江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc

江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc（精选8篇）

篇1：江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc

附件4

江苏省教育厅

关于加强一级学科重点学科建设的意见

为进一步加强一级学科重点学科（以下简称一级重点学科）建设，增强我省高校重点学科建设的综合实力、优势特色与核心竞争力，不断提升高校重点学科建设整体水平，现就加强全省高校一级重点学科建设提出如下意见。

一、充分认识加强一级重点学科建设的重要意义

加强一级重点学科建设，是更好地适应国家有关重点学科建设及研究生培养学位授权工作改革的需要，是更好地适应现代学科发展与科学技术进步趋势的需要，是我省深入贯彻落实科学发展观、建设教育强省与创新型省份的需要，是强化高等学校优势特色、提升办学水平、更好地服务国家与地方经济社会发展重大需求的需要。有关高等学校尤其是具有博士、硕士学位授予权的高校（包括按照有关博士、硕士学位授予规划立项建设的高校）务必要高度重视，理清思路，明确目标，强化责任，落实措施，切实做好加强一级重点学科建设的各项工作。

二、认真把握加强一级重点学科建设的主要目标

（一）构建和完善国家、省和高校三个层次一级重点学科建设体系，使得全省国家一级重点学科和省一级重点学科覆盖所有学科门类，覆盖大部分一级学科，覆盖所有博士学位授权高校及部分硕士学位授权高校。

（二）全省高校国家一级重点学科建设水平明显提高，在国内同类学科中具有更强的竞争力。全省高校省一级重点学科建设水平明显提高，整体实力显著增强。通过重点培育建设，使现有省一级重点学科中部分具有较强实力和较高水平的学科尽快达到国家一级重点学科水平。使得我省高校国家一级重点学科数量保持或超过全国高校国家一级重点学科总数的10%。全省高校校一级重点学科建设水平明显提高，整体实力和发展潜力不断增强。

（三）努力建设形成一批在全国优势突出、特色鲜明的一级重点学科，着力打造学科高峰。到2015年，力争在全国一级学科评估中位于前列的学科达10%左右。到2020年左右，部分学科在整体上或若干方向上在国内外有较高地位和较大影响。

（四）一级重点学科在人才培养尤其是高层次创新人才培养方面取得显著成效，在知识创新、技术创新、理论创新、制度创新方面取得一批具有重大影响的标志性成果，在解决国家尤其是江苏经济社会发展重大实际问题方面作出重要贡献。

三、着力落实加强一级重点学科建设的主要措施

（一）强化统筹规划。各有关高校要紧密围绕全省一级学科重点学科建设的主要目标，根据自身的办学定位和发展战略，加强总体谋划和顶层设计，统筹布局本校除少数特殊学科外重点建设的国家、省和校三个层次一级重点学科及其相应的支撑学科，逐一制订各一级重点学科建设规划。在制订一级重点学科建设规划时，要紧密围绕经济社会发展重大需求，瞄准学科发展前沿，把握学科发展趋势，凸显本校办学优势与特色；要与“985工程”、“211工程” 等重点建设学科项目及其它重大教学科研平台建设统筹安排、有机协调；要按照国家有关一级重点学科建设口径要求，在其所属二级学科具有一定覆盖面的基础上，精心凝炼、统筹确定若干重点发展的学科方向，明确建设目标，明晰发展路径，落实建设任务。

（二）强化综合功能。一级重点学科作为高校人才培养、科学研究、社会服务的龙头和综合平台，作为高校国际交流合作与管理创新的重要载体，要大力强化其综合功能和示范辐射功能，大力推进教学、科研、社会服务、国际交流合作等活动紧密结合。一级重点学科要将培养一大批拔尖创新人才和提高高等教育人才培养质量作为首要任务，在一级学科平台上深入开展本科生、研究生人才培养模式和教育教学改革研究与实践，着力培养提高人才创新能力和实践能力。一级重点学科要以提高自主创新能力、促进文化传承与繁荣、支撑引领产业发展、解决经济社会发展和民生重大问题为目标，努力形成基础研究、应用研究、成果转化、咨询服务协调发展、本学科与相关学科协同攻关的科研和社会服务格局，以高水平、标志性的知识创新、技术创新、理论创新成果和社会服务效益支撑高水平学科建设，彰显学科建设的贡献度。

（三）强化优势特色。各有关高校要紧密围绕全省一级重点学科建设战略部署和本校办学优势特色目标，大力强化一级重点学科及其所属学科方向的优势与特色。国家一级重点学科和省一级重点学科应作为本校的主干学科、优势学科或特色学科，着力做强、做优、做特。一级重点学科建设要将学科积累传承与创新突破结合起来，将重点方向出优势、显特色与打造学科综合优势特色、提升整体建设水平结合起来，将推进优势特色学科建设与推进急需学科、交叉学科及新兴学科发展结合起来。

（四）强化团队建设。一级重点学科要建设结构合理、勇于创新、善于合作、求真务实、可持续发展的学科团队。国家及省一级重点学科要以培养、引进两院院士、长江学者特聘教授、国家杰出青年基金获得者为重点，着力建设一支学术视野宽、创新能力强、能带领本学科攀登高峰的学科带头人队伍，尤其要在培养和从国内外引进一流学科领军人才和学术大师上花大力气。要高度重视学术骨干和青年教师的培养，高度重视实验技术人员、文献资料与信息技术人员、成果转化与推广人员队伍建设，高度重视具有本学科背景成员与具有其他相关学科背景成员的结合，高度重视从社会相关领域吸收具有较高专业学术水平、丰富实践经验与管理经验的人员作为团队的兼职成员，高度重视发挥本学科研究生作为学科团队重要生力军的作用。

（五）强化集成融合。打破学科壁垒、学术门户和行政、区域界限，大力推进本学科领域内重点学科、教学实验中心、人才培养基地、研究生创新活动与学术交流中心、重点实验室、工程技术研究（开发）中心、科技园等基地的集成配套建设和资源统筹配置使用；大力推进跨一级学科乃至学科门类的平台建设、人才培养、科学研究与社会服务；大力推进学科与社会相关行业、产业、职业界、企事业单位的对接合作。促进一级重点学科在实现多种类型和形式集成融合的基础上，组织大团队、构筑大平台、承担大项目、解决大问题、取得大成果、作出大贡献。

（六）强化国际交流合作。一级重点学科建设要加强与国际同类高水平学科的交流合作。将一级重点学科国际交流合作作为全省高等教育国际交流合作的重点，将与国际同类高水平学科在培养高层次创新人才、科技原始创新、学科领军人才队伍建设等方面的实质性深度合作作为一级重点学科国际交流合作的重点，促进一级重点学科在国际交流合作中不断提升建设水平、扩大国际影响。要优先支持一级重点学科举办国际高峰学术会议、学科带头人和团队骨干出国深造进修、合作培养研究生、合作科研、接受国外访问学者和讲座教授等。

（七）强化机制创新。积极鼓励遵循学科发展规律、探索创新一级重点学科建设模式和发展机制。要建立完善行政与学术协调运行机制，正确处理行政与学术关系，建立学科建设领导小组和学术委员会，统筹协调指导本学科建设与管理。要建立完善特区发展机制，积极推进现有教学科研机构和基层学术组织改革，可在国家级、省级一级重点学科设立“学科特区”或“发展改革实验区”等，赋予其充分的建设管理自主权，在人、财、物和运行管理方面给予其不同于其它学科的支持。要建立完善建设与管理并重的机制，实行一级重点学科建设项目化管理。要建立完善对一级重点学科分类管理、分类评价考核的机制，坚持科学、正确的建设和管理导向。

（八）强化重点支持。省教育厅将一级重点学科建设作为全省高水平大学和重点学科建设的主要内容和重中之重，各有关高校要将一级重点学科建设作为全局性、战略性的重点工作。省和各有关高校在人才培养与引进、资源配置与整合、经费安排、平台建设、项目申报、评优评奖、教师高级职务岗位设置、职称评审等方面优先满足一级重点学科建设需要，有关政策与管理办法要充分体现对一级重点学科的重点支持。要积极争取国家、省财政进一步加大对一级重点学科建设的专项经费支持力度。高等学校要确保一级重点学科建设经费在总经费支出中占有一定比例，学校教学、科研、师资队伍建设等专项经费要统筹重点用于一级重点学科建设。要大力支持一级重点学科面向海内外引进高水平学科团队。要通过举办一级重点学科带头人高级研修班等方式加强对一级重点学科带头人的培养。

（九）强化建设责任。省教育厅负责统筹指导全省一级重点学科建设与管理，制定建设规划并纳入全省教育改革发展中长期规划，提出建设与管理指导意见，制定政策措施，争取建设经费，提供积极服务。建立全省一级重点学科年度报告、中期检查、期末验收制度。各有关高校要切实承担一级重点学科建设与管理主体责任，从人、财、物等方面指导、支持一级重点学科建设，为一级重点学科发展创造良好环境。加强对一级重点学科的管理，不断提高一级重点学科建设水平和科学化、专业化管理水平。各一级重点学科及其相关院（系）、所要切实承担一级重点学科发展的直接责任，明确建设目标，落实建设责任，提高建设效益。

篇2：江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc

印发《关于加强中小学学科建设的意见》的通知

各县（市）区教育局（文教局、教文体局），市直各中小学： 为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》精神，切实提高中小学学科建设整体水平，突出办学特色，提高教育教学质量，促进基础教育的均衡发展和办学水平的整体提升，市教育局制定了《关于加强中小学学科建设的意见》。现印发给你们，请各地、各学校认真学习领会《意见》精神，结合实际，制定具体实施方案，全面加强中小学学科建设。

附件：关于加强中小学学科建设的意见

二00八年十一月二十五日

附：

关于加强中小学学科建设工作的意见

为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》精神，切实提高中小学学科建设整体水平，突出办学特色，提高教育教学质量，促进基础教育的均衡发展和办学水平的整体提升，现就加强全市中小学学科建设工作提出如下意见：

一、充分认识加强中小学学科建设的重要意义

学科是传授知识与技能、培养高素质人才的依托和基础。在我国当今大学发展中，注重并加强学科建设已经成为大学发展最重要的基本建设。长期以来，在中小学学校管理与学校发展中，学科建设战略还没有成为中小学领导的学校管理行为，还没有成为中小学“内涵式发展”的基本保障。加强中小学学科建设是将学校的总体培养目标和培养学生基本素质及特长落实到具体学科教学，全面贯彻党的教育方针的需要；是促进教师专业发展，提高教师学科素养、教学能力的重要途径；是学校抓内涵、抓质量，上台阶、上水平的突破口和着力点；是提高中小学校教育教学质量、突出办学特色，促进全市基础教育均衡发展和办学水平整体提升的一项基础性和战略性工作。

二、学科建设的指导思想

遵循学科建设与发展的内在规律，以提升学科教育品质为目标，以提高教师的学科素养和教育能力为重点，抓好学科教师队伍建设；抓实学科教研活动，严格学科常规管理，优化学科教学过程；培育优 势学科和特色学科，加强薄弱学科，全面提高教育教学质量。

三、总体目标和主要任务

（一）学科建设的总体目标：

用三到五年时间，在全市打造一批代表白山基础教育学科建设水平的学科建设示范学校，充分发挥其示范和辐射带动作用，实现“四个促进”的目标：即促进教师专业发展，形成一批学科核心力量；促进教学方法改革和课堂教学效果的提升，提高学科教学质量；促进学校抓内涵、抓管理，把握教学改革研究方向，营造研究与创新、交流与合作、开放与多元的教学文化；促进学科教学资源共享，实现全市基础教育均衡发展和办学水平整体提升。

（二）学科建设的主要任务：

1、进一步加强学科教研机构建设。学科教研机构是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织，是学校教学指挥系统的重要组成部分。加强学科教研机构建设，是学科建设的基础和前提，对促进教师专业发展，提高课程实施水平和教育教学质量具有重要意义。一是合理设置学科教研组。学校要根据实际情况，以有利于教学和开展教学研究为原则，设置学科教研组。同一学科有3名及以上任课教师者应成立学科教研组。规模较小的学校，可以相关学科合并设立综合教研组。跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研活动，学校领导按专业和兼课情况编入相应的教研组。乡（镇）学校设立学科中心教研组，村小教师编入所隶属乡（镇）学校相应学科教研组。实行年部制管理的规模较大的学校，要成立两级 学科教研机构。每个年部要分不同学科设教研组，学校按学科设教研组。二是注重教研组长的选拔和任用。教研组长是教研组工作的组织者和引领者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带。学校应选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。要明确和落实教研组长的相应待遇，充分调动他们的积极性和创造性。三是加强对教研组工作的管理。学校要根据本校实际，进一步明确各学科教研组的工作职责，健全教研组工作制度。由教研组独立开展的教研活动，每周不得少于2小时。集体备课纳入教研组活动统计。以年级组集中办公的学校，开展教研组活动以年部教研组为主，学校每学期组织不少于两次的全校学科教研组活动。

2、加强基础建设，建构和完善有利于学科课程实施的基本框架。如何实施学科教学、学科教学的目标要求等，国家、省教育行政部门都提出了比较详细的规定和要求。但是到学校这一层面，面临许多自己的实际情况，目前各学校在实施学科教学过程中，存在着教师各教各的，学校统一的不够的问题。特别是新课程改革的实施，又给学校许多自主的空间。要求学校必须对国家、省有关课程实施方案进行再创作，再具体化，形成符合本校、本学科实际的学科课程实施的基本框架。一是形成学科教师达成共识的课程实施价值观。①增强学科课程意识。超越原有的只是把课程做为学习材料或学科看待的做法，要意识到有了学生才有课程。课程是有计划安排学生学习机会的过程，让学生在这一过程中获得知识、参与活动、增加体验。课程不仅指学习材料、不但是学科科目，它还是一种过程、一种意识等等。②对各自学科课程标准要吃透、拿准。特别是不能忽视学科课程目标的把握。课程目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标与学段目标。是检验课程实施效果的最终标准，学科建设的最高标准就是学科教学是否较好地实现了学科课程目标。③切实实现教育理念的转变。确立“为了每一位学生的发展”、“以学生发展为本”的理念。追求教育机会均等，关注学生差异，尊重学生个性。既注重学生的认知方面的发展，又注重学生情意和价值、态度等方面的发展。要通过必要的教育、讨论，使以上的理念和价值观在广大教师中产生共鸣，形成共识。二是，制定和完善学科课程实施工作计划。要根据国家、省的学科教学方案和指导意见，制定完善本校本学科课程实施工作计划。学校的课程实施工作计划，不能简单地照抄照搬上级的计划，要充分发挥学校在实施课程中的权利，要突出本校特点，要符合本校实际。通过工作计划的制定，国家课程的要求得以满足，必要的学习脉络、连续性、广度、平衡和分化得到关照。工作计划主要包括以下内容：“决定在哪些年里教学科的知识、概念和技能的哪些方面”的整体计划；“为每个教学单元明确理念、学习目标、适当的教学活动和学习结果”的中期计划。授课教师据此，制定周或天授课计划。三是，注重积累，建立本校、本学科的《教学指南》。积极培育教师间的“合作、共享、共赢”意识，号召老师把自己平时教学中积累的经验，解决问题的办法写出来，提供给本教研组的同事共享。各学校要投入一定的精力，把这些“验方”整理成册，形成本 校的《学科教学指南》，并不断丰富和完善。使那些好的经验、成功的办法得到推广。这样即有利于学科教师间合作精神的培养，更有利于青年教师的快速成长。

3、加强学科能力建设，提升教师专业素养，促进教师专业成长。学科能力建设包括教师能力和学科教学设施两方面建设。核心的关键的是教师能力建设。教师能力的核心是教学能力。教学工作即是一种重复性劳动，更是一种创造性劳动，要求广大教师在教育实践中不断反思，慎重行动。在教师能力建设工作中要突出解决：“加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验”三个层次的问题。一是要积极开展学科专业知识的再培训。要通过定期不定期的、集中或分散的形式进行学科专业知识的学习。教师要系统、扎实的掌握本学科的基础知识，清楚知识的来龙去脉和知识之间的相互联系，清楚本学科知识在生产、生活中的应用及学科前沿的发展状况。二是深入开展技能培训，提升教师的教学能力。通过走出去、请进来等渠道，让名师引领，提升教师的教学实践能力，使教师能将教材中的知识成功地转化为有思路、有目标、有观点的教学程序，并通过最优的教学策略和方法，引导学生在教学过程中学会学习。三是开展教学反思活动，提升教师自身经验。反思是提升教师自身经验最有效的途径，要使反思活动制度化、习惯化。号召广大教师写教学反思笔记、开展反思交流，让老师主动反思、主动积累经验、主动提升自身经验。

4、扎实开展教学研究，生成以探索为实质的合作教研文化。新课程的实施，对教师之间的互动要求更迫切了。教研组进行集体备课、问题研讨的作用更突出了。各县、（市）区各学校要认真梳理多年来开展教研工作的好形式和作法。要把“教本教研”落实到学科上，突出“合作、共亨、共赢”的理念，实现由外在的强制要求，转化为教师的自觉习惯，形成以探索为实质的合作教研文化。一是深化课堂教学改革。认真总结几年来学习洋思、杜郎口等地先进经验所进行的合作学习、“导学稿”等课堂教学新模式的得与失，成功的、有效的要坚持下去。要注重发挥学科教研组和教师的积极性，方法要来自基层，来自一线教师，要注重学生学习能力的培养。二是积极推广主题教研，每个学科都要在老师广泛参与的基础上，确定学科的、学段的教研主题。通过组织专题学习、课堂实践、主题研讨、总结提高等过程，解决教学实践中的问题。培养老师的研究意识、合作精神。三是注意学科间的交流与合作。从教学内容上看，学科间是有区别的，但从教学方法上看，学科间是相通的。在开展教学研究，课堂教学模式改革上，要加强学科间的沟通与配合，分享优秀成果，规避问题，少走弯路。

5、加强学科教学质量监控。一是要进一步完善教学质量监控与评价体系，对影响教学质量的各有关要素进行有效的监控。认真总结几年来，通过期中、期末统一抽测，分析高、中考成绩等教学质量评估、分析经验，积极探索平时考试、随堂检测等更广泛的渠道、手段，使质量监控与评价的信息采集面更广，更全面反映学生学习实际。二是要重视阶段性质量检测。质量检测是教学环节的重要部分，要通过阶段性质量检测，及时发现教学薄弱环节和存在问题，及时解决存在的问题，及时加强教学薄弱环节。对在每学年的学科抽样检测和学科竞 赛活动中，连续两次，或多个学科同时位居后三名的，或者成绩退步明显的学校，教育行政部门要组织教研员和相关人员到学校进行调研，与学校一起分析原因，找出问题，提出对策。三是要建立三个层级的教学质量分析报告制度，即：学校教研组长每学期要向学校提交一份高质量的本学科的教学质量分析报告；学校业务领导每学期要向校长和全体教师提交一份高质量的全校各学科教学质量分析报告，开好一次质量分析会；市及县（市）区教研部门每学年要向主管教育行政部门提交一份高质量的教学质量分析报告，并开好质量分析会。

四、加强领导，采取得力措施，确保学科建设工作取得实效

1、加强中小学学科建设是基础教育今后较长一段时期面临的重要任务，各县（市）区教育行政部门要充分认识加强学科建设的重要性，把学科建设放到突出位置，加强领导，制定相关政策，采取有力措施，在教研时间、教研场所、教学仪器、器材、图书资料、经费等方面予以保障。

2、教研部门要以学科建设为突破口，整体推进教育改革和教学质量的提升。各级教研部门要经常深入学校，帮助学校制订学科建设规划，修订和完善学科教学常规；通过听课调研、学科教研活动、网上教研、教学质量监控与评价等途径，对全市学科建设工作的成功经验和有效做法进行总结和推广。对所出现的问题和不足提出改进的意见和措施，为学科建设提供有力的专业支持。各级教研部门要适应新形势的需要，转变观念，转变职能。由教研工作的领导者，转变为教研工作的指导者、服务者。真正面向基层学校学科教学的实际需要，提 供优质服务。要为学校、教师牵线搭桥，帮助学校建立学科教研协作区、片，帮助教师解决学科教学中的问题。

3、各学校要建立校长为第一责任人的学科建设工作机制。一是校长要亲自抓学科建设。根据本校实际，特别是各学科师资队伍、教学设施等基础情况的实际，制定本校的学科建设工作方案。二是校长在宏观领导的基础上，要深入重点学科，可以是自己业务专长的学科，可以是本校的优势学科，也可以是本校的弱势学科。校长要确定自己深入学科的建设工作目标，上级教育行政部门要把学科建设目标纳入校长的考核内容。三是实施重点突破战略。校长要认真分析本校各学科在全市、全县（市）区的位置，选出1-2个学科做为本校学科建设的重点学科，给予重点学科倾斜政策，优先扶持这些学科建设。通过重点学科建设，带动全校各学科建设上水平。

4、实施学科建设示范校带动战略，整体推进学科建设。市教育局从明年起开展中小学学科建设示范校、学科首席教师的评选工作。评选出的学科建设示范校、学科首席教师要给一定的待遇，实行动态管理，每三年重评一次。学科建设示范校、学科首席教师要发挥作用，做全市中小学本学科建设的引领者、示范者。每年要举办一次辐射全市本学科的教研活动，学科建设经验介绍等，为推进全市的学科建设做贡献。市教育局要给学科建设示范校、首席教师确定帮扶、包保学校和教师，明确包保工作目标、完成时限等，带动弱势学校、弱势学科，促进全市基础教育的均衡发展。

篇3：江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc

一、调整学科结构, 提升学科内涵

学科是研究生教学、科研工作的基础和载体, 其建设水平反映了学校办学质量、科研能力、队伍建设和学校特色。学科建设涉及学科带头人的选拔和培养、学术队伍建设、实验条件建设、课程与教材建设以及科研成果等方面。一级学科授权后, 学科建设的重点也要随之发生相应的改变。

1. 优化学科的研究方向和学科结构。

在学位授权点评估中, 有的学校一级学科整体实力很强, 但在评估过程中却存在多方面的问题。究其原因, 主要就是由于学校为追求学位授权点的大而全, 重复跨点使用学科带头人和学科骨干造成的。为此, 在一级学科建设中要优化学科的研究方向和学科结构, 不能把一级学科学位点的战线拉得太长, 否则将无法充分利用现有资源优势, 造成学科结构的不合理。

(1) 避免在条件不成熟情况下二级学科建设的全面铺开。应从宏观上考虑一级学科下二级学科的设置和建设, 处理好原有二级学科与新增二级学科间的关系。在不具备设置二级学科条件的前提下, 要避免二级学科建设的大而全, 避免低水平重复性的二级学科建设, 否则将会违背一级学科授权工作的初衷。学校要加强对一级学科下二级学科设置的监督和调控, 严格审批程序, 同时加强对已有学位点的评估, 实现“评建结合, 以评促建”。

(2) 对一级学科的资源进行优化配置, 促进二级学科间的相互渗透和交叉。要放眼未来, 正确把握一级学科的发展趋势和方向, 优化配置现有的资金和人力资源, 消除相关二级学科间的隔阂和壁垒, 使学科的研究方向和学科结构更加科学、合理。只有加强二级学科间的相互渗透、交流和合作, 在学科发展上它们才能优势互补, 从总体上促进一级学科的全面发展。

2. 发挥优势学科和特色学科的优势并不断发展、创新。

要充分发挥优势学科和特色学科应有的带头作用, 使其产生广泛的辐射效应, 带动、激励更多学科的发展。要防止优势学科、特色学科建设的退化, 丧失其应有的示范作用;同时也要防止某些学科故步自封, 因循守旧, 缺乏创新, 与现实及国际前沿的研究脱节。

3. 推动优势学科群建设。

学科群是指围绕一个具体的目标和任务, 由若干个同类学科或跨门类学科集合而成的学科群体。大学优势学科群是在大学组织内部, 为促进学科生长点的产生, 具有内在关联的学科在学科发展、社会需要和学科管理三维取向下形成的具有竞争优势和发展潜力的知识体系[2]。一级学科建设过程中要重视优势学科群的建设。优势学科群不是单纯的人为划分形成的, 其前提是, 要有学术上的共同理论基础和相近的研究方向与发展趋势。这样的学科群不受现有二级学科的局限, 其综合性和应用性有助于带动新兴学科的发展, 对一级学科建设具有明显的促进作用和导向性, 使一级学科内部出现更多的增长点, 有利于学科间的优化组合。

二、加强梯队建设, 优化导师队伍

1. 改善导师队伍结构。

学术队伍是学科建设的基石, 学科发展需要建立一支学术水平高, 知识结构和年龄结构合理, 各层次人员配备齐全, 团结协作, 学术思想端正、学术氛围浓厚的学术队伍。为此, 要重视培养中青年人才, 选拔和培养学科带头人。学科带头人既是学术队伍的“领头羊”, 又是其骨干和核心, 代表学术队伍的最高水平。培育与造就学术带头人是学科梯队建设的战略重点。此外, 很多老一辈导师教学、科研经验丰富, 要充分发挥他们的带头和榜样作用。学校可以采取措施, 鼓励学院对他们进行返聘, 可以是继续指导研究生, 也可以在教学、科研等方面协助指导青年教师。

2. 加强研究生导师岗前培训。

新任研究生导师一般都是学术骨干, 但其指导研究生的实践经验不足。为此, 组织研究生导师岗前培训是研究生导师上岗前的必不可少的一环。岗前培训主要包括研究生导师思想品德、创新能力、心理素质、科研工作、学术道德规范等方面。通过培训, 他们可以了解研究生培养和管理的规章制度, 树立正确的培养观念, 熟悉研究生培养工作的环节和重点, 自觉接受规范的研究生管理程序。学校可以邀请经验丰富、德高望重的专家、导师举办讲座, 或开展辅导和交流, 提高新导师的指导水平和综合素质。

3. 专职和兼职导师相结合。

面对导师与学生比例失调, 以及研究生应用能力不足、缺乏社会实践等问题, 学校可根据实际情况吸纳其他学校、企业以及相关政府管理部门等社会各行业的优秀人才为兼职研究生导师, 充实和壮大科研队伍, 帮助研究生学以致用, 开阔视野, 促进教学和科研的发展。兼职导师一般都有丰富的管理经验和实践经验, 他们通过上台授课、定期交流、课下辅导等方式, 对培养和提高研究生的实践能力和应用能力有着非常重要作用。当然, 聘请校外兼职导师要经过严格的审核程序, 要以有利于学科发展和提高培养质量为前提, 在学历、科研、思想品德以及招生环节研究生严格加以控制和把握。

4. 加强研究生导师培养能力的评估、考核工作。

一些导师存在无暇指导研究生、知识陈旧、师德修养和研究生培养要求不适应、缺乏学术创新精神以及学术失范等问题。这表明, 某些导师培养能力欠缺, 无法胜任工作。为此, 必须建立研究生导师评估考核机制。通过科研、教学、思想道德考评, 不断提高研究生导师的科研能力、教学水平及思想道德意识, 同时也给那些不安心工作、不追求上进、不能胜任研究生导师工作的教师敲响警钟。对研究生导师培养能力的评估是实现研究生导师队伍稳定、持续发展的重要保证。只有建立研究生导师队伍建设的优胜劣汰机制, 才能确保研究生导师队伍的质量及可持续发展。

三、立足学科前沿, 突出创新能力

进入21世纪以来, 随着经济社会的快速发展以及科学技术的突飞猛进, 我国高等教育实现了历史性的跨越。社会环境和高等教育自身发生的巨大变化, 都对我国的研究生教育提出了新的挑战。一级学科授权后, 在研究生培养过程中必须注意处理好以下几个关系:基础理论的广度与深度的关系, 硕士生培养与博士生培养的关系, 知识水平、科研能力和综合素质的关系。与国外发达国家一流大学相比, 目前我国研究生的培养质量特别是博士生的培养质量还存在一定的差距。比较突出的问题, 一是“博士不博”, 二是创新能力不够。产生这些问题的主要原因是知识结构不尽合理, 学生知识面过窄。为此, 研究生培养单位必须采取措施, 以一级学科为平台, 努力提高研究生培养质量。

1. 加强课程建设。

研究生培养是高层次专门人才的培养, 它不是通才教育。让研究生在有限的学习时间内全面掌握一级学科中所有二级学科的基础理论和专业知识, 或者让研究生能够在二级学科所有研究方向上开展科研工作既不可行, 也违背了研究生教育的初衷。硕士生的课程设置要立足二级学科或学科群, 统筹考虑相关学科, 对一级学科下的研究生的知识结构和能力结构进行重构。也就是说, 在有条件的一级学科范围内制定研究生培养方案, 重组研究生的公共基础、专业基础类课程, 确定一个相对稳定且又符合社会需求的课程体系。这使硕士生不仅在一级学科的广阔领域中形成开阔的视野, 打下扎实的知识基础, 而且从相关学科或学科群中获取比较全面、系统的相关学科或交叉学科的专业基础知识。

博士生的课程设置要立足于一级学科中的相关二级学科或学科群, 目的在于使博士生的知识结构体系化, 促进一专多能、多样贯通, 从而取得创造性成果。因此, 博士生的课程设置要以多样化的形式体现学科知识的广博性、学术思想的开发性和思维的创造性。由于博士生的培养侧重于论文写作, 课程学习时间较短, 而且其所进行的研究常常在学科相互交叉、相互渗透的一级学科前沿领域, 因此, 博士生的课程设置不宜局限于某个二级学科, 而应立足于一级学科中的若干相关二级学科或学科群。这有利于博士生在一级学科广阔的前沿地带确立自己的主攻方向, 寻求前沿领域的创新点, 取得创造性的研究成果。

2. 提高培养质量。

获得一级学科授权后, 学科建设将逐渐从追求二级学科的全面建设向学科内涵建设和提高研究生培养质量的方面转移。一级学科授权后的研究生教育, 应该是以思想教育为先导, 以综合素质培养为核心, 以导师全面负责为保障, 以毕业论文质量为重点, 以社会认可度为标准, 以制度建设为规范, 形成既具有较高培养质量, 又具有一定特色的一级学科质量保障体系。对硕士生要加强基础类课程及相关的教材建设, 以提高其培养效益和培养质量, 同时重视在一级学科范围内加强研究生教学质量评估。硕士生的学位论文选题、写作和答辩, 可以在相关学科或学科群范围内统一进行。对博士生, 可以充分发挥一级学科或学科群优势, 统一对学科研究方向和博士生研究方向进行宏观规划, 为博士生站在学科前沿开展跨学科研究、解决重大科研问题创造条件。

3. 营造浓厚的学术氛围。

浓厚的学术氛围不仅可以培养研究生在科研方面的开拓性和创造性, 也可以使研究生的实践能力得到显著增强, 知识结构更加完善合理。但是, 目前学术风气的浮夸和浮躁、学习目标的功利化和实用性, 带来研究生教育质量的不断下滑, 使我国的研究生教育出现了一系列问题。比较典型的就是, 真正埋头做学问搞科研的人和原创性的学术成果越来越少了, 学术论文的质量越来越低, 甚至出现一些抄袭剽窃行为。为此, 一级学科授权后, 要充分利用一级学科的资源优势, 以一级学科为平台, 培育浓厚的学术氛围, 通过广泛的科研活动和学术交流, 给研究生提供更多参与科研实践和锻炼的机会, 提高研究生的动手能力和创新能力, 努力培养出一批具有创新能力和团队精神的高水平研究生。

四、提高实践技能, 促进科学探索

实践证明, 封闭式的研究生培养模式是不能培养出高素质创新人才的。研究生创新能力和创新精神等综合素质的提高, 来源于创新实践活动, 来源于理论知识与科研实践的有机结合。获得一级学科授权后, 研究生培养要以一级学科为平台, 在重视课程体系和理论知识学习的基础上, 注重培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力, 倡导研究生参加各类实践活动, 如教学实践、科研实践、社会调查、科技服务、教育实习等, 积极促进科学探索和创新能力发展。

1. 在一级学科层面开展多种层次和多种形式的对外交流与合作, 采取“请进来, 走出去”的方式, 既可以邀请国内外著名专家学者来校作学术报告, 使研究生及时了解本学科及相关学科的前沿性问题, 开拓创新思维, 激发其强烈的求知欲和创造欲, 也可以鼓励研究生参加国内外高质量的学术会议或相关学术活动, 有意识地引导他们跟踪国内外学术动态, 把握、理解相关的新兴学科、交叉学科和边缘学科的发展状况和发展趋势。与国内外知名高校、科研机构建立长期、稳定的学术交流, 加强学校与学校之间、学校与科研院所之间的合作研究, 对于促进研究生综合素质的发展, 提高科研水平和科研能力也有重要意义。

2. 把实践能力的培养融入平时的教学科研活动中。如在平时的教学中, 要以引导为主, 充分发挥学生的自觉能动性, 导师和研究生之间、研究生与研究生之间都可以开展课堂交流与学术探讨。这种交流既可以是理论知识的交流, 也可以是学术研究和思想交流, 很多新思维和解决问题的新方法都是从这种交流中产生的。

五、结语

一级学科授权对于提高学科的整体水平、学科的内涵建设以及研究生培养质量都能起到较好的促进作用。但是一级学科授权后, 肯定会给学科的发展和建设以及研究生的培养和管理模式带来新的问题。突出的问题有两个:一是一级学科下覆盖的二级学科可能会分布在几个不同的学院 (系) ;二是新调整后的学科专业目录同调整前的学科专业目录出现学科交叉现象, 如有的学科从二级学科直接转化为一级学科。这必然会对在读研究生的学习、培养方案的调整、培养模式的转变和管理产生巨大影响。如果仍然延续一级学科授权前的培养和管理模式, 势必会影响一级学科的整体建设和研究生培养质量。为此, 一级学科授权后, 必须根据实际情况及时调整和建立一级学科学位评定分委员会, 在一级学科范围内形成相对独立的教学、科研和行政管理体系, 理顺一级学科授权点的研究生招生、学科建设、研究生管理和学位授予, 并建立新的一级学科授权点的评估指标体系。

参考文献

[1]张彗渊, 徐橄巍.关于高等学校建设若干问题的探讨[J].学位与研究生教育, 2003, (5) :23-25.

[2]胡仁东, 论大学优势学科群的内涵、特点及构建策略 (上) [J].中国高教研究, 2011, (8) :18-19.

篇4：江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc

[关键词]高师 手风琴 学科建设 思考

手风琴乐器轻巧、携带方便，具有音色优美、音域宽广、和声丰富、表现力强等特点，不仅适合独奏，而且可以伴奏，在中小学音乐课堂及群众文娱活动中被广泛运用。高师音乐教育专业的主要目标是培养中小学音乐教师，因此，加强高师音乐教育的手风琴教学具有十分重要的意义。

然而近几年我国的高师手风琴教育出现了明显的滑坡现象，出现这一现象的原因是多方面的。从我国手风琴教育的大环境来看，我国五六十年代，由于国家政治文化环境的需要，手风琴以其独特的功能占领了舞台，并迅速被人民大众喜爱和接纳，使手风琴发展有了一次难得的飞跃。在七八十年代，手风琴从舞台逐渐走向民众，学习手风琴成为了一种时尚，其发展速度非任何乐器可比拟，这时是手风琴发展的真正春天。进入九十年代后，音乐教育百花齐放，各种乐器培训争奇斗艳，手风琴的发展速度趋于减缓，尽管众多手风琴教育工作者为之付出了大量的努力和心血，仍不能改变学琴人数逐年减少的境况。随着社会经济文化的迅速发展，人们学习音乐的选择面拓宽，表面上分流了学生，但主要根源还是手风琴普及教育的立足点逐渐偏离了大众文化，没有及时调整手风琴普及教育的框架结构，而是沿袭以往的教学模式，没有明显地意识到社会在变化，人们欣赏的品位也随之变化，所以手风琴也因此逐渐淡出主流音乐舞台。为什么手风琴会从五六十年代的红火发展到七八十年代的广泛普及，到九十年代反而疲软？高师手风琴教育也明显滑坡，这是值得广大手风琴教育工作者深思的问题。对此，笔者有以下几点思考：

高师手风琴学科理论研究和教学中存在的不足

1.片面强调和重视键钮式（巴扬）自由低音手风琴的教学和研究，忽略了传统键盘式手风琴教学与研究。音乐周报的主编安瑞在《手风琴应跳出深井》一文中写道：“而今，手风琴从教人员尴尬地发现：很多专业院校和师范院校手风琴专业招生质量、招生率明显下降，手风琴专业院校毕业生难以对口就业，舞台演出中鲜见手风琴节目，业余学琴人数大幅下滑。与此形成反差的是，中国手风琴尖端选手在国际手风琴大赛中频传捷报，已跻身世界一流手风琴家行列。如此，手风琴教育事业钻进了象牙塔的怪圈———边是塔尖高耸入云，一边是塔基水土流失，这就是手风琴教学面临的现实困境。”（安瑞，《音乐周报》2008第25期）

只重视少数手风琴精英的拔高教育，却忽落了手风琴的大众普及，这也是导致大众手风琴教育在我国出现了明显的滑坡现象的重要原因之一。新疆师范大学音乐学院教授张欢2007年发表了《传统手风琴遭遇的尴尬》（《中国音乐》2007年3期）一文对传统手风琴在当代所遭遇的尴尬进行了客观描述，并从不同视角分析探究其原因，其中一个重要的原因就是片面强调和重视键钮式（巴扬）自由低音手风琴的教学和研究，却忽略了传统键盘式手风琴。手风琴的滑坡现象是不容忽视的，手风琴艺术渐渐失去了广大的群众基础，逐渐成为象牙塔内少数精英的“专利”，这一现象不能不引起我们音乐教育工作者的深思。如何恢复传统手风琴原有的生态环境与魅力，已成为摆在我们面前的一个迫在眉睫而又十分重要的课题。

2.手风琴学科地位不高，学科的属性一直不够明确。在不少音乐院校（尤其是高师音乐院校）只把手风琴当作附带学科，有些甚至根本没有手风琴课。即便开设，也只是作为选修课或只为个别手风琴专业的学生开设。手风琴学科的在研究课题基金的安排、课程设置等方面还没有形成大的力度。

3.手风琴理论体系有待继续完善。手风琴学科往往重视实践操作，但理论研究还很薄弱，理论窗口与阵地明显不足，教学与研究中的表层操作多，深层审美理论研究少，手风琴理论研究方面的书籍和文献还十分缺乏。

4.缺乏民族特征，中国民族风格的手风琴音乐作品较少。多数教材缺乏本民族风格的手风琴音乐作品，尤其是缺乏本民族手风琴中、高级曲目。全国高师手风琴学术委员会主任李未明在2008全国师范院校手风琴教学多元化发展研讨会说：“手风琴演奏长期缺乏中国作品，这种现象比钢琴还严重。”在现有的手风琴教学与演奏曲目中，大部分作品是由演奏家们二度创作或改编的，这部分作品有较好的舞台演出效果，但在技术程度方面大多居中，而且作品的结构、形式也趋于雷同，缺乏创新性和民族性。

5.高师手风琴教材缺乏歌曲伴奏方面的内容，师范性不强。目前高师手风琴教材在内容的编排上基本采用了音乐专业院校的教材模式，以练习曲、乐曲为主，片面重视独奏教学，缺乏歌曲伴奏方面的内容，有些教材即便是有但明显不足，没有突出师范特色。

对加强高师手风琴学科建设的建议

1.均衡手风琴学科教学的“普及”与“提高”。我们应当改变在手风琴学科发展和教学中只重视精英教育而忽略普及教育的“一冷一热”现象，让手风琴学科教学尽快走出象牙塔的怪圈，努力摆脱“—边是塔尖高耸入云，一边是塔基水土流失”的现实困境。在手风琴的选择上，我们应当改变当前只重视键钮式（巴扬）自由低音手风琴教学而忽略或放弃传统键盘式手风琴教学的做法。音乐专业院校应以键钮式（巴扬）自由低音手风琴为主，而高师音乐教育专业则应以传统键盘式手风琴为主，如条件允许可两者兼顾。我们既要积极培养手风琴拔尖人才，又要大力培养为手风琴普及教育而工作的中小学师资，努力做到手风琴学科教学“普及”与“提高”均衡发展。

2.加强学科本体建设。随着手风琴教学实际和理论的发展，手风琴教学的多元化，手风琴学科应该随着教学实践的发展而发展，跟上实践发展，创新理论建设。学科的本体建设应该突出民族性，要从中国传统音乐文化理论中汲取经验理论营养，积极借鉴国外的在新成果，根据我国的国情，结合自身实际，灵活借鉴，使之“本土化”和“民族化”，努力创建和发展自己民族特色的手风琴学科理论。

3.建议在高师（尤其在师专）音乐教育专业开设手风琴必修课，加强高师手风琴教学及学科理论建设。一年级可开设手风琴必修课——基础训练（基础普及），二、三年级可开设手风琴选修课——让一部分感兴趣的同学继续学习和深造（提高训练）。

4.加强高师手风琴教材建设，进一步丰富和完善教材内容。高师手风琴教材应进一步增加歌曲伴奏方面的内容，以增强教学的针对性和师范性；教材最好采用五线谱和简谱结合的方式，兼顾到不同学生的基础和爱好；教材既应有必学的基础内容，也应有选学的提高内容，真正体现手风琴教材的“人性化”和素质教育理念；在授课单元、学习顺序、教学进度方面，都不应作刻板的硬性规定，而应尽可能呈现丰富多样的材料，为教师和学生提供更多自由选择和创造性的发展空间。

基金项目：本文是亳州师范高等专科学校科研基金资助项目“高师音乐教育专业手风琴教学研究”的阶段性成果之一。课题编号：BSKY0807。

篇5：江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc

自主设置学科、专业工作的几点意见

有关学位授予单位：

自1996年国务院学位委员会批准部分学位授予单位按一级学科行使博士、硕士学位授予权，并逐步开展按一级学科审核博士学位授权点以来，学位授予单位可以根据现行《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》（简称《学科、专业目录》，下同）的规定，在博士学位授权一级学科下所有的学科、专业（即二级学科，下同）招收、培养研究生并授予博士、硕士学位。实践证明，这项改革扩大了学位授予单位的办学自主权，有利于学位授予单位根据社会需求选择和确定培养研究生的学科、专业，调整人才培养的学科、专业结构；有利于学科建设以及新兴、交叉学科的发展；有利于引导学位授予单位按较宽口径培养研究生。按一级学科进行学位授权审核和行使学位授予权已经成为我国学位授权审核和研究生培养工作的重要改革方向。

为进一步加强学科建设，调整学科、专业结构，促进新兴、交叉学科的发展，经研究，决定开展在博士学位授权一级学科内自主设置学科、专业的改革试点工作。现提出如下意见：

一、自主设置学科、专业的权限与原则

1.自主设置学科、专业的试点工作，仅限于在国务院学位委员会批准的博士学位授权一级学科范围内进行。学位授予单位可以根据有关规定，按照自主设置的学科、专业招收、培养博士或硕士学位研究生。对于此类一级学科授权点，现行《学科、专业目录》中相应一级学科下的学科、专业作为自主设置学科、专业时的参考。

2.学科、专业设置是高层次人才培养和学科建设过程中的基础性工作。学科、专业的设置要符合学科建设、科技发展和人才培养的规律，主动适应经济建设和社会发展的需要；必须以党的路线、方针、政策为指导，坚持四项基本原则和社会主义办学方向，坚持为社会主义现代化建设服务。

3.要注意发挥《学科、专业目录》中学科、专业设置和划分的指导作用。设

置《学科、专业目录》外的学科、专业，要注意从本单位学科建设和保证研究生培养质量的全局出发，统筹规划，严格论证，避免学科、专业设置的随意性。以本单位两个或两个以上一级学科授权点为基础的交叉学科，要根据学科内涵和特色以及有利于学科发展和人才培养的原则，在某一授权一级学科内设置；确需在两个以上的授权一级学科内设置的，应从严掌握。

二、自主设置学科、专业工作的程序与管理

1.为保证学科、专业设置的科学性和严肃性，学位授予单位须制定在博士学位授权一级学科内自主设置学科、专业工作的程序和办法。

2.学位授予单位决定设置的《学科、专业目录》以外的学科、专业，须报国务院学位委员会办公室备案。国务院学位委员会办公室在备案截止日期后30个工作日内未做其他批复的，即为同意备案。

3.学位授予单位要加强对自主设置学科、专业的建设，对于不宜继续设置的学科、专业及时进行调整。国务院学位委员会办公室负责对自主设置的学科、专业进行评估，对于评估不合格的学科、专业提出调整改进要求或予以撤销。

三、自主设置学科、专业的招生和学位授予

1.为便于对研究生招生工作进行管理，在《学科、专业目录》之外自主设置的学科、专业均须由招生单位按规定编制代码，代码的前四位为该学科、专业所在的一级学科代码，后两位从“20”开始，依次顺排。

2.按自主设置学科、专业招收、培养的研究生，其学位证书、毕业证书相应位置必须填写一级学科名称，是否同时填写学科、专业名称由学位授予单位确定。

国务院学位委员会教育部

二〇〇二年十月二十四日

篇6：江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc

第一章 总则

第一条：为确保我院五年计划及2010年远景目标的实现，更好的贯彻、落实党中央“科教兴国”的战略决策，走好“科技兴国”之路，进一步调动广大科技人员的科研积极性、创造良好的科学研究条件和学术环境，吸引和聚集国内、外优秀人才，在医学科学技术的前沿领域开展高水平的基础和应用研究，促进新兴、交叉学科的形成和发展，培养造就高层次的医学科技人才，将我院办成具有国内或国际一流水平的医院，特制定本实施意见。

第二章 学科建设

第二条：学科建设是我院发展的一项长期的战略任务，医院2010年发展规划中明确提出：争取1-2个国家级重点实验室，6个省部级重点实验室。因此要突出重点、加大投入，重点扶持我院优势学科，使之在基础研究、临床研究和防病、治病的重点、难点方面有所创新、有所突破，争取高水平的科研成果，促进科技成果的应用，从而使我院医疗水平不断提高，进一步提高我院的竞争力，为此医院将业务总收入的1%作为科研预算专项经费，实行专款专用，当年余额转入下年使用。

第三条：建立一流实验中心。生物工程中心为医院重点扶持单位，为使之成为国内一流研究中心，达到资源共享、物尽其用、建立开放性实验中心的目的，医院将对生物工程中心每年拨款50万元人民币，购买仪器等设备，连续五年。

第四条：设立重点学科及重点实验室建设基金。1． 每年资助国家级重点学科、重点实验室50万元人民币。2． 每年资助部、委级重点学科、重点实验室30万元人民币。3． 每年资助省级重点学科、重点实验室20万元人民币。4． 每年资助厅级重点学科、重点实验室10万元人民币。5． 每年资助校级重点学科、重点实验室5万元人民币。以上资助，均连续三年。

第五条：鼓励主办学术会议。为扩大我院的学术影响，提高我院的学术地位，达到争创全国一流医院的目的，对我院主办的学术会议，医院将提供适当的交通工具和会议地点。

第六条：加强对外交流 为进一步扩大对外交流与合作，达到医院与国际接轨的目的，鼓励各学科进行对外交流与合作，对于根据专业发展需要，需聘请外国专家及省外著名专家来院讲学或技术指导者，医院负责安排食宿及省内旅游、招待费。

第七条：重点学科管理

一、加强重点学科管理，严格按重点学科管理规定执行，实行专款专用。

二、对重点学科专业技术人员职称晋升及科室人才引进给予政策倾斜。

第八条：设立科研课题申报及中标课题奖。

一、对当年申报的国家自然基金一般项目、卫生部一般项目，经通过答辩，推选上报的，每份标书给予200元的奖励。对于国家攻关项目，863项目、国家自然基金重点项目及卫生部重点项目,每份标书给予300元的奖励。

二、对于中标的上级项目，将根据中标层次的不同，对课题申报者进行奖励。具体比例是：国家攻关项目，863项目、国家自然基金项目及卫生部重点项目按争取到经费的7%给予奖励，国家教委、国家中医局、国家计生委及卫生部一般项目按5.6%奖励，省内重点项目、省科委普通项目按4.2%奖励，厅局级按2.8%奖励,并分别按经费的3%、2.4%、1.8%、1.2%作为科研管理费）。

第九条：对获国家、国家部委、省等资助的课题进行经费匹配

一、对中标的国家攻关项目、863项目、国家自然基金、国家教委、国家中医局、国家计生委及卫生部项目按1：1进行经费匹配。

二、对中标的省科委项目按1：0.5进行经费匹配（立项无资课题资助5000元）。

第十条：科研项目要按期、完满完成。对未按期结题者，自第二年起按逾期时间每年扣总经费的10%；对无故拖延三年及以上者，经过专家论证后撤题。

第十一条：科研成果奖励

一、对于当年通过上级鉴定并向上级申报成果的项目，医院对每项给予500元人民币奖励；

二、对获上级奖励的科研成果，医院根据获奖级别的不同，再给予相应的奖励。获国家级科技进步奖的成果，医院再颁发上级奖金额两倍的奖金；获部省及厅局级奖成果，医院再颁发与上级奖励金额相同的奖金；同一项目获不同层次科技进步奖的成果，奖金就高不就低，不重复授奖。

三、对于承担省部级以上项目的课题负责人，在科室情况允许的条件下，应制定出科研计划，安排一定的科研时间，但总数相加不得超过全年工作时间的1/6。

第十二条：科技成果转让奖励

根据知识产权有关规定，科研成果及专利转让后，主要研究人员及相关人员可从转让费中提取30%作为奖励金，20%作为课题负责人的科研经费，余50%归入院科研经费。第十三条：优秀教研室奖励。医院每年评选优秀教研室一次，当选者奖励1万元。

第三章 人才培养

第十四条：重点培养中青年业务技术骨干。根据医院2010年发展规划目标，培养一批国内外知名专家人才队伍，争取20名在国内有影响的学科带头人，1-2名院士，医院对思想素质好的业务技术尖子积极培养、重点扶持。

一、对省部级拔尖人才每年1万元科研经费（无科研经费者）。

二、校级跨世纪学科带头人后备人才及院中青年拔尖人才每年给予补充3000元科研经费（无科研经费者）。

三、在各级科研课题立项过程中，优先考虑以上重点人才的资助。

第十五条：加强学科带头人的培养

有计划分期分批派学科带头人到国外进行培训或专业进修学习。从2001年开始，医院筹措经费每年选送5-10名业务骨干赴国外进修学习。

第十六条：设立研究生人才培养奖励基金。为培养出一批高水平的后备人才，达到多出人才、出好人才的目的，特设立研究生培养奖励基金。

一、每培养一名博士后出站，奖励导师300元。

二、科室每毕业一名博士研究生，奖励导师人民币200元。

二、科室每毕业一名硕士研究生，奖励导师人民币100元。

第十七条：归国人员科研启动基金。为鼓励海外学子学成归来、报效祖国，吸引国外优秀医学科技人才，并为其创造良好的科学研究条件和学术环境，特设立此科研启动基金：

一、对在国外获博士学位的归国工作人员一次性给予归国人员科研启动基金人民币3万元。

二、对在国外获硕士学位的归国工作人员一次性给予归国人员科研启动基金人民币1万元。

第十八条：优秀论文发表奖。学术论文的数量及质量为衡量科研单位学术水平的重要指标，影响因子（IMPACT FACTOR）为国际公认杂志学术水平衡量尺度。为鼓励科研人员发表高水平科研论文，达到与国际接轨的目的，根据文章对学术界影响的大小，对论文作者给予不同程度的奖励。

一、在影响因子大于20的杂志，如细胞、自然、科学（非分册）等杂志发表1篇论文，奖励人民币20万元。

二、在影响因子大于

10、小于等于20的杂志发表1篇论文，奖励人民币5万元。

三、在影响因子大于

5、小于等于10的杂志上发表1篇论文，奖励人民币1万元。

四、对于其他SCI、CR收录学术期刊、核心及统计源期刊上发表的论文，医院按100%报销版面费；在其他杂志上发表的论文，按80%报销版面费。

第十九条：著作奖

为鼓励主编、参编卫生部、教育部规划教材，撰写有影响的学术专著，特设立下列著作奖。

一、给予卫生部规划教材主编、副主编5000元人民币奖励，编委1000元人民币奖励。

二、由人民卫生出版社出版的医学类著作，凡100万字以上者，给予第一主编1万元人民币奖励，多于等于50万字、少于100万字者，给予第一主编5000元人民币奖励；多于等于25万字、少于50万字者，给予第一主编3000元人民币奖励，小于等于25万字者，给予第一主编2000元人民币奖励。

三、其他国家级及各省级科技出版社出版的医学类著作，凡100万字以上者，给予第一主编5000元人民币；多于等于50万字、少于100万字者，给予第一主编3000元人民币奖励，多于等于25万、小于50万字者，给予第一主编1000元人民币奖励，少于25万字者，给予第一主编500元人民币奖励。

第二十条：各级学会任职津贴。

为促进我院各科室学术水平的发展，培养国内、省内有影响的学科带头人，特实行中华医学会（国家及省级）及其他一级学会（国家级）任职津贴制度：

一、对在中华医学会各分会和其他一级学会任委员（或理事）者，给予每年1000元津贴；任常务委员者，给予每年2000元津贴；任主任委员、副主任委员、顾问及名誉主任委员者，每年给予3000元津贴。

二、对省医学会各专业委员会任副主任委员者，每年给予津贴300元；任主任委员者，每年给予津贴500元。

三、对任中华医学系列杂志（核心期刊）编委者，每年给予1000元津贴；任常务编委者，每年给予2000元津贴；任主编、副主编者，每年给予3000元津贴。

第二十一条：博士导师奖。我院是一所综合性教学医院，担负大量教学工作，除大学本科教学外，还为国家培养了大量博士、硕士研究生。为促进研究生教学工作、提高研究生导师带教积极性及带教质量，鼓励培养高素质的研究生，特设立博士导师奖：对于每位新遴选的博士研究生导师，除执行有关政策外，一次性奖励人民币2000元。

第二十二条：优秀教师奖。获省部级、校级、院级优秀教师分别奖励5000元、2000元、1000元。第二十三条：人才引进与管理。随着社会的发展，科技领域的竞争日趋激烈，其根本为人才的竞争。抓好与疾病诊治相关的基础和应用研究，是不断带动医院医疗水平提高的动力，科技人才是医院发展的先决条件。为努力营造吸引人才、用好人才的良好氛围，加大力度吸引国内外优秀科技人才，特制定如下管理办法。

一、在培养院士的同时，医院将根据人事制度改革规定，加大力度，引进院士来我院进行长期或短期工作。

二、聘请一批全国知名专家为我院名誉教授。

三、对我院急需的各种科技人才，医院将以招聘的形式，引进国内具有一定学术地位或在国外确有造诣的学者来我院工作。

四、对于所引进人才，医院将在生活条件及工作环境上给予优厚待遇。

五、医院每三年评选一次青年拔尖人才，并进行动态管理。

六、经过努力使医院拥有一批业务技术好、医德医风优的业务技术骨干，使医院人才梯队趋于合理。

第四章 附则

第二十四条：以上资助及奖励均由所分管的处室做计划，统一报科研处，由院长及分管院长签字后，送计财处。除立项奖（从项目上级拨款支出）及卫生部重点项目经费匹配外，均从院科研经费支出。

第二十五条：本实施意见解释权归科研处。

第二十六条：本实施意见自通过之日起施行。

山东大学齐鲁医院

篇7：江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc

论文摘要：军队院校在学历教育向任职教育转型中，学科专业建设在目标、结构、课程体系、师资队伍、物质条件等方面，都显露出与任职教育的任务和目标之间的矛盾。为理顺两者关系，我们需要着力解决教员队伍、职能定位、硬件环境等方面的问题。

论文关键词：学科专业建设任职教育军校教育

第十五次全军院校会议上，明确提出今后军队院校教育应当坚持以任职教育为主体。因此，军校教育的体制编制、办学思路、学科专业等都做了相应的调整。这几年，军队院校任职教育已经取得了长足的发展，但在发展中显露出的问题也不容忽视，尤其是学科专业建设方面的问题，更值得我们深思。

一、任职教育学科专业建设的现状

目前，任职教育学科专业建设在适应军队人才培养模式，不断调整发展中，面临突出的问题主要表现在以几个方面：

一是学科专业建设目标与任职教育人才培养任务的矛盾。学历教育强调以学科专业建设为龙头，以基础学科为依托，以科学和技术发展为源泉，注重学科的系统性和整体性。任职教育强调以部队建设需求为导向，以任职岗位为依据，以能力建设为核心，突出军事特色，注重实践应用，贴近岗位需求，满足作战急需。学历教育阶段，学科专业建设的目标定位强调专业口径要宽，军事特色不够鲜明的问题比较突出，与任职教育对军事职业素养和岗位任职能力的人才培养需求不相适应。

二是学科专业课程体系与任职教育教学任务的矛盾。学科专业在长期的实践探索中，形成了一套“公共基础课、专业基础课、专业课”循序渐进的学历教育课程体系。随着任职教育与学历教育的分离，人才培养目标和模式发生了较大变化，教学内容也随之转变，课程结构已不具备学科系统性特征，学历教育阶段的学科专业课程结构和模式难以适应新的教学任务要求。主要表现在：专业划分过细，造成课程设置过于强调自身的独立性，各专业之间存在不同程度的壁垒;课程结构单一，难以适应教学对象多元、来源多样、层次不一的复杂化要求;课程内容还不能适应任职岗位变化的需求，与部队建设需求脱节、滞后于部队现代化建设的问题还没有得到根本解决，还没有形成清晰、完整的任职能力培养体系。

三是学科物质条件的功能与任职教育教学需求的矛盾。目前，部队存在的突出矛盾，一是官兵的信息化素养不高，缺乏足够的人才与智力支撑;二是训练保障建设落后，缺乏相应的环境积极探索。任职教育教学提倡设立专题式、问题式教学，围绕信息网络技术、作战环境，作战能力体系、全要素系统集成教学，需要整合学科资源，创设网络化、基地化、场景化，野战化训练环境，实现教学科研设施功能的系统集成。

二、科学筹划，理顺学科建设与任职教育的关系

任职教育院校发展中出现的以上矛盾，说到底，是任职教育院校调整发展中，学科专业建设与任职教育的关系没有理顺。

学科专业建设是院校建设的龙头，牵动院校建设的`方方面面。任职教育进行学科专业建设是由学科专业建设的内容决定的。任职教育作为大学后的专业教育，不仅离不开学科建设的支撑，而且相对于学历教育而言对学科建设提出了更高的要求。在学科专业建设的定位上，由注重构建理论体系向解决重大现实问题转变;在科学研究的价值取向定位上，由以学术性、阐释性研究为主转变到以问题为中心的应用性、对策性研究上来;在教员队伍建设的定位上，由注重学历层次向注重任职经历转变，走出一条具有任职教育特色的学科建设路子。为此，我们需要立足信息化作战和信息化建设的实际，构建任职教育人才培养目标模型，并以此确定任职教育学科专业建设方向，最后再构建纳入相关学科专业建设之中的任职教育课程体系。 三、任职教育学科专业建设应把握的几个问题

为解决任职教育院发展中学科专业建设方面存在的这些矛盾，任职教育院校要以新的训练任务规划为依据，优化学科专业布局，着力发展指挥类专业和应用类学科，带动学科专业整体建设水平不断提高，形成“指技并举”的鲜明特色。

一是把握职能定位，突出指挥专业特色。首先，要确定指挥专业为主干，合理配置非主干课程。指挥专业所包括的主干课程和非主干课程的设置，应合理区分，科学编排，突出重点，兼顾全面。特别是对基层指挥军官起支撑作用的主干课程，不论是在教学内容还是时间搭当，以及教学力量都要加强和倾斜，以确保主干课程教学任务的完成。其次，是突出实践性，满足岗位任职需要。实践性是初级指挥专业的重要特性。不仅要加强学员技能的培养，而且要注重“会组织军事训练、会组织指挥作战、会管理部队、会做思想工作”能力聚合的培养。第三，是着力磨炼学员谋略素质和身心素质。谋略素质是指挥员的核心素质，也是初级指挥员的必备素质，更是初级指挥学科教育的主要任务。因此，初级指挥院校在着力培养学员技术战术能力的同时，还应着眼于磨炼学员的谋略素质。

二是努力建成结构完善、信息丰富的学科知识资源和软硬配套、先进科学的教研环境。依托图书馆和计算机网络系统，建设覆盖本校所有学科领域的完整、丰富的学科知识资源，建成涵盖各个培训层次各门课程的计算机网络课程;加强信息资源整合，根据培训对象的不同需求和任职要求，建成以问题为中心的模块化知识单元库;加强技术升级改造，建成能够进行网上模拟演练和对抗演习的计算机网络系统;适应实践教学需要，优化配有教学设施和教学场地，按照一体化作战和区域化保障的要求，建设设施先进、功能完善的训练场地，加强协作，积极寻求其他院校、科研院所和训练机构的教学实践基地支持。

三是把握任务特点，着力解决“4十1”培训模式重点难点问题。首先，是构建专业教育与任职训练有机融合的课程内容体系。“分流”学员已完成军事共同科目训练和军事基本知识与基础理论的学习，在课程体系建构上应以专业理论基础和专业技术基础课程为支撑，以专业课程为主干，以发展性课程为延伸。课程范围和内容深度以培养任职岗位必需的关键性知识、能力为基本选择，突出高技术作战和新时期部队管理相关的新理论、新技术、新装备、新战法、新岗位训练。其次，是规范接口训练、任职培训有机衔接的教学流程，“分流”学员转入专业院校后，要进行接口训练，进行必要的体能、技能补差训练，同时还要进行指挥专业必备的专业理论基础和专业技能基础教育。在毕业前还要实施任职培训，组织学员下部队代职实习，完成以任职能力为目标的指挥作战、组织训练、管理部队、政治工作等课题应用训练，增强学员任职适应性，实现向合格指挥军官的转变。

参考文献：

[1]刘勇志.把握任职教育特点加强学科专业建议.海军院校教育，，(1).

[2]闻成礼.关于加强任职教育学科专业建设的思考.海军后勤学报，，(1).

[3]李玉宝.军校任职教育学科专业建设研究.空军院校教育，，(1).

[4]陶传铭.科学处理好任职教育背景下学科专业建设中的五个关系.西安政治学院学报，，(12).

篇8：江苏省教育厅关于加强一级学科重点学科建设的意见doc

然而近几年我国的高师手风琴教育出现了明显的滑坡现象, 出现这一现象的原因是多方面的。从我国手风琴教育的大环境来看, 我国五六十年代, 由于国家政治文化环境的需要, 手风琴以其独特的功能占领了舞台, 并迅速被人民大众喜爱和接纳, 使手风琴发展有了一次难得的飞跃。在七八十年代, 手风琴从舞台逐渐走向民众, 学习手风琴成为了一种时尚, 其发展速度非任何乐器可比拟, 这时是手风琴发展的真正春天。进入九十年代后, 音乐教育百花齐放, 各种乐器培训争奇斗艳, 手风琴的发展速度趋于减缓, 尽管众多手风琴教育工作者为之付出了大量的努力和心血, 仍不能改变学琴人数逐年减少的境况。随着社会经济文化的迅速发展, 人们学习音乐的选择面拓宽, 表面上分流了学生, 但主要根源还是手风琴普及教育的立足点逐渐偏离了大众文化, 没有及时调整手风琴普及教育的框架结构, 而是沿袭以往的教学模式, 没有明显地意识到社会在变化, 人们欣赏的品位也随之变化, 所以手风琴也因此逐渐淡出主流音乐舞台。为什么手风琴会从五六十年代的红火发展到七八十年代的广泛普及, 到九十年代反而疲软?高师手风琴教育也明显滑坡, 这是值得广大手风琴教育工作者深思的问题。对此, 笔者有以下几点思考:

高师手风琴学科理论研究和教学中存在的不足

1.片面强调和重视键钮式 (巴扬) 自由低音手风琴的教学和研究, 忽略了传统键盘式手风琴教学与研究。音乐周报的主编安瑞在《手风琴应跳出深井》一文中写道:“而今, 手风琴从教人员尴尬地发现:很多专业院校和师范院校手风琴专业招生质量、招生率明显下降, 手风琴专业院校毕业生难以对口就业, 舞台演出中鲜见手风琴节目, 业余学琴人数大幅下滑。与此形成反差的是, 中国手风琴尖端选手在国际手风琴大赛中频传捷报, 已跻身世界一流手风琴家行列。如此, 手风琴教育事业钻进了象牙塔的怪圈——边是塔尖高耸入云, 一边是塔基水土流失, 这就是手风琴教学面临的现实困境。” (安瑞, 《音乐周报》2008第25期)

只重视少数手风琴精英的拔高教育, 却忽落了手风琴的大众普及, 这也是导致大众手风琴教育在我国出现了明显的滑坡现象的重要原因之一。新疆师范大学音乐学院教授张欢2007年发表了《传统手风琴遭遇的尴尬》 (《中国音乐》2007年3期) 一文对传统手风琴在当代所遭遇的尴尬进行了客观描述, 并从不同视角分析探究其原因, 其中一个重要的原因就是片面强调和重视键钮式 (巴扬) 自由低音手风琴的教学和研究, 却忽略了传统键盘式手风琴。手风琴的滑坡现象是不容忽视的, 手风琴艺术渐渐失去了广大的群众基础, 逐渐成为象牙塔内少数精英的“专利”, 这一现象不能不引起我们音乐教育工作者的深思。如何恢复传统手风琴原有的生态环境与魅力, 已成为摆在我们面前的一个迫在眉睫而又十分重要的课题。

2.手风琴学科地位不高, 学科的属性一直不够明确。在不少音乐院校 (尤其是高师音乐院校) 只把手风琴当作附带学科, 有些甚至根本没有手风琴课。即便开设, 也只是作为选修课或只为个别手风琴专业的学生开设。手风琴学科的在研究课题基金的安排、课程设置等方面还没有形成大的力度。

3. 手风琴理论体系有待继续完善。手风琴学科往往重视实践操作, 但理论研究还很薄弱, 理论窗口与阵地明显不足, 教学与研究中的表层操作多, 深层审美理论研究少, 手风琴理论研究方面的书籍和文献还十分缺乏。

4.缺乏民族特征, 中国民族风格的手风琴音乐作品较少。多数教材缺乏本民族风格的手风琴音乐作品, 尤其是缺乏本民族手风琴中、高级曲目。全国高师手风琴学术委员会主任李未明在2008全国师范院校手风琴教学多元化发展研讨会说:“手风琴演奏长期缺乏中国作品, 这种现象比钢琴还严重。”在现有的手风琴教学与演奏曲目中, 大部分作品是由演奏家们二度创作或改编的, 这部分作品有较好的舞台演出效果, 但在技术程度方面大多居中, 而且作品的结构、形式也趋于雷同, 缺乏创新性和民族性。

5.高师手风琴教材缺乏歌曲伴奏方面的内容, 师范性不强。目前高师手风琴教材在内容的编排上基本采用了音乐专业院校的教材模式, 以练习曲、乐曲为主, 片面重视独奏教学, 缺乏歌曲伴奏方面的内容, 有些教材即便是有但明显不足, 没有突出师范特色。

对加强高师手风琴学科建设的建议

1.均衡手风琴学科教学的“普及”与“提高”。我们应当改变在手风琴学科发展和教学中只重视精英教育而忽略普及教育的“一冷一热”现象, 让手风琴学科教学尽快走出象牙塔的怪圈, 努力摆脱“—边是塔尖高耸入云, 一边是塔基水土流失”的现实困境。在手风琴的选择上, 我们应当改变当前只重视键钮式 (巴扬) 自由低音手风琴教学而忽略或放弃传统键盘式手风琴教学的做法。音乐专业院校应以键钮式 (巴扬) 自由低音手风琴为主, 而高师音乐教育专业则应以传统键盘式手风琴为主, 如条件允许可两者兼顾。我们既要积极培养手风琴拔尖人才, 又要大力培养为手风琴普及教育而工作的中小学师资, 努力做到手风琴学科教学“普及”与“提高”均衡发展。

2.加强学科本体建设。随着手风琴教学实际和理论的发展, 手风琴教学的多元化, 手风琴学科应该随着教学实践的发展而发展, 跟上实践发展, 创新理论建设。学科的本体建设应该突出民族性, 要从中国传统音乐文化理论中汲取经验理论营养, 积极借鉴国外的在新成果, 根据我国的国情, 结合自身实际, 灵活借鉴, 使之“本土化”和“民族化”, 努力创建和发展自己民族特色的手风琴学科理论。

3. 建议在高师 (尤其在师专) 音乐教育专业开设手风琴必修课, 加强高师手风琴教学及学科理论建设。一年级可开设手风琴必修课——基础训练 (基础普及) , 二、三年级可开设手风琴选修课——让一部分感兴趣的同学继续学习和深造 (提高训练) 。