习本写式子，要写出计算过程。生汇报说计算过程。

2.看老师又给你们带来了什么？（出示左边7个苹果，右边6个苹果。）根据图上的信息你想提出什么数学问题？要怎么解决？生说图意，列式计算说过程。

师：我们班的孩子就是聪明，顺利过两关了，现在我们来看看第三关是什么呢？

出示PPT第三关：开火车口算

7+3 7+4 7+5 7+6 7+7 7+8 7+9 请一列火车回答。

师：同学们真棒!顺利闯关了！那我们就来玩个小游戏，给小动物们找家。小动物们的家都有门牌号，现在请你们先拿出练习本写出这些算式的得数。请生汇报说想法。

师：在同学们的帮助下，小动物们都开开心心找到自己的家了。接下来，老师要来考考大家的掌握程度了，准备好了吗？

三、巩固练习1.快速口算

7+4 7+5 7+6 8+7 7+7 7+9

篇2：7加几教学设计

8、7加几》的教学是在学生学习了《9加几》的基础上，结合具体情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中，并能够正确进行计算。

最开始我用复习导入新课，通过一系列的口算练习提高计算的正确率以及计算的速度，同时复习9加几，凑十法的计算过程，为新知的学习做好准备。

例题的教学先看图列出算式，再通过用小棒摆一摆，在操作中让学生将9加几的算法迁移过来，自主探索8、7加几的算法。在思考中，体会计算8+7时，既可以把8凑成十，也可以把7凑成十，从不同的角度，让学生体会不同的凑十过程，引导学生用三句话来表达两种不同的算法，通过操练，熟练掌握凑十法。试一试让学生由已经知道的9+7直接推算得数。

在练习方面，除了书上提供的题目，还列出了所有8加几以及7加几的算式，先算出各个算式得数，再引导发现规律。

纵观整节课，在一开始的口算练习中，还可以适量增加口算练习的量，从得数不满10，得数正好为10,9加几几个方面来进行比较，体会凑十法的过程，先把一部分凑成10，再计算。这样也使得练习安排的更有层次性。

练习摆小棒的过程，可以让学生模仿小号摆放的样子，在作业纸上摆放，降低摆小棒难度。注意将观察，摆小棒，用算式填，三个环节一起进行，不要脱节。

篇3：7加几教学设计

教学片段一:

大概用了三四分钟的时间, 我便草草结束了小组合作, 并挑选了一组排法如排法1的学生上来演示。这时, 我注意到“台上”在展示, “台下”也没闲着, 很多学生偷偷地在“改正”。“跟他们排得一样的请举手!”一双双的小手齐刷刷举了起来。“好, 既然大家都这样排, 那么谁来告诉我为什么把这些算式分成三堆来排啊?”这时只有二三个学生举手, 感觉有点失望。“我们组是把第一个数是8的放在一起, 然后把第一个数是7的放在一块……”学生支支吾吾讲了许多。怕他会讲不清楚, 浪费时间。没等他讲完, 我就抢过他的话:“哦!你的意思我明白了。你们是按第一个加数来分的。分成了:8加几、7加几、6加几这样三组。这就是我们今天所学习的‘8、7、6加几’。” (板书课题)

教学片段二:

在总结并揭示课题以后, 我引导学生来观察这些算式中的规律, 希望在找规律的过程当中, 学生能对“8、7、6加几”有一个回顾和方法的总结。于是, 我出示自己课前排好的算式组:

“这些算式当中藏着什么秘密呢?”这时, 很多学生仍然停留在揭题时发现的规律 (即每一组的第一个加数都不变) 。有一部分学生在我再三的指导下发现了第2个加数每次多1, 和也每次多了1。这以后, 学生似乎很难再有新的发现了。我故意指了指加粗的数字 (2和0, 3和1, 4和2……) , 这时学生陷入思考当中。大概过了半分钟, 当我正打算放弃让学生自己观察, 决定自己说出来的时候, 有一个学生举起手来, 可是又马上放下。他会不会有新的发现呢?我满怀希望, 请他回答。他边说边用手比划着:“这个……这个加号后面的数比结果多了2……”正中下怀啊!像抓到了“救命稻草”, 我马上肯定他:“对!结果个位上的数字比第2个数字少了2, 那么少了的2跑哪去了?”零落的声音响起:“被8借走了。”显然, 很多学生还没跟上我的思路。

二、反思

引导学生自主探究变成了“走过场”。究其原因, 主要是我没能给学生留出足够的思维空间和思维时间。思维是数学的灵魂, 数学课最深远的意义也就在于教会学生如何去思考。因此, 教师就应当在营造热闹活跃的学习氛围的同时, 应留给学生一个独立思考的空间, 耐心等待学生的觉悟, 善待、包容学生的错误。

1. 等待是尊重。

可以看到以上片段中, 在“排算式”和“找规律”这两个环节当中, 我安排的时间不够充裕, 很多学生都还没完成, 就开始反馈、交流。另外, 在学生回答时, 生怕学生会表达不清, 所以不够有耐心听取学生的发现和想法。往往还没等学生讲完, 就急忙抢过学生的话, 按照自己的思路来讲, 过早下了结论, 没能尊重学生的独特想法。

要尊重学生的想法, 首先应该留给学生足够的时间来独立思考, 并让学生能够自由地、平等地在小组内交流、讨论。当学生表述不清的时候, 教师则要稍加引导, 并不时地用微笑或点头给予鼓励, 让学生尽量以自己的方式表达出来, 这样就很有可能从他口中迸发出富有创造性的方法, 并能让学生体验到“发现”所带来的快乐。从而有更大的积极性和兴趣投入到以后的观察和发现当中去。

2. 等待是包容。

很多教师缺乏包容心, 当学生回答错误时, 往往请他坐下再想想, 然后就不再去理会, 转而问其他学生;当学生的回答正中下怀之时, 教师就会急着去表扬, 去肯定。造成了课堂中“优生包揽, 学困生陪衬”的现象。在片段一的“排算式”环节中, 尽管我也发现了不同的排法, 但考虑到后面的“找规律”要用到排法1, 所以, 我忽视了其他“错误”的排法。接下来, 学生看到台上所展示的, 想也没想就把自己原来排的改了过来, 我想这应该归因于当时我所表露出来的赞许眼神。事实上, 我已过早地表现出偏向某一种观点。从而使学生丢失了一次由错到对的成功体验, 丢失了一次独立思考问题的机会。

学生所犯的错误同样也是一种宝贵的课程资源。教师应该善待学生的错误, 应热情地鼓励学生, 小心呵护每一个学生的情感, 真诚地帮助学生建立自信。不应过早下结论, 或者表现出偏向某一种观点, 而应该鼓励自由畅想, 延迟评价判断。在课堂中创造平等交流的机会, 为每一位学生创造一个无负担地表露错误的机会和氛围。

3. 等待是艺术。

等待, 并非是等待学生毫无目的, 毫无方向的“胡思乱想”, 而是要让学生在明确问题的前提下, 让学生静下心来思考。教师要引导学生安静有序地去观察, 并让学生把观察到的内容完整地表达出来。我们应当鼓励的是独立、自主、有序的思考。

等待, 应当适时。不适时的等待, 不但不能使后进生跟上脚步, 反而会造成教学节奏拖沓, 一部分思维敏捷的学生还会在慢节奏的学习中, 丢失了思维的积极性。

篇4：7加几教学设计

《8、7、6加几》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册的内容，本节课是在学生学习和掌握了“9加几”的基础上进行的教学。学生对用“凑十法”解决问题已经有了初步的认识，因此本节课主要通过运用信息技术手段进行教学，让学生在动手操作和比较中实现知识的迁移。

【教学设计】

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册

教学目标：

1.使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算“8、7、6加几”的各种计算方法，进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算“8、7、6加几”。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力、对知识的迁移类推能力。

3.培养学生合作学习和应用数学的意识。

教学重点：进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算“8、7、6加几”的各种方法。

教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法的多样化。

教具准备：课件、学具小棒。

【教学过程】

一、口算导入

1.师：同学们，咱们来进行口算比赛，看谁算得快。

2.师：刚才大家表现得很好，现在咱们去个有趣的地方！（课件出示儿童乐园）

3.师：想去吗？咱们乘车去，谁说对了谁先出发！

师：最后一题，9+7得多少？咱们一块答！（生答。师问：你是怎样算的？）

二、自主探究，学会算理

1.激趣导学

（1）儿童乐园已经有很多人在等着买门票了，你知道一共有几个小朋友吗？应该买多少张门票呢？（课件出示主题图）

（2）学生汇报、交流。

师：你是怎样知道的？

生1：数的。

生2：用接数法。

2.汇报点拨

（1）8加几（教学教材中的例1）

师：9加几的方法咱们已经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的算法用学具摆一摆，并和同桌说一说。比一比哪个小朋友最会动脑筋，想到的方法最多。

学生交流后汇报，教师指名学生上台演示，说算法。（出示学生的几种摆法，通过比较，请学生选择自己喜欢的算法记下来。题目：你觉得哪种方法能一眼看出8+5是多少？）

师：现在用你喜欢的方法算一算这几道题。（课文第105页第1题）

师：这些题目都是几加几？怎么算？

生小结。

（2）自主探究7、6加几（教学教材中的例2）

师：同学们刚才都学得不错，下面咱们看看游乐场有哪些好玩的项目。（课件出示游乐项目及票价）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式呢？（学生列算式，教师将板书设计成两组，一边写大数加小数，一边写小数加大数）

师：咱们先看左边的算式，比如：8+4，怎么算？（学生说算法）

师：那这边的其他算式该怎么算呢？（同桌说一说）指名学生说出7加几、6加几的算法。

（3）算法多样化（教学教材中的例3）

师：请看右边的算式，怎么算？比如：8+9，看哪位同學想到的方法最多？

生1：把8凑十。

生2：把9凑十。

生3：从9+8=17想到8+9=17。

师：解同一道题，会出现很多种不同的算法，同学们可以根据实际情况选择其中的一种。

三、当堂训练

1.做一做：瞧，车来接我们回家了。谁能根据这幅图说几句话？请大家翻开课本第104页，在第一题的第一幅图里圈出10个算式，再进行计算。

2.做“找朋友”游戏。

四、总结收获

同学们在这节课表现得很好，谁来说一说你学会了什么？

【教学反思】

这节课运用了多媒体信息技术手段进行教学，学生学习比较认真，这为学生的积极活动和有效参与奠定了基础。生动的教学环节，提高了学生积极参与学习的热情。在设计教学时，通过采用创设情境、语言激励等方法激发学生的学习动机，使学生在良好的学习氛围中集中注意力，全身心地参与教学活动。例如，口算引入，引起兴趣。

师：咱们比一比谁的反应快，看谁算得快。

2+3 4+1 3+3 ……

师：刚才大家口算又快又准。现在咱们去个有趣的地方。（课件出示游乐园）

师：想去吗？咱们乘车去，谁说对了谁先出发！（课件出示小车上的算式）

生1：8+2=10 7+3=10 10+1=11（小组内学生依次回答后小车开走）

生2：9+1=10 9+3=12 9+5=14

9+7=16（让学生说说最后一题怎样想的）

计算课教学往往会让学生感觉枯燥，如何调动学生的学习积极性，让学生始终保持积极的学习状态很重要。上课伊始，笔者注意把握课堂节奏，通过“比反应快慢”“答对就出发”等环节让学生有一种比一比、试一试的心理，唤起学生学习的动机。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作中独立思考，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴进行交流，这就要求学生积极行动、全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空间，满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。比如证明算理的教学。

师：看看游乐园有哪些好玩的？（课件出示游乐项目及票价）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式呢？

师：请你在小组内说一说，把算式写在本子上。（学生交流后回答）

生1：我想玩“木马”和“小汽车”，列式是“5+7”。

生2：我想玩“小汽车”和“小飞机”，列式是“8+7”。

……

师：（将学生列出的算式写在黑板上）列了这么多算式，你能算出自己要花多少钱吗？

生1：我花了12元。

生2：我花了15元。

……

师：好，请同桌间说一说，你所列出的算式的答案是多少？你是怎么想的？

师：大家观察这两组算式，你有什么发现？

生1：两个算式的结果一样。

生2：相加的两个数一样。

……

师：你们真会观察，都说对了！那我来考考你们。（出示7+6=13 6+5=11，请学生说说另外两个式子的答案）

在这个环节中，有意识地设计一些探究活动，将例2、例3进行整合教学，留给学生思考交流的空间和时间，鼓励学生大胆猜想，动手操作，遇到困难时同桌间相互讨论，感受成功的喜悦。

本课设计以游乐园为主线，教学时注意唤起学生的学习动机，引导学生参与探究新知的活动，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，张扬个性，培养学生自主创新的能力。这样设计，时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度，达到了设计科学、训练有度的目的。

新教材实施以来，学生学习方式变得多样化，调动学生的学习兴趣和积极性是每个教师备课时都要预想到的，教师要最大限度地调动学生学习的积极性，让学生体验到成功的喜悦，从而喜欢上学习，真正成为学习的主人。

（责编欧孔群）

篇5：《8、7、6加几》教学设计

授课时间：2004年11月29日

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册P103-104例1-2及做一做。

教学设计: 8、7、6加几是在学生学习了9加几的基础上进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较，实现知识的迁移过程。所以在教学中，我以带学生逛公园用“凑十法”解决问题主为线创设情境，将例题教学巧妙地溶于生活情境中，让学生用多种方法来解决情境中的问题。接着让学生对这些方法进行比较，初步体验“凑十法”。8加几的计算方法与9加几的计算方法是一样的，都是用“凑十法”的方法来解决，初步实现知识的迁移过程。然后让学生直接看算式算出结果。由于有了9加几的基础和以上的感知、体验、比较，学生会很自然地用“凑十法”来计算8、7、6加几的这些算式，因此我又创设了“摘智慧果”这一情况，让学生自主学习，进一步理解“凑十法”，体验“凑十法”的简便性和适用性。最后，把有层次的练习题溶入到“采蘑菇比赛”这一游戏，让学生应用本节课学到的方法来解决数学问题，感觉到数学就是在玩中学、学中玩，亲身体验用数学的乐趣。

教学目标：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上，自主探索计算8、7、6加几的各种方法。

2、进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。

3、培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识迁移、类推能力。

4、培养学生合作、探索的意识及环保意识，对学生进行热爱大自然的思想育

5、使学生感受到生活中处处有数学。

教学重点：理解“凑十法”的思维过程。

教学难点：自主探索计算8、7、6加几的各种方法。教学准备：

教

具：主题图、磁性板19个磁性圆片，智慧树上有三个智慧果

电动车

图桔子图蘑菇图8＋7 6＋6 7＋4 8＋4

6＋5 8＋8

6＋5

7＋7

8＋3

7＋6 学

具：每位学生准备19个圆片教学过程：

一、课前三分钟：

1、自我介绍：（略）学数学呀，既有趣又好玩。今天这节课，老师要和大家做很多好玩的游戏，你们喜欢吗？（喜欢）

2、复习10的组成：

师：下面，我们就来做一个好玩的游戏：对口令。你们平时有没有和老师对过口令呀，你们是怎么对的？老师说一个数，你们说一个数，两个数要组成10。比如：老师说：我说9，小朋友们说：我说1，大家起说：9和1组成10。大家可以拍手说。

3、复习10加几：

师：刚才我们做的是两个数组成10的游戏，你们喜欢吗？因为10啊，在我们的生活中用处可大着呢！下面老师出个10的加法你们算算？10＋7＝

10＋5＝

10＋9＝

10＋4＝

哇，算得这么快呀？谁来说说你是怎么算的？（10加几就等于十几，多好算啊！）

4、复习“凑十法”

师：下面，老师再出个难一点的题：9＋4＝？，哇，这道题你们也能这么快的算出来呀？谁来说说你是怎么算的？（生边说师边板书）

小结：看到9，就想到1，9和1组成10。所以我们把4分成1和3，9和1 凑成10，再算10加3就等于13。我们把9加几的题，通过分的方法，转化成10加几的题，这样更好算。我们把这种方法叫做什么？“凑十法”，“凑十法”是加法计算中的一种重要方法。我们再用“凑十法”来计算一下

9＋7＝？ 9＋6＝？

师：都算得这么快，你是用什么方法来计算的？（“凑十法”），大家觉得好算吗？学习数学好玩吧？

二、创设情境，激发求知的欲望

1、师：下面，老师就带大家去公园里面玩一玩，想去吗？（师出示主题图），走吧，我们就和他们一起去人民公园逛一逛。玲玲来到了售票处，她遇到了个问题，大家一起说一说是什么问题？（师手指问题处）：一共有多少人？师：一共有多少人？就要买多少张门票？小朋友们算一算，谁算得最快，老师就奖励他一颗智慧星。

2、生1：一共有13个人，我是1个1个数的。

生2：我是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。

生3：我是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

小结：同学们想出的这几种办法真不错，这几种方法你最喜欢哪一种方法？

3、师：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？

学生回答，教师板书8+5＝

师提问：那么8是表示什么意思？5呢？师：这位同学讲的真好！老师奖励你一颗智慧星。你能不能再说一遍，其它的小朋友可要竖起你的小耳朵认真听哟，会认真听的孩子也是爱学习的孩子，老师就要奖励他一颗聪明之星。（生说）你说的真好！真像小老师。小朋友们，你们都听明白了这位同学讲的吗？下面我们就按照这位小老师的方法，拿出手中的圆片，摆一摆，算一算，有困难的同学可以请同桌、或者前后桌的同学帮忙。

4、师：这一组的同学已经摆好了，其它组呢？哦，大家都摆好了，现在老师请一个小朋友上来摆一摆，说一说，教师板书。你们摆的和她摆的一样吗？

5、教师根据学生回答的情况，边板书边结合算式，小结：同学们真聪明，都想到了从5个圆片中拿出2个，跟8个凑成10个，10个圆片再加上剩下的3个，就等于13个，这种方法就是我们学习的“凑十法”。我们把8加几的式子转化成10加几的式子，这样好算吧。

三、自主探究

1、师：玲玲买了13张门票，赶紧进公园罗。公园里真美，有绿绿的草坪，高高的树，到处开着美丽的鲜花，可爱的鸽子飞来飞去。瞧，前面有一棵神奇的果树，上面长满了智慧果，听说只要能够摘到智慧果，就可以变得更聪明。大家想不想摘呀？（想）不过有个条件，必须算对了，还要说清楚是怎么算的，这个智慧果就可以摘走，你们想不想摘呀？（出示教具：智慧树）你想摘哪个？（1）师：喔，想摘这个，8+4，那你来算一算，说一说。师：你不仅算对了，还能说出是怎么算的，真是聪明的孩子，这个智慧果送给你，上来拿。

（2）师：谁还想摘？你想摘？7+6，那你说说。小朋友们，大家认为这个智慧果可以给她吗？

（3）师：还有一个？6+5

师：祝贺你得到了最后一个智慧果。

2、小结：现在我们来看一下这4个算式，这是8加几，7加几，6加几的加法算式，这就是我们今天学的内容。（板书课题：8 7

6加几）。8，7，6 加几的计算方法，与我们所学的9加几的方法是一样的，都是用“凑十法”来计算，看到9想到1，1和9凑成10。看到8想到2，2 和8凑成10，看到7，想到3，7和3凑成10，看到6想到4，6和4凑成10。

四、应用新知，解决问题

1、师：我们刚才摘到了智慧果，下面让我们去游乐场玩一玩，（出示）看，游乐场上有好多电动车，请小朋友们圈一圈，算一算，这里有多少辆电动车？同学们可以打开课本，翻到104页，把书上的做一做完成。老师请个小朋友上来圈一圈，算一算，你们做的和他做的一样吗？说说为什么把这几个圈起来？这就是我们学的“凑十法”

2、这道题也请一个小朋友上来做一做。你们都是这样做的吗？大家都做对了，真棒！表扬一下自己。（拍手说：我真棒！）

3、请同学们把第2题也“做一做”。请一个同学上来填一填。都做对了吗？

4、师：看来智慧果让我们变得更聪明了。下面老师带大家去公园的树林里采蘑菇，（出示蘑菇图）哇，好漂亮的蘑菇呀，我们来一次采蘑菇比赛，好不好？你想采到哪个蘑菇，只要把上面的算式答对了，就可以把这个蘑菇采起。谁想第一个来试试？

5、小朋友得到了蘑菇，有了收获。你们还想玩游戏吗？下面，我们再来玩一个找朋友的游戏，好吗？老师请个4小朋友上来，看看你卡片上的数是几，然后举起来让全班同学看到。再请4个小朋友上来，看看你拿到的是什么？然后找一找，你的朋友在哪里，找到了就和他站在一起。其它小朋友和老师一起拍手唱《找朋友》的歌，好不好？谁表现的棒，老师就奖给他一颗智慧星。

五、课堂总结，画龙点睛

这节课你们玩得开心吗？学数学好玩吧。玩了这么久，你学会了什么？那么8、7、6加几是怎样计算呢？（我们都是用凑十法来计算，把其中一个加数拆开，和8、7、6凑成10，然后再计算。这样可以算得又快又对）看到你们学到了这么多知识，老师真开心。数学呀就是在玩中学，学中玩，我们的生活中到处都有数学。学好了数学可以帮我们解决生活中的许多问题。下面请大家算一下，第1组有几个男同学，第2组有几个男同学？一共有几个男同学？下节课我们还将继续学习有关8、7、6加几的知识，以及很多的新知识。板书设计： 8、7、6加几

8＋5=13

7＋6=13

7＋5＝12

8＋4=12

6＋5＝12

篇6：《8、7、6加几》教学反思

┈┈

教师把10张卡片发给学生，要求点到名的说出自己的数是由几个十和几个一组成。

师：11─20中最小的一个数请上来。

生1：11是我，我是1个十和1个一组成。

师：比20少1的数请上来。

生2：是我，我是1个十和9个一组成。

┈┈

11─20各数的持有者都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。当教师让学生回座位上时，学生一拥而散(秩序混乱)。此时有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”

篇7：8、7、6加几教学设计

备课时间：

2013

年 1 月日课题 8、7、6加几主备人高永明

小组修改意见

预习提纲

1、预习课本第103—104页。

2、你能从这幅图中知道哪些数学信息？仔细观察图上

发生了一件什么事情？他们遇到了一个什么问题？你能帮他们解决吗？

3、9+（）=10

8+（）=10

7+（）=10

6+（）=10

5+（）=10

4+（）=104、10+1=

10+2=

10+3=

10+4=

10+5=

10+6=

10+7=

10+8=

10+9=

学习目标

1、在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法，体现算法多样化；并适时优化“凑十法”，能正确熟练地口算8、7、6加几的进位加法。

2、培养观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

3、培养合作学习的能力和数学应用意识。

自主合作学习提纲

1、合作交流学习8+5 ①教师设问：8+5应该怎样计算呢？你会算吗？ ②汇报算法，教师及时板书： ③教师小结：

④比较两种凑十法的不同，引导学生可以用自己喜欢的那一种。

2、自主练习，熟练算法

①提问：刚才我们计算出了8+5=13，现在，你能计算出这几道题吗？课件出示8+4、7+6、6+5的算式。

②同桌先互相说一说，教师指名说。并请学生说说你是怎么想的。同时教师反馈算理。③单独练习。

④教师小结：

导

学

过

程小组修改意见

一、检查预习情况。（采用提问的方式）

二、出示学习目标。

2、培养观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

3、培养合作学习的能力和数学应用意识。

三、创设情境，激趣铺垫教师创设情境：（出示恐龙谷的画面。）小朋友们，你们看，今天，聪聪要带我们到恐龙谷里去玩一玩，想去吗？好！我们一起去！

1、复习9加几引导：（课件）小朋友们聪聪说要去恐龙谷得先闯关，你们愿意试试吗？好，首先我们一起来闯第一关吧！（指名算）

9+8=

9+6=

9+2=

9+5=

9+9=

7+3=

8+2=

6+4=

说算法：指名说说9+6你是怎么算出来的。（学生回答后教师表扬学生：你们真能干，聪聪在鼓励我们呢！）

2、出示主题图

（课件演示）小朋友们，我们进了恐龙谷，里面有好多问题等待着我们去解决呢！出示主题图：你能从这幅图中知道哪些数学信息吗？请同桌相互交流。（情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？）

①指名回答,仔细观察图上发生了一件什么事情？ ②他们遇到了一个什么问题？

（学生思考后回答。教师把学生提出的比较好的问题写在黑板上：一共有多少小朋友或应该买多少张门票？）

导

学

过

程小组修改意见

教师启发：那么谁能解决这个问题呢？（教师让学生思考后回答。）

四、自主合作，探究算法

1、合作交流学习8+5 学生回答后教师板书8+5。

①教师设问：8+5应该怎样计算呢？你会算吗？

同桌合作，交流算法，教师巡回引导：教师根据学生的实际情况，会的小朋友请告诉同桌小朋友是怎么算的，不会的小朋友可以利用学具来摆一摆，或者请会的小朋友去帮帮他。②汇报算法，教师及时板书：

让学生交流汇报说一说自己的计算方法。教师板书学生的多种计算方法。

边板书边小结：小朋友们真聪明，都想到从5里面拿出2，把8凑成10，10再加上剩下的3就是13，这种方法真不错，你还有其他的计算方法吗？反馈：学生演示摆小圆片，教师板书学生计算思路。预设算法：

a.从5个中拿2个和8凑成10，10再加3等于13。从5个中拿2个和8凑成10，其实就是把5怎么分？(把5分成2和3，8和2凑成10，10+3=13)b.从8个中拿5个和5凑成10，10再加3等于13。从8个中拿5个和5凑成10，也就是把8怎么分？(生：把8分成3和5，5和5凑成10，10+3=13)c.8看成10，10+5-3=13。d.我想9+5=14 所以8+5=13。e.我是从8个接着数下去的。„„

③教师小结：小朋友们说得非常棒，原来计算8+5的方法有

这么多，但是，一般我们都会选择比较简便快捷的方法来计算，那么在这么多方法中，你觉得哪种方法更简单呢？（引导用“凑十法”来进行计算比较简便。）④比较两种凑十法的不同，引导学生可以用自己喜欢的那一种。

导

学

过

程小组修改意见

2、自主练习，熟练算法

①提问：刚才我们计算出了8+5=13，现在，你能计算出这几道题吗？课件出示8+4、7+6、6+5的算式。

②同桌先互相说一说，教师指名说。并请学生说说你是怎么想的。同时教师反馈算理。③单独练习：思路训练（完成练习第1题）一边说一边点击填写。（点击题目出答案）

④教师小结：小朋友们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这就是我们今天学的的8、7、6加几的计算方法。（教师板书课题）

五、分层练习，巩固深化

1、圈一圈，算一算（完成练习第2题）

看图列式，学生说圈法，说说为什么？教师课件演示反馈。

2、投篮游戏：篮球有若干个算式，要求学生自由选择一题，答对篮球会自动进篮筐，并掌声表扬。

3、玩转盘口算：课件出示转盘。点击转动，停止时指着算术题，要求学生马上举起正确答案的卡片，看谁算得快。

六、运用知识，解决问题

呈现恐龙谷游乐项目：小朋友今天你们的表现真不错。聪聪同意带你们去恐龙谷玩玩，课件展示恐龙谷情景。恐龙谷好玩吗？我们先来看看每种游乐项目的价钱。出示游乐价格表：游乐项目海盗船碰碰车电动飞机小火车电动汽车木马

价格 9元 8元 7元 6元 5元 4元

1、提出要求：老师在每个小朋友的桌面上都放了一个信封，里面有一些人民币，你们能用这些钱去选择你最喜欢的两个游乐项目玩一玩吗？

2、学生自由选择最想玩的两种，想想一共要花多少钱？你是怎么列式的？并把你的算式请写在练习纸上。

3、集体交流。（你选择了哪两个项目？一共要花多少钱？你的钱够吗？）

导

学

过

程小组修改意见

七、课堂小结

今天大家学得开心吗？你有什么收获呢？说给大家听听，好吗？如果还有什么想法和问题也可以说出来。教师适时小结凑十法要领。

达标检测题 1、8+2=（）

8+3=8+（）+（）=（）

8+3=（）

8+6=8+（）+（）=（）8+6=（）7+3=（）

7+5=7+（）+（）=（）7+5=（）

7+4=7+（）+（）=（）

7+4=（）6+4=（）

6+7=6+（）+（）=（）6+7= 2、8+8=

7+4=

8+3=

6+6= 8+5=

7+9=

6+8=

7+5=

8+9=

6+7=

3、小明有8个糖，小丽有7个糖，他俩一共有多少个糖？小组修改意见

检测情况分析

辅导措施

反

思

备注组长签名：

篇8：“9加几”的教学与思考

教学目标:

1.学生通过对问题情境的探索, 在已有经验的基础上, 自己探究“9加几”的方法。

2.初步理解“凑十法”, 弄清“9加几”进位加法的思考过程。

3.培养学生观察、比较、合作交流和动手操作的能力, 学习收集信息、提出问题、解决简单问题的方法。

教学重点:理解“凑十法”的思维过程。

教学难点:用“凑十法”熟练计算“9加几”的进位加法。

教学过程:

一、以旧引新, 搭建学习阶梯

引入新课是教学的起点。引入的目的一是为新课学习做铺垫;二是激发学生的学习兴趣。“9加几”是在学生学习了20以内各数的认识以及连加、连减的基础上教学的。本环节通过复习凑十儿歌及口算, 唤醒学生的知识经验, 既强化了学生的口算能力, 又为后续的学习搭建阶梯。教学分两步进行。

1. 复习凑十儿歌:9、1, 8、2真调皮, 7、3, 6、4也淘气, 5、5一起排排队, 合在一起都是10。

2.口算。

9+1+2 9+1+5 9+1+3

二、创设情境, 探求新知

“凑十法”是加、减法运算的基础, 也为今后学习“凑整”做了思维及知识准备。因此, 理解“凑十法”的思维过程是本课教学的重点。为此, 安排学生观察主题图, 拓宽学生思维, 同时有意将学生的注意力集中到观看牛奶箱图上, 强化了情境的有效性, 为提出问题找到了支撑。进而让学生展开动手摆小棒的操作探究活动, 使学生经历知识形成的过程, 在充分交流、动手操作的基础上, 理解“凑十法”及其原理。同时引导学生从多种方法中选择最方便快捷的方法, 培养学生的优化意识。本段教学按观察提问、思考交流、合作探究、优化算法等环节展开。

1. 课件出示主题图:运动会场景画面。

师:期盼已久的学校运动会终于来了!你看, 运动健儿们有的踢毽、有的跳绳、有的跑步……比赛在激烈地进行着。咱们一 (1) 班准备给参赛同学送些牛奶 (课件切换到牛奶箱图) , 请同学们看屏幕, 你发现了哪些数学信息?想提哪些数学问题?

入学不久的学生对于观察图、选择有用信息都会有很多困难, 教师要尽力帮助学生, 将问题集中起来。如:

问题1:纸箱里有9盒牛奶, 纸箱外有4盒牛奶, 一共有几盒牛奶?

问题2:纸箱里有9盒牛奶, 纸箱外有4盒牛奶, 纸箱里的牛奶比纸箱外的牛奶多几盒?

问题3:纸箱里有9盒牛奶, 纸箱外有4盒牛奶, 纸箱外的牛奶比纸箱里的牛奶少几盒?

2. 同学们提出了好几个问题, 说明大家勤于思考。今天我们主要解决“一共有几盒牛奶”这个问题。

3. 学生独立思考, 想出解决“一共有几盒牛奶”的方法之后, 教师及时组织学生交流。

生1:一共有13盒牛奶。

师:你是怎么知道的?

生1:我是数出来的。先数纸箱里的盒数1、2、3……9, 再数纸箱外的盒数10、11、12、13。

师:还在别的办法吗?