7尊严教学设计（通用8篇）
篇1：7尊严教学设计
7、尊严
教材分析：
《尊严》是人教版小学四年级下册第二单元的第三篇精读课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。本文语言简洁，叙事条理清晰，对主人公哈默形象的塑造是通过外貌、语言、动作来表现的。
教学目标：
1、学习生字新词，正确理解课文内容。
2、通过阅读懂得什么是尊严。
3、体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。教学重难点：
教学重点：通过阅读懂得什么是尊严。
教学难点：体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。课时安排：第一课时
第一课时
教学过程：
课前谈话：你认为怎样的人才算富有？
一、激趣揭题识“尊严”。
1、可是有一个人什么也没有，却有人说他是个百分之百的富翁，你信吗？不信，就让我们一起走进课文《尊严》中去寻找答案。
2、揭题板书课题，指导写“尊”。
3、联系生活，或查字典说说你对“尊严”的理解。
二、初读梳理探“尊严”
1、布置自读要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）思考:课文围绕“尊严”讲了一件什么事？
2、生自读文，师巡视，相机指导。
3、交流：
（1）字词：多音字、人名地名、四字词语（2）课文主要讲了一件什么事？
三、直奔主题质“尊严”
过渡：对于课文中这个年轻人，杰克逊大叔有一句富有哲理的评价。出示： 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
1、你从这句话中获得了什么信息？
2、质疑：再读一读，有什么问题跃入你的脑海？
四、精读课文品“尊严”
过渡：是呀，什么是真正的尊严？尊严真的有这么重要吗？让我们一起走近这个年轻人，走进他的内心世界，他身上又潜藏着怎样与众不同的品质。
1、感悟年轻人与其他逃难的人相同的地方。（1）找到相关的句子。（2）读句子，说感受。
（3）假想：你是这个年轻人，你会怎么做？
2、感悟年轻人与其他逃难者不同的地方。
过渡：是啊，这群逃难的人是多么的饥饿、疲惫，他们狼吞虎咽地吃着杰克逊大叔送给他们的食物，可是有一个人例外，他的例外又体现在哪里呢？（1）自由读2——5段，画出描写哈默动作语言的句子。（2）以师生对读的形式交流找到的句子。（师读杰克逊的，生读哈默的）（3）品词析句。
句子一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” A、抓住“仰”“您”等词语体会自爱。B、指导朗读。
C、小结：在极度饥饿的情况下，坚持用劳动换取食物，这种高贵的品格就是——尊严。
句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” A、填补内心独白：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他想（），他喉结上下动了动，他想（），（）地说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” B、转变角色，交流补白。
这个年轻人的目光顿时灰暗了，你想（），他喉结上下动了动，你想（），说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”你在想（）。
C、指导朗读。
D、小结：在极度需要食物的情况下，能够经受住美食的诱惑，能够坚决拒绝杰克逊的大叔的热情款待，这种骨气，节气不正是——尊严吗？ 句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” A、指导朗读。
B、小结：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是——尊严。
3、回归中心。
过渡：难怪杰克逊大叔对女儿这样说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（出示）
五、总结课文悟“尊严”
1、如果年轻人站在你面前，你有什么话对他说？
2、再次理解“尊严”的含义。
六、作业
1、抄写本课生字新词。
2、收集古今中外有关尊严的故事或格言。板书设计：
尊严 尊严 尊严（渐大）
逃难者——富翁
篇2：7尊严教学设计
1.认识本课4个生字，有感情的朗读课文。2.通过理解狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。
从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
3.通过三种句式的训练，规范学生语言，训练学生完整的表达自己的意思。4.通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。5.围绕杰克逊评价哈默的话，引导学生理解杰克逊的人格魅力。2学情分析
四年级学生，生活经验的局限性，并不能很好地懂得尊严是什么，有时对尊严存在误解，容易把自尊与虚荣、面子混为一谈，有碍于获得真正的自尊。因此学习如何树立自尊，对于学生的品德与学业的提高以及将来人生都有着重大意义。3教学重难点 教学重点：
1.体会文中描写人物外貌、动作，语言的句子，从中感悟人物形象，理解什么是尊严
2.通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。教学难点：
通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。
4教学过程 4.1 第二学时 教学活动 活动1【导入】再读课文，问题导入设疑
一、再读课文，问题导入设疑
1、上节课我们初步学习了《尊严》这篇文章，谁能说说课文讲了一件什么事?（指
一、两名学生概括文章主要内容。（师板书：哈默）师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开找一找。2.指名生读
◆出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！师：谁再来读读？仔细想想，读了这句话有什么疑问？（生提出疑问）杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？能用这样的句子说说吗？ 师出示：那时的他没有------，没有---------，没有---------。生练习说话
师小结过渡：对啊，这是哈默别说是汽车了，连基本的维持生命的食物和水都没有，可是为杰克逊大叔为什么说他是个富翁呢，而且还“百分之百是个富翁”？让我们带这个疑问，走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！
活动2【讲授】体会哈默的与众不同
1请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？用波浪线划一划描写他的语句。2.学生默读思考，教师巡视。3..生反馈，师点拨。
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？（预测：他们吃东西都是狼吞虎咽）
师：描写逃难者的“狼吞虎咽”在哪（第一自然段）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？（第五自然段）师：什么是“狼吞虎咽”？从这个词你体会到了什么？
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺衣少穿，在路会遇到什么样的困难呀？ 小结：看来他们为饥饿所困，为疲惫所困。哈默此时什么样？与那些人相比，他的情况好吗？
你从哪里感受？
抓“脸色苍白、骨瘦如柴”体会哈默此时的状况。师：从这两个描写哈默的词中，我没感受到了哈默此时极度的饱受饥饿的折磨，他非常虚弱！师：哈默与其他人最大的不同又是什么？（预测：别人都是一句话也不说„„哈默坚持先干活后吃饭）
你认为此刻的哈默他最需要什么？
出示：此时他需要——，需要——，需要——？（生练习说话）活动3【活动】细读课文，感悟“尊严”
师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？自由的2-5自然段，并画出描写哈默与杰克逊大叔的几次对话，你从中体会到了什么？把你的看法与同桌互相交流。学生读文，交流。
◆出示重点句：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
【通过品读描写哈默神态、动作、语言的句子，体会他是一个自尊、自强的人。】 ① 指名读，学生交流感受。引导学生从三个“不”字体会哈默的坚定。在这句话中有一个字被哈默反复运用，哪个字？你从中读懂了什么？ 指名生读。
师：透过哈默的语言（板：语言）我没感受到了他的坚定。你们注意到他说话的神态和动作了吗？
② a引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。
③ b引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。（指名表演这个动作，再请每个学生自我表演，深入体会哈默在饥饿难当之时，依然坚持要以劳动换取食物的可贵品质。）
师小结：我们抓住人物的神态、动作、语言（师板书：神态、动作）透视了人物的内心，了解了人物的想法，可以说你们成了哈默的知音呐！一一起读读这句话体会哈默的感受吧！经过连续的逃难生活，哈默的体力透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎么样？ 生说
师：尽管他可能饱受饥饿的折磨，可他依然坚持干活再吃饭，这需要多大的勇气和耐力啊！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）③ 学生再次朗读句子。◆ 出示重点句五：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 师：在沃尔逊大叔与哈默的对话中，你还挺会到了什么？ 【引导学生通过反复朗读哈默的语言，感受哈默可贵的品质。】
师：哈默没有金钱，没有地位，可他拥有一颗自强不息的信，懂得用劳动来换取食物，他真是个自强不息的人！（板：自强）
师：哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗？ 生回答
师：这正是哈默与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到食物吗？ 出示：他拥有---------，已及别人对他的----------。（谁能说？）回头看这句话： 出示出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（还有疑问吗？）你觉得在这里的“富翁”只什么样的人？（预测：像哈默这样有尊严的人，有高尚品质的人）环节四：感受杰克逊大叔的人格魅力
师：杰克逊大叔能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是个怎样的人？说说你的理由 师：杰克逊大叔为什么在众多的逃难者中单单留下了哈默并把自己的女儿许配给她，你觉得他还是个怎样的人？杰克逊大叔的为人在文中各处都有体现，你觉得他还是个怎样的人？ 师总结：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得 什么是尊严的人。
活动4【讲授】介绍哈默，升华情感
全名亚蒙?哈默，在20岁还是一名大学生时，就已经是百万富翁。81岁高龄时，应邓小平的邀请，成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家
。他与美国历届总统，比如：罗斯福、尼克松都有深交，与利比亚国王是莫逆之交。他不仅是闻名世界的石油大王，而且涉足制酒、制药等诸多产业，都取得了非凡的成就。身为哥伦比亚大学文学学士的他，还将自己的一生，写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。提问：
1.听了老师的介绍，此时你最想说什么？..结合生活实际说说你认为自己做得最有尊严的一件事。成功之处：
a、巧妙激趣。从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。
b、采用讲故事、辩论的方式
这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。活动5【作业】作业
篇3：《尊严》教学建议
《尊严》是课程标准实验教科书人教版四年级下册的一篇精读课文。课文主要写美国石油大王哈默年轻时候, 在一次逃难中饥寒难忍, 却拒绝了送到面前的食物, 坚持要用自己的劳动来换取食物。哈默以自己的言行维护了做人的尊严。正是哈默的这份高尚的品格和尊严, 后来给他带来了巨大的财富。这个故事告诉我们:人可以没有财富, 但必须要懂得自尊、自强。不管在什么时候, 人都应该拥有做人的尊严和做人的原则, 这是人生最珍贵的财富。这篇文章结构严谨, 文路清晰, 语言朴实, 人物形象鲜明而丰满, 尤其是人物神态、动作、语言的描写真实细腻, 洋溢着浓浓的人文精神。本课的教学重点是抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子, 深入体会人物的内心世界。教学难点是透过年轻人的言行, 体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。据此, 我们可以这样确定教学目标: (1) 会认“沃、呈”等6个生字;会写“尊、沃”等14个字。 (2) 通过自学品析重点语段, 理解课文内容, 体会作者刻画人物的方式。 (3) 正确、流利、有感情地朗读课文, 并把自己感受最深的句段背下来。 (4) 深切体会哈默美好的心灵和人格魅力。知道从小就要有自尊心, 无论在什么时候人都要保持做人的尊严。
二、教学理念
1.本组课文以“真诚”为核心, 讲述了多个感人的故事。
教学要重在对学生正确做人处事的引导, 促使学生形成良好的品德和健全的人格。
2.教学既要注重适度开放又要讲究实效。
注意激发情趣, 诱发思维, 引领学生探究文本意蕴, 体会文本情愫, 感受文本的美妙, 让学生在感悟、品味文本语言的过程中, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受学习语文的愉悦。
3.教学既要突出真实又要拓展文本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。
让学生感悟到语文学习的过程就是生活的过程, 情感经历的过程, 生命成长的过程, 体现生命、生存、生活教育。
三、教学程序
(一) 创设情境, 引发阅读期待
1.交流、激趣。
让学生同桌或前后桌互相交流课前搜集到的有关世界石油大王“哈默”的图片或文字资料, 并说说看了这些材料以后的感受。
2.出示放大的课文插图, 引导学生观察并说说从中发现了什么?
(此环节是让学生与课前搜集到的多种信息对话, 与媒体资源对话, 一方面补充学生生活经验的不足, 让学生初步了解哈默的成就;另一方面可了解文本背景和课文大意, 为深层次理解课文内容做有效的铺垫。)
(二) 初读课文, 感知内容
可以组织学生经历以下学习过程: (1) 轻声朗读课文, 把课文读正确、读流利。遇到不认识的字, 可以翻看生字表或字词典。 (2) 学习生字、新词, 多读含有生字、新词的句子;试着用联系上下文等学过的方法, 把自己对新词的理解批注在课文上, 然后找伙伴相互补充、完善。 (3) 再读课文 (自由读、指名读、展示性朗读等) ;师生评价。 (4) 小组同学议一议:课文主要写了什么事?文中的主要人物是谁? (5) 画出人物之间的对话读一读, 想一想, 并把自己的感受简要批注在课文旁, 再找学习伙伴相互交流一下各自的体会。
(此环节重在读, 目的是把握文章的主要内容。方法是引导学生充分读课文, 自读自悟, 然后围绕问题小组合作学习, 互相交流。自主阅读中坚持要求学生做批注, 有利于学生养成良好的阅读习惯。)
(三) 多方对话, 加深理解
1.默读课文第2～5自然段, 并将自己对这些段落的理解或感想批注在课文旁边, 再反复读这些段落, 然后想一想, 议一议:从这些段落中的人物动作、神态、对话描写中你理解了什么?
2.讨论并交流: (1) 哈默一共拒绝了几次摆在眼前的食物, 每次各是什么理由? (2) 你从哈默不同寻常的言行中, 可以看出哈默是一个怎样的人?
3.这是个多么感人的故事, 请你把想对哈默说的话写在课文旁边, 然后前后桌交流。
4.有感情地朗读全文。
(此环节营造了良好的“对话”环境, 突出自主阅读, 小组交流。学生有充分的时间和空间与文本接触, 与同学、老师思维碰撞, 积极思考, 大胆地发表自己的见解。在多维对话中加深了对课文内容的理解。)
(四) 精读文本, 体悟主题
1.学生读课文, 画出杰克逊大叔对女儿说的话, 把自己对这句话的理解批注在课文旁边。
2.投影出示句子:“别看他现在什么都没有, 可他百分之百是个富翁, 因为他有尊严!”让学生齐读这句话, 再相互说一说自己对这句话的理解。
3.组织讨论: (1) “什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的, 杰克逊大叔为什么这么说? (2) 你觉得在我们的生活中, 一个有尊严的人又应该具备哪些品质呢? (3) 生活中你遇到过, 或者从其他渠道了解到与哈默相类似的人吗?请你向大家介绍一下, 让同学们共享。
4.有感情地朗读第2～5自然段, 要求按人物的各自身份和处境读出不同语气和感情。
(此环节师生共同聚焦于课文中心, 使教学指向重点, 以求得难点的突破。教师让学生通过阅读课文精华部分, 并相互交流阅读见解, 提升了阅读成效。同时, 此部分教学讲少读多、议多, 教师引导学生在读中体会、读中悟情, 达到了教学目标, 还使课堂教学呈现出立体美。)
(五) 拓展延伸, 实践内化
课末, 可以为学生设计这样的拓展延伸练习: (1) 爱积累的你:摘抄课文中你喜欢的句子, 并把它背下来。建议你课后搜集一些有关保持做人尊严的名人名言和格言警句, 赠送给学习伙伴, 与大家共享。 (2) 爱表达的你:把这个故事讲给家人或朋友听, 并说说自己的读书体会, 同时分享大家的感受。 (3) 爱写作的你:请你写一篇日记, 联系生活实际, 把自己学文后的感受写下来。 (4) 爱读书的你:建议你阅读《膝下有黄金》这篇文章。
篇4：《尊严》教学设计
设计理念：
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。
教学过程与教学策略：
一、话题导入，激发兴趣
同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，准备送给那些饥饿的灾民，有一个饥饿的人始终不肯吃人家施舍、恩赐的食物，最后饿死了。你觉得这个人为什么不愿意接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）。今天我们来学习一篇和“尊严”有关的文章。揭示课题：尊严
（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文：（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。（2）把课文读正确、读流利。
2.学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。
3.指名学生分小节朗读课文。
4.讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？
（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）
三、研读课文，潜心会文
1.学生自学思考：（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？
2.分小组进行讨论。
3.抓重点词句，体会文章的思想感情。
（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）
（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）
（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）
（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）
（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”
（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）
（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）
（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）
（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）
4.讨论：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面对沃尔逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法可贵在哪里？（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？
（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。
四、课外延伸，开拓视野
1.古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。
2.现在社会上有许多乞丐都很年轻，不劳而获，跪在大街上接受别人的施舍。对此，你想对他们说些什么？
（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）
作者单位
江苏省溧阳市戴埠中心小学
篇5：7尊严
7、《尊严》说课稿 新桥二小 季李丹
（一）说教材
课文尊严写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，哈默等一群逃难的人来到了沃尔逊小镇上，他脸色苍白，骨瘦如柴，仍拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃。镇长把他留在了自己的庄园，甚至还把女儿许配给了他，因为镇长杰克逊认为“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”从这件事我体会到：尊重自己，才能获得别人的尊重。文中哈默的一句话：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”令我对哈默肃然起敬。一个在逃难途中仍保持自我尊严的人的确是个不寻常的人，他日后的成就就是以此基础的。文中的镇长杰克逊同样令我关注，他是那么善解人意，把尊严留给了哈墨，同样也展示了自己的胸怀和慧眼。本篇课文抓住哈默的神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出他非常自尊。
（二）说学习目标
我班上的个别学生对尊严两字背后的含义不是很明白，对怎样通过神态、动作、语言来表现一个人不是很清楚。为此，我设计学生的学习目的是：
1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
（三）说教学重难点
教学重点：通过学习哈默的故事和古今中外一些有尊严的人和事，理解尊严的意思，受到深刻的思想教育。
教学难点：通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。
（四）说教学过程
一、题目质疑。
1、直接导题。读课题。
2、读了课题，你有什么疑问吗？（什么是尊严？谁有尊严？）
3、解释“尊严”，解决简单问题。
二、课件：再现人物风貌
让学生观察，讲解画面内容。（这就是世界石油大王哈默，他容光焕发，大腹翩翩，正笑容可掬地和我们的伟人邓小平握手，这是为什么呢？原来哈默于1956年建立了一个石油王国，1982年他的石油公司已排名世界第八位。1979年，应邓小平的邀请，哈默成为第一个乘私人飞机访问西方的企业家，被邓小平称为“勇敢的人”此后他与中国签订了一系列经济合作项目，1988年他向中国少年儿童基金会捐款14万元。
下面我们跟随课件进一步了解哈默的故事。要求边听朗读，边看画面，然后汇报自己听到了些什么。
1、本文的主人公是谁？
2、本文讲了一件什么事？（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
三、深读，整体感悟：
合作质疑：筛选有价值的问题在班里交流：
1、字词：学生自由上板写出自己学会的词语在班里交流（1、形近字如逊---孙 捶---锤
2、多音字难
3、词语 ：面呈菜色、疲惫不堪、）
2、划分出故事的开端、经过和结果
1）、阅读故事的起因说说写了一件什么事？（镇上来了一群逃难的人，沃尔逊人热情款待了他们）
2）、学习故事的经过合作质疑、自主释疑，抓住重点问题在班里交流
A、故事的经过主要讲了什么（有一个年轻人他没有立即接受食物，而是坚持先干活再接受食物，后来成了庄园里的一把好手）
B、找出描写年轻人外貌的句子（说明了什么）
C、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人。
① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
他的心里在想什么？（不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊
②“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”
点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立
指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。
从“称呼”中深入感悟年轻人的品质。
出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
③“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强
D、理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
①指名读。说说对这句话的理解。
②出示课件对照两个时期的哈默，应验了杰克逊大叔的话-----百分之百是个富翁
交流：说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。
四、拓展，开阔视野
检查学生自己搜集的有关尊严的故事，没有搜集到的有老师发资料卡，看后上台演讲
五、总结，深化主题
出示课件（知识聚焦）通过学习我知道了
尊严是礼貌：当你不小心踩到了别人的脚，一声诚恳的对不起显示出你的尊严。你也会让人领略到你的尊严。
尊严是意志：董存瑞舍身炸暗堡，他的事迹广为流传，他就有尊严。
尊严是毅力：当你在800米终点咬紧牙关，用力冲刺，为集体赢得了荣誉时，那你的尊严立即展现。全场对你肃然起敬。
尊严是勤劳：不白白接受他人的施舍，靠劳动换来食物。
尊严是一个抽象的概念，尊严是一个人自尊、自爱、自强、自立的精神。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
六、对照，震撼心灵
出示课件，说说你做过的“有尊严”或“没尊严”的事（先以小组为单位进行交流）
板书设计：
七、尊 严 哈默
开端 难民受款待 接受食物 自尊 尊 搭
不干活不吃饭 重 建
经过 年轻人例外 赢得尊严 自立 他平
留庄园成好手 人 台
结果 成为石油大王 自强 杰克逊
同学们，通过刚才的学习，我们知道了哈默成为石油大王的秘诀就是因为他有尊严。尊严是一个比较宽泛的概念，在构建和谐校园的今天，希望我们无论做什么事，都要有毅力、有信心、有爱心、有恒心，自尊、自爱、自立、自强，在别人的心目中树立美好的印象，赢得无从之宝------------尊严
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篇6：小学语文第八册第7课尊严
二、选字填空。堪湛
1、疲惫不（）精（）（）蓝
沃跃
2、肥（）（）土跳（）
三、在括号里填上恰当的关联词。
1、刘胡兰（）牺牲自己，（）说出党的机密。
2、船夫驾驶小船时，（）能操纵自如，（）速度极快。
3、你（）懂得了这个道理，（）要自学遵守。
四、读句子，选择正确的序号填在括号里。
A 外貌描写 B 动作描写 C 语言描写 D 心理描写
1、杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。（）
2、这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。（）
3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（）
4、他问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（）
五、判断句子的对错。
1、“我不能不上学”，这是个双重否定句。（）
2、“捶”和“擦”都是翘舌音。（）
六、按要求写句子。
1、老师正在绘声绘色地讲雷锋叔叔的故事。（缩句）
2、张宏是少先队员。（扩句）
3、我不干活怎么能白吃你的饭呢？（改为陈述句）
4、海上日出是伟大的奇观。（改为反问句）
七、根据图中五个汉字的不同方位，写出三个成语。
辙走数奔辕
八、对下面句子理解正确的一项是（）
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
A、这里的“富翁”指哈默以后会拥有亿万金钱。B、这里的“富翁”指哈默拥有尊贵的人格。
一、规范书写词语。
zūnyánshànliángjiāngyìng()()()xǔpâihóujiãkuǎndài()()()
二、选字填空。堪湛
1、疲惫不（）精（）（）蓝
沃跃
2、肥（）（）土跳（）
三、在括号里填上恰当的关联词。
1、刘胡兰（）牺牲自己，（）说出党的机密。
2、船夫驾驶小船时，（）能操纵自如，（）速度极快。
3、你（）懂得了这个道理，（）要自学遵守。
四、读句子，选择正确的序号填在括号里。
A 外貌描写 B 动作描写 C 语言描写 D 心理描写
1、杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。（）
2、这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。（）
3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（）
4、他问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（）
五、判断句子的对错。
1、“我不能不上学”，这是个双重否定句。（）
2、“捶”和“擦”都是翘舌音。（）
六、按要求写句子。
1、老师正在绘声绘色地讲雷锋叔叔的故事。（缩句）
2、张宏是少先队员。（扩句）
3、我不干活怎么能白吃你的饭呢？（改为陈述句）
4、海上日出是伟大的奇观。（改为反问句）
七、根据图中五个汉字的不同方位，写出三个成语。
辙走数奔辕
八、对下面句子理解正确的一项是（）
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
篇7：7尊严教学设计
一、探究名言，导入新课
同学们，今天老师给大家带来了一句名言，请看
1出示“虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。“
谁能谈谈自己对这句话的理解？
（尊严能衍生美德，今天，让我们走进一个关于尊严的故事。）
2、请伸出手指，和老师一起写课题。
齐读课题
谁知道尊严是什么意思？
课文围绕尊严讲了一件什么事？
二、回顾提示，整体感知
1、出示预习提示“
1、用自己喜欢的方式自读课文，边读边想：课文写了一件什么事？
2、找出描写哈默外貌、动作和语言的句子。读一读，想一想：哈默给你留下了怎样的印象？从什么地方看出的？
3、杰克逊是个什么样的人？从什么地方看出来的？”
2、指生读
3、请根据提示自由读课文，注意思考：课文讲了一件什么事？
4、在学生充分读的基础上，提示总结概括课文的主要内容。
5、课文有两个主要人物，他们是-------（板书哈默杰克逊）
三、抓住“评价”，设置疑问
1、故事中的哈默是个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却给了他极高的评价。他是怎么评价哈默的？
2、根据学生的回答，出示杰克逊的评价“别看他现在什么都没有，可他百
分之百是个富翁，因为他有尊严！”学生齐读。
3、读完后，你有什么疑问？
4、在你的心目中，“富翁”应该是什么样子的？
5、那时的哈默什么都没有，他没有什么，请用这样的句式谈谈。
出示“那时的他没有（），没有（），没有（）。”
6、此时的哈默可以说是一无所有，但是杰克逊为什么说他是“富翁”，而且还是“百分之百的富翁”呢？
让我们带着疑问走近哈默。
三、走近哈默，体会“尊严”
（一）感知人物形象
1、出示自读自悟“找出描写哈默外貌、动作和语言的句
子。读一读，想一想：哈默给你留下了怎样的印象？从什么地方看出的？”
请根据提示默读课文，画一画，想想，在和同学们交流交流。
2、哈默给你留下了怎样的印象？从什么地方读出来的？
指导学生从人物的外貌、神态、动作、语言回答。
（二）从“不”字体会尊严
1、作者从外貌、神态、动作、语言几方面寥寥几笔就把人物个性刻画的如此传神，特别是其中的语言描写，更是入木三分，我们一起看
----
2、出示“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
3、这几句话中哪个字被反复运用？
4、再读，遇到不字的时候加重语气读，看你从中体会到什么？
5、你体会到什么？带着你的感情读--------
6、不劳动就得到食物，是一种什么行为？
你认为这种行为是可敬还是可耻的？
7、所以，哈默坚决拒绝了。读------
（三）从人物的“外貌”体会尊严
哈默是在什么情况下说的这两句话？
1、我们一起回到那个寒冷的冬天------
（出示风声）讲述：南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们衣衫褴褛、面呈菜色、疲惫不堪、摇摇欲坠，其中，有个年轻人的情况更严重。
2、这个年轻人什么样子？用自己的话说。
3、他的脸色差极了，没有一点血色，显出病态的白，文中用了哪个词语形
容他？
（出示“脸色苍白”齐读）
4、他瘦极了，就像什么？文中用哪个词语形容他？
（出示“骨瘦如柴”，齐读）
5、此时的哈默已经极度饥饿，极度疲惫，极度虚弱，对他来说，什么是最
需要的？
但是，当杰克逊把食物端到他面前的时候，他却毅然要求先干活，再吃
饭。这需要多大的勇气啊！指读-----哈默说的话。
（四）和其他人进行对比，理解“尊严”
1、同样是面对食物，其他逃难者是怎样做的？
指读
2、学生自由读，联系上下文，想什么是“狼吞虎咽”？
3、什么是“狼吞虎咽”？从这个词中你体会到什么？
4、可是，哈默，这个比任何人都虚弱的年轻人是怎样做的？
5、让我们听听他微弱却坚定的话语吧-------
指读，再指读。
6、拒绝了食物，哈默也许会怎样？
尽管他那么需要食物，可他却仍然选择了用劳动换取食物。
7、再看这一个个不字，分明是铮铮傲骨在诉说哈默与众不同的人格，齐读
--------
8、这一个个不字，拒绝的是食物，折射出的却是一份顶天立地的人格尊严，齐读----------
（五）讨论不同，体会“尊严”
1、哈默得到的食物，和其他人得到的食物一样吗？有什么不同？
（其他人得到的是施舍，可是哈默得到的却是用劳动换来的报酬）
2、让我们讨论：出示“哈默用自己的劳动换取食物和其他的逃难者直接接受别人的食物有什么不同？你佩服哪种做法？”请把你的观点和同学们讨论一下。（哈默用自己的尊严赢得了同学们一致的佩服，同时，他也得到了很多）
3、他得到了什么？请用这样的句式谈谈。
出示“他拥有（），以及别人对他的（）。”
指生谈，再指生谈。
（是啊，此时的哈默虽然无权无势，可他拥有一颗自尊自强的心灵。）（板书自尊自强）
（六）喜看结局，体会“尊严”
1、因此，他感动了杰克逊镇长，被留在了庄园里。不久之后，他就成了庄园里的一把好手
2、他会怎样工作呢？
（出示小练笔“我要写
从以下场景中任选一个进行想象，并写下来：
劳累时，他----------
饥饿时，他----------
遇到困难时，他--------）
指生读自己写的。
3、所以，杰克逊把自己的女儿嫁给他，并且这样评价他。
出示评价他的话，齐读。
4、正如杰克逊预言的那样，二十几年后，哈默真的成了个名副其实的富翁。
出示课文最后一段。
读这段话时，你想凸显哪个词语？为什么？
带着自己的感觉读------------
5、哈默取得了很多的成就，出示哈默图片，老师介绍哈默传奇的人生事迹。
6、听了老师的介绍，你想对哈默说什么？
请用“哈默，我想对您说----------”这样的句式说。
7、现在，你知道什么是尊严了吗？指生说。
七、探究杰克逊人品
1、杰克逊能给一个逃难者如此高的评价，说明他是个什么样的人？生自由说。
2、杰克逊的人品在全文各处都有反映，你觉得他还是怎样的人？从文中找一找。（板书 善良、尊重人）
八、总结板书，重申“尊严”
1、哈默自尊自强，是个坚守尊严的人。（板书坚守）
杰克逊善良、尊重人，是个维护别人的尊严的人。（板书维护）他们俩都是真正懂得什么是尊严的人。（板书心形）
2、让我们郑重地读---------课题
庄严地读-------------
恭恭敬敬地读-------------
九、牢记名言，升华情感
最后，让我们牢记柯林斯托姆的话，警示自己，读--------
篇8：老年人用品设计应考虑尊严性
老龄化是一种社会现象, 预测至2 0 5 0年我国老年人口为4.34亿, 老龄化水平将达峰值3 1%。
老龄化应该被认为是一项社会成就。人的寿命延长, 使到达老年期的人数在总人口中的比重逐渐增加, 大量老年人能够健康生活, 并且带来了经济、社会、文化和家庭等方方面面的变化。说明了人类社会的进步。这种状况在古代是基本不存在的, 因为当时人的寿命普遍较短。
老年人由于衰老、慢性疾病和意外受伤等原因, 无法自行更衣、沐浴、进食、如厕等, 造成日常生活行动受限。这时他们的生活需求就凸显出来, 需要有人照顾、帮助, 或者借助工具来实现自己的日常行为。自实行计划生育政策以来逐渐形成的“四、二、一”[4]结构的家庭中, 相当一部分的子女对老人长期的日常护理逐渐力不从心, 使得老人用品成为分担子女一部分护理工作的有力辅助。
当前, 有关于老年人用品设计的学术研究一直保持着热度, 也是国内各相关设计院校中的经常性的一个课题。大多从产品的使用功能、人机工程、设计文化等方面提出了观点。
虽然我国拥有世界上最大的老年市场, 需求旺盛, 但与发达国家相比, 老年产业处于起步阶段, 老年人产品和服务开发不够。市场供应的60%~70%[5]集中在保健品领域, 真正能够辅助老年人日常生活的产品很少。没有成规模的专业销售渠道, 往往依附于医疗器械类来进行销售, 产品虽价廉但物不美, 很难买到称心如意的产品。
与市场的需求相比, 企业的行动显得滞后。在企业看来, 老年人产品获利微薄, 老年人都有比较节约的消费心理, 赚老年人的钱很难, 因此出现需求大产品少的局面, 叫好不叫座。企业的投资兴趣不高的原因不外乎几点, 首先就是老年产业投资巨大, 获利周期长, 短期获利的可能性小, 需要花大力气来培养市场。其次是部分企业缺乏投资的战略眼光。国内企业如果不积极参与, 我国的老年人用品市场只能步很多其他产业的后尘, 让给国外的资本去开发。
2 老年人用品设计中存在的问题
首先是观念上的误区, 以及“老弱病残”这个不正确的认识。
目前老年人产品的销售地点大多在各类医疗机构附近, 产品不外乎助行的拐杖, 轮椅, 便器等等。大多因为想到老年人就想到老弱病残以及各类医疗机构, 或者到了医院陪老年人看病才想起去购买老年人的用品。很多老年人产品设计简陋, 甚至将老年人当成淘汰过时产品“将就用”的使用者。
所以从身体健康的年轻人或者中年人的视角来研究老年人产品, 即是一种认识上的误区, 往往将老年人等同于残疾人, 其用品基本参照残疾人用品来设计, 忽略了产品的辅助性与专用性之间的区别。
老年人的特点主要是年老、体弱, 但仍具有一定的生活自理能力。需要的是功能上的一些辅助, 帮助他们的日常生活。而残疾人, 应该是生理上失去某种能力的人, 失去部分或者全部劳动和生活的能力的人。需要的是弥补生理缺失带来的某种能力的产品。
所以, 功能辅助与功能缺失的不同。老年人不等同于残疾人。老年人用品不等于残疾人用品。
其次是老年人产品没有很强的年龄分段特征, 老年人处于生理上的衰退期, 但知识完备, 有一定的自理能力, 同时, 自尊心比较强, 最怕受到年轻人的歧视,
所以老年人产品的需求大多在功能辅助, ——即帮助老年人实现自己的行为要求, 这个要求并不是个未知需要全新学习的, 而是在长期生活中既有的经验。
以上这些对于老年人产品开发设计上来说, 是“观念上的缺失”和“设计上的缺失”, 这与社会的变迁、经济的发展不无关系。目前对老年人用品的认识上没有体现对老年人的尊重, 未能很好的考虑到维护老年人尊严, 有不妥之处。也是目前老年人产品的主要问题。
3 赋予老年人有尊严的照顾
以“杖”这个很常见老年人的用品来说, 杖的作用是为了辅助行动不便的老年人活动时更好的稳定度。中国自古就有尊敬老人的传统, 战国时期的“杖首”即被装饰成鸠鸟的形象, 刻画了一只鸠鸟背负着一只小鸟, 口里还衔着一只小鸟。这是要告诫人们不忘父母哺育之恩, 养育之情。表明至少到了战国时期, 杖的用途有了新的变化, 那就是“敬老”和“孝道”。
《王杖诏书令》[6]中:…制诏御史:年七十以上杖王杖, 比六百石, 入官府不趋。吏民有敢欧 (殴) 辱者, 逆不道。这充分体现了在久远的历史中对老年人的尊重和老年人应有的尊严。
再例:家中或者小区内的普通人而言, 上下楼梯根本不是问题, 但是对于衰老或者行动受限的老年人来说不能不是一个艰巨的任务。在公共场所还可以使用电梯和自动扶梯来达成, 但是要在家里安装自动扶梯并不是一般的家庭可以承受的, 也没有这个必要。
产品设计师设计了简易的家庭楼梯升降椅可以很好的辅助老年人完成了上下楼梯的行为, 结构简单, 占用空间比较小, 满足了行动受限的老年人的需要, 免去了家人的上下楼梯的帮助与搀扶。虽然是个小小的设计, 但蕴涵着对老年人的自主行动的能力的肯定和自尊心的尊重, 让他们感受到在日常行为上的平等, 不需要专人花费时间来陪伴, 维护了他们的尊严。
联合国大会于1991年12月16日通过《联合国老年人原则》 (第4691号决议) 。原则概要如下:联合国老年人原则联合国原则的目的是保证对老年人状况的优先注意。强调老年人的独立、参与、照顾、自我充实和尊严, 老年人的生活应有尊严、有保障, 且不受剥削和身心虐待;同时不论其年龄、性别、或其他状况, 均应受到公平对待, 而且不论其经济贡献大小均应受到尊重。
4 结论
社会经济发展到了仓廪实、衣食足的阶段, 对于老年人用品的认识就不能仅仅停留在满足产品的使用功能的要求上, 不但要能用, 易用, 而且要达到知礼节、知荣辱这样一个层面, 充分尊重使用者。
在实际的产品设计工作中, 设计师应该在产品的功能辅助以及维护老年人的尊严上加以着力, 体现出对老年人的生理、心理、地域因素特点的充分尊重。
同时, 老年人的生理变化导致的心理变化进而造成的行为变化, 应该成为设计师在设计产品的必需的考量。通盘考虑老年人产品中体现出来的尊严性、轻便坚固、健康舒适、环保、安全、实惠等原则, 方能设计出真正符合老年消费者需求的优良产品。
产品设计师在老年人产品上发挥作用的空间广阔。老龄化社会的到来应该视为另外一个金色时代的到来。
摘要：我国现有老年人口1.5989亿, 老龄化水平为12%, 基本进入老龄化社会, 同时在另一个角度上标志着一项重大的社会成就:表明老年人的健康状况取得进展和改善。这个庞大的银发群体造就了潜在的巨大市场需求和金色商机。目前这个市场内的产品现状却与需求极不相称, 突出表现为“设计的缺失”和“观念的缺失”。在实际的产品设计工作中, 设计师应该在产品的功能辅助以及维护老年人的尊严上加以着力, 体现出对老年人的生理、心理、地域因素特点的充分尊重。
关键词：行动受限,老年人用品,功能辅助,尊严
参考文献
[1]李兴民.老年行为医学.军事医学科学出版社.2002
[2]姚远.中国家庭养老研究.中国人口出版社.2001
[3]姜向群.老年人的社会价值和社会地位.知识产权出版社.2005
[4]即一对夫妻赡养四位老人和抚养一个孩子
[5]数据引自商务部网站http://changsha.mofcom.gov.cn/aarticle/sjhbohaisq/jqhd/200706/20070604815763.html