幼儿园小班教案《以自身为中心区分左右》

幼儿园小班教案《以自身为中心区分左右》（通用3篇）

篇1：幼儿园小班教案《以自身为中心区分左右》

活动设计背景

《幼儿园教育指导纲要》科学领域中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。空间方位的辨别，是指人对客观物体在空间中所处位置关系判断，能正确区别空间位置关系是儿童思维发展的一个重要组成部分。

活动目标

1、萌发感知、体验左右空间位置活动的兴趣，充分体验合作游戏活动带来的乐趣;

2、让幼儿掌握左、右的概念，能以自身为中心区别左、右;

3、提高幼儿观察力、抽象思维能力、小组合作学习能力、空间方位知觉和判断力。

教学重点、难点

1、以生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣，体验、感知“左右”方位;

2、能正确区别“左右”空间位置关系，并理解其相对性、可变性;

活动准备

1、知识准备：认识过箭头符号，并理解其所代表的意思。

2、材料准备：上下左右前后箭头标志、红绸巾若干、左右标志图、图示卡等

活动过程

(一)游戏“看谁做得对”。(通过看看、说说、做做等形式，激发幼儿的学习兴趣。)

1、学习看标志、说名称、做游戏。

2、口头游戏：“左手举起来，右手举起来;……”

设疑：“到底哪边是左手，哪边是右手?”

(二)游戏“我的左右朋友”。(引导幼儿自主探索，学习区分左右的位置关系。)

1、说说“我的左右手”，引导幼儿互相说说左右手的作用，加深对左右的认识。

2、区分左右手(请小朋友将能干的右手戴上红绸巾)，鼓励幼儿两两互相检查、集体检查。

3、游戏“我的左右朋友”。

提问：“在我们每个人的身上，有着很多像左手和右手一样的好朋友，看一看自己的身体，你能找出像这样一左一右的好朋友吗?请你一边找一边和你旁边的朋友说一说。”

(1)幼儿两两活动交流。

(2)集体交流。提问：“谁愿意和大家说一说你身体上一左一右的好朋友?”

(3)师生共同小结：靠左手的这边叫左边，靠右手的这边叫右边。

(4)“说一说”，你座位的左右各是谁?左边与右边的物体是什么?(教师以图示的方法梳理幼儿的发言。)

(三)分组游戏“听口令做动作”。(引导幼儿小组合作自主看符号、听口令、做动作，巩固对左右的认识。)

1、介绍游戏玩法与要求：(1)先由组长出口令并检查小朋友们做得对不对;(2)速度可由慢到快，可轮流进行。

2、分小组游戏，教师观察指导。

(四)游戏“碰碰歌”。(引导幼儿两两游戏，感受理解左右的相对性、可变性。)

1、师：小朋友们做得真棒，老师想祝贺你们，让我们握握手吧，握手应该伸哪只手呢?(师幼面对面握手) 设疑：你们发现了什么?为什么都伸出右手，却不在一边呢?

2、幼儿间两两面对面握手，进一步感知左右的相对性。

3、游戏“碰碰歌”， 引导幼儿两两游戏，体验理解左右的相对性、可变性。

4、师幼共同小结：小朋友站的方向变了，左右方向看到的东西也变了。

(五)游戏：“我是小司机”。(巩固对左右的认识，感知左右方位在生活中的运用)

1、讨论：认识左右可以给我们提供哪些帮助?(引导幼儿说说在日常生活中观察到的上下楼梯、开车、走路等左右方位的运用。)

2、游戏：“我是小司机”， 引导幼儿听信号开汽车，学习运用左右方位知识。(自然结束)

教学反思

本次活动我选择以自身为中心开展“区别左右”教育活动。本活动创设宽松的游戏环境，通过猜想、操作等方式激发幼儿参加活动的兴趣;运用“看标志做动作”、“找一找”、“听口令做动作”等游戏开展小组自主探索学习活动，充分体验、感知“左右”方向的空间位置关系;通过交流讨论、教师梳理、游戏等形式，帮助幼儿理解其相对性、可变性;最后通过游戏“小司机”把学过的“左右”知识，运用到生活中，并解决生活中的问题。

活动中，充分发挥孩子自身的作用，给幼儿充分互动的空间、时间与机会，达到提高幼儿观察能力、动手操作能力、合作交流能力、抽象思维能力的目的，发展幼儿的空间方位知觉和判断力。本课的目标是通过律动、游戏等活动，感知以主体为中心区分左右。并能正确说出自己的左边和右边。激发幼儿与同伴交流的关系，能准确的说出物体所在的“左”“右”方位。

在课中，多次运用游戏的形式让幼儿感知左右，体现了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中处处有数学，激发孩子们的参与意识。通过幼儿的参与，让孩子们用眼观察、用口表达、用心思考的方式更好的使教学进行下去。

本次活动重点突出，难点得到突破，幼儿参与的积极性很高，师幼互动、生生互动良好，达到了预设的目标。

[幼儿园小班教案《以自身为中心区分左右》]

篇2：幼儿园小班教案《以自身为中心区分左右》

活动目标：

1.以自身为中心区分自己身体的左右。

2.愿意与同伴交流，分清自己的左边和右边。

3.发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

4.养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

活动准备：

手环人手一个。

活动过程：

1.猜谜激趣。

“一棵小树五个杈，不长树叶不开花。从早到晚不讲话，写字画画不离它。”

2.区别自己身体的左右。

(1)区别左右手。

①请小朋友举起拿笔的那只手，招招手。

②交流做哪些事情需要用到右手?

③伸出左手摇一摇。

④出示手环，请把手环戴在右手。

⑤小结：戴手环的这只是右手。"来;自.屈;老师;教.案;摇摇手的是左手

(2)区别左右脚。

①我们的身上除了左手、右手，还有什么也分左右的?

②区分左右脚、左右眼睛、左右耳朵。

③小结：左手的这边是左边，右手的这边是右边。

3.感知左、右边。

(1)请小朋友看看自己身边，请问你的左边是谁?右边是谁?

(2)改变方位，区分左右。

4.游戏：我说你做

(1)举起你的右手;举起你的左手

(2)抬起你的右脚;抬起你的左脚

(3)用你的右手拉你的右耳朵;用你的左手拉你的左耳朵

(4)用你的右手摸你的左眼睛;用你的左手摸你的右眼睛

5.竞赛游戏：我说你做

(1)按手环颜色分组进行比赛

(2)比赛中用五角星进行评价

6.评出冠军组。

教学反思：

活动中，充分发挥孩子自身的作用，给幼儿充分互动的空间、时间与机会，达到提高幼儿观察能力、动手操作能力、合作交流能力、抽象思维能力的目的，发展幼儿的空间方位知觉和判断力。本课的目标是通过律动、游戏等活动，感知以主体为中心区分左右。并能正确说出自己的左边和右边。激发幼儿与同伴交流的关系，能准确的说出物体所在的“左”“右”方位。

篇3：幼儿园小班教案《以自身为中心区分左右》

关键词：幼儿教育；体育活动；小班；自我心理；幼儿心理学

幼儿园小班体育是幼儿教育中的一门重要课程，课程设立的目的旨在增强幼儿体质，培养幼儿积极乐观、健康向上的精神，促进幼儿全面发展。然而，长期以来，幼儿园小班体育活动中存在着很多的问题，教师也面临着很大的困难，而其中之一，即是幼儿具有高度的自主行为，自我心理极其强烈。在幼儿园小班体育活动中，采取措施防止幼儿以自我为中心是教育的需要，是幼儿健康成长的需要，同时也是为了满足有效开展体育活动的需要。对此，本文结合幼儿心理学相关理论，首先探讨了幼儿自我心理的外在表现，继而提出了对策，旨在为提升幼教质量而献计献策。

一、幼儿在体育活动中的自我表现

幼儿以自我为中心的心理源于本能驱使，然而，这并不能代表幼儿自我心理的全部。从外在表现来看，幼儿的自我行为是多种多样的，幼儿心理学将其划分为四个类型：一是生理性的以自我为中心，如痛了会哭、累了会休息等等；二是思维性的以自我为中心，即不能理解他人的需求，或接受他人的观点；三是语言性的以自我为中心，具体表现在以自己为主的表达方式，如“我要吃饭”“我的玩具”等等；四是社会性的以自我为中心，不愿分享自己的物品，有些叛逆，不听话。而在小班体育活动中幼儿所表现出来的自我现象是以上述四种类型为内驱的，具体表现为：第一，在体育活动中以自我为中心选择伙伴，对于不喜欢的伙伴往往不配合；第二，没有团队合作的意识，我行我素，表面听从教师的指挥，但却有不情愿的直观表现；第三，情绪变化大，反复无常，易怒、爱哭，经常会因过于自我而扰乱秩序；第四，极易被生理因素所左右，如累了、饿了、困了等等；第五，对活动环境、活动材料、玩伴行为和活动方式等有着强烈的自我倾向，固执，或执意要按自己的意愿行事。综合来说，小班幼儿在体育活动中的以自我为中心既是一种陋习，又是影响活动的重要因素，教师必须通过一些措施来防止幼儿的自我行为，消除他们的自我心理，以帮助幼儿养成良好的习惯，并构建高效课堂。

二、小班体育活动中幼儿自我行为的矫正策略

1.培养幼儿正确的是非观

大部分幼儿之所以常常以自我为中心，是因为他们对与错、是与非的概念模糊，难以辨别，不能分清哪些是对的，哪些是错的，即便做错了，也要以自我为中心，坚持自己的见解。许多幼儿在家庭教育中也接触过一些是非观念的教育，但受幼儿心智和家庭溺爱等因素影响，这种教育很难发挥实际作用。在小班体育活动中要消除幼儿以自我为中心的错误心理，幼儿教师就必须配合幼儿家庭，强化培养幼儿的是非观。

在实践中，教师可通过两种途径实现这一目的。

（1）要让幼儿看到对与错的后果。例如，当幼儿主动配合老师的指挥和玩伴来参与体育活动，能够顺利地完成任务，则需明确告知幼儿这是对的，同时给予表扬和鼓励；而当幼儿坚持以自我为中心，不配合玩伴、不参与活动，或执意要求按自己的意愿行事，则教师应给予适当的惩戒，如冷落他十分钟、将他从集体活动中分离出来，让他按照自己的意愿去单独进行活动，等等。

（2）用规则来约束幼儿的言行和自我心理。小班体育是一项集体活动，幼儿的表现关系着整体活动的开展，而规则是不能触摸的底线，其中不仅要幼儿遵守规则，教师更应以身作则，遵守规则，给幼儿树立榜样。在活动中，大多数幼儿遵守规则会对常常以自我为中心的幼儿形成影响，会让他们感受到规则的权威，并由此而树立起正确的是非观，最终消除幼儿以自我为中心的表现。

2.顺应差异，激发兴趣，将幼儿的以自我为中心消于无形

个性差异是导致幼儿以自我为中心的重要因素，在小班体育活动中，教师在努力消除幼儿自我心理的基础上，也需要客观对待幼儿的自我行为，顺应差异，利用兴趣激发将幼儿以自我为中心消于无形。

了解幼儿个性差异的方式有很多，例如，在体育活动开始之前，准备数张形状、颜色和内容各不相同的小卡片，让幼儿分别按照自己的喜好选择卡片，而选择了同一种卡片的幼儿即可以组成一组。进而在了解了幼儿个性差异的基础上，设计不同的体育活动，如有些幼儿喜欢小动物，教师则采用“角色扮演”的方式，让幼儿扮演各种小动物来做出体育动作。而对于一些不喜欢体育、个性好静的幼儿，则需尽量照顾他们的个性，教师可设计一些简单的体育活动，并根据他们的意愿让他们自主选择，但规则必须整体一致。

此外，在小班体育活动中，兴趣激发是必不可少的一个重要环节。有效的兴趣激发能够消除幼儿的以自我为中心表现，满怀兴趣地参与活动，对此，教师可深入揣摩幼儿心理，从优化环境创设、活动方式和丰富活动内容上来激发幼儿的兴趣，提升幼儿的积极性，消除幼儿的自我心理和行为。

“全则必缺，极则必反。”对幼儿以自我为中心行为的控制也是如此。在教育实践中，教师应掌控好对幼儿引导的力度与频率，否则，过度介入幼儿的成长，矫正幼儿的心理，会造就幼儿叛逆的个性，导致幼儿自负、养成爱钻牛角尖的坏习惯。此外，如何处理好个性成长与生活养成的同步关系，也是值得教师深思的，而这一问题所涉及的内容也是较为系统和复杂的，如家园合作、是非观、价值观的树立等等，需要我们在以后的工作中进一步探讨。

参考文献：

林菁.皮亚杰的儿童自我中心理论述评[J].学前教育研究，2001（01）.