高中语文教学改革探析论文

高中语文教学改革探析论文（精选8篇）

篇1：高中语文教学改革探析论文

一、让学生重新爱上语文

1.从不同文学体裁着手

语文这门学科对于高中学生来说并不陌生，然而，大多数学生经过多年的学习已经对语文失去了兴趣，让学生重新爱上语文是高中语文课堂教学改革中的首要任务，其中从不同文学体裁出发，是让学生重新爱上语文的基础步骤。文学作品分为散文、议论文、叙事文、诗、小说等文学体裁，笔者常常投其所好地选择诗歌、小说、叙事文等文学作品中的经典语句让学生重新找回对语文的喜爱。例如：笔者选择苏教版高中语文《锦瑟》中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，《哈姆雷特》中“生存还是毁灭，这是一个问题。”等经典语句，结合原文中的背景和上下文，引起学生内心的共鸣，重新燃起学生对文学的喜爱之火。

2.从不同传播媒介着手

现在的教学传播媒介非常先进，笔者常常借助网络、报刊杂志、书籍等渠道寻找教材之外的教学素材，再通过多媒体设备向学生展现出来。例如：在对苏教版高中语文《雷雨》进行教学时，笔者在网上搜到话剧《雷雨》的节选视频在课后播放给学生们观看；在对苏教版高中语文《沁园春长沙》进行教学时，笔者在网上搜到相关朗诵的音频以及在报刊杂志上搜集到各位学者名人对此诗的评价，在课堂上通过PPT展现给学生。除此之外，鼓励学生自行通过各项传播媒介找到与课文相关的有用素材，提高自己的阅读维度，开拓自己的观察视野。

二、让学生自主学习语文知识

1.把自由还给学生

旧式的课堂教学常常是老师作为课堂的领导者，迫使学生跟上老师的教学进程，这样的教学模式很容易让学生产生厌烦心理，然而，本文所推崇的以学生为本的课堂教学的主旨在于将自由还给学生，老师与学生同一立场陪伴学生学习。笔者在对学生进行教学时，常常向学生提出这样的问题：当你遇见这篇文章，你想要如何阅读它？如何深层次地分析它？例如，笔者对苏教版高中语文《十八岁和其他》进行教学时，学生们回答这两个问题显得十分游刃有余———“当我遇到这篇文章的时候，先不阅读，想象我十八岁时会是一种什么样的状态，之后再去阅读这篇文章”，一位学生回答道，“阅读过后，我再通过比较仔细看看我的想象和文中有什么异同，感受现在的我和文中描述的有什么异同，感受我的父母和文中作者的异同。”

2.鼓励学生拓展视野

开展以学生为本的课堂教学改革的目的在于丰满学生的羽翼，让学生拥有各项能力，特别是自主学习能力，鼓励学生拓展视野是培养学生自主学习能力的不错的方法。笔者会在教学过程中向学生推荐将类似的文学作品或影视作品，让学生拓展视野，并在其中逐渐积累，不断强化自己的自主学习能力。例如：笔者在对于苏教版高中语文《让我们一起奔腾吧》进行教学时，向学生推荐《你是人间四月天》、《致橡树》等文学作品，并让学生注意比较阅读和发展思维，细心感受作者所要表达的情感，并鼓励学生有任何见解和发现都可以随时跟老师分享。在教学过程中，笔者会适当安排观后感交流课，和同学们一起讨论最近看过的文学作品或影视作品，共同进步。

三、让学生动笔展现语文能力

1.开放写作

以学生为本培养学生自主学习能力需要给学生足够的自由空间，高中阶段一般的语文写作都是议论文，这限制了学生充分展现语文能力。笔者在布置语文写作时偶尔会不限定内容、体裁等因素的任何限制，任学生们充分发挥自己的语文写作能力。经过教学实践发现，当笔者进行开放写作训练时，学生的动笔能力有明显的提高，其作品完成质量也有显著的提高。

2.开展活动

开展活动可以引起学生之间的良性竞争，促进学生各项能力的提升，除此之外，也可以激发学生在比赛时候的潜能。例如：笔者联系其他老师，在年级上开展了“学懂话剧，演活剧本”的活动，让学生们自行组队报名，现场抽取准备好的课本范围内的话剧，准备时间15分钟，上台即兴发挥，老师组的评委分以及同学组的大众评委分的和评出优胜队，获得相应奖励。本活动充满了趣味性，同时与课本紧密结合，帮助学生理解课文的同时培养了学生的即兴创作能力、团队合作能力、总结规划能力等各项能力。

作者:许小花 单位:浙江省义乌市义亭中学

篇2：高中语文教学改革探析论文

首先要强调语文学科的重要性。语文是进入社会以后，人际沟通必不可少的工具学科，学不好语文今后的生活将会出现“步履维艰”的困境。要强调课前预习，坚持每节课前引导学生先思考所学内容，提出思考性的问题，坚持“不预习不讲课”。第二，课堂上，鼓励学生多围绕课文相关内容进行提问，让学生树立文本思想，觉得有思路可循，有话可说，随时随地锻炼学生的语言表达能力，帮助学生树立自信心；同时引导学生多读、多看、多理解语言文字，提高语言感悟能力和语文素养。教师要坚持每节课布置作业并及时检查、讲评。要求学生在完成作业的同时，夯实基础知识。第三，作文始终是教学的重头戏。因此，不仅要注重语言的输入能力也要注重语言的输出能力，要求学生坚持记课堂笔记，注意语言基础知识的积累。另外，在平时要加强仿写训练，从长句到语段到短文，采取逐步推进的方法，不断提高语言表达能力。在班级中开展“阅读小组”的视野拓展活动，在班级形成你追我赶的活跃的学习氛围。

二、高中语文教学改革的预期效果

语文教学改革就是要使学生在教师的督促下形成重视语文、重视积累、按时完成作业的良好习惯。教师还要设法使学生养成朗读的习惯，为语文学习奠定良好的基础，形成良好的语文学习氛围，同时开拓学生的视野。作文训练要降低对学生的要求，从仿写入手，循序渐进。教师在批改学生作业时应采取“针对文意，倾心相谈”的面批方式，鼓励学生敢说敢写，这样学生的写作水平才会逐步提高。学生还应养成记课堂笔记的习惯，经过日积月累的沉淀，扎实学生的语文功底。

总之，教师要摒弃以往“满堂灌”的教学方法，树立以“学生为主体，教师为主导”的教学思想，采取灵活多变的教学方式，敢于放手让学生自主学习、合作探究学习。如，在作文苦于无材料这一问题上，鼓励学生多阅读，学会观察生活，再结合相关写作知识，恰当使用写作方法，一定会收到很好的教学效果。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。“大语文”教学观要求教师要积极与学生交流，关注学生德智体各方面的新动态，既要保证学习内容牢固掌握，又要及时反思、改进教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，开发学生的创造能力。教师要严谨教学、科学教学，注重教学研究和教学反思，以达到教学相长的目的。

篇3：高中课堂改革中的史料教学探析

关键词：高中历史,课堂改革,史料运用

对学生来说,对史料的学习可以增强他们对历史的真实感受,使他们直接参与到历史问题的讨论活动中。因此,合理选择和运用史料是高中历史课堂改革的前提和基础,对历史课堂教学效率的提高有重要意义。

一、选择史料,创设情景

史料是教材知识的延伸、加固和补充。合理运用史料进行情景创设,可以增加历史信息的真实感,使课堂引人入胜。教师在运用史料创设历史情景时,选择的史料不能只是教材内容的简单呈现,而应能够考查学生知识迁徙的能力,能引起学生对历史的思考。

如在讲授“国有企业改革”时,列举史料“1956年夏天,上海天气很热,企业为了不影响生产,采取购买风扇、鼓风机降温的措施,但企业即使采取这样的措施也没有主动权,要经过层层批报,当时要经过是十一个部门审批,盖十一个章,等最后章盖完了,夏天已经过去”。这则资料形象地让学生了解到改革的必要性。

二、研读史料,探究问题

史料是研究历史的重要载体。通过对史料的研读,以及问题设计和探究,可以培养学生捕捉、提取历史信息的能力,增强学生的学科素养。

如在讲授“辛亥革命”时,列举《辛亥革命与近代中国社会变迁》中的一段史料:“在1905年2月至9月之间,《申报》直接涉及革命党人活动的新闻仅仅只有3则:《乱首被获》《拿获华兴会匪要电》《又获华兴同仇各余党》……1912年元旦的《申报》以显著地位刊登庆祝标语和祝词。”针对这则材料设计如下问题:你认为《申报》对辛亥革命的态度发生了什么变化?通过对这段史料的研读,学生能了解到社会对辛亥革命从漠视、非议到认同、赞赏的态度转变。

三、辨析史料,论证史观

运用史料教学要在“一切史料都要经受质疑”的史料观的指引下,对史料的可靠性、立场和观点等方面进行甄别,从而得出史料与真实历史之间的达成度。通过运用批判性思维分析史料,论证史观,使得史料成为一种有效的师生对话教学资源,这将有助于学生养成独立和批判性的历史思维。

第一,可以通过正确的观点来加强对史观的认识。如在论述“维新变法失败的根本原因”时,列举李喜所《略谈戊戌变法的“保守”与“激进”》中的话:“不在于变法的内容和策略上,而在于当时没有出现一个变法成功的整体的社会环境,以及与此相联系的强大的促进改革的政治和经济力量。”以此让学生理解变法失败的根本原因是半殖民地半封建的社会环境。

第二,可通过对错误观点的辨析,培养学生的质疑能力和分析能力。如列举《“农村包围城市”道路的理论和实践》的史料,布哈林在中共六大上说中国的红军“像一个肥胖的大肚子的女人,坐到某一个地方,便在那里大吃大嚼个精光”,甚至会把老百姓的“最后一个老母鸡吃了”。他认为,红军应该“分散到各个地方,经相当的时间,再转一个地方,到这个地方住一些时(间),杀一杀土豪劣绅,吃一吃饭,喝一喝鸡汤,再到另一个地方,照样杀土豪吃鸡,过了相当的时间再前进。”让学生通过对这段话的分析,理解当时的共产国际对中国革命缺乏足够的认识的情况,他们认为红军的任务是流动游击,幻想到全国革命高潮到来时,配合城市暴动来夺取全国革命的胜利。这种错误思想产生的原因在于没有看清中国是个半殖民地半封建社会的特殊国情,低估了农村根据地和红军建设的重要性。

第三,可通过对同一事件的不同角度或不同观点的分析,辩证地认识历史。如运用马克思对太平天国的不同评价来全面认识这场运动。1853年5月20日,即“太平天国”在广西金田村起义两年零四个月,马克思就写了《中国革命和欧洲革命》一文,热情地肯定了太平天国运动的革命性质,文中说:“中国连绵不断的起义已延续了十年之久,现在已经汇成了一个强大的革命……可以大胆预言,中国革命将把火星抛到现代工业体系的即将爆发的地雷上,使酝酿已久的普遍危机爆发。”但在1862年6月,马克思在《中国纪事》中却说:“运动一开始就带着宗教的色彩……除了改朝换代以外,他们没有给自己提出任何任务……给予民众的惊慌比给予老统治者们的惊慌还要厉害,他们的全部使命,好像仅仅是用丑恶万状的破坏与停滞对立……显然,太平天国就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身……这类魔鬼是停滞的社会生活的产物”。由此引导学生理性客观地思考太平天国运动。

由于高考历史试题的导向作用,史料教学日益受到关注。教师在运用史料的过程中要精心选择和设问,既要有利于激发学生学习的兴趣,又要促使他们积极思考,培养他们良好的历史素养。在高中历史教学中合理运用史料教学,对于促进学生学习方式的转变和教学资源开发有着重要的作用。

参考文献

[1]叶小兵.中学历史教学中史料教学的探讨[J].北京师范学院学报(社会科学版,1992(03).

篇4：高中历史教学改革探析

关键词：新课程；教学方式；理念

转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为。要做到这些，教师必须应用教育学、心理学和新课程理念为自己的思想指南，改变思想观念，研究教材，研究学生，从而形成适应新课程理念的教学方式。本文从以下几方面谈谈对该问题的认识。首先，在历史教学过程中，教师教学方式观念的改变应注重以下几点：

一、重视学生在学习中的主体地位

学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动地学习。

二、培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣

素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。

三、指导学生掌握和运用科学的学习模式

通过长期的教育教学实践，形成了许多各具特色的学习模式。但是，由于各学科有不同的特点（即使同一学科的不同部分，情况也不尽相同），学习主体（学生）的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的完全符合主体特点的学习模式是不太可能的，因此，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，能起到事半功倍的作用。

四、使学生具备终身学习和创造的能力

我国古时便注重对技能的培养，道家学派创始人老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。的确，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便不是什么难事了。其次，需要选择符合新课程理念的教学方式。随着教学观念的变化，教学方式必然也要改变，我认为应该选择符合新课程理念的教学方式：

一是要以自主合作探究作为基本参照。该思想是新课程大力提倡的学习方式，因此，任何好课在教学方法上理应体现这种精神和原则。二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合。信息技术是知识经济时代教学不可缺少的重要组成部分，它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，成为学生有力的学习工具。因此，教师在考虑教学方式的选择时，必须充分考虑信息技术的角色问题。三是要符合学科特点，即世界上不存在放之四海而皆准的方式，要因科而异，根据学科的着重点来选择。四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。五是要符合教师个性，力戒千篇一律。因为任何成功的教学方式都是有个性特色的。

教学有法，但无定法，贵在得法。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。随着教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教学之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广大教师改进、深化、追求的。

问题探究方式：主要过程为：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集整理相关材料；学生运用相关资料和理论论证说明；教师讨论，总结和反思探索论证过程的经验和教训。探究模式的主要功效是：培养学生的历史探究能力和历史創造思维能力。

自学讨论方式：这种教学模式不仅仅限于课堂内的历史教学，也可以作为作业安排在课外。主要过程为：明确学习目标；学生阅读思考；师生提问讨论解决问题；重点检测反馈；教师总结。自学模式的功效是：培养学生的自学能力。

所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。教师和学生相互探讨、相互协作解决课堂内容的教学方式。具体是这样操作的：在一个班中，找出三、四名平时思维敏捷、发言积极、肯钻研的学生，把课文内容按课题分给他们，每人认真准备，然后在课堂上讲给大家。课堂具体怎么组织由他们决定，与此同时要求全班预习配合。上课时，教师认真将学生讲课过程中的疏漏、失误一一笔记，每讲完一内容，及时以商榷口吻加以指正，学生自主探究的积极性大增，课堂气氛相当活跃。经过初步实验和反复思考斟酌，我将此方法推及每一个人进行再实验，全班以四人为一小组分为若干小组，每小组一个标题内容，四人共同商讨然后先推举一人讲解，以前死气沉沉的课堂被气氛活跃热烈参与的课堂取代。在两次实验的基础上，再把这种模式推及全年级，并在教学中使用多媒体，将本课涉及的课内外知识编为历史大餐，在学教之后展示给学生，以培养主动探究的兴趣。

篇5：高中语文教学改革探析论文

本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

【摘 要】新课程改革如一股浪潮在全国教育界开展的如火如荼，信息技术作为一门新的学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其他课程的特点。老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔”，用老子的这句名言来形容今日的教育方式的改革是再恰当不过的了。与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”，强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要，这正是新课标所提倡的，也是信息技术学科发展的方向。【关键词】高中信息；信息技术教学；策略

普通高中信息技术课程的基本任务是提高学生的信息素养、促进学生全面而又富有个性的发展，着力发展学生以信息的获取、交流、加工与处理为基础的信息技术实践能力。教学过程中如何发挥学生的积极性、主动性、创造性，一直是我们探究的问题。那如何在高中信息技术学科教学中更好的贯彻新课标的精髓，真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念呢？我认为，在实际教学中应做到以下几个方面：

一、更新教育观念

作为高中信息技术教师，一定要从教学思想上更新传统的教育观。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代教育技术，设计开发有效的教学资源，创设情景，给学生的学习以一定的引导和具体的帮助。

大家都知道，信息技术是一个日新月异的事物，每天甚至每刻都有大量的新软件和新硬件出现，如果我们不是让学生学习其中的规律而仅仅教会他们会使用和掌握眼前的这些操作系统和应用软件，那么学生以后每学习一个软件都要靠教师去教，没人教就不会，无论对工作还是学习都是相当不利的，尤其是当有一些新的软件可能会使用的人暂时还很少的时候，就更需要学生有根据规律自学的能力了。因此，教师只有在思想上明确了自己应处的位置，转变已有的“教师为主、学生为辅”观念，确立“以学生为主、教师为辅”的新观念，才能在信息技术学科教学中发挥应有的作用，促使学生去探索、去创新。

教师要调整好与学生间的关系，突出学生的学习主体位置，把自己变成“一位合作伙伴”。在一节课的开始，就要亮出总的目标，让学生明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自主动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让他们在探究新知的过程中，暴露自己感知理解新知的矛盾和差异，把疑点和难点都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。例如：在Frontpage《插入图片》教学时，先展示一些内容幽默、图文并茂的作品，激发学生的求知热情，并让学生回忆过去的内容：在Word文档中如何插入图片？通过复习旧的知识，学生自主探究新的知识。

二、以“任务驱动”为主导，因材施教

以往，信息技术学科的教材和教师的教学基本上是软件说明书式的，主要介绍软件功能，学生对课程学习兴趣不高，学后也往往不会使用。如今，现行教材进行了大胆改革，按照一种新的“任务驱动”模式进行编写，因此教学的基本过程也应该是任务驱动式的，这和以往的教学方式形成很大反差，要求教师要尽快适应和驾驭这种方式。所谓“任务驱动”是指在整个教学过程中，不是由教师直接讲解教学内容，而是把教学内容打散分解到教师精心设计的一系列任务中去。如：第一单元第二节日新月异的信息技术中要求通过制作一个电子作品，将我们前面所了解的信息技术发展和应用状况进行总结。我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生到了高中才接触到，如果我设置一个任务让所有同学完成，就会出现有的同学完不成，有的同学没兴趣。因此我在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。通过这样的“任务”设计可以让每一个学生完成自己的任务，大大激发了学生的兴致和想象力。使得这部分的学习任务轻松完成。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律，容易取得较好的效果。

三、培养学生的自学能力和动手能力

1.注重培养学生的自学能力

信息技术日新月异，学校的教学只能是基本的入门知识和技能，随着时间的推移，许多知识迅速过时并被淘汰，要与时代同步前进，培养学生的自学能力尤为重要。因此，信息技术教师更要注重把教学生的自学途径和方法作为一个重要方面融汇在整个教学中。指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以，无论是理论性较强的课中，还是实践操作性较强的课中，我都注意指导学生养成看书的习惯，看懂书的内容及编排意图，从教学的各个环节注重培养学生自主学习的能力。让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。联系实际是激发学生自主学习情感的前提。教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关，这就要求在教学过程中，不能局限于课本知识，紧密结合信息技术自身突飞猛进的特点，抓住时代的脉搏，积极引导学生分析和收集社会热点、焦点问题，适当补充一些“题外话”，从中扩大眼界，放眼未来，促进使学生自主学习的兴趣得到提升。

自学主要包括三类：（1）课前和课堂对教材的自学；（2）课余时间对教材外一些相关知识的自学；（3）相关软件的扩展和学习。可在教学过程中注重引导学生学习软件的帮助功能，引导学生通过课本把软件中共有的、类似的、不同的地方对比清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，自觉探索，触类旁通。向学生推荐一些有关的学习站点（如：中小学信息教育网、洪恩在线等）、还可向学生推荐一些优秀的计算机报刊杂志，比如：《电脑爱好者》、《电脑报》等，提供适合学生学习的计算机知识学习培训信息，引导学生去自学提高。2.注重培养学生的动手能力

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的，而其中的技能又是最重要的。要提高信息技术课的效益就必须调动学生的学习积极性，培养他们的动手能力。在教学过程中，要能引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。

例如：第三单元科学管理信息，这一单元对学生来说是比较难学的。对于这一单元的“任务”，我在讲解演示时，为了发挥学生的积极性和主动参与性，先是选取一个简单的数据库作为“任务”，从简单的入手，可以排除学生的畏难情绪。然后让学生做一个数据库来管理班级通讯录，学生对这个很感兴趣，积极性很高。让学生完成做数据库，难度比较大，但也不能由我一个人讲解完成。在讲课过程中，引导学生积极的思考、探索，对一些简单的操作就让学生自己操作完成，难些的我先讲解，然后让学生完成，这样我们师生共同完成这一任务。“任务”让学生积极参与进来后，学生就比较容易掌握难点，上课也不容易走神，就能取得比较好的教学效果。

四、注重信息技术学科与其他学科的整合

作为新时代的高中信息技术学科教师，在领会新课程改革精神的同时，必须注重信息技术学科与其他学科的整合，让计算机真正成为教师教、学生学的一个重要工具，如规定学生运用WORD汉字输入来进行语文学科的作文写作；在传统的美术课堂中，主要通过挂图、书本和录象等有限形式对学生传递信息，将信息技术引入课堂后，通过计算机的图、文、声、象并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件，使教学内容更丰富，涉及面更广。我曾经让学生根据掌握的地理知识制作一个“宇宙探索”的POWERPOINT幻灯片，学生们在兴致勃勃的查阅有关天文资料后，制作出了集技巧性、知识性、趣味性于一身的幻灯片，称得上有一定水准。这样能够优化课堂教学，提高教学效率，实现了与其它课程的整合，并让学生亲身体会到了信息采集、处理、加工的全过程，促使信息教育课程走上良性教育循环轨道。这不仅使得学科教学效果明显提高，也使得学生接触使用计算机的机会大大增加，更有利于提高学生运用计算机解决具体问题的实践能力。

总之，作为新时期高中信息技术教师肩负着时代的使命，要不断提升和完善自己，通过研究和改善教学方法来培养学生的创新能力，在教学过程中要坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的方针。只有这样才能让学生在信息时代成长为一个合格的人、一个不被信息时代淘汰的人、一个具有全方面高素质均衡发展的人才。

（作者单位：江苏省江浦高级中学文昌校区）

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篇6：高中物理衔接与教材教法改革探析

提要：从初中到高中物理的几大变化为切入点，同时与数学学科的课程知识结构安排对比分析，运用现代课程理论揭示造成普遍认为高中物理难学的症结，探索了一些降低初、高中之间台阶的办法,特别对课程、教材建设方面提出了一些建议。

关键词：物理课程 数学课程 知识衔接 教材教法

分类号：O4 O12 或G423.3

物理学作为现代科学技术的基础学科在社会生产生活中有着重要的地位和作用，可“物理是高中最难学的一门课”也已经成为多年来师生们的共识，相当一部分学生因为学不好物理而放弃物理，进而放弃理科选择文科。但对几届学生的调查得知，这些反映高中物理不好学的同学当中有相当一部分在初中其实很喜欢物理，并且成绩也不错。

为什么那么多初中物理学得很好的同学到高中后就掉队了，怎样才能改变这种现状呢？带着这个问题，通过多年的教学实践和思考，认真研读两个学段的教材，同时对比数学等相关学科的情况，学习课程理论专著，终于得出了一些结论：

一、造成学生升入高中后学习困难的原因探析

（一），教学内容方面，从初中到高中存在很多台阶，并且跨度比较大。主要表现在：

1，从简单到复杂。初中物理知识比较简单，通常被理想化，高中则要复杂很多，比如从光滑平面的匀速直线运动到考虑外力作用的变速运动，从单个物体到连接体问题，从部分电路的欧姆定律到闭合电路欧姆定律等。

2，从现象到本质。初中的物理知识多是以有趣和有用为出发点，主要是对一些表面现象的观察分析，如声现象，光现象，物态变化等；而在高中则要深入到本质和规律层次，如力的概念，光波，分子运动论等。

3，从具体到抽象。初中的研究对象都是一些具体形象的东西，如平面镜和透镜成像，物态变化等；高中则要引入很多抽象的概念，如质点等理想模型、瞬时速度、力的相互作用和受力分析，电磁场，电磁波，波粒二象性等。

4，从状态到过程。初中物理更多地研究密度、熔点、沸点、匀速直线运动的速度等常量，而高中物理则要研究很多变量的规律，如变速运动的速度和加速度等。初中以研究状态为主，高中则要更多地注重过程分析。

5，从标量到矢量。高中引入了初中所没有的矢量概念，物理量的方向成为分析研究问题需要考虑的重要因素，这是很多学生一时难以适应的一个知识点。

6，从一维到多维。研究范围从直线扩展到了平面，从只有直线运动发展到曲线运动，数轴已经不够用，要在直角坐标系中进行讨论，甚至在分子运动论中要渗透三维空间的概念。

7，从定性到定量，对数学知识的依赖逐渐增强。必要数学工具的支持是学好物理的重要条件，初中知识大多数是定性描述分析，在高中更多的要进行定量计算研究，如摩擦力的大小，磁场的强度（磁感应强度）等。初中物理用的数学知识少而浅显，而高中物理要用到更多更深的数学知识，如极限和导数用于瞬时速度的概念，向量代数用于力等矢量的分析。

8，从演绎到归纳。高中不再局限于演绎规律，出现了归纳统计规律，而且学生缺乏这方面的相应经验积累，好在现在的新课程中数学增加了这方面的内容。新的数学课程改革在配合物理教学方面确实做了大量有效的工作。

9，从零散到系统。初中物理知识比较零散，高中开始系统化，知识点之间的相互联系增强，开始出现大量综合题，难度大幅度提升。而数学在初中就开始比较系统，因此学生也没有反映初、高中数学存在明显的跨度。

10，从宏观到微观和宇观。高中研究对象的线度向两方延伸，在高中万有引力把研究对象扩展到天体运动，还开始探讨分子运动理论以及原子的内部结构和规律。

（二）、学生方面也存在着心智发展水平的不同步和方法不适应的问题。对照现行教材不难发现，高中生在第一学期就要面对前述中的七、八个台阶的跳跃，而仅仅经过2个月的发育，他们的思维和智力水平不可能相应发生那么快的发展来适应新的教学内容和方法的巨大转变。所以很多学生在接踵而至的一大堆变化面前感到无所适从，难以应付，有的很快就被绊倒，进而失去了对物理学习的信心和兴趣，甚至不得不选择放弃，这对老师、学生乃至社会都是很大的遗憾。

（三），教师方面：受高考指挥棒影响，老师在教学中有高估学生的认知水平、盲目拔高的现象。

毋庸质疑，高中教学的主要目标之一就是高考，而高考作为综合的选拔性考试必须有一定的难度和区分度.同时,很多人都信奉“取法乎上得法乎中，取法乎中得法乎下”的理念，所以很多老师追求一步到位，从高一开始就按照高考要求授课，到高三复习的时候再进行拔高，这样就人为地再次增加了前述台阶的高度。特别是有的老师没有意识到上述台阶的存在，不是站在学生角度考虑，而是拿自 2 己的理解水平要求学生，带着学生硬往上冲，这就难免不摔跤或者碰壁，使更多的学生从一开始就遭受挫折。

二、对改善初、高中物理教学衔接的探析

很多学生放弃继续学习物理是广大物理教育工作者非常不愿看到的，甚至可以说是我们的失败和耻辱。同时，这种结果的出现对高中学生形成合理的知识结构，获得更好的发展，提高未来的工作和生活质量也非常不利；对于学校为社会培养更多更好的优秀人才也是一个很大的损失，更与素质教育的精神相违背的。因此非常有必要探求初高中物理衔接的途径和方法，使学生升入高中后继续爱学并能学好物理，让物理知识为学生的终生发展和社会的进步做出更大的贡献。

（一）对改进中学物理课程体系的探讨

作为对照，我们看到与物理最为密切的数学学科在课程改革后就不存在类似问题，虽然数学比较抽象和枯燥而物理更有趣、有用，但在高中学习过程中学生在数学学科遇到的困难和障碍比物理少很多。我们发现这并非因为数学教材删减了内容，相反还增加了不少，如视图、概率统计、算法初步、向量代数、极限和微积分等。同时知识点下移现象也很明显，如义务教育阶段就开始学习视图和概率统计等。这些知识中有不少是物理学习中需要用到的内容，而这在旧的中学数学教学计划中是没有的。可见，数学学科的新课程设计不仅衔接良好，丰富完整了自身知识体系，还充分考虑了相关学科的需要，体现了其工具学科的特点，是一次非常成功的改革。

现代教育心理学和学习理论指出，学习材料中新内容太多或太少的效果都不好。新东西太多，新旧知识的连接点少，原有的知识结构对新知识同化起来难度就大，学起来自然吃力；如果已经熟悉的东西比例太高，缺少新鲜刺激，学生的思维就难以兴奋，就会学起来索然无味，产生倦怠情绪，学习效率和效果大打折扣。现在的高、初中物理教学内容特点基本上就分别倾向于前者和后者，因此应该分别对初高中教材做出调整。

根据物理学知识体系的结构特点，从初中到高中一直到大学各个学段的物理教材编写普遍采用了螺旋式结构，这种模式已经得到物理教育界的普遍认可，实践也证明这是物理教材所能采用的最好结构。但相对于数学等学科采用的直线式，前者内容选择组织的要求比后者要高很多，如果“螺距”设置不合理就会出现问题，如果跨度太小，就会形成简单重复，使后续学习枯燥无味，跨度太大就会出现目前这种现象。

综上所述，造成目前高中学生物理学习困境的根本原因就是整个初中段过多重复学生的实际经验和小学自然课程已经学过的东西，这一螺旋的“螺距”升的太低，甚至给学生造成了物理不过如此的误解。而从初中到高中，学生需要跨越的 台阶又太高，超出了大多数高一学生的智力发展速度和水平。因此我们应该想法适当增加初中教学内容，并在高一严格按照课程标准的要求授课，不要盲目拔高，从而缩小二者之间的跨度，使其衔接得更好，以获得更理想的教学效果。下面主要以我们本地现行教材为例做一简要论述，就教于各位专家和同仁

1、适当增加初中物理的教学内容。

可能为了义务教育阶段引导更多学生对物理学习的兴趣，近几年的初中物理教材越编越浅，不少知识点甚至是小学自然课或数学课的简单重复。对比数学教材，我们发现后者却开始把一些以前的大学才能学到的知识拿到中小学来讲授，如三视图、概率统计、向量代数、导数等，在调查中发现学生并没有对这些新知识产生很大的困惑，初、高中间的数学学习也没有出现像物理这样强大的反差，这点非常值得我们借鉴。

我们不能像赞科夫那样片面追求“高速度、高难度”，但也不能走上另外一个极端。不能低估初中生的认知水平，在初中过于轻松的学习不仅不利于开发学生的智力，还可能造成他们思维的惰性，产生物理知识很简单，很容易学好的错觉，这对他们的后续学习也是非常不利的；而多学习一些他们在这个年龄段完全可以接受的知识，则可以与高中衔接起来更容易，而且对于完成九年制义务教育后毕业走上社会也是很有好处的。从教学引导发展的角度也应该为初中生创造一定的“最近发展区”，促进他们的发展。因此很有必要适当增加初中物理内容并适当提高难度。所增加内容的选择和难度提高的幅度需要提前调查研究，符合学生的心智发展水平。下面仅举几例：

首先让学生在初中就更多地熟悉定量计算，可以降低甚至铺平这个初、高中的台阶。经过七、八年的数学课程的学习，初中学生已经有了足够的数学知识铺垫，所以首先应该在初中物理中再多引入一些并不深奥的定量计算问题。比如胡克定律公式F=-kx、滑动摩擦力的计算公式F=μN等20多年前在七年级就学习的知识，完全可以作为现在九年级的教学内容。还有动能Ek=1/2mv、重力势能Ep=mgh、功的计算公式W=FScosθ如果能在初中就告诉学生，不仅可以使学生更好地理解这些概念，也为学生以后适应定量计算打下良好的基础。

再如运动学，学生在小学数学课上就已经非常熟悉匀速直线运动的规律，再过多地简单重复实在没意思，因此不妨在初中引入初速度为零的匀变速直线运动和加速度的概念，尤其在现行课本中运动学已经被安排在九年级，其智力水平完全可以接受。另外，语文课文《两个铁球同时着地》可以增加学生对这个知识点探究的兴趣，更重要的是这一安排可以让学生提前接触变速运动，从而减小初、高中教学内容从常量到变量这个台阶的坡度。另外，这里也可以引入变速运动速

2度的计算，但可以暂不涉及更复杂变速运动位移（路程）的计算，因为学生对平方可能还比较陌生。

如果在调查研究的基础上合理编排，高中电学、热学等部分中的一些知识也是可以放在初中讲授的，在此不一一列举。

2、通过合理编排高中物理教材顺序，分散一部分难点

现代课程论不仅要研究教学内容的选取，更重视对这些内容组织结构的研究。因为相同的内容采用不同的次序组织教学，其效果是截然不同的，“课程”中的“程”字本身就有过程、程序之意。因此，应该结合物理学史的发展过程和人类的认知规律，按照先易后难，从简单到复杂，由具体到抽象，从特殊到一般再到特殊，先宏观再微观，先演绎后归纳的顺序来组织教材，而不能简单地只是按照力、热、电、磁、光、原的体系和顺序编写，毕竟教材的主要功能是供教学使用的。

以前的高一物理教材很多先讲力学后讲运动学的安排就不如现在这种先学习运动学后学习力学更符合知识的特点和学生的认知规律。因为运动学是以现象的描述为主，相对比较形象直观，而力是人们对物体运动原因的进一步探索，其中有很多抽象的东西，理解起来也有相当的难度。

同理，运动的合成比力的合成也更容易理解，因此我建议在高中第一章末或者加速度之前安排一节“运动的合成”，以小船匀速渡河为例引入矢量合成的平行四边形法则，在力学部分再加以巩固提高，这样要比直接在力学部分集中讲解效果好得多。

另外，功和能及机械能守恒定律这部分知识比曲线运动要容易理解得多，完全可以提前讲述，再在讲解曲线运动的时候再分析其中的能量变化规律来进行总结和拓展也是一种非常好的安排。还有，动量定理和动量守恒定律无论在现代科技还是日常生活中应用都非常广泛，这么重要的内容安排在选修修部分，对此很不理解。另外，从物理发展史的角度看，前人对动量的研究和掌握早于动能，说明这部分知识理解起来并不难，因此，应该把动量定理和动量守恒定律作为必修内容放在动能之前讲授。

还有波动与电磁场相比，前者要更具体形象一些，后者则更抽象，因此在选修三系列当中也应该把二者的顺序颠倒过来更好。

三、改进中学物理教学方法探索

对于目前教材客观存在的初高中知识梯度过高问题，学生显然是无法预知也难以应对的，而作为教学主导的教师就必须做到心中有数，根据学生的认知规律和知识点的难易程度，按照循序渐进原则安排教学。在教材不变的情况下可以采取一些措施进行调整和弥补：

一、注重知识的前后联系，了解学生已经学过的相关知识有哪些，分别达到了什么水平，要以他们已经掌握的相关知识为出发点进行拓展和引申，创造“近发展区”，进而过渡到新的知识点。初中教师适当补充一些学生能够理解并对学好初中知识有帮助的内容，如动能、重力势能公式。高中教师则不要在高一新授课就开始拔高。

二、如果可能，在服从上级教学进度大框架的前提下，以更多的学生易于接受为目标，对一些教学内容的先后次序进行微调，达到分散台阶，减缓坡度，降低梯度的目的。在这方面教研员应该更有作为。

三，加强实验教学，通过多做实验增加形象直观性，改善教学效果。四，重视学法指导，做好引领，减少学生的迷茫。

事实上，由于教师水平的差异很大，主要靠教师解决初高中物理学习难度的反差问题是远远不够的，教研员的力量也是有限的。作为上级指导部门制定一套更符合实际的物理课程标准，编写一套更适合学生的教材才是上策。应该看到近几年的课程改革和教材编写取得了很大的进步和成功，但是改革是无止境的，我们必须正视目前存在的问题，把工作做得更好。希望本文可以把一线工作的经验反馈给有关专家，抛砖引玉，引起广大同行的重视，在各方努力下编写出一套更好的物理课程标准和教材，从而改进中学物理教学，为国家的建设发展做出贡献。

参考文献：

1,中华人民共和国教育部.《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》。北京师范大学出版社。2001年7月。

2,中华人民共和国教育部.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。北京师范大学出版社。2001年7月。

３,中华人民共和国教育部.《普通高中物理课程标准（实验）》。人民教育出版社。2003年4月

4，中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准（实验）》。人民教育出版社。2003年4月

5，课程教材研究所物理课程教材研究开发中心《义务教育课程标准实验教科书 物理》人民教育出版社2006年10月

6，义务教育数学课程标准研制组《义务教育课程标准实验教科书 数学》。北京师范大学出版社2006年10月

7，课程教材研究所物理课程教材研究中心《普通高中课程标准实验教科书 物理》人民教育出版社2006年11月

8，课程教材研究所中学数学课程教材研究开发中心《普通高中课程标准实验教科书

数学》人民教育出版社2007年2月

9，物理课程标准研制组.《普通高中物理课程标准（实验）解读》湖北教育出版社2004年4月

10，王恒友《对一种新的大学物理课程体系的探索》.山东师大学报（自然科学版）2000年6月

11，王策三.《教学论稿》人民教育出版社 1985年6月 12，钟启泉.《现代课程论》 上海教育出版社 1989年4月

13，施良方.《课程理论——课程的基础、原理与问题》教育科学出版社 1996年8月

篇7：大学英语教学改革探析

受应试教学的.影响,我国的英语教学仍处于以讲解模拟题和课文教学的矛盾之中.本文从分析模拟题的效度、信度和比较模拟题教学法与课文教学法的教学效果出发,指出模拟题教学法弊大于利,并提出了改进CET-4的几点建议.

作 者：熊丽君 Xiong Lijun  作者单位：长沙理工大学外语系,湖南长沙,410076 刊 名：外语与外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)：2005 “”(4) 分类号：H319 关键词：模拟题教学法   课本教学法   信度   效度  

篇8：高中语文教学改革探析论文

一、对职业高中语文教学现状的简要解析

对于职高语文课程教学的现状, 我们可用“厌学难教陷入困境”来描述, 主要表现为“三种远离”现象:远离教学发展目标, 远离社会实践生活, 远离学生发展实际。究其原因, 着重体现在以下几个方面:一是由于整体上的教育理念缺乏与时俱进式的更新与发展, 尚未正确理解和有效把握新课程理念的精神实质, 传统教学模式的习惯性影响依然较大。二是与普通高中相比, 职校生的生源质量普遍较差, 部分职高生甚至属于“四差生”, 就是基础成绩差、学习能力差、行为习惯差和思想品质差。严格说来, 不少学生实际上尚未达到初中毕业生的合格要求。三是许多学生片面地认为, 进入职业学校后, 最重要的是把专业技能学好就行, 至于语文之类的文化功课学不学、学得怎么样都无所谓, 于是也就放松了对语文学习的要求和追求。四是许多职业学校的教师, 因为基本上没有高考升学的压力, 他们既没有相应的责任意识, 也没有较强的紧迫感和动力感, 长期存在“撞钟和尚”的工作思想, 自然也就缺少现代人所必需的创新精神和进取意识。总而言之, 教师和学生是教学环节中的两大重要因素, 而职校师生双方同时缺少努力教学的进取力, 语文课程教学的困境也就在所难免了。

二、对职业高中语文教学改革的初步实践

本文从教学实践中总结认为:针对职高语文教学的现状, 我们应当从教材整合、教学方法和教学空间等三方面进行有益性探索。

1. 努力从教材上寻找突破。

一是教学目标的确立。职高语文教材应当包含现代文、文言文和其他应用文体, 不仅体现职校教育的专业性和实用性, 还要让学生具备相应的文学修养和道德水准。二是教材内容的选择。如文言文可选择《论语》《师说》之类的有日常行为教化或感悟类的作品;唐宋诗词可选择《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》之类的富有情节性、趣味性和代表性的作品;现代文应选择《我的空中楼阁》《荷塘月色》《药》之类的文学性作品, 以及文字精美、贴近生活的小说、散文等。值得一提的是, 应用文的实用性很强, 是职校语文教学的重点内容。在一般性原则基础上, 应根据专业特点予以强化性训练。三是教材形式的选择。

2. 努力从教法上寻求突破。

一是积极开展多媒体语文教学活动。如在教学《再别康桥》时, 康桥的景色虽然美丽, 但离学生的日常生活实在很远, 为了让学生更加鲜明生动地体会诗歌所描写的意象, 笔者在课堂教学中适时播放美丽图片, 有效地增强学生的感性认识和情感体验。此外, 还可以通过相关文章来作趣味上的延伸。如在教学授巴尔扎克的《守财奴》时, 可以把葛朗台之外的其他三位吝啬鬼的故事精彩片段油印出来, 或者简介《欧也妮·葛朗台》作品情节。二是把教材朗读作多样化延伸。如对于地方特征鲜明的《茶馆》, 可让学生分角色朗读, 以增强娱乐性体验。

3. 努力从时空上寻求突破。

有人曾经说过:“过去教科书是学生语文学习的全部世界, 如今生活是学生语文学习的教科书。”这就教育和启示我们——在职高语文教学活动中, 要坚持素质教育形势下的“大语文教学观”理念, 努力把课堂教学与课外实践有机地结合起来, 把知识教学与学生能力培养有机地结合起来, 把普遍性教学和专业性需要有机地结合起来, 有效培养职校生的实践精神和创新意识。如定期组织学生到车间里学习专业相关文体的章程写法:机械专业的学习如何运用说明文体来阐明车床操作和机器运转原理等;旅游服务专业的则学习如何用推介招牌菜的制作方法和味道以及服务内容等。

综上所述, 职高语文教学改革不是一蹴而就的事情, 需要一个不断适应和逐步完善的发展过程。但是我们坚信, 只要具备那种“亮剑”精神的信念、勇气和状态, 就一定能够尽早迎来辉煌灿烂的明天。

摘要：职校教育是国家基础教育的重要组成部分, 与普通学校教育相比较, 具有与众不同的个性化特征。然而, 从社会观察和校园调研的结果分析, 目前职业学校的教育形势令人不容乐观, 诸如教学理念不能与时俱进, 教学手段明显滞后, 师生双方同时缺乏应有的教学信心和鲜活的创新意识等, 课程教学的个性特征严重不够明显, 甚至部分学科的教学改革已经到了迫在眉睫、势在必行的地步了。本文立足于职高语文教学的角度, 从实践中总结认为, 要想提高职高语文教学的质量和效率, 有效激发课程学习的情趣和意志, 提升学生把握和运用语文的能力, 就必须从教材、教法和教学空间等多个方面同时进行改革并寻求新的突破, 努力发挥职业教育和语文教学的实践性。