Dyhvnug谈中学生英语自学能力的培养

Dyhvnug谈中学生英语自学能力的培养（精选11篇）

篇1：Dyhvnug谈中学生英语自学能力的培养

浅谈中学生英语自学能力的培养

笔者就自己几年来对学生的英语自学能力培养的点滴经验与大家共同探讨。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当今是“知识爆炸”的时代，人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识结构。然而，我国中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。因此，教育者有责任改变这种现状。那么，如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。自学能力的发展有促进和加速作用。传统的教学方法使学生形成了依赖的心理，如听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，即可为将来进入高校或走向社会的学习打下是好基础。对于学生来说，具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容，因此说预习是自学的演习，阅读是能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生的英语自学能力是非常重要的。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。使学生从厌学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。下面就自己几年来对学生的英语自学能力培养的点滴经验与大家共同探讨。

一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

“学起于思，思起于疑。”课前预习就是导“疑”。预习能为听课做好准备，也是获得上新课主动权的最佳手段。预习是培养自主学习能力的好方法。预习前，教师应给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。学生通过预习，找到疑难点，教师稍加点拨，学生小组讨论，解决一部分难点。新课内容经过预习，学生学起来更轻松。更大的收益是长期坚持下去，有助于学生养成动手查资料，勤动脑思考问题的良好习惯，培养其自主学习的能力。

二、培养学生的阅读能力

1．纠正学生在阅读中出现的不良习惯

帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等不良习惯，这就分散了学生的注意力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法(略读和详读)。

2．由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力的提高。充分利用课本教材．将精读与泛读统一运用初中英语外研版教材中每个Module的Workbook里面都有一篇比较长的Reading text，这些Reading均是课本的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。可利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等，以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生的阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。我在实践的几年中，所带的学生阅读英文杂志或小说平均每月一本，他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。

三、主要实施途径

实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养中学生英语自学能力主要通过培

养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。

(1)在管理上，建立学习小组，研究初期强调每位学牛认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互助，小组竞争。

(2)在教学上，以人为本，以情为线，为学生创造民主、宽松、积极向上的学习环境。

(3)操作上，做好各方面的调查工作。我主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。① 调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力做调查。一是对前期水平和后期水平做对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。②行动研究法：边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。③ 个案研究法：抓好两头带动中间，通过对好、差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。

四、实践效果

1．学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人

在实践中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原本上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们变得爱思考爱发问了。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生研究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用回答问题的方式解决学生的疑难，补充学生预习方面的不足。

2．培养学生竞争意识，增强学习自觉性

教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词时可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利。这样竞赛项目一出来，同学的热情立刻高涨起来，学习自觉性强，学习效率大大地提高了。经过实践，学生预习的自觉性，确定难点重点、解决问题的能力普遍有所提高，学习英语的态度也有了很大的改变。这使他们成绩进步很快。同时，学生的学习效果在很大的程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外我注重启发、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。另外，拓展阅读的空间，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力也有着深远的意义。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉。阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我，为日后的终身学习打下良好的基础。

篇2：Dyhvnug谈中学生英语自学能力的培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0055-02

自学能力是运用已有的知识去探索新知识的一种能力。教育心理学告诉我们：教师不能单纯以掌握知识的多少，尤其不能以分数的高低来衡量学生的能力水平。教师在教学生掌握知识的过程中，必须重视学生各种能力的培养，其中自学能力的培养尤为重要。对于初中学生来讲，“自学”不是指广义的“自己学习”，而是指“在教师指导下的自学”，也就是说在教师的指导下自觉自愿地学、主动地学，而不是在教师、家长的逼迫下，为应付考试而被动地学。一个学生不会独立自主地学习，不会独立思考问题，解决问题，就不能吸收并消化教师所传授的各种知识，并把他们转化为自己的能力。反之，学生具备了自学能力，就会有学习的积极性和创造性，有利于学生巩固基础知识，加快学生掌握知识、技能的速度。初中是学生打好基础的阶段，英语学习也是如此，学生有了一定的自学能力，教师与学生都因此受益非浅。教师上课上得轻松、学生学得也轻松，课前学生如果自学、预习了，课堂内容也就易消化、吸收，课堂时间相对也就充裕，内容安排也就丰富多彩；学生学起来信心十足，如虎添翼，这便极大程度地激发学生的学习兴趣，消除学生学习心理障碍。因此，教师在教学过程中，应注重学生自学能力的培养与提。经过多年的初中英语教学实践，我在培养学生英语自学能力方面积累了一些心得体会：

一、要充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习英语的兴趣

俗话说；“兴趣是最好的老师。”教师要充分利用学生学英语的“新鲜感期”即初一起始阶段的关键时期来激发学生学习英语的兴趣。初一学生好奇心强，对一切都有新鲜感和神秘感，教师应树立学生“英语不难学”这一观点，排除心理障碍，教会学生学习方法、记忆方法；防止枯燥乏味的教学方法。初二阶段是学生学习外语的两极分化时期，更应该加强学生兴趣的提高，和学生自学能力的培养。依据学生的接受能力和知识掌握程度，不同阶段可采取不同的教学方式来促进学习兴趣。比如：初中低年级学生可在课堂上运用实物、模型、图片等，采取游戏、歌曲、绕口令、竞赛、猜谜等形式进行，以学生为主，寓教于乐，让学生积极参与到教学过程中去；对初三学生可采用复述、缩写、演讲、写作及指导阅读一些文学名著的简易读本和其他一些语言地道流畅、故事情节有趣、插图美观的读物，创造情境和语境，激发学生对国外生活、学习、工作方式、历史文化、风土人情等兴趣，发挥他们学习的积极性与主动性。

二、抓好基?A知识的教学与巩固，是英语自学能力不断提高的保证

初中英语教学大纲提出：在英语教学中要教给学生语音、词汇和语法的基础知识，加强基本功的训练，并让学生掌握英语的结构。“讲授基本知识的目的是为了培养学生的自学能力，而自学能力的培养形成必须建立在一定的基础知识的基础上。”因而，英语自学能力的提高，离不开基础知识的掌握和听、说、读、写能力的提高，两者之间是相互相成，互相渗透，互相促进的。英语自学能力的培养和提高，有利于学生巩固基础知识，及听、说、读、写各方面能力的提高，并且加快学生掌握知识、技能的速度、深度、难度和巩固程度，对于初中阶段学生自学能力的培养、提高，我想教师要教会学生两种基本能力，即语音拼读能力和查词典的能力。实践证明，拼读和国际音标没有掌握好，就很难过“单词关”，而“单词关”是造成初

一、初二学生两极分化的主要原因。因此我们英语教师要不断探索、研究、借鉴好的教学法，吸收好的经验，使语音的教学在较短的时间内获得最佳效果。同时，帮助学生认识记忆单词的重要性，并指导他们学习和记忆单词的方法，帮助学生过好语音拼读和单词记忆这一关。为解决语音拼读这一问题，我采用“字母、音素、音标”三位一体教学法，在学生基本掌握语音拼读后，我便开始布置学生预习生词，自己看音标学拼生词，在我进行教学之前，请同学起来把生词读给大家听，检查他们预习的情况并及时给以鼓励。长此下去，同学们逐渐养成了上新课前自觉自学拼读生词的习惯，拼读能力也渐渐得到了提高。同时，我经常向他们传授记忆单词的方法，如：按音节拼读记忆单词；利用读音规则记忆；把同音异形词归在一起记；或利用同义词、近义词、反义词、派生词等进行释义、造句、替换等单词操练方法；适当地介绍一些构词法，在学生有了一定的自学和拼读生词的习惯和能力时，我在教学过程中有意识、有计划的培养学生的自学习惯和自学能力。在教会话、课文前，布置他们预习，要求他们把会话、课文中出现的已学过的和未学过的词组用不同的符号标出来，同时布置几个问题要求回答，有能力的学生，可以要求他们用简明的英语说出课文的主要意思，促使他们有目的地思考，逐步养成他们独立解决问题的习惯，学会运用已有的知识和能力来独立完成对新知识的初步理解和掌握，从而使他们的自学能力不断得以提高，为以后难度较大的课文和课外阅读材料的学习打下良好的基础。第二是查词典的能力。“词典是英语学习无声的‘良师益友’”。

事实说明，学会查词典，不仅能培养学生的自学能力，而且还能培养学生敏锐、细致的观察、判断能力。

总之，学生具备了自学能力，就会有学习的积极性和创造性，提高教学质量就有可靠的基础。因此，中学英语教学必须把培养学生的自学能力放到重要的位置上。

篇3：Dyhvnug谈中学生英语自学能力的培养

古人云:“授之以鱼, 只供一饭之一需;授之以渔, 于终身受用无穷。”作为一个合格的人民教师, 仅仅向学生传授知识是不够的, 不如在传授知识的同时教会学生学习知识的方法, 做好学习指导工作, 提高学生自学能力以便掌握更多的知识。

如何培养和提高学生的自学能力呢?我在多年的英语教学实践中做了一些尝试, 提出来与大家共勉。

一、提高认识, 更新观念

学生学习能力的培养, 关键在于充分发挥学习的主观能动性, 认识到自己是学习的主人, 以主人翁的态度来培养提高自学能力。著名的教育家叶圣陶先生说:“教育是什么, 往简单方面说, 只须一句话, 就是养成良好的习惯。”养成良好的学习习惯是一生中最具价值的本钱。当今社会科学技术迅猛发展, 人类知识急剧更新, 要求未来的人才必须具备很强的自学能力, 必须终身学习以适应工作和生活的需要。21世纪的文盲不是不识字的人, 而是不会学习的人。只有具备良好的自学能力才能更好的适应21世纪现代化的需要。只有从思想上有深刻的认识, 从行动上才会积极地投入。

二、指导自学方法

自学就是自主学习, 积极主动地研究和探索问题的过程。它是内心的需要, 是追求知识的一种渴望。鉴于每个学生的知识基础不同, 因此学生对同样的学习内容理解和掌握的程度存在差异。如果教师按照自己的设想面向学生授课, 就不可能满足每个学生的需求, 也不可能解决每个学生学习过程中的疑难问题。学生可以通过自学发现自己知识中的欠缺, 在同学和老师的帮助下得到解决。这种方法既有针对性又省时高效。一般说来, 学生面对学习内容往往感到茫然, 不知道该从哪里入手, 这时教师应及时进行方法上的指导, 明确地告诉学生应掌握哪些知识, 解决哪些问题以及如何解决。

三、做好自学笔记

自学笔记就是学生在自学英语课文时, 要求学生摘抄文中出现的大量词组, 同时把自己不能理解的句子也要摘抄下来, 写在作业本上。这样做可以督促学生边阅读边做笔记, 起到加强记忆的效果。对于共性问题教师可以集中讲解, 对于个性问题就在学生作业本上批注。养成做自学笔记的习惯需要慢慢来, 但要持之以恒。开始, 有一部分手懒的学生不愿动笔。针对这个问题, 我明确地告诉学生, 必须把学习到的知识落实到笔头, 强迫他们不仅动脑, 还要动手, 消除他们的惰性。大部分学生能写出大量的自学笔记, 能准确地把握重点, 并且用红笔标出自己不能理解的难点。对此我给予及时的表扬, 号召其他学生以他们为榜样, 向他们学习, 不断激励全体学生共同进步。

四、学以致用温故知新

课外练笔是课堂学习最有益的补充。因为课堂学习时间有限, 仅靠课堂训练是远远不够的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用课上所学知识, 而且只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。鼓励学生把学到的单词、词组、句式、语法活学活用, 变成自己的东西。要求学生在笔头练习时充分运用新知识, 不断巩固。我们学完每个单元, 鼓励学生把学到的新知识运用到写作中。下面是我们在学习完倒装后, 学生习作中的一篇:

Once upon a time, there lived an old couple.they led a simple but happy life. Often did they walk outside after meals.

One day, the old man was walking alone in a narrow street when he found that lying on the ground was a wounded bird. He brought it back home carefully and took good care of it. When it recovered from injury, so grateful was the bird that it spoke to the old man, “Thank you for your help, kind-hearted man. Had it not been for your help, I would die now. In return for this, I will give you a feather each day, which can turn into one coin. It is quite enough for you and your wife to live on.” Happy indeed was the woman who heard this.

After a few days, the old man went outside himself. Then in came the bird, which came to give the feather. However, the woman caught the bird all of a sudden and tried to pull off all its feathers, saying “Only in this way can I become rich. The more coins I get, the happier I will be.” Away flew the bird suddenly and not a single coin did the feather change into.

No sooner had the old man arrived home than he found out what his wife had done.so angry was the old man that he couldn’t say a word.

Greedy as the woman was, little did she get.

重视课外练笔, 努力扩大学生的生活面和知识面, 学生的运用知识的能力就一定会得到很大提高, 并达到事半功倍的效果。

由于我在英语教学中长期坚持培养学生自学的好习惯, 我所任教的两个班的英语成绩一直非常优异, 在全国中学生英语知识技能大赛中有一人获得一等奖。

学生最初没有自学习惯, 好像一部静止的汽车, 产生了好习惯的欲望就像汽车打着了火, 第一次推动不能性急, 要慢, 慢才符合运动的规律, 这才符合人的心理状态。因此, 对于学生自学能力的培养, 它应是在教师的正确指导下, 学生慢慢经过实践逐步形成的一种优秀的学习习惯, 学生只有具备了这种良好习惯, 掌握了自学方法, 才能有效地促进学习的完成。

篇4：谈培养学生的英语自学能力

一、呈现——使预习成为习惯

1. 基础入手，抓好单词预习。

在英语课堂教学中，常常发现有学生想说而不敢说或不知道如何说的现象。其原因之一是每一课的新单词对学生来说是“陌生”的，他们不熟悉新词的发音，这阻碍了他们的语言表达。因此，在平时的教学中，应特别提出预习新课词汇的要求。可让学生通过听录音、请教老师与家长或同学之间互帮互助等形式预习生词，并有意识地安排他们在每节课的“Free talk”环节中大声地朗读这些生词，鼓励他们更积极地去学习。这样，在句型没有太大变化的基础上引入新单词，学生易于接受。在新课的学习中，这些词汇经过教师进一步的纠正发音和讲解其用法后，就会变成“熟悉”的词汇，即能用于表达的词汇。在旧句型中，这些是新词汇；在新句型中，它们又变为“已知”词汇。这样，每个训练环节中，只包含一个难点，有利于学生的表达。

2．循序渐进，引导短文预习。

这种做法体现的不仅仅是预习的形式，还是预习的能力。单词预习强调的是“朗读其音”，短文预习强调的是“理解其义”。教师应对学生提出明确的要求，让他们认真预习课文对话或句型，并适当做一些翻译，不会的做上记号，作为上课听讲时的重点。课堂教学时，可先就课文对话或句型提一些问题，以检查学生的预习情况。在问题的设计上，减少一些直观题的呈现，增加必须通过理解课文才能正确回答的问题。学生不会回答也不要紧，这就给他们造成心理上的暂时挫折，在教师的引领下，学生经历从不理解到理解的过程，印象会更加深刻。在以后的学习中，学生能逐步习惯于有针对性地听讲，明确自己预习中的薄弱环节，把良好的预习方法潜移默化地转变成一种学习习惯。

二、实践——还给学生自主权

【实践是从课文中认识规则的阶段，要求变换、延伸、扩展范例。】

1．遵循“自主学习”原则。

遵循“自主学习”的原则，要在选择、创造外语教学技巧时，着眼于方便学生，有利于他们学习英语。在实际教学过程中，不少教师常会忽视学生内在的学习需要。外语课堂教学的实践环节能否有效地进行，关系到学生对语言的运用，因此，教师在这一环节中应尽可能地减少控制，给学生以自由活动的机制、空间和环境。可以扩大小组活动方式的选择性，增加小组的活动量，提高其质量。根据课文的实际情况和学生对自己学习状况的了解，他们也可以自由选择小组活动的方式。对于对话中某些句子该用什么样的语气来读，也可以让学生根据自己的理解来处理，教师不必规定标准答案，但要作适当的指导。由于具体的学习方式是学生自己选择的，因此会比教师安排的更切合学生的实际需要，效果也会更显著，而且能体现“小组活动不仅是一个表演的准备过程，更是一个学习的过程”这一思想。

2．增加学生的阅读量。

在小学生的英语学习中，也存在着“阅读量”的问题，而且更为重要的是要让学生学会如何自主阅读。教师应充分利用每单元中部分的小短文，让学生在规定的时间内自学短文，再笔头回答教师就短文提出的问题。这类短文是对每单元课文中对话形式和内容的一种变换、延伸与扩展，如果学生能自学这些短文，对其知识在实践的基础上进一步迁移会大有帮助。

三、迁移——放飞学生的思维

【迁移是适用所学语句阶段，要求复用以至自由表达，也称运用。】

1．提供范例和语言材料。

迁移的过程是学生运用所学语言知识的过程，在这个过程中，教师的主要任务是为学生的语言提供范例和材料。所谓范例，不仅是与某个学生做一个示范性的对话，也包括引导学生想像与课文对话相似的生活场景。

学生的想像力是丰富的，在教师的长期引导下，对于每一个课文场景，他们都可以产生合理而广泛的联想，这一能力的形成可以使学生的自学能力得到巩固。所谓语言材料，是指学生表达语言时的注意点。教师的语言帮助，能有效培养学生大胆而正确地表达的能力。

2．设计新的作业形式。

在实际教学中，从培养学生自我学习的角度出发，应设计一些新的作业形式。如我在实际教学中根据学生的实际情况设计了一些作业形式，大大地激发了学生学习英语的兴趣。五年级的学生已积累了一定的词汇量与句法知识，我便印发一些英语小短文，让他们根据短文的描述做画图作业或贴图练习。比如，在学习了“There is ／ There are”的句型后，我找了一篇描写小居室的短文，让学生在阅读后画出居室的草图。我还打破了一直以来学生自己做作业的常规，让学生四人一组，将课堂上所做的自编对话笔头写下来。执笔的人可以轮流担任，但必须是四人一致同意。这些新颖的作业形式，促进了学生自我学习能力的形成和发展。

篇5：和同学们谈英语自学能力的培养

内容提要：基础教育阶段英语课程标准的任务指出学生要树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。有利于把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，为终身学习奠定基础。英语自学能力是在没有老师系统指导下运用已掌握的知识技能，根据自己的既定目标，学习需要去汲取知识通过自主，合作，探究学习过程，达到解决问题的能力。

首先，是注重音标学习，重视语音入门学习、模仿，激发对英语的兴趣。

其次，是从读音规则入手，加大拼读练习力度，扩大词汇量。

第三，是预习能力的养成。

第四，养成课堂上记笔记和课后整理笔记的习惯。

关键词：自主学习的能力;英语自学能力

目前教育的课程改革重点是对学生进行素质教育，新课程标准采用了的自主、合作、探究的学习方式新理念。同学们要提高学习效率必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。同学们自主学习能力的高低是判断能否主动地、创造性地进行学习的重要标志，也是一个学生智育素质高低的重要标志。

中学基础教育阶段英语课程标准的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以，根据新课程标准同学们养成良好的学习习惯，获得正确的学习方法，具有一定的自学能力日显重要。

英语自学能力是在没有老师系统指导下运用已掌握的知识技能，根据自己的既定目标，学习需要去汲取知识通过自主，合作，探究学习过程，达到解决问题的能力。初中生英语自学能力的形成，要尊重科学严格遵循英语学习规律，遵循能力形成和发展规律，而这些规律又有其阶段性和连续性。初一，初二的英语学习对以后英语自学能力的形成起重要奠基作用。下面我从四个方面跟同学们谈一谈英语自学能力的培养。

首先，是注重音标学习，重视语音入门学习、模仿，激发对英语的兴趣。

在语音学习中，从26个字母中的五个元音字母入手，有意识地从读音识别、分类，多找一些新颖的练习训练。找出26个字母中所含的国际音标，逐渐培养学习英语语音的兴趣和爱好，尽快地掌握国际音标等语音知识和技能，使之成为日后自学英语的拐杖

其次，是从读音规则入手，加大拼读练习力度，扩大词汇量。

单词的拼读能力是自学单词和短语、预习课文、课外泛读等自学形式的必备技能。拼读单词的能力包括：单词重音、音节划分和读音规则。单词重音是拼读单词的支撑点，单词的重音一错，其语音形象就面目全非;音节划分是拼读的前奏，拼写的分解形式;基本读音规则是拼读单词中的最活跃的因素，是由拼音知识化为拼读能力的结合点和转化点。因为一旦掌握运用读音规则就能举一反三，不断提高拼读能力。拼读能力的培养在平时学习中主要练习五个元音字母A，E，I，O，U及其字母组合在单词中的读音规则和部分常见的辅音字母组合的读音规则。

进入初二年级，由于阅读量的增加，同学们首先要学会如何使用字典，尽可能通过查字典解决自己能解决的问题，扩大、丰富自己的词汇量，同时解决读音、词类、词性、基本意义和用法等一般性问题。在阅读一篇文章时，对遇到的陌生的单词或词组可以通过上下文可以悟出大概含义，尽可能不去查字典，以节省时间。养成通过上下文猜测的能力。对不能悟出大概含义的，这时再去查该词就会印象深刻,经久不忘。

在英语学习中，同学们会发现有一部分单词在组词成文的过程中，需要根据人称、数、格、时态、语态、语气、句法作用等作词形变化，组成新的单词。还有常见的前缀，后缀的归纳学习对词汇的丰富也很重要。只要同学们善于思考、认真研究对比，就能找出一定的规律，对这些规律举一反三对自学能力的形成大有裨益。

第三，是预习能力的养成。

预习是上课前的自学。到初二，初三阶段，随着语音，语法和词汇的积累，完全有条件在课前，自己先独立地预习单词、对话、课文和该单元目标和selfcheck。辅助一些课外辅导材料，明确各单元的重难点，为新课学习做好准备。

心理学研究表明，十四、五岁的中学生已经有了相当强的思维能力。在学习知识的过程中，很善于分析、综合、归纳、演绎、抽象概括。能在一定程度上透过现象看到本质。预习为独立获取英语知识的能力提供了良好的训练机会，有助于英语自学能力的形成。

同学们课前预习时，可以把每一课的生词熟记，训练辨读能力，获得老师课堂上讲解的知识的轮廓，以及老师引导操练的思路。课堂上要知道老师讲的内容和书上讲的内容在广度和深度上有何差别，在听课记笔记时要知道哪些该记，哪些不该记。从而，把握每一课的重难点。先预习单词、课文，然后完成预习指定的作业，划出预习后不懂的内容。

第四，养成课堂上记笔记和课后整理笔记的习惯。

初一，初二刚开始老师课堂板书很多，听课时，要以预习为基础，明确什么要记，什么不要记。随着知识的扩宽，同学们会发现记笔记的能力、，速度都日渐提高。课后整理笔记是把全部笔记加工提炼为适合自己使用的复习材料，体现出单元目标要求、语法要点和交际用法等等。

总之，英语自学能力的形成是利用已有的知识去独立地获取新知识，并在获取新知识的同时不断提高自己的智育素质，发展自己的探索精神与创新能力。所以，同学们形成有效的自主学习的学习策略有利于把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，为终身学习奠定基础。

参考文献：⒊李庭芗 ，英语教学法， 北京 ， 高等教育出版社，1983,

⒋胡春洞 ， 英语教学法， 北京， 高等教育出版社， ,

⒌翟象俊 ，李荫华， 大学英语， (1--4) 上海， 上海外语教育出版社，1995，

篇6：如何培养大学生的英语自学能力

如何培养大学生的英语自学能力

培养学生自主学习能力是英语课程改革关注的一个焦点,也是实施素质教育中一个深层次的问题.本文首先论述了目前我国大学生英语自学能力的状况令人担忧,接着从教师的.角度探究了如何多途径地培养大学生的英语自学能力.

作 者：王亚娣 作者单位：五家渠市石河子大学,商学院公共教学部,新疆,五家渠,831300刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：大学生英语自学能力 教师培养

篇7：浅谈中学生数学自学能力的培养

四川省遂宁市西眉中学校：张勇军

【摘要】：中学数学教师要善于激发学生的自学兴趣，积极有效的加强数学思维能力的培养和自学方法的指导，让学生学会学习，从而提高学生自我获取知识，研究问题，解决问题的方法和能力。

【关键词】自学能力；思维能力；学习方法

“师傅领进门，修行靠个人”。作为教师，除了教给学生一些基本知识以外，更主要是培养学生的自学能力，从而为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。自学能力是一个人获得和更新知识的重要能力，也是现代人的基本素质之一。教育家叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，以及研究问题和解决问题的方法，从而培养学生自我获取知识的能力。数学是一门抽象性、逻辑性特别强的学科，相对而言，学生自学难度大。但只要教法适当，笔者认为数学的自学能力还是可以在日常学习中逐步培养与完善的。那么怎样培养学生的数学自学能力呢？笔者结合自己在课堂教学中的体会，就中学数学教学过程中学生自学能力的培养方面悟出了几点想法。

一、努力激发学生学习动机，培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，学习兴趣对人的学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他们只是表面地、被动地去接受所学的知识。当遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要培养学生的自学能力，就必须激发和培养学生的学习兴趣。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。逐步增强学生用数学的意识，他们的学习兴趣必将被更进一步地激发起来，成为进一步学习的内驱力。

二、善于培养数学思维能力，促进数学自学能力

数学思维能力不仅对学生在解题时有很大的帮助，而且对学生自学能力的培养方面有重要意义。教师对学生数学自学的要求，不能停留在知道或粗懂书本上的知识，能做练习或解答一般性的作业这一步，还需提高要求，深入理解书本上的内容从而达到融会贯通，抓住精

神实质，并能对证明或解答中省略的地方作出补充，知道应用了哪些旧知识。甚至能想出不同书上的其它解法等。同时还能去探索一下书中的定理、公式和例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎么想到的，所使用的数学方法又是什么？结论能否加以推广？条件有否多余？甚至能觉察出例题或习题中的错误，并提出改正意见等，面对这些要求，这需要我们教师改变传统的教学观念，不再是满堂灌输的方式来授课，而应积极调动学生的思维，设计有效的提问，使学生的思考不断的深化，思维不断地得到锻炼。学生的数学思维在课堂中得到了发展，那么，在他们解答书本以外的问题时，必然会举一反三。这对他们的数学自学能力将会有极大的促进作用。

三、加强自学方法的指导，教会学生终生学习的法宝

“授人以鱼不如授人以渔”，数学教学要着眼于长远目标，考虑学生未来的发展需要，加强对学生自学方法的指导，让学生由“学会”到“会学”，获得自学能力，提高学习质量，真正成为学习的主人。

1、阅读的方法。在指导阅读方面，教师可引导学生用“提纲式”和“点画式”两种方法，提纲式即让学生利用教师拟定或自拟的自学提纲阅读教材，这样知道了阅读顺序，懂得了思考路线，逐步就会搞清应怎样去读数学书。点画式就是在阅读时边看书边动笔，把重点知识、关键句、词、解题方法或不懂的地方用圈点画线、批语等形式画出来，以便讨论时交流。这样的阅读具有强化分析与理解、消化与吸收的效果。

2、观察的方法。引导学生观察时要注意有顺序、抓重点、常比较等，如教学“长方体和正方体的认识”，教师出示长方体和正方体实物后，引导学生先观察实物的整体，再着重观察点、线、面的特征，并比较长方体正方体的异同点。

3、操作的方法。在教学中，教师要充分利用教具、学具、电教等手段为学生提供参与机会。操作中要指导操作过程，明确程序，还要求把它与观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，列好地理解知识的本质含义。

4、质疑问难的方法。质疑问难首先要让学生有疑可问，可引导学生从以下几方面寻找问题：（1）知识的来源（即新旧知识的关系）。（2）解决方法（为什么这样解决）。（3）知识的归类。（4）知识的运用等。其次要引导学生释疑，通过阅读、做题等，想一想其中的道理，自己寻找解决问题的思路。

5、解决问题的方法。教师可以根据具体的教学内容指导学生通过联系旧知、动手操作、实践调查、观察比较、合作交流、独立思考等方法来解决具体的问题。

总之，数学自学能力的培养是一项长期的艰苦细致的脑力劳动，必须善于调动多方面因素，让学生愿学、善学，才可取得良好的效果。实践证明，自学能力的培养，不但有利于学生取得好成绩，而且对学生今后的继续学习和工作都大有益处。

【参考文献】： [1]人民教育出版社数学室编著.普通高中课程标准实验教科书•数学必修3.北京：人民教育出版社，2004，7

[2]《新课程标准下的教学方式和课题研究》魏清泉 [3]《中学数学研究》陈清松.数学自学能力的培养之我见2008

篇8：Dyhvnug谈中学生英语自学能力的培养

关键词：学习兴趣,课前预习,查字典,错题整理

学生自学英语的能力是在长期的英语学习实践中逐步形成的, 它同时也需要英语教师有目的、有计划、有步骤地培养。国际21世纪教育委员会提出了21世纪的教育必须围绕学生的四种基本的学习技能来重新设计, 即强调学生应: (1) 学会求知; (2) 学会做事; (3) 学会合作; (4) 学会发展。四个学会的核心则是强调培养学生的学习能力, 而首要的就是强调使学生学会学习, 学会求知。古人说得好:“不善学者教师辛苦而功半, 善学者教师安逸而功倍”。我们这一代教师应该培养学生具有终身学习的愿望和能力, 掌握适应时代发展需要的基本知识和基本技能。学生具有自学能力, 参与了教学过程, 学生才会有主人翁的精神, 才会对学习过程充满感情, 不再排斥, 不再觉得枯燥乏味, 学生的学习效果就会大大提高。学生具备了扎实的自学能力, 他就可以独立思考, 主动积极地学习。以后步入社会, 学生就可以根据工作和生活的需要, 不断提高自己的专业水平, 独立探索, 发现解决问题, 才能满足和适应这个社会发展的需求, 才能永不落后。

接下来就探讨如何才能在英语教学中培养学生的自学能力, 以下是笔者在工作中的一些领悟和尝试。

(1) 培养浓厚的学习兴趣是培养良好自学能力的前提

法国著名教育家第惠多斯说:“教学的艺术, 不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。一旦失去兴趣, 学生不仅会感到学习是一种痛苦, 而且学习效率也不会高。学生是学习的主体, 教师对知识的传授、引导, 只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。素质教育特别注重培养学生的创新意识和创新能力。学生只有浓厚的兴趣, 才能激起主动开发的潜能, 保持活跃的思维状态, 从而培养积极自学探索的能力。我们老师教学时要以此作为突破, 以鼓励为主, 培养学生的自信心。要精心营造良好的师生关系, 把英语课上成活泼有趣的言语技能课, 在实践中激发学习英语兴趣, 让学生体会到语言本身的交际功能, 用兴趣提高学生的记忆效果, 教师应努力营造英语学习情境氛围, 培养激发学生热爱学习英语。

1) 多开展单词拼写接龙比赛和朗读比赛, 比赛可以创造一种学以致用的氛围, 这样做可以激发学生学习单词的兴趣和朗读兴趣。当学习购物、打电话、谈论活动等日常交际用语时, 尽量使用情景教学, 这样学生兴趣增强了, 学习效果也会不断提高。

2) 上课时多运用生动活泼的形式来活跃课堂气氛, 如唱歌、表演、模仿秀、配音等, 从而吸引他们积极参与课堂教学活动。

3) 培养学生多接触英语课外知识, 把英语学习变成一件快乐的事。著名英语教育专家杜子华指出“对于学英语, 看一部美国电影比在美国生活十天还有效”。英语电影中有许多语言及语言以外的东西, 学生不仅可以掌握大量的词汇、语法规则, 而且对英语国家人们的生活、文化、习俗也有了深刻的了解。

4) 充分考虑学生的年龄特征、思维特点和知识特点, 对学生进行恰当的评估激励, 有利于培养学生学习英语的自信心。教师应多鼓励英语学得较吃力的学生, 注意引导他们学会正确的学习方法, 及时发现和表扬他们取得的点滴进步, 鞭策他们温故知新, 迎头赶上, 鼓励他们再接再励。并使他们充分发挥“领头羊”学习标兵的作用, 真正实现我们的教学目标。

(2) 中学生的思维能力已经很强, 他们很善于在学习知识的过程中进行抽象概括、归纳综合和分析演绎。课前预习为他们独立获取英语知识的能力提供了良好的训练机会, 增加了学习的有效性, 有助于培养英语的自学能力。

1) 教师可以经常要求学生课前划出生词、短语所在的句子, 并预习理解句子意思, 找出主题句和中心段落, 借助词典和参考资料理解课文, 发现问题, 完成有关课文的习题。

2) 教师可以要求学生根据音标先熟记要教的生词, 多读几遍要学的课文或对话, 培养语感, 训练辨读能力。培养学生在课堂上记好笔记, 注意引导学生把握老师讲的内容的重点和难点。教师对预习也应进行一定的考核和检查, 如检查小组查找的资料是否完整正确、抽查默写单词和背诵、请学生带读单词或课文等等。

3) 培养学生查词典是英语学习中一项重要的自学能力, 是顺利进行课外学习的重要保证。中学英语课程标准也要求学生“能利用英汉词典等工具书来帮助阅读理解;能利用词典等工具书进行学习”。查词典可以帮助学生预习新课中的生词、习语或谚语、短语等。教师也可指导学生查出一些重要语言点的释义。词条中的英语释义和例句是精华部分, 不可忽视。教师还可以指导学生交流所预习的内容, 互相讨论补充。学生通过查词典自己动手, 不但丰富了语言知识, 而且提高了学习能力。

(3) 吃一堑, 长一智——利用错题资源提高反思能力。学生主动进行错题收集, 建立起自己的思维障碍库, 自我分析, 改正错误, 巩固已学知识, 培养检查、补救的习惯, 有助于提升学生的自主学习能力, 使学习更主动、更有效。老师应指导学生充分利用错题这一教学资源, 帮助学生检视和反思自我, 从反思的结果中再认知。整理错题集, 是培养学生的自主学习能力的一种学习策略。指导学生在课后进行学习反思。

学生在学习的过程中, 做错题目是一种常见的现象。所以错题集应具备兼容性, 基础性质的内容要求学生都要做好整理及纠错。抄下考卷或作业的原句, 用不同颜色的笔标注正误答案, 注明原因 (如记忆、拼写、语法、审题、运用等) , 从而进行有关知识或能力的补缺补漏。对于高一层次的学生, 可以要求他们把课外作业中认为有价值的题目整理出来。这一点要求具有开放性。以培养学生自我评价、自主学习能力为目的, 使学生的自主能力得到锻炼, 主体地位突现, 激发学生的自学热情, 为学生以后在高一级的学习阶段中能够游刃有余奠定基础。指导学生经常对错题集进行翻阅温习, 比较错解与正解的差异、错题产生的共性原因和错题特点、找准学习的薄弱环节和知识的薄弱点, 提高学习的针对性。对容易出错、有一定难度的习题还要演练, 连带复习相关知识, 使知识点更加牢固。为了更好地利用错题资源, 我们还可以在错题集的基础上, 不断开发错题的功能, 去伪存真, 在错题中淘“金”。指导学生把错题改编作例题, 设计问题串或姊妹题, 让学生观察、归纳、类比、推理条件或结论中细节的差别, 培养批判性思维, 反思效果更加深刻。编制试卷, 阶段复习时, 指导学生以学习小组的形式合作编制复习试卷, 考查易错点, 并给出解答。学生站在老师的角度揣摩出题者的心理, 更好地掌握知识结构和思维方式。而且, 在小组工作时可以让不同层次的学生相互交流, 以强带弱, 达到共同进步的目的, 又培养了和他人合作的能力。我相信经过长期的这一自主学习任务的开展, 学生不仅可以积累大量的宝贵的“题典”, 而且更重要的是他们掌握了对学习内容的主次把握, 做好笔记, 对所学内容进行整理和归纳的自学能力。

综上所述, 培养学生自学能力, 是时代发展的要求, 是学生打开知识宝库的钥匙。我们教师, 应放眼于学生的将来, 更新教学观念, 应该把培养学生的自学能力作为我们今后教学的首要目标。在教学中我们老师应尽力调动学生, 掌握自学方法, 探索知识的规律, 指导他们学会学习、学会思考、学会发现、学会创造。只有会求知、会做事、会合作, 才会发展掌握一套适应自己的学习自学方法, 做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [S].北京师范大学出版社, 2001.

[2]徐永忠.剖析错因, 反思教学[J].教学通报, 2003 (10) .

篇9：谈高中学生英语自学能力的培养

关键词：高中英语；自学能力；培养策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0054

《英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习英语的基础，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件。”由此可见，在高中阶段培养学生自主学习的能力不仅是极其重要的，而且是非常必要的，这也是我们高中英语教师义不容辞的责任。

然而，效率低下是目前中学英语教学的一个突出问题，学生不会主动学习是其重要原因之一。在小学和初中阶段，由于受传统教学观念的影响，教师一般不太重视对学生自学能力的培养。到了高中，由于时间紧、任务重，许多教师也往往会忽视这个问题，以致有些学生到了大学仍然不能进行必要的自学：要在有限的教学时间内让学生学会更多的知识，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力尤显重要。笔者现就培养高中学生英语自学能力谈谈自己的体会。

一、明确目标，培养兴趣，激发学生学习英语的积极性

目标是学习的驱动力，兴趣是搞好学习的前提。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师首先要让学生懂得培养自学能力的重要性。基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，形成有效的学习策略。养成良好的学习习惯，所有这些都少不了教师正确的引导和培养。为此，笔者除了努力提高授课艺术，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣外，还辅之以英语朗诵、歌咏比赛、讲故事、英语单词比赛、英语拼读游戏等课外活动，适时对学生进行表扬和鼓励，帮助他们树立信心，并适当教给学生一些学习单词和句型的方法，对尖子生严格要求，注意提高，对英语薄弱的学生耐心辅导，鼓励他们克服畏难情绪，迎头赶上。

二、教师要帮助学生建立自觉学习的习惯

学生如果能获得较强的自学能力和好的学习习惯，必将在以后的学习和生活中受益无穷。叶圣陶先生曾经说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使其成为习惯。只有熟练成为习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”但是学生的自学习惯不是一蹴而就的，需要日复一日、持久耐心地引导和培养。而教师建立起学生自觉主动的学习机制大体需要三个阶段：

1. 教师控制下的学生预习

刚开始时，由于学生对于如何自学，学些什么以及学到什么程度都不大清楚，因此，教师必须通过布置预习作业来促进学生进行自学。作业的内容要详细，词汇、语法、句型以及课文内容要达到什么样的目标，都要提出具体的要求，而且要做到有作业就要有检查。通过检查，教师可以发现学生在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。学生通过课前预习，可以初步了解新课内容，培养学生主动学习英语的良好习惯，可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。久而久之，学生就会自然养成在教师的指导下，为了达到某种目标进行必要的自学习惯。实践证明，学生凡是课前自学到位，准备工作做得扎实，听课时就能心领神会。

2. 目标达成下的学生自学

在教师控制下的自学还不是真正意义上的自学。至少说，学生还没有形成真正的自学能力。因此，教师必须在此基础上根据学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和教学目标进行自主学习。比如，预习的作业不再面面俱到，把一些看了书就能找到答案的问题删去不做，而安排一些需要认真思考或讨论的题目。这些问题不仅是学生预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲望。例如，我们在学习《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good时，我们给学生安排的讨论题目是：Which do you think is more important.。health or beauty？Why？在学习《牛津高中英语》模块二Unit 1 Tales ofthe unexplained时我们让学生预习这样的问题：Do you believe in unexplainedthings such as UFOs，Yetis and monsters？Why？Why not？这些问题往往没有唯一的答案，仁者见仁，智者见智，这对培养学生的发散思维也大有益处。而且学生对这类问题往往表现出极大的兴趣和参与热情。学生如果认真准备，他们不但可以使用大量的新教材而且可到许多学过的知识，这又可以达到温故而知新的目的。

3. 彻底放开的学生自主学习

通过以上两个阶段的教学实施，学生基本上养成了自学的习惯，并且有一定的自学能力。这时，教师就可以完全放手让学生自主地进行学习，而不应对他们加以限制，可以让他们通过手中的参考资料进行自学，然后带着问题和教师进行探讨。教师此时的任务，一是检查他们的学习效果，同时要对他们的学习不断提出更高的要求，听说读写力争面面俱到；二是帮助他们解决学习中遇到的难题，还要对他们的学习给予不断的鼓励，让他们始终有种成就感。同时，教师还要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、立足课内，丰富课外

由于高中阶段的学习内容多、时间紧，所以教师除了立足课堂教学以外，还要尽可能地丰富学生的课外学习。培养学生自学能力的目的之一就是要扩大学生对课外知识的获取，从而最终扩大他们的阅读面，提高他们的阅读水平。

学生阅读能力的提高是提高英语教学效果的有效途径之一，而制约学生阅读能力提高的因素主要有以下几点：一是词汇量不够，二是语法不够系统熟练，三是知识面不够宽广。为此，我们精心指导学生用好词典和基本语法书两根重要拐杖。我们在进行课堂教学时，要求学生重在掌握阅读方法和技巧，如文章的体裁、段落大意、中心思想以及隐含的意义等。而在课外，我们则要求学生进行广泛的涉猎，使他们不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的敏感性和鉴赏力。

此外，我们还要求学生充分利用业余时间，尤其是充分利用寒暑假的时间加大英语听、读的输入量，多听英语录音、广播，多看英语电视。英语录音、广播和电视节目形象，生动，语言地道，信息丰富’，节奏明快，有助于培养注意力，促进思维能力的发展。在听、读输入的基础上，培养说、写的表达能力。在说、写练习的基础上，将所听和所读的语言材料与所要表达的思想内容结合起来，进行联想性、创造性的输出表达。当然，他们要处理好课外学习与课内学习的关系，做到相辅相成，相得益彰。

四、给学生以猎枪，让学生做知识的主人

众所周知，“授之以鱼，不如授之以渔。”学习方法的养成是学生获得自学能力的金钥匙。在高中阶段，学生要想获得好成绩，单凭课堂上的内容还远远不够，更不能完全依靠教师。只有让学生掌握了学习方法，有了自学的能力，才能早日摆脱“费时较多，收效较低”的被动局面。而且，揭示英语学习的内在规律，帮助学生掌握科学有效的学习方法，找到一条符和学生认知心理和认识规律的学习的“捷径”，是广大英语教师义不容辞的责任，也是英语学科实施素质教育的一个重要方面。

综上所述，如果广大英语教师能够在英语教学中坚持学习策略的研究，坚持对学生进行学习方法的有效指导，使其达到学习方法的最优化，那么我们的英语教学就会达到事半功倍的效果。

篇10：谈阅读教学中学生自学能力的培养

——新课标下语文教学中深入开展自主、合作、探究学习的初探

内容摘要：培养学生的自学能力，引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。就要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，提高课堂的实效。所以，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。

关键词：自学、兴趣、信心、方法、习惯

《语文课程标准》提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂教学中有意识地培养学生的自学能力，是十分必要的。文学家高尔基深有感触地说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”可见，自学能力是学生诸方面能力中一个极为重要的方面。怎样培养学生的自学能力呢？我认为其关键在于培养学生自学课文的习惯和能力。培养学生的语文自学能力，最主要是教师教给学生好的学习方法，培养学生所需要的智力品质。就阅读教学来说，学生的自学能力可从以下几方面培养：

一、激发自学的兴趣。

“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能使人的感官和大脑处于最活跃的状态，有效地诱发学习动机。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”许多实践证明：浓郁的兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功的关键。要提高学生的学习积级性，提高学生的自学能力，唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣自己去读、去写，在不间断的读写中锻炼能力，变“要我学”为“我要学”。所以，阅读教学要有吸引力，这样才能调动学生良好的读书激情，引发学生的读书欲。如教学《惊弓之

鸟》这一课时，先讲一个故事，在古时候，有个有名的射手叫更羸，有一天，他和魏王去郊外打猎，但他不用箭就能使大雁从天上掉下来。由此故事激发了学生的学习情绪，教师再问：“惊弓之鸟是什么意思？为什么不用箭就能使大雁掉下来呢？更羸又是根据什么来判断大雁受过箭伤呢？”这些都是主要问题，学生带着问题去读课文，学生的积极性很高，很快便理解了课文的大概内容。

二、树立自学的信心。

美国教育心理学家布鲁纳认为：“学生学习成绩的好坏，最明显的差异不是智力，而在于是否具有自信心、进取心、坚持性的良好性格和品质。”但是，自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。因此，教师要从学生的心理和生理特点出发，设计教学，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信，锻炼学生的学习意志，促使学生以良好的健康的心理投入到学习之中，产生主动求知，自觉探索，充分调动自己的智力因素和非智力因素，逐步培养和发展听说读写能力，真正学好语文。我在日常的教学中，通过对科学家自学成才典型实例介绍，树立学生自学信心。榜样的力量是巨大的。为此，给学生介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，身处困境的著名数学家陈景润，他们都凭着超人的意志去研究，成为科学家。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生的自学信心。

三、教给自学的方法。

为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生，让学生自己去打开语文的知识大门，读懂各类文章。从而养成学生独立钻研、刻苦努力，自觉地探索、获取新知识的能力，增长学生的聪明才智。在教学中有以下几种方法：（１）培养学生自觉地使用工具书的习惯。预习是自学的重要方法。在预习的过程中，遇到陌生的字或教学中就要求学生对课文中的生字、词及自己以为可疑的都要查找工具书，从而彻底的理解。所以我要求学生人人备有字典、词典，养成自觉地、熟练地翻检工具书的良好习惯，掌握基本的查字典的方法。这也是自学语文的重要途径之一。（２）培养学生抓中心词语、讲解分析句子的能力。句子是文章的骨架，中心词是句子的眼睛。在词语教学中，教师应侧重于词语辨析和比较，可运用换词对比的方法引导学生体会课文运用词语的精当。如在教学《雷雨》中，“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。如果把“垂”字换成“掉”字，就没有那么生动形象了。（３）培养学生划分段落、概括段意、归纳中心思想的能力。教学中，教师应把常用的文体的基本结构教给学生，让他们自己去掌握运用。在教学《一次比一次有进步》一文中，学习燕子妈妈三次叫小燕子去观察菜园里有什么东西，各有什么区别？（４）培养学生质疑释疑的能力。在日常的教学中，教师要因文而异，引导学生自问自答。让学生知道课文写什么？是怎样写的？为什么——不仅知其然，更要知其所以然。在完成这些问题后，可让学生的思维倒过来问，使之达到温故知新的目的。

四、培养自学的习惯。

叶圣陶先生说：“必须使种种的方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”所以，我们在日常的教学时决不能只满足于学法的传授，还应重视自学习惯的培养。以下几点是我地培养学生自学习惯的一些做法：（1）是培养认真读书的习惯。（2）是培养使用工具书的习惯。（3）是培养预习的习惯。（4）是培养学生勤于独立做读书笔记的习惯。（5）是培养学生课外阅读的习惯。只有把能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，才能把语文知识深深印进学生的脑海里。

总之，学生语文自学能力的培养，是发展学生的智力，培养人才的一条途径。学生会自学，才能真正提高语文课堂教学的实效。

参考文献：

1、2011版《语文课程标准》

2、《布鲁纳名言摘录》

3、《陶行知名言摘录》

篇11：谈小学生数学自学能力的培养

531413广西平果县海城乡中心小学韦凤娇

【摘要】：学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”

【关键词】： 小学数学 自学 能力培养

小学阶段是基础教育,我们不但要给学生从小打好坚实的知识基础,更重要的是让学生在学习过程中掌握学习方法，培养自学能力，学会自己去探取知识。

学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”

在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。叶圣陶先生曾今说过：“教是为了不需要教。” 自学能力是不可能自发的、自然而然地形成起来的，必须有目的有计划地进行培养。教师必须转变教育观念，改进教学方法，把教学的时间与空间交给学生，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去获得知识，同时又获得发展自主学习的能力。在小学数学课堂教学中，经过不断实践，总结出培养学生的自学能力的几点做法。

一、掌握学生认知规律，分步培养学生自学能力。

根据学生的认知规律，培养学生自学能力应该循序渐进，不同的学段采取相应的自学指导方式。

第一种：“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶”。教师要结合课程要求，事先设置好学习要解决的问题，带着学生一起看书，指导学生按设置好的问题逐一解决，增强学生在解决问题的过程中体验到自学的成就感，了解自学的基本过程，激发自学的内在动力。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。

第二种：“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可以作适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师适当点拨，帮助学生顺利完成自学任务。这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法．

第三种：“自己走”。经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生自己走。教师布置思考题后，让学生自己看书分析，自己查阅资料，或者自由交流讨论；也可边看书，边尝试解决问题，也可从问题出发，一面思考，一面查找相差知识，把学生自学的解决问题结合起来。

因此，刚开始引导学生自学时，应以自学书本内容为主，只要求学生能自学课本中一些容易自学的片段，以获取自学带来的愉悦。随着年龄的增加和知识的积累，逐渐要求学生自学整课内容，甚至整节内容，逐渐培养起学生自主学习的好习惯，培养学生独立思考，分析问题解决问题的能力和归纳整理，调查研究的能力。

二、选择合适的内容引导学生自学。

并不是所有的内容都适合学生去自学完成，还要考虑到学习效率的问题。教师应该选择一些适合学生自学的内容，引导学生自学，培养自学能力。

1．学生一看就会的内容因让学生自学。如三年级教学认识分数，有关分

数的读法、分数各部分名称以及小知识，让学生看看书，读一读就会了，像这样的内容因该让学生自学。

2．学生学习的内容只是对前面内容的延续和深化，这样的内容适合学生自学。如学习了分数的通分、同分母分数加法的计算方法，接下去学简单的异分母加法，像这样的内容，学生通过自学一般也能学会，应鼓励学生去自学。

3．收集资料、简单的调查、整理归纳等内容适合学生自学。如调查学校每个班男女生人数，并制成统计表。像这样的内容应该鼓励学生自己去调查，收集资料，独立完成，也可以小组合作完成。

三、激发自学动机，提高自学兴趣

学生获得知识的途经无非有两个，一是在别人的传授中获得，二是在自己学习中获得,而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，提高学生的自学兴趣是非常键的。可通过一些科学家的例子来增强学生的自信。如给学生讲述曾被人称“低能儿”的爱迪生，通过刻苦自学，终于成为发明大师的故事；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志，通过自学登上数学的高峰的实例。使学生受到启发和鼓舞，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学能力的培养，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，增强他们的信心。

教师还要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，教师要站在学生的角度看问题，要让学生都相信自己能行,大力宣传倡导自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视自学，让他们产生自学的愿望,以便形成正确的自学动机。教师在培养学生自学数学能力时，一方面要对学生说明进行自学数学的意义，另一方面要让学生在数学学习中，获得成功的体验，以增强自学数学的兴趣。使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。

四、引导学生学会自学的方法

古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。在数学自学能力的培养过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书，没有明确的学习目标，甚至不知道应该看哪里，记哪里。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。

五、运用各种途径，激发自学兴趣

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括

出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。另外，适当地组织学生把自学的心得和方法进行交流，使好的做法，学法得以在同学中分享，强化自学能力较强学生的成就感，开辟自学能力较弱学生进步的途径，也可以增强学生自学的兴趣。

六、优化自主学习评价

学习评价具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能，正确的学习评价有利于促进学生的发展。因此，教师必须转变评价观念，构建新的评价体系，努力做到：

1、评价目标多元化；

2、评价内容具体化；

3、评价形式多样化。自主学习评价应注重学生的个体差异，注意评价的全面性、适应性和创造性。评价要从师生两个方面入手：

1、从教师评价角度看，应重视探索激励性评价。首先，制约学生学习成效的因素主要有：与学习新知识经验水平；学习新知识所需要以认知能力为核心的心理发展水平；学生对学习的态度及对学习成败的归因方式。由于这三个方面的因素存在着不同程度的差异，学生的学习分化现象是不可避免的。而且《数学课程标准》也指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

教师要承认学生学习的差异，应对每个不同起点的学生采用不同的评价标准，提出不同的学习要求，允许他们在一定时间内，逐步到位；其次，评价应及时准确，褒贬有度。对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等

生硬刻板的公式化评价，更不可采用冷嘲热讽式的评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”

2、从学生评价角度看，应重视学生的自我评价。自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责，进行自我调控的过程。开展自我评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路，自我调控学习方法、学习行为、学习习惯，进而调动自主学习积极性，培养分析、判断能力，拾遗补缺，提高自主学习能力。如何指导学生自我评价？至少可从以下四方面把握：①提出学习目标，学生依据目标进行自我评价；②把握自我评价时机，如复习铺垫、尝试练习、巩固练习环节；③教给学生自评、互评方法，如对学习结果的评价，对学习活动过程中产生的结论评价，根据问题的不同条件、性质进行条件评价等；④提供自我评价形式，如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩、互查等。

总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

参考文献：

1、《数学教育学导论》，张奠宙等，高等教育出版社

2、《现代教育技术理论与实践》，解月光著，东北师范大学出版社

3、《新课程、新理念》东北师范大学出版社陈旭远 主编

4、《小学数学教学大纲》