小学双语教师心得体会

2024-04-26

小学双语教师心得体会（精选13篇）

篇1：小学双语教师心得体会

一.通过几位老师对两节课的精彩点评，让我们明确了如何上好一节课。

二.通过于老师对教材的通研，让我们明确了教学中的一些困惑。

三.如何构建高效课堂

周中亮老师在报告中提到了高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，因此必须注重课堂教学的实效。周老师在报告中提到了现实中课堂教学存在几种值得我们思考的问题。我不由得反思自己的教学，<莲山~课件 [InstallDir_ChannelDir]List/List_24.htm>在认真的思考之后我认为要想构建既高效的数学课堂教师必须做好全面的工作，做好充分的预设，营造现实和富有吸引力的学习情境，懂得欣赏学生。准确把握教材、利用教材。

四、树立终身学习的理念

在这里，我突然感到要想成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学水平。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，树立终身学习的理念。

篇2：小学双语教师心得体会

一、正视自己，发现不足

参加工作以来，我的普通话得到师生的肯定。组织活动、主持会议、诗歌朗诵等少不了我的身影。而且基本能给常用汉字注上准确的音节，区别出它的平翘舌、前后鼻、边鼻音、儿化、轻声，甚至“啊”的变调。搞行政工作以来，逐渐觉得普通话不再那么流利，好多字的读音开始模棱两可了，但心底自我感觉还是不赖的。

而进入“国培班”，经过正规的普通话培训后，我的自信一点一点地消失，恍然明白以前的我充当的是“井底之蛙”、“半壶之水”的角色。对于普通话的基本发音部位、发音方法、发音要领，半道出家的我只能是一知半解、略知皮毛，但还沾沾自喜，洋洋得意，这不禁让我羞赧不已。

二、指明方向，努力攻关

在睿智谦逊的韩老师的课堂上，我学到了说好普通话的理论知识和技能技巧。在和蔼可亲的贺又宁老师的小组学习中，我明白了自己存在的语音缺陷和不足。在诙谐风趣的张吴老师的讲授中，我知道了如何朗诵好朗读作品和准备说话题目。他们为我指明了说好普通话的方向，于是，针对自身存在的问题，特别是安顺地区普遍存在的语音问题：发不好边音。我遵照贺老师的秘诀：嘴咬筷子来练习发边音。一个小时、两个小时、一天、两天。嘴巴和脸都差点变形了，但我仍然坚持，努力攻克这座普通话的难关!

三、启迪人生，焕发新彩

篇3：小学双语教师心得体会

加强汉语教学和使用双语授课是提高少数民族音乐教学质量的重要举措。而加强汉语教学和使用双语授课的关键是建立一支具有较高汉语水平和音乐素养的少数民族师资队伍。近年来在政府的推动下, 新疆大力开展双语教育, 高度重视少数民族教师的双语教育。

中小学教育是我国基础教育的重中之重, 加强中小学教师队伍的建设, 是推进中小学教育质量的关键。如何培养高素质、高质量、适应少数民族地区发展的中小学音乐师资队伍, 是全面提升少数民族双语教师队伍的综合素质和教学水平的主要方面和内容, 也是对新疆少数民族双语教育工作的引领和示范。

一、新疆中小学双语音乐教师队伍结构现状

当前我区少数民族双语音乐教师存在的主要问题有:1.少数民族音乐教师汉语水平偏低, 培训前后H S K测试有悬殊, 汉语水平分配不均衡, 从而严重影响了音乐教学的效果。2.少数民族音乐教师大多数不能使用汉语授课, 造成少数民族双语音乐教师严重匮乏。3.少数民族音乐教师专业理论水平和专业技能普遍较弱, 严重影响了音乐教学质量。4.少数民族音乐教师学历普遍偏低, 少数民族地区专职音乐教师数量不足, 且大多数学员都是后期才学习的音乐, 音乐理论知识和专业技能很弱, 音乐能力亟待提高。极大的影响了该地区音乐教育发展水平。以上四个问题归结到一个问题就是少数民族音乐教师不能适应教育教学改革的发展和要求。这些问题不解决, 提高少数民族音乐教学质量就无从谈起。

二、加强新疆中小学双语音乐教师队伍建设的对策

加强新疆双语中小学双语音乐师资队伍建设是双语教学发展的需要, 也是改善双语音乐教师队伍结构和提高双语音乐教学水平的需要。双语音乐教师队伍的培养和培训是一项“系统工程”, 它涉及教育主管部门和政府部门、高等院校特别是高等师范院校、双语教学实施学校以及双语音乐教师本身等方面, 这各个方面的通力合作才能确保双语音乐教师队伍建设工作的顺利完成。

1. 从源头上解决双语师资问题。

双语教师队伍中绝大多数是少数民族教师, 存在“文凭低, 能力低”的情况, 作为职前承担培养教师的高等院校, 应该加强对少数民族学生的培养力度, 逐步取消对少数民族学生的优惠政策, 加大民考汉的考生的比重。自治区应加大双语教师编制, 鼓励大学毕业生到需要双语教学的地方任教。增加合格教师总量, 合理调整教师队伍结构。

2. 继续加大培训力度, 切实做好少数民族双语教师培训工作。

在师资培训中要抓住骨干教师的培训, 既要抓老教师的培训、实践和上岗, 也要住新教师的入口, 把对少数民族教师的培养做到职前职后一体化, 在加强职前培养的同时还要不断加强少数民族教师职后培训, 可以采取校本培训、教学研讨会、远程教育等多种培训形式。制定出适合少数民族双语教师的培养计划、培训方案、完善新疆少数民族双语教师培训教材建设工作, 进一步提高培训质量。

3. 强化对少数民族双语音乐教师的汉语培训工作, 全面加大双语教学的推进力度。

汉语培训在双语教师培训工作中是一项艰巨而关键的内容, 双语教师最大的困难就是如何在短暂的两年培训中快速的达到中小学教学应用水平 (小学5级、初中6级) 。培训院校应该建立合理的课程设置, 以满足汉语学习的需要。

4. 建立一套完善的双语教师资格认证制度。

保证双语教师质量最有效的办法就是严把双语教师资格的认定的质量。双语教师资格的认定必须以双语教师的学历层次、双语水平、专业理论水平、双语教学水平等四项综合考评为依据。要明确双语教师师资的素质标准。

5. 培养终身教育意识, 提高少数民族教师自主学习的积极性。

终身教育是人的知识和技能的不断建构, 是人的判断力和行为的不断建构, 它使人不断的认识自己, 认识社会, 从而体验存在的价值与生活的意义。教师应该率先成为终身学习者, 成为学生的榜样, 而双语教师必须认清终身教育和终生学习对自身成长和发展的重要性, 自觉地树立终身学习的观点, 提高自主学习的积极性, 不断的提高自身素养, 满足教学不断发展的需要。

总之双语教师队伍建设一定要坚持多渠道并举, 从教师培养、培训、入口及教师管理等各环节入手, 缓解新疆少数民族双语教师队伍建设的突出矛盾, 为双语教学的推进奠定基础, 大力推进少数民族中小学教师培训工作, 从而带动新疆教师培训质量和水平的全面提高。

摘要：在新疆如何提高少数民族双语教师队伍的综合素质和教学水平是新疆教育目前面临的最大理论挑战与实践难题。文章通过对少数民族双语音乐教师队伍现状了解, 提出了建设少数民族双语音乐教师的几点对策。

关键词：少数民族,双语音乐教师,队伍结构

参考文献

[1]马戎.新疆民族教育的发展与双语教育的实践[J].北京大学教育评论, 2008, (4)

[2]马文华《新疆中小学少数民族双语教师培训工作调查研究》[J].新疆大学学报, 2006.7

篇4：双语教育与教师发展

关键词：十八大；新疆；双语教师；角色转型；新视角

党的十八大报告中胡锦涛总书记作了题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》的报告。在报告第7部分“在改善民生和创新管理中加强社会建设”中，胡锦涛书记表示教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。这部分报告对教育提出了新的目标和任务，在报告中表示教育是为人民服务的，办教育就要办人民满意的教育，在教育实施过程中要注重教育的公平性原则，加大对偏远地区教育的投资力度，注重农民工子女的教育以及特殊教育，并且对教师队伍提出了更高的要求。新疆社会环境是多种文化并存，双语教育是新疆社会跨越式发展和长治久安的关键，双语教育的质量将对新疆社会经济起着至关重要的作用，因而全面、科学的把握新疆双语教育的现状是推动新疆双语教育质量的根基。

新疆双语教育实施30年以来教师稀缺、资源紧张、条件不足等外围的因素都在不断地得到改善，双语教师逐渐成为了新疆双语教育质量提高的关键，同时十八大的召开也对双语教师提出了更高的要求，即加快自身的内涵式的提高和深化，从而达到能够使教书的知识性、工具性和技能性、人文性等有机结合。在教学实践中要记住：好的老师关键是教书就是在教人，教知识就是在教做人。

（一）新时期双语教师思想观念的转变

新时期新疆双语教师思想观念得到了很大的转变。双语教师作为新疆双语教育的主力军，是双语双文化的传授者，新时期双语教师的民族团结意识得到了很大的转变，在教学的各个环节各民族教师之间有了很好的交流，教师通过“接对子”“一帮一”等互帮互助的方法提高了自己的专业水平和教学水平，促进了课堂教育的质量进一步提升。但是在新疆很多不同的偏远地区还是存在着一些问题，这个是双语教育新时期所面临的一大难题。因此双语教师要不断的学会结合现实教学过程中出现的问题，要力求做到指导学生和引导学生，关心学生的成长，营造和谐环境、生活学习环境，促进学生的健康成长。

（二）、双语教师专业发展的智能基础

新时期双语教师的问题在于如何教好，如何实现有效教育，科学解决诸多教学中为什么的问题。同时结合教学情况、学生情况开展教学活动解决实践中的诸多问题：文化问题、心理问题、方法问题、学法问题、知识问题、实践问题、理论问题等。因此，新时期双语教师应该提高自身的层次，多元发展。双语教师专业发展的智能基础应该向多元化转型。双语教师的责任要比普通教师的责任要繁重，双语教师是双语双文化的传授者，双语教师不仅要提升自身所具备的能力而且还要不断挖掘其潜在的潜能，只有二者更好的结合，才能保障文化与知识的传授。

（三）、双语教师专业发展的学术能力基础

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师的师德水平和专业水平高低将会直接影响教育的质量，双语教育的质量提升主要是依靠教师，即双语教师是双语教育的主导力量。科学的把握新疆双语教育的现况来说，现阶段的关键是不仅要提高双语教师的数量，而且要稳步的提高双语教师质量，双语教师要从量到质发生转变。作为双语教育的第一实践者，双语教师若能够将实践教学和自己的科研结合在一起，那么这会成为解决双语实践中的不同问题关键。

（四）、双语教师专业发展的专业基础

双语教师专业发展的专业基础包括双语教师自身的学科专业知识、教师学术能力、教师课堂管理能力、教师信息技术能力等几个方面。双语教师首先掌握学科属性，学科是构成学校教学和科研的基本单位，熟练掌握学科知识，正确的引导学生创新能力。学科间的相互交叉，又对双语教师提出更高的要求，即在掌握自己的学科知识以外在业余时间多多了解交叉学科知识，目的就是为了更好的提高双语教育课堂教学水平。

（五）、双语教师专业发展的公民美德基础

教书育人是双语教师工作的重要部分，作为一名双语双文化的传授者，双语教师应该首先具备公民美德基础。是包括：智慧、公正、坚韧不拔、正直、勤奋、工作积极的人生态度、爱、谦逊、自我控制、感激。双语教师只有兼备了这些公民美德基础，才能成为真正的双语双文化的传授者。

结语

十八大的召开对教育提出了新的目标，特别是对教师提出了更高的要求，新疆双语教师作为新疆双语教育的主力军，身上肩负着重大的双重责任，包括双语教师自身的专业伦理责任与双语教师对学生施加影响的伦理责任。在面临新疆社会多维转型的今天，双语教师的角色转型势在必行，双语教师通过形成智能基础、学术能力、专业基础、生态基础、公民美德基础等，不断在实践中大胆的探索创新教育思想、教学方法，通过对自身经验的反思，优化教学过程，更好的提高课堂教学质量。双语教师在学校的角色是多维的，她们是协调各种文化生态的主力军。新疆双语教师要不断的学习十八大报告精神，不断的用多元知识充实自己，力求更好的服务于新疆双语教育。（作者单位：1.伊宁市第八中学；2.伊宁市第23中学）

参考文献：

[1]林梓华，新疆双语教学的发展及问题，新疆双语教育研究文集[M].新疆人民出版社，2010.

[2]十八大胡锦涛书记《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》的报告。

[3]李儒忠，中国少数民族双语教育历史进程综述，新疆双语教育研究文集[M].新疆人民出版社，2010

[4]王军，董艳，民族文化传承与教育，中央民族大学出版社，2007.10

[5]戴庆厦，中国少数民族语言研究60年，中央民族大学出版社，2009.12

篇5：当双语教师教学心得

(一)办学思路：

1、逐步过渡到除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式。

2、最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的模式。

(二)办学目标：

1、提高汉语水平，促进“民汉兼通”目标的实现，小学毕业生达到一定的汉语听说读写水平。

2、强化理科教学，数学用汉语授课的成绩接近或达到本地区汉语授课学校数学平均成绩水平。

3、使少数民族学生毕业达到“民汉兼通”目标，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。

二、加强建设，夯实基础

为了使学生感受到更多的汉语，学校从软、硬两方面入手，营造了浓厚的汉语学习氛围。

1、硬环境建设。学校将走廊布置，班级布置等有利于双语教学的环境建设，让学生在校园内时时处处感受到汉语。

2、软环境建设。多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办“双语”竞赛。如双语演讲，升旗仪式，口语大赛等等。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。

3、加强教师培训。“双语”能否顺利推进，关键是要有一支过硬的懂双语的教师队伍。为此学校通过校本培训要求全体民族教师学习《汉语强化培训》，通过集中学习和自学相结合，民汉教师结对子，互相学习，互相提高双语水平，以便更好的为教学服务。学校也创设各种机会让教师出去听双语课，提高教师授课水平。

三、积极实践，努力尝试

我校多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，激发了学生学汉语、用汉语的热情，锻炼了同学们的汉语综合运用能力。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。

开展“双语”教学，无论是对教师还是对学生都是一个极大的挑战，对于教师，既要有很深的学科知识功底，又要有过硬的汉语语言能力。对于学生，则要有较扎实的汉语基础知识和较高的汉语运用水平。针对此，学校为提高教学效率为中心。向40分钟要质量，教师要做到超周备课，认真研究教材，教师之间广泛交流经验，认真上好每一节课。精心设计作业，有批改，有反馈。作业种类可分为听力、口语、阅读、笔试、背诵等。针对我校生源基本上都是来自周边农村的学生，家长也无法辅导孩子，这就需要教师耐心的有针对性地辅导学困生，用游戏、儿歌、主题活动等更好的激发学生学习汉语的兴趣。教师之间互相听课、评课、集体备课、培养教师树立终身学习的观念，鼓励教师立足教育实践，大力开展教研活动，不断提高教师素质。

四、“双语”教学面临的问题：

1、课程设置上有困难。从新课程改革实施以来，自治区还未发行“双语”班教学课程计划。根据双语教学要求，还需加大数学、语文等一些课程的课时量，因此这给双语教学课程设置带来一定困难。虽然“双语”教学已进行多年的探索和实践，但还没有统一的规范，在一定程序上制约了“双语”教学的发展进程。

2、师资问题，教授汉语课的汉族老师或民考汉老师紧缺。

篇6：双语幼儿园院长培训教师心得体会

一、向幼儿展示成熟的语言

听是学习一种语言基础的基础

倾听优美的英文儿歌、民歌，感受其美

长久地刻在记忆深处。这也是为什么小时候背颂的古诗成年后也不会忘记的原因。每次上课时，需要把前面学过的内容听一遍，温故而知新。

了解不同的事物可以用同一方式表达

经过一两年的幼儿园生活和语言学习，在欣赏和模仿的同时，还能够初步地自由运用外语。比如中班课程中有一首歌曲在农场南师大《幼儿英语》教材中：“……”，是说小猪在农场走路时还发出“哼哼”的叫声，小朋友便会自由发挥，把歌曲中的“”换成了“”、“”、“”、“”等等，同时把“”的叫声“”也改成了“→”、“→→”、“→”、“→”。

二教学形式多元化，以培养兴趣为主

直观教学

～岁幼儿中、小班思维方式很直接，注意力集中时间短，我就相应将课堂教学内容简单直观地引入。一位外籍幼儿教师朋友告诉我说：“”，在给幼儿上课如果没有图画是不行的。比如小班在学蜜蜂时，先挂出画满鲜花和蜜蜂的图画，边放可以边唱边作动作双手插腰，前后摆动，边走边唱，生动贴切的动作，结合音乐，小朋友非常感兴趣，在不知不觉中就学会了“”。中班可以设定生活情景，如打电话：“”、“”、“”等等。

游戏教学

结合诗歌、律动、歌曲，运用肢体语言把英文教学融入快乐的游戏中，让小朋友尽量在自由的环境中，不知不觉地学会了英语。例如：

①运用音乐律动增强学习抽象词语的趣味性。比如：早、中、晚餐。

炒青菜，烤香鸡，豆腐汤和红烧鱼

好味口不挑剔，宝宝健康又美丽

篇7：双语小学体育教师安全责任书

为认真贯彻“安全第一，预防为主”的方针，切实保证学生参加体育活动的安全，体育教师除履行任课教师安全职责外，还要履行以下几项安全制度：

1、上体育课之前，体育老师要亲自到教室点名，并把旷课的学生报告班主任，然后组织学生排好队伍，带领学生安静缓步进入体育场地。

2、责任人必须牢固树立“安全第一”的思想，将师生的安全放在各项工作的首位，切忌存在侥幸心理。每节体育课必须对学生进行安全教育。按照体育课常规，体育课上必须带领学生先做准备放松动作，培养学生正确的运动姿势和体育运动习惯，确保学生的身体健康发育。体育课和体育训练时，体育教师必须亲自带领、指挥，做好安全防范工作。

3、要经常性地检查活动场地和活动器材，如发现安全隐患，及时上报学校并立即采取措施，进行维修、加固或撤除。

4、在投掷区进行训练时，指导教师必须始终在场监督，并及时遣散围观的学生，确保训练的安全。

5、组织学生自由活动或训练时，教师必须始终在场，运动强度要适合学生的心理承受能力和体质健康状况，防止发生伤害事故，对个别体质特别弱或者有疾病的特殊学生，应尽量减少其运动量或禁止其参加体育活动，以确保学生安全。

6、召开或参加运动会，安排要周密，要加强组织和管理，做到安全、有序，对一些可能发生伤害事故的运动项目，要制定保护性措施，确保师生安全。

7、如果学生在上体育课时发生安全事故，按事故的性质及程度，追究体育老师相应的事故责任，严重的报上级按法律法规处理。

8、此责任书一式二份，学校与体育老师各执一份，自签订之日起生效。

学校负责人（签名）：

篇8：小学双语教师心得体会

一、小学数学双语教师培训评价指标理论建构

1. 双语教师专业标准

1974年8月, 美国双语教育界的专家经过讨论和磋商, 制订了本国双语教育教师的入职标准和认证指南, 提出了双语教师应具有的基本素养和专业能力, 其中包括:语言水平、语言学知识、文化知识、教学方法、课程开发和改编能力、评价能力、处理好学校与社区之间的关系、教学实践能力等八个方面。也就是说, 在美国要想成为一名双语教师, 首先必须具有一名教师的基本素养, 其次还要具备一些特殊的条件, 如双语教师必须较好地掌握两种语言, 并且对目标语的民族文化进行深入的学习, 具有双语教学的综合能力等[1]。

国内关于双语教师专业标准的研究比较晚, 至今还没有达成共识。熊建辉认为一名合格的双语教师应具备专业知识、专业表现和专业态度三个方面的基本素养, 并进一步阐述了语言能力和教学能力的具体表现, 可概括为:语言能力、学科教学能力、人际沟通能力、学习网络建设能力和行动研究能力等[2]。

2. 小学教师专业标准

2013年1月我国教育部教师教育司主持编制印发了《小学教师专业标准 (试行) 》 (以下简称《标准》) , 是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《标准》中对一名合格小学教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面提出了明确的要求, 并用13个领域60条专业素养的基本要求明确了小学教师的从教规格, 确定了国家对合格小学教师的职业理念、职业道德、专业知识、专业能力的基本要求, 是所有从事小学教育教学活动的小学教师都应遵循的基本规范。该标准为本研究提供了重要的理论依据。

3.数学教学内容知识 (MPCK) 理论

数学教学内容知识 (Mathematics Pedagogical Content Knowledge, 简称MPCK) 的概念源自美国学者Shulman提出的“学科教学知识” (Pedagogical Content Knowledge, 简称PCK) , 将学科换成具体的学科门类, 如数学、物理、生物等, 表示P C K在这一学科中的具体体现。因此, 教师的M P C K指的是数学教师的PCK, 它是数学教师专业性的重要体现, 是数学教师特有的[3]。

对中小学数学教师而言, 由数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习知识和教育技术知识构成的M PCK, 其核心是要求教师们将数学知识由学术形态转化为课堂教学形态, 以达到促进学生对所学知识的理解和掌握的最终目的。其中数学学科知识不仅包括学科内容知识 (如数学基本概念内涵、定义、公理、定理等) , 还包括数学观念、数学思想方法、数学文化知识等。而一般教学法知识和数学学习知识主要包括课程知识、教学知识、教育基本理论、教学观念、学生学习的认知与非认知因素、思维和心理发展等, 这两部分知识要求数学教师要能够在了解学生基本学习特点和规律的基础上, 将学术形态的数学知识转化为课堂教学形态。同时, 教育技术知识中既包括传统的教学媒体知识 (如投影仪的使用、幻灯片的制作和放映、计算机的基本操作等) , 也包括现代信息技术知识, 其主要目的是要求数学教师在知道“教什么”“怎么教”的前提下, 利用教育技术助益其“有效地教”。从MPCK的基本理论可以看出, 掌握扎实的数学学科内容知识并懂得进行教学的艺术知识 (一般教学法知识、数学学习知识和教育技术知识) 的教师才可以称得上是合格的中小学数学教师。

4. 双语教学能力

杨淑芹等从双语教学能力评价方案建构的主旨、依据、权重等方面制订了双语教学能力评价方案、评价标准, 并对该方案和标准的信度和效度进行了检验。此研究将少数民族双语教学划分为双语教学表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力, 其中双语教学评价能力作为教学实施能力的一个组成部分。

由上述国内外相关文献分析可以看出, 合格的小学数学双语教师必须具备三方面基本素养:小学数学汉语教学语言表达、小学数学汉语专业知识、小学数学汉语教学能力。其中小学数学汉语教学能力又可分解为小学数学汉语教学设计能力、小学数学汉语教学实施能力 (见表1) 。

二、小学数学双语教师培训评价指标分解

1.小学数学汉语教学语言表达能力

汉语教学语言表达能力是指双语教师能够使用汉语 (非母语) 表达教学内容的能力, 包括听、读、说、写, 在双语教师基本能力构成中处于基础地位。针对不同的学科, 双语教师汉语教学表达能力的要求又稍有区别。小学数学语言是一种文字和数学符号相结合的结构, 与日常语言有密切的关系。大致可分为三类:第一类是专有名词, 如被除数、加数、菱形等;第二类是表示计算过程的名词, 如加、乘、减;第三类是有助于理解题意的一般词, 如大于、小于、多等[4]。小学数学双语教师不仅要能够理解数学专业语言, 使用汉语准确地表达、阐述、讲解, 而且还需要根据小学生的认知特点更多地结合具体的情境, 帮助他们进行抽象理解, 逐步过渡到利用汉语进行数学思维。很显然, 双语教师承担着双重的教学任务:既要向学生传授小学数学学科知识内容, 又要提高学生的汉语能力 (包括听、说、读、写) , 当然以前者为重。

根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划 (2010—2020年) 》规定:母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试 (M H K) 相应标准, 高中、初中和小学汉语课程教师应当分别达到四级乙等、三级甲等及以上等级;非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级。其中MHK三级甲等是小学数学双语教师入职的最低要求。

因而对汉语教学语言表达能力的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课考核相结合的方式。

2. 小学数学汉语专业知识掌握水平

小学数学汉语专业知识掌握水平包括数学学科知识 (数学观念、数学内容知识、数学思想方法和数学史知识等) 的掌握情况和数学教学文本 (小学数学教材、小学数学教师用书、义务教育数学课程标准等) 的理解程度。

对数学专业知识掌握水平, 同样是采取数学学科知识考试与模拟授课考核相结合的方式。

3. 小学数学双语教师汉语教学能力

小学数学汉语教学能力是指小学双语教师使用汉语实施数学教学活动所具有的能力, 包括小学数学汉语教学设计能力和小学数学汉语教学实施能力。

(1) 小学数学双语教师汉语教学设计能力

小学数学双语教师汉语教学设计是指双语教师为数学教学活动制订蓝图的过程。完成教学设计需要明确教学目标、形成设计意图、制订教学过程三个方面。因此, 小学数学双语教师汉语教学设计能力体现了教师对数学学科知识掌握的扎实程度、教学内容理解水平、教学方法选择的科学性、数学新课程改革相关理念的体现程度等。

对小学数学双语教师汉语教学设计能力的评价, 主要采用小学数学教学文本 (教案、教学设计等) 的考评与模拟授课考核相结合的方式。

(2) 小学数学双语教师汉语教学实施能力

作为实现教学目标中心阶段的教学实施, 其包含的策略有学习心态的积极维持策略、教学内容传输加工策略、有效认知指导与干预策略等, 而实施时具体策略的选择要考虑特定的教学环境、教学内容、教学对象、教学目标等。因此小学数学双语教师汉语教学实施能力包括:创设良好数学课堂氛围的能力、用汉语呈现数学知识的能力和课堂监控能力。

参考文献

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海:上海教育出版社, 2003:150-159.

[2]双语教师专业发展论坛暨第十一期浦东教育论坛综述[Z], 2007.

[3]童莉.数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识 (M P C K) [J].数学教育学报, 2010, 19 (2) :23-26.

篇9：学前班双语教师培训心得体会11

我们于2013年12月12。13号到章风教科中心进行学前班双语教师培训。虽然培训了仅仅2天。但是在这两天的培训中我学到了很多。感谢领导给了我这次机会，让我接受了一次系统全新的培训。我从中学到很多东西，对自己的职业也有了全新的认识。

在教育学前班上很多地方不知道怎么做。比如玩游戏，没有新意和神秘感的游戏怕小孩没有积极性，有创意的又怕太难了，听了老师培训之后，有一种豁然开朗的感觉。原来游戏也可以玩的那么有创意而又不难理解。游戏与歌曲相结合，这是我以前从来没有用过的方法。边唱边玩，让小孩觉得既有趣又容易记住所学知识。

第一天早上对双语有了一些了解。简单的少数民族语言通过老师的介绍，有所了解。我觉得在教学中会一些基本的少数民族语言很有必要。下午学习了汉语拼音的基础知识。发声部位及平翘舌音的区分。还讨论了如何让小朋友更好的记住容易混淆的拼音。真的很有意思。整体认读音节，及拼音的格式通过培训更加加深了记忆及记准了。能够更准确的教给学生，使学生在快乐中学到了更多的知识。

第二天早上学习了音乐和舞蹈教育。老师也从中学到了音乐和舞蹈。也能在教学中教给学生简单易学的歌曲和舞蹈。有傣族舞，小黄鸭减肥舞等都很可爱简单易学。而且对小朋友也有很大的锻炼，强身健体。其中简单的打击乐也可以教教孩子。玩耍是孩子的天性，我们要在不磨灭孩子天性的同时教于他们知识。下午进行了画画，剪纸和折纸的培训。看似破废的东西都可以加以利用啊。制造出来更美的东西。在今后的教学中多利用废旧物挖掘孩子的创新性。在其中老师也能得到许多意想不到的收获。

再一次感谢给我这个机会。我会把培训内容好好整理并不时翻看，督促自己好好努力，多像其他老师学习。让自己和孩子一起成长。成为更优秀的一名老师。

篇10：小学双语教师心得体会

以下小学音、体、美学科招聘岗位允许中等师范类音、体、美专业毕业生报考。三是报考族别条件为汉族的招聘岗位，允许民考汉考生和母语为汉语的少数民族考生报考。

此次招聘农村双语幼儿园教师岗位专业要求报考人员所学专业必须是学前教育类专业。招聘岗位学历要求：全日制普通大中专毕业学历；四类县（市）艰苦边远乡镇及以下和五、六类县（市）招聘岗位，允许新疆生源成人高等教育全日制脱产本、专科毕业生报考；南疆三地州所属五、六县类（市）乡镇及以下招聘岗位,允许国家和自治区重点扶持建设的农村双语幼儿园临时聘用、现在岗一年及以上的人员以及当地中职学校（含普通高中）民考汉、汉考民或具备熟练双语能力的毕业生报考。

此次招聘的报考简章、岗位表和考试说明等相关资料已在新疆维吾尔自治区教育厅（http://）网站和新疆维吾尔自治区人力资源和社会保障厅网

篇11：小学双语教师心得体会

责任书

为了认真贯彻治理中小学乱收费工作责任制等有关规定，加大我校治理工作力度，坚决治理学校乱收费、乱办班、乱购学习资料。按照“标本兼治、严格标准、从严查处、狠抓落实”和“谁违规、谁负责”的原则，特签订本责任书。

责任内容：

1、严格执行收费标准。严格执行上级行政部门和物价局有关文件规定，任何教师不得乱收费，从严执行代收代支，收支相抵，据实结算的规定。

2、严格收费项目及使用管理。学校任何教师必须按照学校通知规定的项目和标准收费，不得以任何借口收费或超标准收费，如有举报，一经核实，后果自负。

3、严禁搭车收费。学校任何教职工不能以学校通知收费之机搭车收费，如查证属实，必严肃处理。

4、严禁乱办班和外出兼课。学校任何教职工不得以任何理由未经学校批准私自乱办班或外出兼课，也不得为社会办学办班在学生中宣传，或介绍学生到社会办学办班学习，更不得帮其收费。如有举报，一经查实，严肃处理。

5、加强监督检查，加大处罚力度。学校设立收费举报电话，广泛接受社会监督。如有举报，学校将组织人员立即核查，一经查实，学校将按上级有关规定从严处罚。（监督电话：2922106）

6.严禁私自为学生统一购买学习资料或私自要求学生或家长到指定地点购买学习资料。

双语小学校长(签字)：

责任人(签字)：

篇12：小学双语教师心得体会

现有的研究表明, 新疆地区双语教师培训不仅为增强受训者的教学能力以及落实双语教育工作等奠定坚实的基础, 而且也在一定程度上提升他们的汉语水平;但另一方面也存在课时安排紧张、专业课程欠缺、考核标准不统一以及教学能力不足等诸多问题, 汉语水平测试成绩已成为考核的硬性依据, 而其他考核项目早已化为泡沫。大部分受训者表示, 双语教师培训过度重视对汉语、句子掌握情况以及汉语考试合格率, 有意地将培训重点放置于知识传授上, 却忽略了教学能力的培养。本文立足于小学数学双语教师角度, 对新疆地区推进小学数学双语教学的现实意义进行分析, 并在此基础上着重探讨了新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力培养, 以期提高其教师的教材分析能力、学情分析能力、课堂管理能力和语言表达能力。

一、新疆地区推进小学数学双语教学的现实意义

1. 有利于新疆地区学生学习并掌握汉语

汉语作为一门深奥精微的语言, 其是我国各族人民应必备的语言。从当前国内发展而言, 汉语已成为各民族语言交际中广泛使用的语言, 新疆地区人民的工作、日常生活及学习离不开国语———汉语, 所以, 小学数学双语教学能够帮助学生学习并掌握汉语。

2. 有利于促进新疆地区小学数学教育的发展

新疆地区的小学数学教育较为落后, 为了缩小新疆地区与东部地区的数学教育差距, 提升其教育教学水平, 就需要首先学习汉语。我国双语教育研究会负责人邓文录曾说过, “为促进新疆地区的经济发展, 应快速变革双语教学模式, 维护新疆维吾尔族人民的教育权利, 从而为社会输送更多的既懂维语又懂国语的人才。”

二、新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力培养探讨

1. 教材分析能力培养

新疆双语教师对教材的分析应从两方面进行: (1) 分析课堂教学内容在小学数学知识体系、学期学习计划和单元学习纲要中的地位; (2) 分析教育部出台的《小学数学新课标》对课堂教学的核心要求。针对小学数学双语教师自主备课能力不足的现状, 指导教师应带领双语教师在集体备课阶段, 一同认真研读教材, 提炼教学目标, 使他们认识到教学目标对整个课堂的重要性。每堂课都必须紧扣教学目标来完成, 才能达成知识技能这一目标。与此同时, 还要让双语教师明白《小学数学新课标》是从数学知识、问题思考与解决、情感价值观等方面对教学总目标进行陈述, 这些方面并非独立存在的, 而是一个相互交融的整体。知识目标只是课堂教学所要实现的基础目标之一, 它需要符合其他目标的达成需求, 而问题解决与思考、情感价值观等目标也应体现在课堂教学中。

2. 学情分析能力培养

学情分析是小学数学教学设计应考虑的因素, 同时也是履行教学职责的保障。但依笔者观察, 在小学数学教学设计阶段, 新疆双语教师缺乏学情了解与分析。所以, 指导教师应帮助他们分析所在班级的具体学情, 了解小学生既有的数学知识结构、学习水平和生活经验, 指出小学生在实际课堂中的学习需求和特点, 并根据课程标准设计出具有针对性的教学预案。比如, 在讲授《1-5的认识》一课中, 大部分学生早在幼儿园学习就已经任认识数字了, 那么双语教师在对这部分知识的教学不能只是简单地重复或模仿习得知识, 而应让学生从中抽象出“数字”的概念。

3. 课堂管理能力培养

所谓“课堂管理”, 就是指教师为了协调人际关系、营造和谐环境、落实教学任务和指导学生学习而实施的教育行为方式。在小学数学课堂教学过程中, 双语教师除有教学任务外, 还有管理课堂的任务, 即协调好课堂中可能出现的教学因素和关系, 使之成为一个有机的整体, 以此确保教学活动的进行。因此, 双语教师应培养自身的课堂管理能力, 具体可通过如下两个阶段: (1) 纪律管理能力, 小学数学双语教师在听课过程中担任助教, 下意识地培养纪律管理能力, 了解所在班级的纪律要求, 并积累基本的课堂经验。比如, 一年级学生应以常规化训练为主, 书本摆放、课堂倾听、举手坐立、收发作业、口算练习等, 教师应近距离接触学生, 规范课堂教学规律; (2) 人际管理能力, 在访课、上课过程中, 小学数学双语教师应具备调节人际关系的能力, 主要是师生关系和生生关系。

4. 语言表达能力培养

通过对部分新疆双语教师访谈、测试和问卷调查所获取的信息进行分析, 很多双语教师无论在维语表达上还是在汉语表达上都存在一定的问题和不足。一些双语教师由于发音不标准害怕被学生嘲笑, 所以常常不好意思说话, 这就需要指导教师帮助双语教师克服心理压力, 鼓励他们多说、敢说, 将汉语学习视为一项生活常事。针对上述情况, 指导教师专门定制了一套“三步汉语训练”法则及汉字书写措施:要求小学数学双语教师在校期间必须使用统一的汉语, 每班安排四位学生担任助手, 不断纠正发音与声调;每天至少练习一篇硬笔汉字、半小时的粉笔字来提升新疆双语教师的汉字板书水平。总而言之, 新疆小学数学教师应将“三步汉语训练”法则、汉字书写练习等成为生活的常态, 快速增强汉语运用能力。

三、结束语

综上所述, 新疆地区推进双语教学具有重要的现实意义, 因此, 小学数学双语教师应从教材分析、学情分析、课堂管理以及语言表达等方面来培养自身的课堂教学能力, 不断提高教育教学水平, 进而促进新疆地区双语教育的发展。

摘要：我国作为一个统一的多民族国家, 各少数民族都其自己的语言文化, 随着汉族与众多少数民族在经济、政治及文化上的交流日益加深, 少数民族地区逐渐实施“汉语+民族语”教学, 尤其在新疆地区更为流行。因此, 新疆地区小学数学教师应着眼于双语教学模式, 增强学生对维语、汉语的掌握程度, 培养自身的课堂教学能力, 从而进一步提升少数民族地区小学数学教学质量和水平。

关键词：新疆地区,小学数学,双语教师,课堂教学能力

参考文献

[1]吾买尔尼沙·吐拉甫.谈如何做一名好的双语教师[J].赤子 (上中旬) , 2014 (20) .

篇13：小学双语教师心得体会

建立一支高素质“双语”教师队伍是大力推进基础教育改革和发展纲要的重要措施和必要的条件，高素质教师来自高质量的教师教育，教师教育是教师培养和培训的总称，它体现了对教师教育是连续的，可发展的，一体化的，因此我校为了认真贯彻落实上级教育行政部门关于加强教师的“双语”培训工作的通知精神，结合本校的实际情况，特制定了本培训方案。

一、指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想，党的“十七大”精神和科学发展观以及国务院关于加快基础教育改革和发展的决定精神，大力发展“双语”教育立足于全面提高教育教学质量，全面提高教师的“双语”教学能力和劳动者的文化素质，培养终身学习和创新能力的新型教师队伍，为我县经济，社会又好又快发展提供有利的智力支持。

培训的基本原则为：面向全员，突出骨干，按需实施，分类指导。

二、总体目标：

到2010年全校“双语”班班数为2个，“双语”教师3名，2011年全校“双语”班班数为3个，“双语”教师为4名，2012年全校“双语”班班数为4个，“双语”教师为7名，2013年全校“双语”班班数为5个，“双语”教师为9名，2014年全校“双语”班班数为7个，“双语”教师为13名。

三、培训形式及内容：

1、培训形式

更多资料在五石儿童教育网上维吾尔文：http://汉文：http://cn.baxtax.cn

（1）对35周岁以下的11名教师进行摸底调查后，进行分班整合，根据他们的实际水平，组织块、中、慢三个班来进行集体培训。

（2）我校在教师“双语”培训过程中，认真落实“七个一”的汉语学习方法。即：1.教师每天有计划的学习汉语每日两句，每周一次提一个问题并互相进行研讨学习汉语。2.周六集体汉语学习。3.教师每天自己学习一小时的汉语。4.每天听广播，看电视学习汉语。5.教师每天工作实践中进行汉语交流。6.每天上课用汉语备课。7.用汉语写教案。

（3）每学期提前选定“双语”教育骨干教师以高标准要求加强培训，定期和不定期的检查他们的课堂教学情况和实际效果，要求他们流利的掌握课堂用语，用汉语写出教案，在课堂上用汉语表达讲解板书用汉语设计，要求他们根据课程标准的要求，用汉语写课程分析，以此提高他们的汉语水平。

2、培训内容

（1）民族教师使用汉语教程。

（2）相关课程《课程标准和解读》。

（3）理科专用术语。

（4）如何提高教师的“双语”教案设计。

（5）如何提高教师和学生的汉语写作能力。

（6）如何备好上好每门课的基本要求等内容。

四、主要措施：

1、严格把握HSK的过关。

学校认真组织落实好每年两次的HSK考试，对拿不到相关等级证

书的教师进行教育的同时，将追究其责任，对得不到进步，总是原地不动的教师，在各种评选中不允许评优评先，考核视为不合格。