学前教育学案例（通用6篇）
篇1：学前教育学案例
学前教育学案例
实例1：蜗牛真的有嘴吗
课间操结束后，我正准备着第二个活动的教具。忽然，李雨跑来报告：“李老师，赵文汗、许超还有„„他们把蜗牛带到教室里来了。”听到喊声的小朋友一下子把赵文汗等几个手拿蜗牛的孩子围了起来。“哪儿呢？我看看，让我看看„„”
我本想开始已准备好的教育活动，但看到孩子们对蜗牛如此感兴趣，脑海里有闪过另一个念头，这是多么好的观察认识蜗牛的机会呀!索性，我让孩子们把蜗牛分放在桌子上，让大家都看。这下孩子们的话匣子打开了。只听张希超说：“以前我也玩过蜗牛。”有的问：“好玩吗？”还有的说：“蜗牛有触角。”“蜗牛有眼睛。”„„许文思大声的问：“蜗牛喜欢吃什么呀？”这下，大家又议论起蜗牛喜欢吃什么来了。有的说蜗牛喜欢吃土，有的说蜗牛什么都吃。有的大声反驳说：“蜗牛没有嘴，它不会吃东西。”又听聪聪反驳道：“有，会吃！如果蜗牛没有嘴，不会吃东西，它怎么活呀！”“就是，不会吃东西它怎么长大呢！”有人附和着说。“没有，就是没有，你看见过蜗牛的嘴吗？”“你看见过蜗牛吃东西吗？！”一时间大家不知道怎样回答，教室里安静了许多。
又是李雨，笑眯眯地看着我说：“老师，那你说，蜗牛有没有嘴呀？”我没有马上回答，沉默了一会说：“我们怎样做才知道蜗牛有没有嘴呢？”有的说等蜗牛从壳里出来看看就知道了。可是等了半天蜗牛的头就是不出来！有的孩子着急得想把壳砸开来看看，但孩子们都舍不得，怕把蜗牛弄死了。“老师，咱们把蜗牛养起来，明天我给它带点好吃的，如果它吃了，就说明它有嘴；如果不吃，那肯定就是没有嘴。”经张炜浩这么一说，孩子们都喊着说：“对！老师，咱们把小蜗牛养起来吧！”我也正有此意。说真的，我还从未见过蜗牛吃东西呢。于是，我和孩子们一起找来矿泉水瓶，给蜗牛安了一个临时的“家”，并且说：“回家后也可以问问爸爸妈妈，看看他们小时侯有没有养过蜗牛。”
第二天，果然有给蜗牛带吃的，赵文汗和陈思还为蜗牛造了新“家”——一个罐头瓶，另一个是瓷罐，里面还放了一寸高潮湿的土，还告诉我说他爸爸小时候就用这种办法养过蟋蟀。这样，我们班的自然角又多了两个“居室”。我还为孩子们做了一个记录卡，便于孩子们把观察到的蜗牛吃东西的情况记录下来。每天孩子们来园和自由活动时，都有孩子去看上它们几眼，瞧一瞧蜗牛是否把自己带给他们的好东西给吃掉了。可是，两个多星期过去了，在小蜗牛“吃”的记录卡上，孩子们重复着同样的符号“×”。在这期间，家长们不止一次的向我问起关于蜗牛的一些情况，有的家长还亲自看一看小蜗牛。
一天晚饭后，董一高兴地嚷起来：“快来看呀，蜗牛真的有嘴！”孩子们和我一起跑到小蜗牛的家。董一兴高采烈地说着：“你们看，早晨我给小蜗牛放了一片莴笋叶，叶子上没有洞。现在，叶子上有好多洞洞一定是蜗牛吃的！”我们一看，真的，不但叶子上有洞，叶子的边缘也是残缺不齐的。瞧，董一马上找来大红彩笔，在好多“×”的下面划了一个大大的“√”，接着，又用绿色的彩笔画上一片嫩绿的边缘有齿、中间有洞的叶子。
看着刚才的一幕，我和孩子们都笑了。（高建云老师）
实例2：让小花瓣长大
幼儿喜欢迎春花，她从院子里拾来几朵落下的迎春花，带回班里，来到自然角，放在一个容器里。教师以为她要放在这里要小朋友欣赏，一问才知道，她想要小花长大。
教师：“你是把美丽的迎春花放在这里让小朋友欣赏吗？” 幼儿：“不是。”
教师：“那你想拿它做什么呢？”
幼儿：“我喜欢迎春花，我想把它泡在水里，让她长大。”
孩子此时的需求和兴趣正是对幼儿进行科学教育的好时机。
教师同意并支持她的做法，每天她一起观察。几天以后，他们发现小花瓣烂了。
“为什么小花瓣泡在水里会烂呢？”孩子们进行了讨论，认为有根的东西才能长。
实例3：胶水
随着进行曲的响起，孩子们陆续收起了手头的玩具。我走到美术角的架子旁，忽然发现放胶水的碗没有向往常那样摞在一起，而是一字摆开。每碗中都有一些胶水。
“这是谁干的，收玩具了，怎么胶水倒的每碗都是，过会儿会干的。这多浪费呀！”这么想着，我皱起了眉头，喊了一声：“是谁的胶水呀”随着问话声，尹军不声不响地站在我的身旁。我刚想埋怨她几句，转念一想，也许她有什么理由，不妨问问。于是，尹军细声细气地讲起来：“我想每碗都倒上胶水，让小朋友用完一个在用一个，不用老倒了。”多么善良、美好的一颗童心！原来她要帮助小朋友，为小朋友制作美术作品提供便利条件。另外，孩子这样做，也是因为我怕美工角的胶水被孩子洒得哪儿都是，每次都由我抽空倒造成的。
我被尹军的爱心感动了，也为她爱动脑筋而高兴。但我注意到，尹军考虑到小朋友用着方便，却不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发干的道理。如果让她把胶水倒回去，她虽然可以做到，但肯定不理解胶水为什么不可以倒在每只碗里（敞开的），因为她没有看到结果。另外，这样的处理方式，会使她创造性地独立解决问题的能力和关心小朋友的情感受到压抑。于是，为了鼓励孩子们互相关心，大胆创造解决问题的方法，我在集体中表扬了尹军，同时又向她及全班小朋友提出了观察任务：“我们看看过
一、两天，倒在碗里的胶水会怎么样？”有的小朋友不用观察就知道胶水会干，而有的孩子还真得跑过去看。当然，最后的结果孩子们都看到了。后来，我们把胶水桶换成了瓶，放在美工角让幼儿自己倒。
向尹军倒胶水这样的小事，本是孩子自发的行为。如果我没有发现或者发现后没有思考就予以否定，不仅会挫伤尹军解决问题的积极性，还会使她失去一次主动学习的机会。如果这样的活动总是没有被老师发现，不受重视，得不到很好的引导，那么，像尹军这样的孩子也许只会听从成人的摆布，而没有自己的主意。这显然不利于她今后创造性地工作和学习。因此，教师必须注意观察和了解幼儿的行为，发现幼儿的成长需要，给予有效的指导。这样才能在保护幼儿自信心的基础上促进其发展。（陈立老师）
实例4：种草
一天上午，孩子们在草坪上玩得正欢。我发现宁宁蹲在草坪边，很专注地看着一根毛毛草（即狗尾草）。她用手轻轻摸着小毛毛，用小嘴吹了吹，又把小脸贴近毛毛草，和它说着悄悄话，好像在哄一个小动物。然后，她在草坪边的土地上堆了一个馒头大的土堆儿，很小心地把毛毛草插在土堆上，用力拍了几下，还找来几块小石子倚在小草周围。她站在身后退几步，用欣赏的目光看了看，转身发现我在看她，就赶快跑过来自豪地说：“老师，你看我种了一棵毛毛草。”我好奇地弯下腰仔细看了看说：“这棵草毛茸茸的真可爱，种在这里能活吗？”她毫不犹豫地回答：“能！我要让他长成一个大毛毛。”我拍了拍她的肩说：“那好，老师和你一起盼着它快长大。”回活动室时，她还恋恋不舍地回头望了几眼。转天，宁宁因为新入园不久还不太适应环境，哭闹着不让妈妈走，老师怎么劝也无济于事。我灵机一动，伏在她耳边悄悄说：“你种的毛毛草如果听见你哭，它会生气的。不信我和你一起去看看。”她一听真的不哭了。我们去看小草，发现小草已经倒下了。她赶忙蹲下身去扶。可手一松毛毛草又倒下了，她又去扶„„她一次又一次的努力，也没能让毛毛草站立起来。我只好告诉她，小草已经死了。看着她那无奈的神情，我心想，这是一个三岁的孩子对生命的体验。于是，我告诉她：“我和你重新种，好吗？种到咱们班的自然角里去，比一比谁种的草长得快。”她很高兴。我找来工具，她并没有用。我挖出一棵根上带着许多泥土的草，故意在她面前抖了抖根上的土，可她并没在意我的动作，依然揪了一根毛毛草。我们一起把草中在自然角里，每天浇水。
刚开始几天，宁宁种的毛毛草还能挺直身子站着。可是，从第四天开始，它的身体边开始向一边倾斜，颜色也逐渐变黄。这些变化不是特别明显，宁宁没有发现。
八、九天之后，周一吃完早饭，我和宁宁一起去浇水。她拿着水杯突然焦急地说：“我的毛毛草怎么又倒了？”又用手去扶它，结果小草和上次一样站比起来了。她看了看我种的小草说：“老师，你种的小草怎么不倒呢？”这是，我们旁边已经围满了小朋友。我想，孩子们都想知道我种的草为什么还活着，何不让他们动脑筋寻找问题的答案呢？于是，我用铲子小心翼翼地把草挖出来，然后让全班幼儿观察比较。孩子们争着回答。有的说颜色不一样，一个黄一个绿；有的说宁宁的毛毛草没有叶子，老师那棵小草的叶子多；有的说长得不一样高„„我抖了抖草根，一些泥土纷纷落下来。宁宁抢着说：“这棵草有根。”我笑着问她：“你的草有根吗？”她不好意思地说：“有。”我有问她：“你的小草种活了没有？”她看看倒下的毛毛草，忽然伏在我耳边告诉我：“我的毛毛草好像睡着了。”我不忍心伤害她那颗幼稚的心，轻轻点了点头。
这件事对我启发很大。兴趣是孩子的老师，孩子对事物有了兴趣就要去探究。孩子通过探究获取的知识经验，要比我们成人口授给他们的深刻得多。
实例5：反光
一天，李老师正比比划划地说着话。室内的墙壁、屋顶上出现了一个晃动的小光点。孩子们感到奇怪，便开始寻找光源。忽然，有人发现了其中的奥秘并小声说：“老师的手。”这时，在我的暗示下，李老师把手放在有阳光的桌上，一正一反地翻转几下。孩子们也都跟着学起来，边翻手边找墙上的小光点。可是，反复几次之后，孩子们自言自语道：“怎么回事？没有呀？”于是，他们得出结论：“李老师的手能发光。”其实，他们没有注意到李老师手腕上的手表。后来，我把挂在墙上的大圆镜摘下来，在阳光下转动了几下。孩子们见到了光点，都高兴地去抓影子。待孩子们尽兴后，我问：“什么在阳光下能反射出光点？”“镜子。”“为什么李老师的手能反射光点呢？”孩子们无言以对，因为他们已有的经验不能回答这个问题。他们不知道手表上很光亮的金属也可以反光。为了使孩子们不断获得这方面的经验，后来我就非常留心抓住可生成这方面教育的机会。一次喝水时，孩子们偶然发现，不锈钢水杯通过阳光照射可以反射出光点。经过几次尝试后，孩子们得出了“圆的就可以反射出光点”的结论。根据幼儿已有的认知水平，我又在科学的实验区中增加了长方形的镜子。刚开始由于操作角度不对，有些孩子用长方形镜子仍然照不出光来。他们就向我要回圆形的镜子玩。在其他幼儿操作的启示下，我让他们再试一试。他们开始注意到长方形的镜子也能反射出光点。这与幼儿原有的认知经验产生了矛盾。在以后的不断探索中，孩子们发现，像镜子、金属这样“光亮”的东西都能反光。孩子们有了这些经验后，我又提出了“为什么李老师的手能反射光”这个老话题。这时，很多孩子都想到李老师的手上一定有能闪亮的东西。这东西是什么呢？一天，李老师又让她的手“发光”了。孩子们终于看到了真相。可是，又过了几天，孩子们在喝水时发现不锈钢水杯无论如何也发射不出光点。“为什么今天水杯不能产生光点了呢？”我适时地提出了问题。（孩子们没有注意到那天是阴天）由此引出的一系列探索活动，又使幼儿发现了产生光点的另一个重要的条件——阳光。
我们的科学教育就是这样在幼儿的兴趣点上不断生成和深化的。
实例6：葫芦的秘密
早晨迎接孩子们入园时，睿睿妈妈从书包里拿出了什么东西递给他，又把我叫到一旁说：“李老师，我们睿睿特别爱看动画片《葫芦兄弟》。前几天去姥姥家带回一个小葫芦，喜欢得不得了，天天塞在袖子里，连睡觉都抱着。今天说啥也要带来。”可不是嘛，整个上午，睿睿都小心翼翼地把小葫芦塞在袖子里，时不时悄悄拿出来掂掂、看看，又塞进袖子里，午睡时也是如此。我心想，他这是在干什么呢？起床后，睿睿又从袖子里拿出小葫芦，对佳佳说：“你看葫芦能动了，里面真的有葫芦娃了吧？”这时，孩子们都好奇地围过来，睿睿又说：“我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦为我孵出更多的葫芦兄弟。”我这才明白，原来睿睿天真地以为，把葫芦放在袖子里能孵出葫芦宝宝。我采取了旁观的态度，没有道破这个秘密。
第二天，我发现睿睿又把葫芦放到了袖子里，还是重复着以前的动作。几天过去了，我从睿睿的情绪里察觉到他有些失望，他似乎感觉到探索的结果与他预想的结果并不一致。我悄悄走近他说：“睿睿，你干什么呢？”他拿出小葫芦对我说：“动画片里的宝葫芦有七个兄弟，我也要更多的葫芦兄弟。可是，我孵了好长时间怎么还不见葫芦娃出来呀？”我说：“你再想想还有没有别的办法呢？”我俩的对话吸引了不少小朋友。这时，我有意摇了摇小葫芦，孩子们听见葫芦里发出了响声，七嘴八舌地议论开了：“里面有小珠子。”“是小豆子”。“不对，不对，是葫芦籽，它能长。”我借机说：“里面到底是什么呢？我们怎么才能知道呢？“很多孩子说打开看看。征得睿睿得同意，我们把葫芦打开了。看到露出的白花花的葫芦籽儿，孩子们高兴极了。
葫芦籽儿能长出什么？怎么才能长？我请小朋友回家问问爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起查查书。后来，孩子们从家里带来了饮料罐、小盘子，还有的带来了装满土的花盆，土上撒了一层沙子，据说是家长介绍的经验，这样发芽快。于是，我和孩子们开始了种植葫芦的探索和尝试„„ 种子发芽了，睿睿的那份激动和惊讶，那份细心呵护就甭提了。春天来了，我们把葫芦苗移到窗前的园地里。如今葫芦藤已经爬上了二楼窗子的护栏，我们期盼着尽早结出小葫芦来。
实例7：漱口
饭后漱口虽是生活小事，但它关系到孩子今后良好的生活、学习习惯的确立。对主管孩子生活的老师来说，让孩子养成这个习惯可不是件容易的事。尽管平时我们不厌其烦地提醒他们。但总有个别孩子和你“捉迷藏”，能逃则逃，逃不脱则敷衍了事。怎样让幼儿体验到漱口的重要性呢？
一次早餐后，我找了两个白盘子放在桌上，其中一个盘子里面装满了水。孩子们看见我的举动，都投来疑惑的目光。看着孩子们好奇的眼神，我说：“一会儿吃完饭，飞飞这个组的小朋友到这儿来漱口。”饭后，那组小朋友接好漱口水走进了教室。我让他们把漱口水吐在盘子里，然后让全班小朋友过来观察。他们议论开来：“这两盘水不一样，一个很干净，一个很脏。”“那个盘子里的水里有东西了。”我问：“这些东西藏在哪儿啦？”他们说：“藏在小朋友的嘴里，因为这是小朋友漱口的水”，“藏在舌头底下”，“是粘在牙上的”，“藏在牙缝里的”
孩子们观察完，我边把那个装着漱口水的白盘子放进了水房。等下午孩子们去水房喝水时，佳佳小朋友捂着鼻子说：“水房里是什么味，真难闻。”“水房里会有什么难闻的味呢？”我边说边随她走进水房，这时，那里围着几个小朋友，正在议论着。孩子们指着盘子问：“是什么呀？真臭。”原来漱口水已经变臭了。见孩子们一脸的惊讶，我问：“你们想一想，这些东西在嘴里会怎么样？”孩子们有的说：“也会变得这样臭，生出许多细菌来。”有的说：“嘴里有了细菌，牙齿就会生病。牙齿病了可难受了，什么东西也不想吃。”还有的说：“原来我们的牙齿就是这样被弄坏的！那吃完饭快把嘴漱干净。”有一位小朋友说：“我回家告诉爸爸妈妈，让他们吃完饭后也一定要漱口。”其他小朋友也附和着说：“我也告诉他们，要不然他们也会牙疼的。”自从那次观察活动后，孩子们漱口再也不用老师提醒了。
通过这件小事，我觉得把日常生活中抽象的知识和道理，转化成直观的、易被幼儿接受和体验的东西，其效果要比老师空讲大道理强得多。所以，在日常生活中，我们应给孩子创设一个能让他们亲自去感知、去操作、去体验的环境，把教育要求巧妙地转化为幼儿的切实需要。这样，幼儿才能真正体验到养成良好生活习惯的重要性，并逐渐把这认识变成自觉的行动。
篇2：学前教育学案例
我校针对新生入校后如何提高生活能力，行为规范能力，学习能力，交流沟通能力，制订的“110条”学前培训教材，就起到了事半功倍的效果。
前 言
著名教育家陶行知说过：习惯成就未来。
著名儿童教育家叶圣陶认为：教育就是培养习惯。
当代著名教育家魏书生对他的学生说：我不可能传授给你所有的知识，但我至少要培养你一种好习惯。
一个人习惯的养成主要在幼儿和中小学阶段，所以有“少成若天性，习惯成自然”的说法，其实，生活是一方沃土，你播下什么就能收获什么。
播下一种心态，收获一种行动。 播下一种行动，收获一种习惯。 播下一种习惯，收获一种命运。
亲爱的同学们，来到行知园这片肥沃的土地上，请播下良好的心态，种下美好的行为，养成良好的习惯，提高自身的素质，成就一个美好的未来。
学校老师根据经验和我校实际情况，精心设计了110个问题供同学们自查和反思。它将指导你在学前阶段学会学习、学会生活、学会交往。也可以当作每周常规问题来警策自己。每天10个问题，一大周11天刚好完成。
问 题 1 1 0，看你行不行! 一天看1 0题， 一周改变你!
第一天
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、
来行知园中学以前，你一定暗暗立下了一个宏伟的志愿，你觉得在这里能实现吗?
道别你的父母，即将成为行知园人，你有一种突然间长大的自豪感吗? 你能记住3个联系最方便的亲友的电话号码吗?
父母不在身边，你有能力保管好你的现金和贵重物品吗? 在行知园的第一天，你怎样写好第一个字，说好第一句话? 你有坚持写日记的习惯吗?请从今天开始好吗? 今天你结识了新同学，与他们分享你的快乐了吗?
请记下你今天所有的“第一次”并给予评价，坚持哪些，摒弃哪些? 你的言行举止会给其他同学带来幸福和快乐吗? 你对第一天的集体生活有何感想?
第二天
11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40、
你觉到我校远离闹区和网吧有好处吗? 你能叫清我们学校各种花草树木的名字吗? 你注意过校园里各种标语和墙报吗?
你知道学校的医疗室、开水房和浴池在哪吗? 你能分别列举水、电的好处和害处吗? 你喜欢在吃饭时胡侃乱喷吗?
你有没有利用手中的热饭在餐厅的人群里杀出一条“血路”来? 你能在老师给你分配的座位上安心学习吗?
你能在课桌上贴上一条促进自己学习的座右铭吗?
你能对自己的新课本和桌椅板凳采取有效的保护措施吗?
第三天
你有当班干部的打算吗?有没有向班主任举荐自己? 你在同学们面前展露你的特长了吗? 你能做一件让老师、同学感动的事吗?
你给你的饭卡找好藏身之处了吗?你能确保它的安全吗? 超市里你喜欢的东西是你最需要的吗? 你的饭缸是苍蝇之类的最佳栖息地吗? 老师的哪句话最让你感动?
你能在各科课本中找出1——2篇最喜欢的内容吗? 你最不理想的一门课原因在哪?基础还是态度? 你今天学到的最有用的知识是哪些?
第四天
你能准确的告诉父母你班主任的电话号码吗? 你会找你最喜欢的老师谈心吗?
你跟你要好的同学谈各自的理想了吗? 你睡觉前的活动影响室友的正常休息了吗? 在寝室里你是否把臭脚当“灭蚊器”用了吗? 请列举几条有益于牙齿健康的牙膏广告词? 举手回答问题时，你有演讲家的自豪感吗?
你设想一下在行知园看3年新闻联播跟在家看3年动画片哪一项更能扩大视野? 你能不能尝试着用英语跟同学交流? 你觉得比昨天有进步吗?
第五天
你善于解读老师和同学的目光吗? 你有最想改掉的一个坏习惯吗? 你会写寻物启示吗?
你努力的完成了一件答应别人的事，有幸福感吗? 每次刷卡都确认一下金额吗?
你能记住昨天一天的食谱并分析合乎营养吗? 你要求过老师帮你拟定一份学习计划书吗? 你能根据自身的条件正确选择体育运动吗? 你有没有侥幸的认为老师没发现你学习时偷懒? 你课余时间积累的知识真正有价值的有多少?
41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、
51、52、53、54、55、56、57、58、59、60、
61、62、63、64、65、66、67、68、69、70、
71、72、73、74、75、76、77、78、79、80、
81、82、83、84、85、86、87、88、89、90、
第六天
你会感恩于一个帮助过你的人或事吗?
你为同学慷慨解囊时清楚自己手中的余额和对方的目的吗? 你过于依赖零食和饮料吗?
你为自己成功插队买饭而感到不好意思吗? 适量的运动能给自己的学习带来什么好处? 你的课前预习对掌握新知识作用大吗? 你与同学讨论问题，能否每次都有收获? 你弄不懂的问题能主动向老师请教吗? 你能找到你的学习标兵吗?
你今天掌握的知识跟别的同学都相等吗?
第七天
你觉得每天早起为自己许下一个愿望是很有意思的事吗?
你能根据自己的见解给别人讲违禁物品的危害吗?如烟、酒、不健康书籍等。 你能理智的处理同学之间的小矛盾吗?
你的抽屉里有常备药吗?了解药性和使用方法吗? 你愿意拿着馒头就着自己手上的细菌吃饭吗?
你随手扔掉的残羹剩饭难道就没有凝聚父母的艰辛? 你能每天挤出3分钟时间多记几个单词和数学题吗?
你善于把所要回答的问题先写在纸上，然后再条理分明的回答吗? 你有“啄木鸟”的精神来订正自己作文的错别字吗? 你对忘记的知识想好补救的方法了吗?
第八天
你认为自己最能吸引别人目光的优点表现出来了吗? 你为大家解决了一个生活或学习上的难题时，快乐吗? 你和同学发生误会时，是求助于老师还是向家长哭诉? 别人是否怀疑过你偷看日记或信件? 你最喜欢的食品营养价值最高吗? 你乐意展示你牙上的残留菜叶吗?
买饭时，你是否遵循“只买对的，不买贵的”? 你能熟练的使用工具书解决一定的问题吗? 你咨询过英语老师如何提高单词背记能力吗? 你在课堂上的注意力需要老师的提醒吗?
第九天
你能准确的向同学家长介绍该同学在校的优良表现吗? 当别人批评你时，什么样的语气你可以接受? 你值日的当天，你希望别人更多的制造垃圾吗?
如果男女生互相参观宿舍，你的床铺和物品摆设会让人满意吗?
在犯错误之前，你编造了几条应付老师的理由，每条理由都能说服自己吗? 在没人帮助的情况下，你能完整的画出自己的影子吗? 给你一段音乐，你能有感情的朗读一篇文章吗?
如果你想配乐美读一篇文章，能找到合适的音乐吗?
你有没有试着组织几个同学编排一个英语小品，来提高自己的英语能力? 你对老师和参考书上给出的答案产生过质疑吗?
91、92、93、94、95、96、97、98、99、100、101、102、103、104、105、106、107、108、109、110、
第十天
你是否愿意把自己的脏衣服带回家当父母锻炼身体的工具? 你有没有发现学习生活中的安全隐患，向老师报告了吗? 你在校园里看见垃圾能主动捡起来吗? 你在拥挤的楼道里给别人让过路吗? 你拒绝过不良诱惑吗?
你体验过失败吗?你认为是打击还是动力? 你能介绍一下你的学习方法吗? 多大的读书音量最适合背记?
同样一段内容，你试过3种以上的背记方法吗?
你有没有睡前几分钟回顾一天学习内容的良好习惯?
第十一天
你能否评价一下自己在班集体中的人缘? 你准备如何向父母介绍自己的学习生活情况? 回家、返校期间应注意哪些安全事项? 你最喜欢家务活有哪些?
你会按老师和父母的建议修整发型吗? 你准备把学校禁止的首饰放家里吗?
你觉得父母为你端碗拿筷是理所当然的吗? 你愿意让父母为你分配完成家庭作业的时间吗? 你是否准备了更多的零食来学校炫耀?
下周回来时，你可否对父母说一句：放心吧，我能行!
篇3：学前教育学案例
一、案例教学的涵义及意义分析
1. 案例教学的涵义
“案例”, 英文单词为“case”, 汉语中可译为“个案”、“实例”。现代大学建立后最早有系统地应用案例教学的学校, 首推哈佛法学院。1870年, 美国哈佛大学法学院新任院长蓝德尔 (C.C.Langdell) Kima11 (1995) 首倡案例教学法。1890年案例教学法扩展到其他大学法学院, 后又延伸到医学教育领域。1984年“世界案例教学法研究与应用学会”成立, 案例教学法大量且广泛地为许多专业教育所应用, 更受到以“教学”为专业的师资培育领域高度的重视和应用。所谓“案例”, 是对真实事件的叙述, 这项叙述包含了事件中的人物、情节、困境或问题, 以作为分析、讨论、做决定、问题解决等的基础。 (1)
对于案例教学的概念, 中外学者众说纷纭。美国哈佛大学案例教学协会主席John Boehrer教授说:“案例教学是种以学生为中心对现实问题和某特定事实进行交互式的探索的过程。”我国学者郑金洲在《案例教学指南》中的定义是:“通过一个具体的教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法, 在一定意义上它是与讲授法相对立的。”台湾学者张民杰认为, 案例教学有三个要点, 分别是:“强调借由案例作为教学材料结合教学主题”;“强调师生互动及学习者主动学习的教学过程”;“强调与教学主题相关概念或理论的了解及高层次能力的培养等教学目标的实现”。结合众多学者的观点, 我认为, 在《幼儿园课程论》的教学中实施案例教学, 就是以学前教育领域中的案例为教学材料, 结合相关的教学主题, 通过讨论、问答等师生互动的教学过程, 让学习者理解和掌握与教学主题相关的概念或理论, 并不断提高学习者分析问题和解决问题的能力。
2. 实施案例教学的意义
《幼儿园课程论》是学前教育专业的一门核心基础课, 既具有宏观性和较强的理论性, 要从理论上阐述幼儿园课程目标的制定, 幼儿园课程内容的选择、组织、实施与评价, 又具有一定的应用性和具体性, 要具体分析不同类型幼儿园教育教学活动的价值、设计与组织原则, 指出教师应采取的科学的指导策略与方法。可以说, 它既要对幼儿身心发展规律和学前教育原理具体化, 又要对学前五大领域教育活动进行统筹和综合。学习这样的一门课程, 对于我校二年级学生来说, 会面临着诸多困难。而案例教学具有其他教学方法无法比拟的优越性, 科学合理地加以使用可以更好地促进学生的“学”和教师的“教”。
首先, 案例教学中的案例均是真实的教育事件, 这样可以使学生逐步形成运用理论知识分析幼儿园实际问题、解决实际问题的能力。其次, 通过案例情境的创设可以引发学生的学习动机和兴趣。再次, 案例教学还有利于学生主动地建构知识。例如, 在学习“幼儿园课程目标的内涵与依据”这一内容时, 我首先呈现了一个中班教学活动“地球上有什么”的活动目标和一些幼儿教师对此活动目标的认识看法。接着提出问题:幼儿园课程目标的作用是什么?怎样确立幼儿园课程目标?怎样表述课程目标?随后, 让学生结合案例进行全班讨论。这时学生面对着案例问题的挑战, 需要主动建构知识。同时, 在案例的讨论学习时, 学生可听到其他同学及教师不同的意见和想法, 有助于培养接纳不同意见和观点的态度;学生提出的不同意见和观点, 也可以促进教师更好地反思, 不断提高教育教学水平, 教学相长。最后, 案例教学能增进师生的关系和互动, 增强学习者的语言表达能力和对实际教育教学情境的感受。
二、案例教学的实施程序
在《幼儿园课程论》的教学中, 我尝试用下面的方式进行案例教学。
1. 选编案例
案例教学的第一步是选择或编写案例, 这是案例教学取得成功的前提。我以幼儿园、日常生活、新闻、杂志、报刊等为来源, 进行案例的选择和设计。选择或编写的案例应尽可能符合这些要求:案例选择要贴切相关的课程与教学要求;案例的长短要配合教学时间;案例的叙述要清楚明确, 有连贯性和整体性;案例要有真实情境和必须面对而难以处理的困境, 这样才能够给予学生挑战, 并使案例成为班级讨论的重点。
2. 熟悉案例
教师要对教学案例本身有相当程度的熟悉和了解, 要对案例各项内容了若指掌, 并且在教学前阅读许多与案例主题相关的文献。例如, 在学习“幼儿园课程内容的范围”时, 我选择了原教材上的案例:小雪希望加入“过家家”的游戏, 但被拒绝。一个小男孩以送“煤气工人”的身份顺利加入游戏, 经过教师的启发, 小雪以送生日礼物的“朋友”的身份加入游戏。针对这个案例, 教师首先要了解案例事实, 记住案例内容的各项细节, 如“小雪第一次是怎样请求希望加入游戏的?小朋友怎样拒绝的?小男孩扮演什么角色得以顺利加入游戏?教师是怎样引导小雪的?”其次要准备研究议题, 教师要提出合适的问题, 引发学生的思考和讨论。如:“通过这个案例, 可以看到幼儿在游戏中了解和掌握了怎样的活动方式和方法?这样的活动方式和方法对于幼儿的发展有何重要作用?在幼儿的一日活动中, 幼儿教师还可以组织哪些活动来帮助发展其基本知识、基本态度和基本行为?”
3. 设计教学过程
教师对教学过程设计的主要内容包括:教学时间的设计、案例实施方式的设计、讨论方式的设计 (例如:小组分组案例讨论、全班案例讨论等) 、学生作业的设计 (例如:案例分析报告、小组案例讨论报告、案例心得报告) 等。教师还要构思案例问题的可行性解决方案, 并预测学生可能的反应, 思考如何给予回馈反应的问题。
4. 实施教学
在案例教学实施过程中, 教师要做的工作有很多, 主要工作: (1) 呈现案例。在案例教学中, 多以口头描述、文字叙述、多媒体展示、真实情境表演等形式呈现给学生, 通过对案例的感知使学生尽快进入特定的教育情境中。 (2) 确定案例教学的实施方式。我认为, 每种教学法都有其优缺点, 为了增强教学效果, 案例教学可以与其他教学法混合使用。根据《幼儿园课程论》的学科特点, 我一般采用如下三种方式:方法一, 先进行案例教学, 刺激学生在随后的学习中有更好的思考, 再把在案例讨论时的观点和主张与后来讲述的理论和原则做一一对照和比较;方法二, 先用讲述法教学, 再使用案例教学, 即学生先了解相应的基本知识、理论后, 再呈现案例, 针对案例的各种问题进行讨论或寻求问题解决;方法三, 先用讲述法讲解一部分原理知识, 随后使用一则案例, 再讲述另一部分原理知识, 施以案例教学, 最后总结。 (3) 做好相应的课堂组织工作。例如, 在小组讨论时, 教师要让学生明确分组案例讨论的实施程序和小组成员的角色和责任, 同时在学生讨论时巡视, 小组分组案例讨论之后, 留短暂的时间让学生讨论对下一次讨论的改善建议和补救措施。
5. 课后撰写分析报告
为了不断提高学生认识能力、反思能力, 巩固所学知识, 总结相应的经验和教训。课后, 教师会安排学生撰写分析报告, 教师针对学生的分析报告再做相应指导。
三、案例教学实施中要注意的问题
案例教学的实施是一个复杂的过程, 有许多问题需要注意。
1. 教师在教学实施前先要了解学生
教师需要充分了解学生各方面的学习情况。在了解学生的基础上, 当学生课堂反应不积极时, 教师才能迅速找到原因, 如, 该学生是在表达自己想法和意见时感觉到不适当和不安全, 还是因为不习惯于表达自我的想法, 或是因为胆小, 害怕在公众面前说话, 等等。只有教师对学生充分了解, 才能找出方法帮助学生跨越各种困难的鸿沟, 积极参与讨论。
2. 教师是倾听者、促进者和引导者
教师应认真倾听和理解学生不同的观点和想法, 鼓励学生大胆讨论, 尽可能让每个学生都有机会参与讨论。教师还应利用一切方法促进和引导学生的学习。在恰当的时候, 教师可以采用提问来引导学生进一步思考, 也可以重述学生已说过的话或说出所知道的事实和意见, 使案例讨论顺利进行。但要注意, 老师的重述旨在对讨论的议题做更清楚的阐述, 而不是下定论, 不应增加学生发言的内容, 更不应对学生的观点提出同意与否的意见。
3. 教师应该对教学不断反思
实施案例教学, 会遭遇到许多的问题或困难, 为了不断完善教育教学, 促进专业性成长, 教师需要不断进行反思。例如, 我确实熟悉整个案例了吗?我是否已查阅并深入地思考过与案例相关的资料?我是否已经思考过所探讨议题的有关解决方案?我怎样做会更好些?我是否做错了什么?我应该怎样改正错误?……这些反思是非常必要的。通过反思, 教师可以及时发现自身的不足, 提高自己的教学水平, 真正地实现教学相长, 最终更好地促进学生的成长。
4. 师生间应是良好的合作交往关系
对案例教学而言, 教师和学生应该保持一种良好的合作交往关系。教师和学生平等地分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验和观念, 从而不断丰富教学内容, 达到共识、共享、共进的境界, 实现教学相长和共同发展的目的。这时师生能够在真正意义上平等对话, 这不仅是一种认识活动, 更是一种人与人之间平等的精神交流。可以说, 师生的合作交往关系是关乎案例教学法结果的一个非常重要的因素。
以上是我以案例教学进行学前教育专业课程教学的初步尝试, 案例教学有助于提高学生学习的积极性, 加速学前教育专业学生理论素质的养成和实践能力的提高。当然, 在这样的教学尝试中, 还存在着很多问题和困难, 如教师可能缺乏案例讨论的技巧和经验, 难以应付开放和多元的讨论方式;学生人数众多, 无法让多数人畅所欲言;学生没有充分准备, 未能有效针对案例议题深入讨论, 等等。这些问题都有待于做进一步的研究和探索。
参考文献
[1][台湾]张杰民.案例教学法———理论与实务[M].北京:九州出版社, 2006.
[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.
[3]李艳岭.试论案例教学法[J].北京工会干部学院学报, 2005, (3) .
[4]周春玲.高师公共《教育学》案例教学模式的实践与探索[J].黑龙江科技信息, 2009, (32) .
篇4：学前教育学案例
[关键词]中职教育学前教育专业课“理实一体化”案例教学
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240124
中职学生文化基础薄弱，学习动力匮乏、没有良好的学习习惯是教育界公认的事实，学前教育专业的学生也不例外。但作为一名未来的幼师，要求既具有专业素质，又具备实际的工作能力。传统的教学模式太过于重视对课本理论知识的掌握，忽略了学生操作能力的培养，这已不能满足新形势下学前教育发展的要求，因此教师必须更新教学观念，转变课堂教学行为。理实一体化的课堂教学模式正符合当代学生学习的特点和社会发展的需求。理实一体化即理论实践一体化，它突破以往理论与实践相脱离的现象，强调充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。通过设定教学任务和目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能的培养框架，突出对学生动手能力和专业技能的培养。教师将理论知识融于实践教学中，让学生在做中学、学中做，在学与练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，师生互为一体，这种方式大大地激发了学生的学习热情，增强学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
案例叙述：
一、时间：2015年4月15日
二、地点：学前教育专业多媒体教室
三、事情：
（一）上课
附教案：帮助幼儿更有效地处理社会性情绪情感的策略（〈幼儿社会教育与活动指导〉）
教学目标：
1.帮助幼儿认识自己和他人的情绪；允许幼儿表达自己的真实情感；积极回应，满足幼儿的情感需求；多用情绪对话处理日常情绪事件是处理幼儿情绪情感的有效方法。
2.通过对案例的深入学习、讨论，掌握几种有效帮助幼儿处理情绪情感的策略。
3.能积极思考，体验学习的快乐；能树立科学的幼儿园社会教育观。
教学重点：掌握几种有效帮助幼儿处理情绪情感的策略。
教学难点：会运用学习的理论知识处理幼儿园小朋友常见的情绪情感问题。
教学过程：
（一）总结导入
1.上节课学习的主要内容。
2.本节课要学习的内容及学习的方式。
（二）教学步骤
1.比一比，看哪一组懂得最多？
（1）幼儿积极的情绪情感有哪些？（2）幼儿消极的情绪情感有哪些？
游戏规则：以小组为单位，把知道的都写下来，写出一个记10分。
2.总结上节课学习的帮助幼儿更有效地处理社会性情绪情感的几个策略。
（1）帮助幼儿认知自己和他人的情绪。（2）允许幼儿表达自己的真实情感。（3）积极回应，满足幼儿的情感需求。（4）坚持经常性的情绪对话，处理日常情绪事件。
3.运用理论知识，解决实际问题。
比一比，看哪一组的点子最好？
游戏规则：以小组为单位，讨论解决方案。指定一名代表发言。百分制进行评分，每组基础分是60分，发言的小组酌情加分。
案例一：班里有个叫洋洋的小朋友因为看到另一个小朋友东东跌倒了，大哭起来，这时候我们该怎么做呢？有个教师设想了三种方法。
方法一：教师走过去搂着洋洋说：“洋洋，你也很害怕，是吧？东东摔跤了，吓了一跳，所以就哭了。东东没受伤，他一会儿就不哭了。洋洋不用害怕。”
方法二：教师平静地告诉洋洋：“洋洋，东东摔一跤就哭了，不够勇敢。男子汉要勇敢点，不能哭，所以洋洋要比东东更加勇敢。”
方法三：这是小事情，教师最好不要马上就反应，锻炼一下幼儿的心理承受力，马上就会好的。
面对这三种处理方法，你认同哪一种，为什么？
案例二：一天，妈妈下班回家后吃苹果，她想让自己的宝宝也吃苹果，就对儿子说：“宝宝，你也来吃苹果吧。”儿子一看，生气地说：“不吃！不吃！”妈妈说：“苹果很有营养，你要吃了才能长高长大的哦。”宝宝连理都不理妈妈，跑去玩积木了。
如果你是这位妈妈，该如何处理呢？
（三）归纳总结
（1）学生的课堂表现情况。（2）学生这节课的收获。
（四）评课
潘组长：1.设计巧妙，采用小组竞赛的形式，让学生充分讨论、发言，学生兴趣盎然。2.通过对两个案例的讨论分析，学生对知识理解比较透彻，也锻炼了学生分
析问题、解决问题的能力。3.不足的地方是因为时间仓促，没能处理XX同学的发言。
陈主任：1.这节课上得很成功，教师能充分调动学生学习的积极性，整节课教师讲得很少，但学生通过对案例的深入思考和分析，也能很好地掌握知识点。2.注意训练学生的综合能力，课中多次看到学生合作、思考、分享，勇于表达自己的观点，学生综合能力得到了发展。
蒙老师：这节课的亮点是“理实一体化”的课堂教学模式，给人眼前一亮的感觉，我平时也经常考虑要理论联系实际来教学，但联系得不够，总怕时间不够，内容讲不完，但听了梁老师这节课，我受到了很大的启发。
（五）教学反思
1.如何调动学生的学习积极性？刚入学的幼师生，由于看到师姐们容貌较好、能说会道、能唱会跳，非常憧憬自己也能成为一名幼师。但当她们真正接触幼师专业的学习时，又发现学习生活是那么的繁重、枯燥，慢慢地对学习失去兴趣，如果教师不注意在课堂教学上下工夫，很难实现培养的目标。因此，教学过程要贴近现实，具备操作性。针对这个问题，应采取两方面措施，首先是把幼儿园常见的社会教育案例引进课堂，让学生带着问题去学习，把枯燥的理论转化成日常生活中见到的案例，将理论转化为学生自学、思考、讨论等积极的学习行为，从而实现教学目标。2.引入竞争机制，调动小组学习的积极性。教师提出本节课的学习内容和学习目标之后，学生为了本小组能够在比赛时拿到好成绩，认真地自学，不但自己学，还要全组的同学都学，否则讨论、发言的时候就没办法参与，大家不参与就不能总结出本组的观点，就不能参与抢答，为本组加分。因为是“大家”的事，学生不得不专心参与。这样就解决了学生积极性低的问题。
2.我们要培养什么样的学生？要想培养的学生能胜任幼师工作，必须加强培养其独立思考的能力、自我学习的能力、应急变通的能力以及合作的意识等等。学生可以在课堂的学习中获得各种理论知识，但各种实践操作能力的形成是需要时间、机会去锻炼的。为了让学生更快地适应幼儿教师这一工作，在课堂上提前引进案例进行教学，可以有效缩短学生与幼儿教师这一职业的距离。
3.客观存在哪些问题？我们的学生基础差，没有良好的学习习惯。如果教师讲太多理论，没有几个学生能听得进去。所以，必须想办法让他们有自己的事做，有句话说得很好，“与其让他们来折磨我，还不如我去折磨他们”。基于以上几点，在课堂教学中，我力求做到“理实一体化”，让学生在课堂中既掌握一定的理论知识，又能积极参与思考、讨论，实现知识与能力的双丰收。
篇5：学前教育案例(精)
大班的飞飞小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。分析：
我想，飞飞的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，飞飞的妈妈对飞飞百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“飞飞在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久而久之，在爸爸的影响下，使飞飞形成了打人的行为。据观察，飞飞在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。学期总目标：
有耐心，懂得与同伴友好地玩。懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。
第一阶段目标、措施：
1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。
2、家园合作。要做到循循善诱，以理服人；同时要求飞飞的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为；多了解标标的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。
第二阶段目标、措施：
1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。
2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。
第一阶段：
时间：2006年2月25日上午10：00
音乐活动时，飞飞跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“老师，飞飞动我。”请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。我连忙制止后，他就朝小朋友们做了个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，他却像没他事一样，走开了。
时间：2006年3月5日上午区域活动
在建构区里，孩子们正在用积木搭房子、桥、公园等各种建筑，飞飞跑到雯雯面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。雯雯他们几个叫到：“快放下，是我们的。”可飞飞没理，往他搭的桥走去。这时，旁边的家豪一把抓住飞飞的衣服，飞飞一转身拿起积木就向他的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起对飞飞要讨个说法。飞飞则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说：“我要把你们都打死！”孩子们被他的话吓住了，不知如何是好？ 第一阶段小结：
看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常“故意”不去关注他的举动，逐渐使他也“忽视”自己。
第二阶段：
“我要玩这个大球”
时间：2004年3月18日上午9：00 地点：操场“滚大球”运动场地
我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论游戏的规则，飞飞的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。这时场地上的球只剩下一个了，飞飞和亮亮同时拿到这个球。两个人你不让我，我不让你地争起来。飞飞大喊：“是我先拿到的。”亮亮说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”飞飞仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是新亮亮用商量的口气对飞飞说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”飞飞松开拿着大球的手，我以为他同意了亮亮的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。亮亮痛得立刻松开了手，哭了起来。飞飞见状立即拿着羊角球准备玩起来。分析：
攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。飞飞的表现应属于这类，他的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻击只是他达到目的所采用的手段。
“他先打我的”
时间：2004年4月12日中午12：00 地点：盥洗室
午睡时间到了，小朋友在准备入厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，飞飞站在伟伟后面挨得很紧。伟伟转过头对飞飞说：“飞飞，你往后面站一点行吗？”飞飞没理他，仍然贴在伟伟身身上。伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的飞飞，飞飞不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊：“放开我，你干吗？”我立刻走上前，一边叫飞飞松开手，一边观察着伟伟的脖子。幸好及时，要不准得出事。我问飞飞：“你为什么要勒伟伟的脖子？”飞飞理直气壮地说：“他用膀子打我。”
分析：
儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。认知行为理论认为这些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。像飞飞这样的带有高攻击性的儿童在社会交往中，常常用倾向与带着敌意的眼光去看待伙伴的行为和意向，也就是说，飞飞将别人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。“我是奥特曼”
时间：2004年5月26日下午4：25 地点：活动室
小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。飞飞刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸飞飞的头说：“看，妈妈来接你了。”飞飞抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”飞飞大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”……我见状立即对飞飞说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”飞飞高兴地答应了。于是，我示意让飞飞的妈妈到活动室里等他一会儿，飞飞的妈妈一脸不高兴地坐在飞飞的边上。飞飞拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了，于是飞飞用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：“老师，他打我。”飞飞的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了飞飞两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。”飞飞嘴巴一咧，大哭起来……飞飞的妈妈生气地拉起飞飞的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”
分析：
儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，孩子辨别是非的能力差，但模仿性强，飞飞对于动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
行为专项训练：由于标标小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子；使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。时间：2006年6月3日下午
在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真，而且不断变化手中的作品。快结束时，飞飞面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。到了评价的时候，我请飞飞给大家讲讲自己的作品是什么，漂亮吗；他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮！”我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了飞飞懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。飞飞体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。
我们发现飞飞虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时飞飞说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。
学期总结：
攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在日常生活中，有不少像飞飞这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。曾经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发现，这种频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严重的可能导致棘手的法律问题。因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。
像飞飞一样具有攻击性行为的儿童也许是在家里最让家长操心的孩子，是幼儿园里最让老师“头疼”的孩子，对这样的孩子应该采用正确的教育方法，经过一段时间，我们惊异地发现飞飞打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。
篇6：学前教育原理案例分析
一、小宝已经3岁了。近些天，孩子的“言行举止”比较特别。比如，有一天老师带孩子做户外活动时，小宝突然说：“太阳公公一个人在天上，他会不会孤单啊?太阳公公有家吗?有没有爸爸、妈妈?”小宝特别不喜欢老师管他，总是“不听话”。比如，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过小宝有时也挺可爱的。比如，前天中午，老师帮小宝盛好饭，小宝一脸认真地说：“老师，你辛苦了。” 根据以上案例，回答下面问题：
(1)孩子的“言行举止”说明了什么?
(2)这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么? 案例分析
孩子的行为举止说明：
(1)孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“太阳公公会不会孤单”、“太阳有没有爸爸、妈妈”，说明思维的发展，出现了最初的概括和推理；想像的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣；会说“老师辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。(2)注意保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来，而且不要打击孩子积极认知的兴趣。孩子“反抗期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。对待孩子的独立性，要注意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。
案例
二、经过长时间教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们相互看看、摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子们总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说“要用肥皂搓，再用水冲干净”。有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的”。我搬来了娃娃家的“脸盆”、“肥皂”、“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷袖子→打开水龙头冲一下手→用肥皂搓手心和手背→用水冲干净→用毛巾擦干水。为了帮助孩子牢固地掌握正确的洗手方法，我还画了一些洗手的小图示，编上1、2、3、4、5，并附上简单的说明文字，将其贴在洗手池的上方墙上。终于，孩子们都能按正确的步骤洗手了。
以上案例中老师的做法好在哪里?为什么?体现了幼儿教育中的哪些原则?请结合案例具体说明。
案例分析
在本案例中，教师恰当地利用了多种手段、多种原则来促进教学的实施，尤其是对学生进行动手能力的培养。教师掌握了学生发展的特点，抓住了学生发展的关键问题，解决了这一教学难题。案例中教师利用幼儿日常行为的教学来启发幼儿，让幼儿掌握了一项基本的生活技能。幼儿园教师不仅是幼儿的教育者，而且是生活上的看护者，要求教师在日常教学之余，还应该对幼儿的日常生活进行教育，做到保教结合。案例中教师很好地利用了教授幼儿洗手的机会，不仅很好地贯彻了教学原则，还教会幼儿洗手的方法，做到了一举两得。
教师还应用了一些教育原则来调动学生的学习积极性。案例中幼儿教师灵活机智地应用了若干教学原则，将这个生活中的实际问题放在了问题解决的前台，以一种教学的方式教会幼儿如何洗手。幼儿也对掌握该技能产生了兴趣，并且乐于付诸实践，幼儿教师在这一过程中运用了活动性和综合性教育原则。
案例中教师的做法好在充分认识和利用了一日生活中各种活动的教育价值，因为无论是幼儿的生活活动还是作业课、参观访问等教学活动，无论是有组织的活动还是幼儿自主、自由的活动，都有其各自重要的教育作用。
案例
三、目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。
请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。
案例分析
(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要。
(3)教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序，不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
案例
四、如今走在大街上，时常会遇到一个又一个“小眼镜”；寒暑假，各大医院儿童眼科专家常常要为前来就诊的大量眼疾患儿治疗。已有20年幼儿教育教龄的罗老师感慨地说：“近几年，视力不佳的幼儿明显增多了。”
结合以上材料，分析幼儿教师应如何帮助并教育幼儿注意眼的保健。
案例分析
近年来，由于电子产品的广泛普及，很多幼儿沉迷于电脑游戏，导致视力下降．越来越多的家长和幼儿为此所困扰，幼儿教师应初步具备帮助幼儿保护和提高视力的能力。(1)教育幼儿养成良好的用眼习惯。不在光线过强或过暗的地方看书、画画；看书写字时眼睛距书本保持1尺以上距离；不躺着看书，以免眼与书距离过近；不在走路或乘车时看书，因为身体活动可导致书与眼的距离经常变化，极易造成视觉疲劳；集中用眼一段时间后应望远或到户外活动，以消除眼的疲劳。
(2)为幼儿创设良好的采光条件、适宜的读物和教具。幼儿活动室窗户大小适中，使自然光充足。室内墙壁、桌椅家具等宜用浅色，反光较好。自然光不够充足时，宜用白炽灯照明。为幼儿提供的书籍，字体宜大，字迹、图案应清晰。教具要大小适中、颜色鲜艳、画面清楚。
(3)定期给幼儿测查视力。要定期为幼儿测查视力，以便及时发现异常，及时矫治。在日常生活中，教师要注意观察幼儿行为，及时发现幼儿视力异常表现。
(4)教育幼儿注意用眼安全和卫生。幼儿教师要教育幼儿不要用手揉眼睛，毛巾、手帕要专用，用流动的水洗手、洗脸，以防沙眼、结膜炎等；教育幼儿不玩可能伤害眼睛的危险物品，预防眼外伤。
案例
五、在伦敦举行的父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处世。
请谈谈在中国实际教育过程中存在的重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其原因是什么? 案例分析
这种现象的存在有着诸多原因。
(1)长期文化传统的影响。作为有五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视给予儿童足够的文化知识，至于其他方面则可忽视。
(2)家长的功利需要。由于独生子女政策的推行，家长“望子成龙”“望女成凤”的心态十分普遍。许多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。而作为幼儿教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱了，如幼儿的人格培养、身体素质的提高、审美素质的提高等。
(3)应试教育的压力。由于升学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也已经广泛深入影响到幼儿教育阶段。在社会上风行的“0岁方案”“神童方案”等，无不反映出应试教育在学前教育中的影响。正因为上述原因，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教育目标的贯彻实施。