小学双语教育教学计划

小学双语教育教学计划（精选8篇）

篇1：小学双语教育教学计划

一、 工作目标：

根据《无锡市教育局关于推进双语教育实验的指导意见》，精心组织，扎实推进双语教育工作。围绕学校双语教学实验方案进行双语教学的探索。拓宽双语课程设置，改善双语学习环境，，探索双语教学模式，形成具有校本特色的双语教育体系。

本学年内，要充分重视双语实验学校创建工作，完善双语教育环境，开设好实验课程，在“健康教育”、“牛津1A口语交际”及其他学科渗透等方面进行实验，初步形成校本特色的双语教育模式;同时着重培养一支专兼结合、富有双语教育能力的教师队伍。并通过双语教学的实施，提高学生英语口语能力、英语交往能力、英语应用能力。

二、工作要求：

20xx——20xx第一学期

1、统一思想认识。从行政人员到英语教师、双语教师直到全校教师学习关于双语教育的`理论和市教师局关于推进双语教育实验的指导意见，统一思想认识，提高积极参与双语教育的自觉性，了解双语教育的基础知识和本校开展双语教育实验的规划。

2、选派教师参加双语教育实验的培训。

3、选定双语教育实验的学科、年级、教材。营造双语教学氛围。

4、成立校双语教育实验领导小组和教学研究小组。

5、在小学一年级开设英语口语交际课、在小学三年级开设双语健康教育课。以这二个年级为先行实验，定期开展研究活动，探索双语教育模式。

6、利用新加坡英华学校来校华文浸濡契机，进行双语交流活动。

20xx——20xx第二学期

1、进一步改进双语教育实验环境，优化师资配备。

2、积极开发双语教育资源，创新双语教育活动的内容和形式，大力加强化建设，初步形成校本双语教育特色。

3、探索双语教育质量评估标准和办法，制订有关学科的《双语课堂教学评价表》并试行评估。

4、将原有五月份英语艺术周活动优化为“双语文化艺术周”活动。

5、开展一次区级以上的“双语研究展示课活动”。

6、举办英语教师和双语课教师教学设计和课件制作比赛。

主要措施

1、狠抓双语教学的常规管理

以教学过程管理为着力点，定期抽查双语教师的教学“六认真”工作，深入学生、班级，及时掌握双语教学动态，采取有效措施，确保双语教学工作正常、规范、有效进行。

2、加强双语师资队伍建设

经常性地组织双语教师进行校本培训，学习先进的教育理论，学习双语教学常用方法，使教师逐步从“经验型”向“学习型”、“研究型”转化。

加强教研组建设。教研组要重视双语教师教学，进行互动的随堂听课和专题教研活动，使双语教师的教学能力有一个质的提高。

结合有关部门的教学新秀教学能手、、学科带头人的评审工作，尽可能多地推荐双语教师能评，力保有1—2位评为市级教学能手。使双语教师的教学工作走向成熟。

3、每学期安排双语教学研究课展示活动。

篇2：小学双语教育教学计划

新学期，我校的教研工作将继续积极实践科学发展观，以全面实施素质教育为中心，以深入推进课程改革为重点，坚持“专家引领、骨干带动、同伴互助、自主发展”的策略，通过一系列扎实的教研活动，努力解决教师在教学中遇到的问题或困惑，锤炼一支合格稳定、业务精良的教师队伍;注重提高课堂教学的有效度，大面积提高我校教育教学质量;最终达到促进教师专业成长、学生全面发展、形成学校办学特色、办学水平整体提升的目的。

二、工作重点

1、注重实效，深化课程改革

以各级科研课题为笼头和契机，科学推进课程研究与改革。力争老师们在课程资源开发、教学与学习方式的改变和师生评价制度的改革等方面有新的突破或收获。

2、加强建设，改进课堂教学

抓好教师队伍专业化建设，坚持常规教研活动，开展有效、扎实的集体备课。组织老师们积极参加区市各级教研活动，通过专家引领和自身修炼相结合的方式，促进老师们转变教育观念，改变教学方法，着力打造中青年骨干教师，建立个性化、特色化、品牌化教师队伍。

3、实施监控，提高教学质量

力争管理规范科学，帮助老师们牢固树立教学的规范意识，加强备课、上课、批改作业、辅导学生、检查测评等常规教学工作的指导，促进我校教育教学质量的大面积提高。

4、重视活动，促进全面发展

带领各教研组、各科任老师组织并引导学生参加各级各类学科活动，使学生在丰富多彩的.活动中，将书本知识与现实紧密结合起来，让学生在体验中学习，在实践中感悟，从而促进学生均衡发展。

三、工作措施

1、以课题为突破口，加强教研组建设，促进校本教研活动的开展。学校将对课题研究加强管理力度，实现分层管理，有效展开相关教研活动，探讨新课程实施中的经验和困惑，提高我校教师教育科研的能力。本期重点督促数学组、英语组整理、收集课题资料，做好课题中期阶段小结工作。

2、继续扎实常规教研，以提升教学效果和教学质量为最终目的。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师个体备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高我校教师的整体教学水平。每周的集体备课活动要认真落实，要求每次活动有计划，有主题，有记录。形式上做到有学习，有反思，有讨论。同时还要注意做到“两结合”：个体钻研与集体备课结合，个体实践与集体研讨结合，促进教师备课质量的提高，为提高课堂教学质量提供基本保障。

3、以“优秀教师经验转化”为抓手，开展行动研究。组织老师们观摩优秀教师的课堂教学，从中汲取营养;充分发挥我校骨干教师的示范引领作用，进行深入有效的课堂教学研究;调动教师参与教研的热情，促进我校教师教育教学水平的整体提升。

4、做好常规教学的监督、调控。定期对教师的备课、上课、作业批改和辅导学生进行检查，并予以指导，促进教师反思、调整自己的课堂教学和教育行为，打造高效课堂，推动我校教学质量的持续提高。

5、以期中测试为契机，帮助教师熟悉、把握教材，改进教学，提升水平。特别是期中检测结束后，每位教师要结合测试成绩进行质量分析，对自己的前期教学进行反思，总结经验、感悟方法，思考困惑和改进之处，同时在教研组内进行交流，共同分享、共同提高。

6、以新进教师培训活动为载体，促进教师间的交流和协作。学校将以“尊重人、激励人、发展人”为宗旨，努力营造融洽和谐的人际环境，创设民主积极的学术氛围。各师徒结对教师主动沟通、积极交流，探讨教学实践中遇到的问题，多进行课堂教学的互听互评活动。各教研组要及时指导，组织教师积极探讨教学方法，相互借鉴教学经验，引导教师用思考的目光审视教学，努力提高课堂教学的效益。

7、以学科活动为平台，各级教研工作为主线，展示我校师生风采。

篇3：小学双语教育教学计划

关键词：环境影响评价,卓越计划,双语教学,兰州城市学院

一、前言

截至2013年秋季, 我国新建本科院校的数量已达到全国本科高校数量的30.5%, 对于早已处于高等教育大众化教育阶段的我国来说, 这些院校成为了培养高层次应用技术型人才、为社会经济发展服务的生力军。兰州城市学院作为2006年升本的新建本科院校, 于2014年10月完成了本科教学质量评估。本着建好一所有特色的应用技术型大学, 传承创办人、新西兰国际友人路易·艾黎所提出的校训“手脑并用, 创造分析”, 如何进行办学定位的思考、专业设置、课程体系的改革、课程教学的试验是迫切摆在每个兰州城市学院人以及类似新建本科院校面前所要研究的问题。

环境科学专业是我校的特色专业, 在资金投入、科研条件、教师培养方面均占有相对优势。《环境影响评价》课程是一门不但在环境工程专业而且在环境科学专业开设的专业核心课程, 在课程体系中占有举足轻重的作用, 它是环境管理污染“源头控制”重要理论的实施保证制度。目前该课程在我校已进行了双语教学的试验。

二、“卓越计划”

2010年6月23日教育部在天津大学召开“卓越工程师培养计划”启动会, 标志着“卓越计划”开始实施, 它是《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010—2020年) 》贯彻落实的重大教改项目;是建设创新性国家、人才强国战略, 培养适应经济社会发展、新型工业化发展道路的工程技术类人才的重大举措。截至2013年10月有3批共300多所大学参与了该计划[1]。党的十七大以来, 党中央和国务院明确了我国应用技术教育改革的战略重点为要着重重视工程教育与国家战略相结合;要更加重视与工业界的联系与合作;要更加重视培养学生的综合素质与社会责任感;要更加重视工程人才培养的国际化。因此, 现今“卓越计划”人才培养有着企业深度参与、行业标准培养和学生技术应用能力的提升三大特点。

三、双语教学

双语教学指的是同时用母语和母语以外的其他一种语言进行教学。在我国高等教育专业课程的双语教学主要指为了加强学生学习的国际视野, 加强国际交流与合作, 使学生具有专业领域内的国际表达能力所进行的教学方式, 主要指母语为汉语、外语为英语的双语教学。根椐学生的接受能力和教师的实际水平, 以及课程要求, 国内的双语教学形式一般采用英文教材与英文课件, 但是教师讲授可分为全中文、全英文或者中文为主、英文为辅三种形式[2]。我校的环境影响评价课程双语教学为适应学生的水平, 方便学习, 采用“中文教材为主、英文教材为辅+英汉对照课件+教师讲授中文为主、英文为辅”的形式。

兰州城市学院作为一所新建本科应用技术型大学, 在“手脑并用, 创造分析”的办学定位指导下, 适时申请“卓越计划”, 加入国家工程技术类人才的培养, 这在教改项目中不失为找准办学定位的方法之一。根据已有经验, 在“卓越计划”前提下, 环境影响评价课程的教学应该与环境影响评价师职业培训的要求结合起来, 深入环评公司、环评现场、环评项目, 进行案例教学。而在“卓越项目”教改中, 强调要更加重视人才培养的国际化。依照我国现阶段国情, 先要用“脑”扩大国际视野、进行国际交流、借鉴国内外技术优势, 才能用“手”来“创造分析”, 对于环境影响评价课程来说更是如此, 双语教学可以为创造性的激发提供动力, 所以积极开展“卓越计划”背景下的该课程双语教学很有必要。

四、“卓越计划”新形势下环境影响评价双语教学实施的思考与设想

包括我校在内的新建本科院校在高考录取中, 学生学习基本都处于二本中下游水平, 学生学习底子相对较差, 特别是英文水平普遍相对较弱, 在“卓越计划”实施中, 由于采用案例教学、工学结合的教学安排, 学生增长了实践与实战经验, 对于双语教学来说反而是一件好事, 因为从实际工作中接触到的专业英文表达的记忆理解比单纯集中枯燥学习印象要深得多, 但是仅仅是不系统的学习是不够的。

首先, 循序渐进的进行环境影响评价的双语教学, 化繁为简, 化整为零, 降低由于一时出现大量的英文词汇而带来的学习难度。这就需要建立一个相互关联的双语教学的课程群, 加强集体备课与教学研究, 由该课程的一些先行课程, 如环境规划与管理、环境工程学、环境化学等在讲授时逐渐引入英文专业词汇, 为该课程打好基础。

其次, 在该课程的双语讲授中探讨适时引入MOOCs (大规模在线网络课程) 的可能性。MOOCs可以动用最好的师资、教学方法与手段, 形成“反转课堂”, 使环境影响评价的学习从课堂内延伸到课堂外。虽然我校环境专业的教师中获得博士学位的已占到50%, 完全有能力进行课程的双语讲解, 但是学校所处西北内陆经济不发达地区, 教育资源分布不均衡, 学习借鉴优秀经验非常有必要。同时, 学生结合环评公司的实际案例, 主动从中获取知识, 这也符合MOOCs的课程理念。

再次, 由于互联网和移动互联网的高速发展, 建立环境影响评价双语课程教师之间、教师与学生之间、学生之间的交流学习网络平台, 建立课程素材库, 使线上学习与线下学习结合起来, 同时教学相长, 增进学习效果。教师可以通过网络平台, 预先发布该课程某一课时要掌握的专业词汇, 布置任务, 引导学生查阅环境影响评价国际案例, 并分享讨论, 进行归纳总结。我校学生家庭经济较为困难的学生占有一定比例, 但是当前省内各大电信运营商提供的优惠资费以及廉价但功能和质量都较好的智能手机使固定上网和移动上网都不再是一件难事。

还有模块学习不失为一种“卓越计划”下好的环境影响评价双语教学形式。因为在卓越计划实施中, 环境影响评价课程学生工学结合的学习模式, 使学生在环评公司实习期间遇到不同侧重点的环评任务与案例, 信息量大, 来源丰富, 但是缺乏与选定课本固有体系的一致性。这时应该采用模块教学的形式, 根椐遇到的环评任务与案例, 归入不同教学模块, 布置双语学习任务, 进行专题讲解与任务的分解。

最后, 在“卓越计划”新形势下, 解决好工学矛盾的问题很关键, 应该设计好工学学时比例的问题。此外, 在环境影响评价课程教学中, 双语教学要达到什么样的既定目标都需要考虑。我校所处地理位置可能提供不了足够便利的课程教学实习场所, 在这种情况下, 如何因势利导完成教学任务需要重点考虑。

五、结语

建立一所优秀的应用技术性大学是我校及许多新建本科院校的办学目标。“手脑并用、创造分析”的校训告诉我们, 进行“卓越计划”形势下环境影响评价课程双语教学的课程改革, 关键是教学理念的改变, 这涉及到社会环境、领导层及每一位处于教学第一线的教师。也许这就是一场教学的革命。

参考文献

[1]教育部办公厅.关于公布卓越工程师教育培养计划第三批学科专业名单的通知[Z].教高厅函[2013]38号, 2013-10-17.

篇4：小学体育双语教学初探

关键词：双语教学；小学体育；对策

一、双语教学的概念界定

双语教学即Bilingual education（双语教育）或Bilingual Schooling （双语学校教育）。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分学校是用英语作为双语教学中的外语。

二、双语教育的模式

柯林·贝克指出，通过双语学习让学生习得两种语言，不仅不会影响学生思维能力的发展，反而有助于学生思维水平的提高。柯林·贝克在借鉴了邓金等人的“输入—输出—输入—输出—情景—过程”这一模式的基础上，建构了新的双语模式，即双语教育过程主要包括双语输入、双语习得过程、双语输出与双语语言背景四个变量。

目前双语教育的模式主要分为三种：

（1）浸没式双语教学，即在教学中采用一种不同于母语的语言进行教学。

（2）保持型双语教学，即学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用学校语言（第二语言或外语）进行部分学科的教学。

（3）过渡型双语教学，即学生刚进入学校时部分或者完全采用母语教学，一段时间后完全采用学校语言（第二语言或外语）教学。

根据我国的国情以及学生的英语水平，目前国内的双语教学基本都采用保持型双语教学的教学模式。小学体育双语教育是在学生已经初步掌握汉语的情况下，逐步使用英语进行体育教学，属于保持型双语教学。保持型双语教学较适合小学阶段体育双语教学，这种模式能兼顾两种语言的习得，有利于小学生思维能力的发展。

三、双语教学在小学体育课运用的优势

1.体育的直观性为双语教学提供可能

在小学体育教学中，教学内容以队列队形、广播体操及简单体育动作为主，这些教学内容具有很强的形象性。在教授动作时，教师往往会以语言讲解和动作示范同步进行的方式进行教学，学生对于不理解的英语句子和词汇可以通过观察教师的动作、姿态来猜测，这样降低了学生理解英语的难度。小学阶段学生的词汇量有限，以雙语教学的模式进行体育教学，也可以提升学生的注意力，使学生在课堂上更加活跃、具有更强的参与性和互动性。同时双语教学在一定程度上扩大了学生的词汇量，并且营造了良好的英语学习氛围，增加了学生的英语输入。

2.体育的娱乐性使双语教学更具趣味性

在学校体育活动中，很多教学内容都通过“游戏”的形式开展。游戏对于学生的社会化、自我认知以及社会定位都起到非常重要的作用。游戏的乐趣源于自愿的接受和默许，运动的功能嫁接在本能和天性之上，使得游戏的体验成为一种人类生活中必需的文化经验。体育课中的游戏让孩子在学中“玩”，在演绎角色的过程中学习，避免了枯燥的记背单词。游戏是学生非常喜爱的活动，游戏赋予体育教学趣味性和娱乐性，在轻松的氛围之下学生更容易接受双语、使用双语，并乐于在双语环境中进行游戏活动，在轻松气氛的感染下，也能消除学生在语言学习中产生的紧张心理，有助于学生在自然环境下习得语言。

3.体育教学的开放性为双语教学提供条件

在体育教学中，教学情境的构建可根据教学内容灵活调整，教学的形式以及教学方法多样。体育教学有别于其他科目的教学，体育教学是双向信息流动模式，教师和学生在上课过程中不断地进行信息互通和交流。其他科目更多的是单向的信息传播模式，这种模式会使学生的信息反馈相对滞后或反馈通道不畅。体育教学中的双向信息流动模式更利于师生双方的双语交流，提升了交流的频率，从而使学生取得更好的学习效果。

4.小学体育双语教学避免了应试的冲击

在小学阶段，体育课程目前受到应试的冲击较小，在体育课程中有足够的时间和空间进行有效的双语教学，以达到长期习得语言的目的。小学阶段开展体育双语教学，由于没有升学考试的压力，在课程设置以及教学内容的安排上都可以有计划地、循序渐进地进行教学，并且可做出长期计划和阶段性计划。同时，也能在保证课时的前提下按教学计划进行教学，以保证双语教学的课时数量和质量以及教学效果。

四、小学体育双语教学存在的问题及对策

1.师资力量不足

体育双语教学对于授课教师的英语水平有一定的要求，英语水平较高且具有体育教学资质的教师数量甚少。双语教师不仅需要扎实的专业知识，还需要流利的英语口语和较大的词汇量以及良好的英语思维方式。目前我国体育双语师资稀缺是制约我国体育双语教学的重要因素。学校及教育主管部门应该针对师资力量不足的问题，对体育教师提供双语教学培训，利用学校自身的资源，与英语科组一同开发校本体育双语课程，并对本校老师提供专业的课堂英语语言培训等。

2.缺少合适的体育双语教材

教学活动的开展离不开教材，我国目前没有系统的体育双语教材。目前高校体育英语专业使用的体育英语教材有周丽君、王志华主编的《体育英语规范与应用》、杨春卉主编的《体育英语》，杜思民、任锋主编的《大学体育英语》，何庆忠、张惠珍主编的《体育英语》，但是目前并没有针对体育双语课程的教材，体育教师可以参考已出版的相关教材，对现有资料进行选编和改编或者自编教材，并在日常教学中多积累素材，编写适合本校具体情况的校本体育双语教材。

3.缺少双语环境

语言环境是影响语言习得的重要因素，语言环境包括家庭语言环境、学校语言环境和社会语言环境。目前部分家庭较为重视家庭的双语环境，但是社会语言环境欠缺。根据Carson的输入假设理论，语言学习者的语言输入不足，就不可能有语言的习得。语言学习需要大量的实践和练习才能逐渐掌握。针对此情况，可通过营造多元的双语环境，同时把课堂、家庭等资源加以整合，营造出良好的英语学习环境。

参考文献：

[1]汤东.中外高校双语教学模式的比较研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2008（11）：69-70.

[2]刘欣然，李亮.游戏的体育：胡伊青加文化游戏论的体育哲学线索体育科学[J].体育科学，2010（4）：69-76.

[3]曾泽林.Krashen语言输入假说理论述评[J].基础教育外语教学研究，2009（2）：30-32.

作者简介：徐焦诗云（1988—），女，汉族，湖北襄阳人，硕士研究生，主要研究方向为体育教育学。

篇5：小学双语教育教学计划

双语教学工作计划

为进一步加强对“双语”教学工作的组织领导，加大对教师的“双语”培训力度，提高“双语”教学工作的质量，为保证“双语”教学工作有计划、有组织的进行，特制定我校2013-2014学年第儿学期“双语”教学工作计划如下：

一、继续加大对“双语”教学工作的组织领导

1、学校“双语”教学工作领导小组继续履行职能，一把手亲自抓落实、到位情况、任务分解到小组成员个人以及个班的“双语”教师。加大对“双语”教学工作的指导、检查、督促力度，及时解决工作中存在的各种问题和困难，为促进“双语”教学工作的正常顺利地进行而打下基础。

2、进一步抓好制度建设，充实和完善“双语”培训教育目标责任和学习制度。将学习教学与技术职务普升，考核，评优和评选先进挂钩，用制度来进一步规范“双语”教学工作。

二、继续加大宣传教育力度

1、通过加强宣传教育力度，提高广大教职工和学生对“双语”教学改革重要意义的认识，进一步提高广大师生对汉语教学重要性的认识，使广大师生能够充分认识学习汉语的重要性、必要性和迫切性，增强他们做好并学好“双语”教学工作的信心，努力提高“双语”教学工作的水平和质量。

2、开展正常的政策、文件的学习宣传和贯彻加深对上级党正对“双语”教学工作的理解和把握，进一步搞好教学工作。

3、继续组织开展“双语”黑板报比赛、汉语书法比赛、诗歌朗读比赛等形式各样的活。

三、做好“双语”培训和安排工作

1.为更进一步加强“双语”教学工作，派出有关教师参加自治区、地区以及市上举办的各类学习班和培训班。通过让他们参加培训提高他们“双语”水平。2.为了加强“双语”教学，让孩子们从学前班开始打好良好的基础，学校安排一些有经验的汉语基础好的年轻教师为学前班授课，最好是“民汉兼通”的维吾尔族老师，书写正确，便于学生从小接受正确的读，说和写。

3.“双语”老师汉语授课前，要认真备课，注意音调准确无误，组词字词书写正确，避免给学生传授错误的汉语知识。

4.汉语授课时，所有师生尽量用汉语进行交流互动，减少学生对母语的依赖。

5.汉族老师授课较困难，汉族老师可以学习简单的维语和简笔画，可以用肢体语言来与学生交流互动，调动学生学习汉语的积极性，以便更好地理解汉语意思。

6.“双语”老师经常互相听课，交流互动，学习经验，提高教学质量。

四、开展各类“双语”教学活动

篇6：小学双语教育教学计划

工作计划

教育教学是学校的中心工作，是贯彻党的教育方针，实施素质教育和实现教育目的的根本途径。双语教学又是教育教学中的重中之重。在双语教学过程中，从事双语的教师，遇到了前所未有的困难，同时也积累了一些经验，现就将本学期要做的工作做如下。

一、加强 双语教学管理

1、我校认真执行《新疆中小学少数民族双语教师培训工程实施方案》，立足校本培训，采取岗位培训与脱产培训相结合的方式，积极的开展民族教师的汉语强化培训工作，努力提高民族教师的汉语水平。

2、学校对新到岗的双语教师重点培养，每位新到岗的双语教师待上完汇报课后，才能独立任课；评选优质双语课，并上一堂公开观摩课，初步规范双语教学的考核与评价体系。

二、提高双语教师的教学能力

1、双语教师的备课（除母语教学外）基本上做到用汉语备课，能及时的用汉语记录教学反思。

2、校领导和教务主任、教研主任经常性的去双语班听课。并将听课情况反馈给主讲教师本人。鼓励民汉教师互相听课、说课、评课。

3、教务主任及时检查双语教师的备课、批改作业等各项工作，并及时交流情况。

4、汉维老师结对子，努力提升双语教师的课堂教学能力。

5、结对子使民族教师的汉语水平和教学能力得以提高，民族团结更加深入人心。

6、学校进一步加强双语教学研究，广泛开展双语教学学科研究。

三、强化双语教学工作，努力提高双语教学质量

1、凡担任双语班学科的教师每学期要能听课20节左右，其中听同年级汉族教师的课8-10节。

2、教研组长每周检查一次双语班教师教案，教研主任每两周检查一次教师教案、批改作业及布置学生作业量的情况，发现问题及时向课任教师反馈。

3、教务处和学校每一个月检查一次双语教师的教案，及一系列教学活动。

4、学校为双语教师开展一次评优课活动，并对前三名进行精神和物质鼓励。

乌什县亚科瑞克乡中心小学

篇7：小学双语教育教学计划

“双语”教师实习教学计划

一、实习目的通过教学实习，全面锻炼和提高“双语”教师培训学员的汉语授课能力，巩固和提升培训效果。同时，增强学员的社会责任感和使命感，牢固树立热爱“双语”教学，忠诚人民教育事业的思想。

二、实习内容

小学：数学、科学、思品教学及班主工作实习。

三、教学实习任务。

实习学员实习期间听课不少于50课时，说课不少于5课时，完成实习教学教案20个，课堂教学不少于20课时。

四、时间安排

实习时间：三个月（2008年9月---11月）

具体实习进程1、9月1日—9月10日，为实习准备阶段

主要内容：“双语”实习教师熟悉环境、听课。

2、9月11日～10月15日 ：教学实习。

主要内容：指导教师指导“双语”实习教师听课、备课、编写教案、试讲，说课、制订班主任工作计划。

3、10月16日～11月21日 ：教学实习、班主任见习工作阶段以及教学打分。

4、11月22日～11月25日 ：“双语”实习教师与指导教师交流实习体会；指导教师指导“双语”实习教师作实习总结；实习指导

教师为“双语”实习教师作实习鉴定；指导教师与“双语”实习教师共同评选出优秀实习生。

五、本校指导教师的工作职责和要求

1、有高度的责任心，在“双语”实习教师实习期间能切实履行职责，认真负责地指导“双语”实习教师实习，确保“双语”实习教师顺利完成实习任务。

2、严格要求并督促“双语”实习教师遵守“双语”实习教师守则。

3、认真详细地审阅“双语”实习教师的教案并组织“双语”实习教师试讲，对每个“双语”实习教师的试讲进行精心评议并提出指导意见。

4、、能坚持到班听取“双语”实习教师授课，以确保“双语”实习教师的授课质量。

5、、对“双语”实习教师的正式授课做出正确及时的评价和总结。

6、、认真指导“双语”实习教师开展见习班主任工作。

7、、对“双语”实习教师提出的有关教育实习方面的问题及时给予解答。

8、客观地评定每位“双语”实习教师的实习效果和实习成绩。

六、对“双语”实习教师的要求

1、、严格遵守我校的各项规章制度，遵守“双语”实习教师守则，遵循教学原则，做到实习态度端正，实习作风良好。

2、、爱护校誉，热爱集体，尊敬师长，热爱学生，以身作则，为人师表。

3、实习各组成员之间应相互帮助，互相学习，取长补短，共同进步。

4、认真听课，做好听课记录；熟悉教材，精心备课、试讲，并能对教案进行反复的修订与改进，以确保授课的质量。

5、、实习过程中，认真听取并尊重指导教师的意见和建议。

6、、认真开展见习班主任工作，积极开展有意义的活动。

7、实习结束后，应认真填写教育实习手册，并及时对自己的实习工作做出正确客观的总结，突出优点，指出不足。

库尔勒市第一小学

篇8：小学双语教育教学计划

1、深化本科教学改革, 全面提高教学质量的必然要求

2001年, 教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》 (教高[2001]4号文) , 明确提出按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求, 为适应经济全球化和科技革命的挑战, 本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。实施双语教学已经成为推进高等教育教学改革、全面提高教学质量的必然要求。全国高校掀起了双语教学的热潮。我们亦开始在小学教育 (双语) 专业进行双语教学的探索。

2、基础教育阶段小学双语教学的迫切需求

我国小学双语教学实践政治如火如荼地进行。社会各界从各个层面不同角度对双语教学展开了激烈的讨论。人们发现, 影响双语教学健康发展的因素颇多:对双语教学的认识未达成一致、师资力量薄弱、双语教材不配套等。而高等师范院校小学教育专业承担着培养合格初等教育师资的任务。因此, 通过高师院校为小学培养优秀的双语师资是必然选择, 以积极应对基础教育阶段小学双语教学实践提出的挑战。

3、小学教育双语专业人才培养的追求

小学教育 (双语) 专业的培养目标是小学双语师资, 即能在小学用外语 (主要是英语) 教授非语言学科的教师。而小学英语教师和小学学科教师 (主要是语文或数学) 教师应是小学双语师资培养的次要目标。单纯的英语强化训练或学科理论知识的学习, 无法真正实现首要培养目标的达成。小学双语师资用具备多方面素质, 双语教学能力是必备的素质之一。但双语教学有其自身特殊的一些基础理论和教学模式。因此, 在高师教育中加强双语课程, 尝试由教师引进原版专业教材开展双语教学, 进行诸如双语表达规范性等训练, 可为双语教学技能的培养奠定良好的基础, 从而全面提高学生的双语教学能力。

二、高师小学教育 (双语) 专业双语教学实践的开展

我院小学教育 (双语) 专业虽然从2003年开始招生, 但鉴于师资的整体水平, 双语课程体系的建立和完善仍处于探索阶段。双语师资培养的前提条件是英语过硬。因此, 在课程设置中首先加大外语类课程在总课时中的比例 (外语类课程的总课时达786学时, 占专业必修课程的48.76%) , 保证学生在学好专业知识的同时强化系统的英语听、说、读、写能力的训练。同时着手准备在部分课程中实施双语教学, 并首先在小学教育 (双语) 专业2006级 (1) 班进行《外国教育史》课程的双语教学实践, 取得了一定的成效。

1、学生情况分析

学生经过大学一年级教育专业课程的学习, 具备了一定的专业理论基础;同时经过一年的强化训练, 英语的听说读写能力有了较大的提高。并且学生也对双语教学的开展产生了较强的心理期待。在前期调查中发现, 有97.9%的同学认为“有必要”在本科生中开展双语教学;74.5%的同学认为《外国教育史》课程适合进行双语教学。在和学生交谈中也发现, 不少同学流露出跃跃欲试的神情, 希望对此“新鲜事物”探究根底。

2、明确目标

根据《朗曼应用语言学词典》, 双语教学是指能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。就我国高校目前推行的双语教学而言, 指的是在非语言类课程用外语 (主要是英语) 进行教学, 通过非语言类学科专业知识的概念、内容和思想的学习来提高外语应用能力。它要求教师能用准确、流利的外语进行学科专业知识的讲解, 最终实现学习者熟练运用两种语言进行交际、工作、学习的目的。

所以, 对专业知识的讲解传授始终是双语教学的重点, 而非本末倒置。在《外国教育史》课程双语教学中, 教师和学生都逐渐形成了一个明确的认识:英语只是双语教学中的一个讲授、交流的工具。教学的核心和重点是学科专业知识及前沿动态研究信息的获得, 语言运用能力的提高只是第二位的教学目标。

3、确定教学模式

在双语教学中, 应展现出一个循序渐进、逐渐提高的过程。在第一层次中, 课堂讲授应以中文为主, 中间穿插一些英语用来讲解学科的一般知识 (如用英文介绍外国教育家的生平等) , 并呈现一部分的英文板书。进入第二层次, 要求教师在讲课时交替使用中英文 (但并非进行英汉互译) , 让学生学会用英语表达和叙述专业知识的内容。第三层次是最高、最理想的层次, 教师进行全英文授课, 学生能实现用英语来思考问题。在地方普通高校中, 实施第一层次的双语教学对大多数学生来说并非难事。而要进入第二乃至第三层次却将是一个很长的过程, 需要持续不断的努力。

三、高师小学教育 (双语) 专业双语教学效果评价与分析

在2006级 (1) 班《外国教育史》双语教学实践结束后进行的问卷调查统计结果表明, 双语教学不仅没有影响学生的专业学习, 而且对学生的英语学习有促进作用, 可谓实现了预期的“双赢”。

1、学生适应性

在应用双语教学的情境下, 学生有一个学习适应期。在此期间, 教授语言中英语的使用量应逐步增加。若单纯追求课堂教学中英语使用的高比例, 学生将无法适应, 并会最终影响教学的质量和效果。

在《外国教育史》双语教学实践可分为两个阶段:第一个阶段中, 教学语言中英语的使用量为70%—90%, 板书 (含多媒体课件演示) 均为英文。此时, 学生普遍感到困难很大, 虽然觉得新颖, 但学习压力大, 甚至有学生产生了畏难、抵触情绪。第二个阶段进行了及时的调整, 英语的使用量为50%—60%左右。多数学生反映能接受。调查结果也显示, 66%的学生表示“开始不适应, 逐渐才适应”。这说明经过一学期的学习, 学生已经基本适应《外国教育史》的双语教学模式。

在教学中我们深刻体会到, 如果将母语弃之不用, 代之以半生不熟的外语作为媒介开展课堂教学, 其结果必然是教得吃力、学得费劲, 甚至还可能教不清楚、学不明白。因此, 我们应根据学生的适应性情况准确选择双语教学的模式。

2、学生发展情况

首先, 双语教学激发了学生学习《外国教育史》的兴趣, 拓宽了专业知识视野, 培养了学生的自觉主动性。调查结果显示, 认为“本课程采用双语教学对学习专业知识有帮助”的学生占85.7%。在谈到学习收获时, 有58%的学生“提高了学习兴趣”, 34%的学生“开阔了国际视野”, 18.6%的学生“掌握了前沿学科知识”。虽然有36.2%的学生认为双语教学增加了自己的学习负担, 但学生总体的学习主动性提高, 课前认真准备, 课后及时复习巩固。89.4%的学生对本课程的双语教学表示满意。

其次, 双语教学提高了学生的外语水平。教学实践表明, 双语教学有助于促进学生的英语学习。有36.2%的学生认为在双语教学中“提高了外语水平”;本班97.9%的同学一次性通过了国家大学英语四级考试, 而且进一步提高了学生对本专业外语的应用能力。

从总体上看, 我院双语教学的实践还处在前期摸索阶段。但我们确信, 在高师小学教育 (双语) 专业课程设置中开展双语教学培养小学双语师资的探索应是较有成效的。为了使教学成果能进一步巩固并扩大, 还需要更多的支持与帮助。今后在本专业中应建立长效的双语教学管理机制, 加大对双语教学的支持力度, 采取有效措施鼓励教师积极开展双语教学, 增加双语教学的课程门类;同时应深入研讨双语教学问题, 切实提高双语教学的质量和水平。

摘要：双语教学是高校教学改革的重要内容。在小学教育 (双语) 专业开设双语课程, 进行双语教学的实践更是具有重要意义。本文结合作者在《外国教育史》课程中的双语教学实践, 分析和评价了双语教学的效果。

关键词：小学教育 (双语) 专业,双语教学,教学实践

参考文献

[1]陆效用:《质疑双语教学》[J].文汇报.2002年4月29日第9版

[2]李力:《高校双语教学学生语言能力调查分析与应对策略》[J].辽宁教育研究.2006 (12) .

[3]林令霞:《大学双语教学改革的整体构想》[J].现代教育科学.2004 (5) .