赛里木镇英巴格小学双语教学工作规划

赛里木镇英巴格小学双语教学工作规划（共6篇）

篇1：赛里木镇英巴格小学双语教学工作规划

赛里木镇英巴格小学双语教学工作规划

（2012-2017）

为科学、稳妥、有效地推进我校双语教育工作，进一步加快双语教育改革与发展步伐，促进少数民族教育事业全面发展，全面推进双语教育，提高少数民族教育教学质量，逐步培养民汉兼通的人才。结合我校实际，特制定双语教学工作规划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面落实自治区党委，自治区人民政府印发的《新疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，自治区人民政府印发的《新疆维吾尔自治区少数民族小学双语教育发展规划（2010-2020）》，《义务教育阶段双语教育课程设置方案》，和《关于调整少数民族双语教学班学生相关考试招生政策的意见》，《义务教育阶段学校双语教学评估指标体系（实行），《新疆中小学远程教育工作督导评估指标》，《阿克苏地区关于进一步加强中小学教学管理，提高教育教学质量的指导意见》，《新和县营造双语学习氛围 全面推进双语教育实施方案》新和教字（2011）80号等文件精神、我校本着以办好人民满意的教育为宗旨，以“促进教师专业化发展” 为重点，以促进少数民族学生全面发展为目标，高效利用优质教育资源，加快“民汉兼通”人才培养步伐，为本区经济和社会发展提供强有力的智力支持。

二、我校双语教学现状

1、班级学生情况

我学教学班13个，全校学生合计458名。学校设模式一教学班6个，学生202名，学校设模式二教学班7个，学生256名。

2、教职工情况

教职工24名，其中维族教师21人，汉族教师3人。学校专任教师分成模式一数学、模式一语文，模式二数学，模式二汉语，母语，综合教研组等4个教研组开展学校各项工作。

三、发展规划

（一）双语教育

1、我校目前共有7个模式二，有256名学生。有6个模式一班，有202名学生。模式二班按义务教育阶段双语模式二课程设置方案开设课程，开设的课程有语文，每周7课时，数学5课时全部课程使用国家通用语言文字授课开设民族语文课程，主要以汉语口语教学活动为主。模式一班按义务教育阶段双语模式一课程设置方案开设课程，开设的课程有汉语，每周7课时，数学5课时，全部要求用汉语授课，其他课程用民语授课。

2、我校今后将继续按照上级部门针对双语教育的工作要求和指导思想，办好双语教育，运用好双语教育的各项设备，开足、开齐课程，为了更好的确保双语教育教学，我校校领导和全体教职工在校园一律讲普通话，双语教学除了维语文课程之外其他课程一律用汉语进行授课；每周听2-3位双语教师的课。

3、今后我校为确保每年适龄儿童按时入学，认真仔细进行摸底排查，深入了解每家每户的人口情况，使适龄儿童按要求接受国家规定的义务教育，避免部分学生未到校而参加其他非法宗教活动。

4、我校积极为少数民族学生创造汉语学习环境，充分利用现代远程教育、班班通等设备，实施双语教学，营造汉语学习氛围，激发学生学习汉语的积极性和主动性，积极为内初班和中学输送优秀学生。

5、教务处监督教研组长每月进行4次教研活动，使我校教育教学质量进一步的提高。

四、双语教学目标

我校实施少数民族双语教育，主要以汉语听说读写训练为主，遵循汉语学习规律，尊重少年儿童身心发展的规律和学习特点。充分利用现代远程教育、信息技术、多媒体课等教学手段，进行汉语言教学，提高我校教学质量。将汉语学习用于各项教育教学活动之中，为少年儿童提供健康、丰富的学习环境和活动环境，满足少年儿童多方面发展的需要，促使少年儿童在汉语学习中快乐、健康、富有个性的成长。

五、推进措施

(一)进一步加大推进双语教学工作的领导和宣传力度，从根本上解决思想认识问题。

少数民族教育是国家教育事业的重要组成部分，加强少数民族中小学双语教育教学，实现民汉兼通是发展少数民族教育事业的重要战略举措。推进中小学双语教育工作，面向未来、面向现代化建设，提高少数民族教育质量，提升整个民族综合素质的根本性措施。校领导要以高度的政治责任感抓好这项工作，及时研究解决存在的困难和问题，做好管理队伍和教职工队伍的宣传教育工作，引导广大教职工以科学发展观的态度来领会和贯彻双语教育的深刻内涵以及少数民族学生熟练掌握和使用国家通用语言文字的重要意义，敢于迎接挑战，克服困难，以高度的社会责任感，投入到推进双语教育工作中，扎扎实实做好每一项具体工作。

（二）努力做好教育中心配备给我校特岗教师的思想工作。使他们能够定下心来投入到教育教学中来。

（三）重视培训：

一是积极参加培训。根据实际情况，选派40岁以下双语教师分别参加一年制、两年制培训，每年计划培训2—5名，到2015年完成所有双语教师的全员培训，本着“培训一个，使用一个”的原则，做好对培训教师的跟踪管理工作，切实提高培训质量。

二是加强校本培训和教研力度。以教师基本功过关测试、教研活动、教研课题为载体，广泛开展教师汉语强化训练和双语教育活动，提高教师汉语水平和教学能力；推进我校双语教育稳步均衡发展。

（三）积极搭建语言交流平台，营造汉语学习环境，积极构筑校园良好的汉语学习环境 一是注重普通话在日常工作、教学中的渗透，双语课堂教学、学校会议、学习会议、升国旗仪式、校园广播等尽量使用汉语。

二是注重师生听说读写技能的培养，定期在班级、学科组、年级组、全校范围内开展双语演讲比赛、写字比赛等等。

六、教师的管理、考核

（1）我校严格加强小学 双语教师的管理。凡历年来参加双语培训的教师，我校根据专业课程设置和教学需求，适当安排担任双语班教学工作，严格考核。

（2）双语教师担任双语班课程，采用试教的形式，先试教半年，严格考核。对考核不合格、不能胜任双语班教育教学工作的双语教师，按照相关文件执行，安排转岗。总之，我校会根据制定的双语教学发展规划，认真执行好、落实好，扎实稳步地推进我校的双语教学工作。

赛里木镇英巴格小学

2016年9月

篇2：赛里木镇英巴格小学双语教学工作规划

一、统一思想, 形成共识, 全面加强学校体育建设

(一) 提高认识, 加强领导

学校每年都将体育工作纳入学校整体工作计划之中, 建立了校长领导下的学校体育工作领导小组, 实行分级分管负责制, 工作流程为:校长→分管领导→体育教师一条线, 做到专项管理, 专人负责, 规范体育工作, 并把体育工作列为重中之重, 并有明确的内容和要求, 还在行政会议、教研组长会议及教师会议上学习, 从而为学校体育工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

(二) 建章立制, 齐抓共管

根据《学校体育工作条例》建立了学校的《体育课常规管理制度》、《体育器材管理制度》、《体育器材使用制度》等, 还制订出有利于学校体育工作改革创新的管理制度, 如《实施体质健康标准制度》、《广播操、眼保健操评比制度》, 将体育、卫生保健教师、班主任统一纳入体育专项考评管理中, 统一评比成绩, 统一实施评定考核。

(三) 重抓教师能力, 提高教师业务水平

学校现有专职体育教师5人。在资金比较紧张的情况下, 仍然鼓励和支持教师们外出学习, 组织教师参加地市、自治区举办的体育课程教研活动。同时关注体育教师道德修养, 严禁体罚学生。学期结束, 通过学生问卷及根据《国家学生体质健康标准》对学生进行体育测试, 实行体育教师师德修养、教学业务水平、学生体质健康测试情况三位一体的奖励机制。

二、深化改革阳光体育, 营造快乐的体育氛围

(一) 体育器械让学生快乐起来

学校对现有的固定体育器械进行定期改造和维修, 充分利用好器材所能发挥的作用。强调每个学生人手一件随身携带的小体育活动器材, 有橡皮筋、跳绳、毽子、乒乓球等, 使学生随时随处都可以健身, 确保学生每天一小时体育活动时间。学校还不断添置一些体育器材, 每学期都有所投资, 并配备一名体育器材管理员做好器材的使用记录。

(二) 课堂教学让学生身心愉悦

学校严格执行区教育局印发的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》, 严格按照国家颁布的课程计划开足开齐体育课程, 在课表上落实“三课两操两活动”。体育课是落实体育工作的一个重要环节, 课堂上体育教师实行学生课堂出勤记录, 保证每个学生参与体育锻炼与学习, 行政值周、教导处随机抽查。

学校一直把体育教研工作与课题研究工作放在教学工作的首位, 同时也作为提高体育教师专业水平的重要方面来抓。依据“新课标”精神, 结合民族学生的具体实际情况, 要求教师制订出切实可行的教学和工作计划, 并重点突出学生的体育素质和基本能力的培养。在每周四开展教研活动与集体备课活动中, 体育教研组教师深入钻研教材、精心备课, 以加强教材建设为着眼点, 增强体育教学的趣味性、娱乐性、健身性、实效性;以改革教学方法和组织形式为基本途径, 不断优化课堂教学。学校的买买提江·买合木提老师参加自治区第二届中小学体育教师基本功比赛荣获二等奖, 阿不都艾尼·哈斯木老师参加全市举办的体育优质课荣获一等奖。通过教学实践, 在练习密度、强度、学生掌握动作的准确性上及课堂的练习气氛方面都有明显的提高和改善, 学生的运动能力和运动水平也大有提高。

“两活动”是学校施行阳光体育的一项新举措, 由于学校人数多, 为了更好地落实阳光体育运动, 学校设置了两个时间段的体育锻炼。一是实行课间40分钟的阳光体育锻炼时间, 落实广播操、长跑等活动;二是对当天没有体育课的班级, 设置特色20分钟的体育锻炼时间, 主要有学跳民族舞、健美操等。学校每学期都把特色体育锻炼和大课间体育活动内容制成表格, 下发到每个班级, 每个班级就按照活动内容和时间开展各种体育活动。广播操由体育教师、大队辅导员及小督察成立的检查小组进行检查评比。每周评选班级周冠军, 每月再评选出月冠军, 并发放奖牌。“两操”的检查结果与每月的星级班级评选挂钩。

三、阳光体育运动让学生喜闻乐见

根据各年级学生年龄特点, 本着由小到大的科学运动规律安排运动量的原则, 教导处协同体育组精心策划阳光体育活动, 明确各阶段的活动内容、地点及责任人, 这样既保障了活动的规范有序, 又确保了活动的安全有效。

篇3：小学体育双语教学初探

关键词：双语教学；小学体育；对策

一、双语教学的概念界定

双语教学即Bilingual education（双语教育）或Bilingual Schooling （双语学校教育）。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分学校是用英语作为双语教学中的外语。

二、双语教育的模式

柯林·贝克指出，通过双语学习让学生习得两种语言，不仅不会影响学生思维能力的发展，反而有助于学生思维水平的提高。柯林·贝克在借鉴了邓金等人的“输入—输出—输入—输出—情景—过程”这一模式的基础上，建构了新的双语模式，即双语教育过程主要包括双语输入、双语习得过程、双语输出与双语语言背景四个变量。

目前双语教育的模式主要分为三种：

（1）浸没式双语教学，即在教学中采用一种不同于母语的语言进行教学。

（2）保持型双语教学，即学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用学校语言（第二语言或外语）进行部分学科的教学。

（3）过渡型双语教学，即学生刚进入学校时部分或者完全采用母语教学，一段时间后完全采用学校语言（第二语言或外语）教学。

根据我国的国情以及学生的英语水平，目前国内的双语教学基本都采用保持型双语教学的教学模式。小学体育双语教育是在学生已经初步掌握汉语的情况下，逐步使用英语进行体育教学，属于保持型双语教学。保持型双语教学较适合小学阶段体育双语教学，这种模式能兼顾两种语言的习得，有利于小学生思维能力的发展。

三、双语教学在小学体育课运用的优势

1.体育的直观性为双语教学提供可能

在小学体育教学中，教学内容以队列队形、广播体操及简单体育动作为主，这些教学内容具有很强的形象性。在教授动作时，教师往往会以语言讲解和动作示范同步进行的方式进行教学，学生对于不理解的英语句子和词汇可以通过观察教师的动作、姿态来猜测，这样降低了学生理解英语的难度。小学阶段学生的词汇量有限，以雙语教学的模式进行体育教学，也可以提升学生的注意力，使学生在课堂上更加活跃、具有更强的参与性和互动性。同时双语教学在一定程度上扩大了学生的词汇量，并且营造了良好的英语学习氛围，增加了学生的英语输入。

2.体育的娱乐性使双语教学更具趣味性

在学校体育活动中，很多教学内容都通过“游戏”的形式开展。游戏对于学生的社会化、自我认知以及社会定位都起到非常重要的作用。游戏的乐趣源于自愿的接受和默许，运动的功能嫁接在本能和天性之上，使得游戏的体验成为一种人类生活中必需的文化经验。体育课中的游戏让孩子在学中“玩”，在演绎角色的过程中学习，避免了枯燥的记背单词。游戏是学生非常喜爱的活动，游戏赋予体育教学趣味性和娱乐性，在轻松的氛围之下学生更容易接受双语、使用双语，并乐于在双语环境中进行游戏活动，在轻松气氛的感染下，也能消除学生在语言学习中产生的紧张心理，有助于学生在自然环境下习得语言。

3.体育教学的开放性为双语教学提供条件

在体育教学中，教学情境的构建可根据教学内容灵活调整，教学的形式以及教学方法多样。体育教学有别于其他科目的教学，体育教学是双向信息流动模式，教师和学生在上课过程中不断地进行信息互通和交流。其他科目更多的是单向的信息传播模式，这种模式会使学生的信息反馈相对滞后或反馈通道不畅。体育教学中的双向信息流动模式更利于师生双方的双语交流，提升了交流的频率，从而使学生取得更好的学习效果。

4.小学体育双语教学避免了应试的冲击

在小学阶段，体育课程目前受到应试的冲击较小，在体育课程中有足够的时间和空间进行有效的双语教学，以达到长期习得语言的目的。小学阶段开展体育双语教学，由于没有升学考试的压力，在课程设置以及教学内容的安排上都可以有计划地、循序渐进地进行教学，并且可做出长期计划和阶段性计划。同时，也能在保证课时的前提下按教学计划进行教学，以保证双语教学的课时数量和质量以及教学效果。

四、小学体育双语教学存在的问题及对策

1.师资力量不足

体育双语教学对于授课教师的英语水平有一定的要求，英语水平较高且具有体育教学资质的教师数量甚少。双语教师不仅需要扎实的专业知识，还需要流利的英语口语和较大的词汇量以及良好的英语思维方式。目前我国体育双语师资稀缺是制约我国体育双语教学的重要因素。学校及教育主管部门应该针对师资力量不足的问题，对体育教师提供双语教学培训，利用学校自身的资源，与英语科组一同开发校本体育双语课程，并对本校老师提供专业的课堂英语语言培训等。

2.缺少合适的体育双语教材

教学活动的开展离不开教材，我国目前没有系统的体育双语教材。目前高校体育英语专业使用的体育英语教材有周丽君、王志华主编的《体育英语规范与应用》、杨春卉主编的《体育英语》，杜思民、任锋主编的《大学体育英语》，何庆忠、张惠珍主编的《体育英语》，但是目前并没有针对体育双语课程的教材，体育教师可以参考已出版的相关教材，对现有资料进行选编和改编或者自编教材，并在日常教学中多积累素材，编写适合本校具体情况的校本体育双语教材。

3.缺少双语环境

语言环境是影响语言习得的重要因素，语言环境包括家庭语言环境、学校语言环境和社会语言环境。目前部分家庭较为重视家庭的双语环境，但是社会语言环境欠缺。根据Carson的输入假设理论，语言学习者的语言输入不足，就不可能有语言的习得。语言学习需要大量的实践和练习才能逐渐掌握。针对此情况，可通过营造多元的双语环境，同时把课堂、家庭等资源加以整合，营造出良好的英语学习环境。

参考文献：

[1]汤东.中外高校双语教学模式的比较研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2008（11）：69-70.

[2]刘欣然，李亮.游戏的体育：胡伊青加文化游戏论的体育哲学线索体育科学[J].体育科学，2010（4）：69-76.

[3]曾泽林.Krashen语言输入假说理论述评[J].基础教育外语教学研究，2009（2）：30-32.

作者简介：徐焦诗云（1988—），女，汉族，湖北襄阳人，硕士研究生，主要研究方向为体育教育学。

篇4：议小学双语班写字教学

一、注重认识写字的重要性

有人会说：现在是信息化时代，电脑越来越走进人的家庭，社会也用电脑代替了“写字”，还要练字干什么?其实不然，工具越是先进，对人的整体素质要求就越高。而写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。学生小对写字的重要性的认识肯定是模糊的，这就要求一年级一入学，我就教育学生“字是人的又一张脸，字写得漂亮，就好像是我们的脸蛋一样惹人喜爱，别人看到你的字，就好像是看到你的脸一样……”学写生字了，我又要教育学生“字就像我们人一样，笔画是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力气……”教育学生一定要把字写好。这样用形象化的比喻一开始就对学生进行写字重要性的教育，是使学生产生“我一定要把字写好”这种内在动力的一把金钥匙。

二、注重新生对汉字的热爱

初入学的双语新生，多数都是来自偏远的农牧区，汉语的底子薄，同时汉字的写法是从左到右，而哈族写字是从右往左，两种字之间就有一定的干扰，那怎样才能让学生对写汉字产生兴趣呢?我则在分析字形结构的时候，根据字的各部分编小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。比如教“踢、跑、跳”等类的字时让学生做动作，猜谜语式等的方法去理解，学生觉得特别好玩。在学习园地的板块里的今天我最棒将前十名的同学的字贴出来让大家看，每天学生都会希望自己的字被贴上，让学生看到自己的进步增强自信心。

三、注重为学生树立好的榜样

教师的职业道德素养之一就是严于律己，为人师表。教师本身具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”由于我自己的业余爱好就是练毛笔字，对写字有特殊的感情，这正好以身作则，而对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，我都注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的都是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，我的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，我总是走到学生中去，或是手把手地教写，或是让学生看着我写，让学生潜移默化地受到了教育。

四、注重临纂习惯的培养

在班里学生写字水平两极分化严重，往往是“几个尖子，一堆差生”时时都在给学生强调要把字写好，但是总是事半功倍，如何拉近小学生写字的参差距离，克服整体提高的困难是一个需要解决的重点问题。我发现抓临摹习惯培养，从间架结构突破能快速度提高学生整体的写字水平，较为有效解决这个问题。在教学中，我将本册的生字好词好句、古诗词都打印成统一的临摹资料，规定一种标准范字，每天都要临摹，刚开始我也是在摸索阶段，遇到很多问题，比如学生自身的基础和能力参差不齐，一些学生掌握得慢，很努力但还不会模仿：一些调皮耐心差的学生根本不认真去观察和模仿，只保证数量上完成任务。每天要求交一张，数量上要求的有些多，加重学生的负担，临摹的质量不是很高，于是我精心设计，让学生知道练字的目的不是要多写字，而是要写好字。同时过一段时间换一次资料，为了让学生有新颖性，我看到孩子们变得积极而自信了，他们对自己的写字能力很有信心。每次练完字他们总爱把自己的作业送到老师面前老师，我觉得今天我写的字比昨天的好，您看看吧!认识到老师宁可要他们认真模仿的一个字，也不接受随便写的一页字。现在学生的临摹已经形成习惯，每天自觉地去完成临摹的字，而且我每天都在不经意间发现学生作业本上的字在悄悄发生着变化。

篇5：典型小学双语教学模式简析

课题2：小学科学双语教学建模研究，吉林省教育学会十二五规划课题，立项编号12511B55

为了适应经济国际化进程，我国急需中西文化兼容的中英双语人才。在此背景下，我国小学双语教学方兴未艾。教学模式是联系教育理论与教育实践的桥梁，具有可操作性和有序性等特点。成功的双语教学模式是双语教学改革顺利开展的重要环节。我国广大教育工作者借鉴国外经验，不断探索具有中国特色的双语教学之路，提出了多种本土化的双语教学模式，本文简介其中具有代表性的两例。

我国典型小学双语教学模式

1、浸润式双语教学模式

青岛市四方实验小学等在1995年就已经开始了浸润式双语教学模式实验。该模式把“适时引入、循序渐进、创设情境、协调发展”作为四大教学原则：一是适时引入——模式的输入变量。他们把培养合格的双语师资和强化英语教学作为实施该模式的前提条件。据语言习得关键期理论，实施双语教学只要条件具备越早越好。二是循序渐进——模式的过程变量。实施浸润式双语教学需要经历一个由少到多、由浅入深、由量变到质变的渐进过程。三是创设情境——模式的情境变量。调动师生的力量共同创造物质情境、文化情境、和人际情境等双语情境。四是协调发展—模式的输出变量。以培养面向世界的高素质双语人才为目标，坚持整体性原则，做到学科教学、学段教学和学生德智体美诸方面协调发展。

2. 渐进式双语教学模式

桂林市清风实验学校创立了渐进式双语教学模式，他们根据学生的认知发展规律将双语教学分为渗透、整合、思维三个阶段：一是渗透阶段——双语教学的初级阶段。该阶段以母语为主，适当渗透英语，一般用于双语教学的初期。在该阶段的课堂教学中，重、难点知识用汉语分析，非难点处用英语分析，用英语板书，鼓励学生用英语提问，师生用英语回答。二是整合阶段——双语教学的中级阶段。在该阶段的课堂教学中，汉语和英语交替使用，不分主次，互为主体。一般用于双语教学的中期。三是思维阶段——双语教学的高级阶段。该阶段学生逐步用英语进行思维，用英语解答问题。课堂教学以英语为主，汉语为辅。

除了以上两例双语教学模式外，我国经济发达地区近十余年还出现了大量国际学校。如国际文凭组织（Inernational Baccalaureate Organization，简称IBO）已经在我国大陆地区建立了许多合作学校。该组织的项目除培养学生具有一定的学科知识外，还注重他们在社交、体育、情感、文化等诸方面的发展。除中文课程外，其他课程教学媒介语以英文为主，有些课程由外教独立授课，或由外教与中方助教合作授课，使用境外引进的全英文原版教材。

我国典型小学双语教学模式特点

1、优点

浸润式与递进式双语教学模式是两个成功案例，它反映出我国教育工作者在双语教学模式本土化的研究方面已经取得初步成果。它们均不以牺牲母语的学习为代价，既有利于学生英语水平的提高，又有助于学生汉语水平的提高，并且不做到学科损伤。与国外取得巨大成功的加拿大的浸入式双语教学模式相比较，它对学校的资金要求、师资要求和学生要求等均比较低，比较切合我国的语言环境和教学实际。

2、缺点

（1）微观研究不足

我国双语教学模式研究多是把整个双语教学作为一个系统，在宏观上从课程设置、教学方法、情境营造等方面开展研究，然而每个学科均有其独特的认知规律，双语教学模式只有紧密突出学科特点才能真正具有蓬勃的生命力。在针对具体学科的双语教学模式研究方面，我国具有推广意义的研究成果目前较少。

（2）缺少与网络相整合

在信息化社会，网络技术使人与人之间的交往超越了时空限制。网络与学科教学整合、基于网络的研究性学习是当今世界课程改革的重要主题。互联网拥有极其丰富的以英语为媒介语的教学资源，把网络与双语教学相整合是国际双语教学的发展趋势，然而我国在双语教学模式的研究方面缺少与网络整合的成功范例。

篇6：南疆小学双语教学经验浅谈

关键词：新疆；双语教学；困境；解决方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0066-02

新疆历来提倡双语教学，近些年更是加大了对双语教学的投资力度，如今笔者学校里有三分之二都是少数民族学生，双语教育更是学校教育中的重中之重，在这么多年的工作经验中笔者对双语教学也有了一些属于自己的浅显认识。

一、双语教学的困境

双语教学的历史源远流长，其历史意义和重要性不言而喻。如今我县又开展了民汉合校的活动，现今的双语教学中难免会出现一些困境，笔者从工作经验中发现以下几点：

（一）城乡学校双语师资力量搭配不均。乡村双语学校里尽管硬件设施完善，学校里的班班通电脑一应齐全，但是多为少数民族老师授课，这些硬件无法充分得到应用。有些少数民族老师自己本身都不能熟练标准的应用汉语，在教授学生的时候也无法让学生学习到正确的汉语发音，更不要说开启琴棋书画兴趣班等课程。另外学生也因为听不懂汉语让教学变得更加困难，少数民族老师从而更喜欢用民语言教学。

（二）城乡双语学校学生所处语言环境不同。乡村学校的学生因为周围没有汉族聚集区，所以无法在生活中运用汉语。乡村双语学校里也都是少数民族学生，根本不需要说汉语，增加了学习汉语的困难度。

（三）双语教师难当。因为双语教学必须要求双语老师能够在汉语和民语之间转换自如，不仅是对日常用语，还要求他们在学术方面对汉语有更多的理解，并发掘相对应的民语体系，再简化到能够让学生听懂明白，这样的过程会耗费双语老师大量的时间精力，有的时候往往还不能达到预期的教学效果，而学校中能够做到这样的双语教师毕竟是少数，工作压力也随之增加。

（四）双语学校好学生流失较重。双语学校里学习成绩好一些的学生都希望能够上汉校提高自己的成绩考入好的汉语中学，学校里好的学生留不住，同时也给剩下的学生带来负面影响。双语学校的教师积极性被打击，学校的成绩考评也受到影响。学校间教学质量差距悬殊，开展双语教学的困难也随之增大。

（五）双语学校的汉族老师较少。汉族老师心有余而力不足，教课的难度很大，学生连简单的汉语都不会说，根本无法交流，更不要说授课和提高教学成绩。在这样的状况下汉语教师的工作积极性大受打击，想要将双语学校的成绩提高便难上加难。

二、双语教学困境的解决方法

对此笔者在与乡村小学进行教育教学活动的时候多有感慨，由此笔者有以下几点意见：

（一）双语学校应先从学校管理制度上下工夫。

1.首先双语学校和汉校在管理制度上有差距，可以从以下两点进行改善：一是教育管理要有严格的程序，但是度可以根据双语学校的情况不同自行把握；二是在教育教学常规管理的标准上不能放松，不能怠慢。

2.双语学校领导班子需健全。一个好的双语学校必定需要一个好的领导班子，而好的领导班子的首要条件是成员健全，成员综合素质较高，这是提高双语学校教学质量的必备基础。

3.现在学校对于双语教学的考评制度不完善。笔者认为如果是双语班那就需要有单独的考评机制。双语学校的纯双语教师的考评必须有积极的导向作用以加强双语老师的教学积极主动性，号召更多的教师学习双语。双语学校的考评制度不能和汉语学校一样单纯放在一个指标体系中进行。

4.乡村小学的汉族教师可以在临近学校间流动教课。现在乡村小学的汉族教师人数少并且分布不均，如果能够将汉族教师单独分配到临近的几个小学中专教授汉语则可以达到资源的最大化利用，也能够让汉语教师专注于自己擅长的课程。這样就需要组织上直接将汉语教师从学校工作中单独列出，工作的地点并不单局限于一所学校，而是临近片区内的学校。

（二）加强师资力量的培训途径。

1.从外部聘用教师。有条件的双语学校要从小学低年级开始就实行汉语教学，所以必须要聘请汉语老师或是双语流利的教师。这一点也可以直接提高学校教师的师资水平，但是一个学校的编制有限，所以并不能从根本上解决问题。

2.从学校内部加强培训。本身学校少数民族教师就需要提高自己的汉语水平，学校可以对教师进行分批外出培训，还可以在学校内进行校内培训。老师不能够因为汉语水平不好就避而不讲汉语或是民汉语言交替使用，使得学生因为语言转换而产生更多的问题。

（三）增加结对帮扶的强度。

城乡学校间可以进行一对一或者一对多的帮扶行动，县城学校选取经典的课程进行送课下乡的活动，还有班主任情景机智擂台赛，帮助乡村学校磨课，将较新的教学理念带给他们。县城学校领导层方面和乡村学校结对子，逐一培养乡村学校各部门的管理人才。这一系列活动如果一直坚持不懈的做下去，必定能够缩小城乡学校间的差距。

三、双语教学中的助力

双语教学是任重而道远的，在基层做好双语教学工作往往需要克服很多的困难。伴随着上级的重视和教师们的努力，双语教学在困境中也能看到希望：

（一）新疆的发展一向很迅速，单就笔者的县城来说招商引资以及对口城市援助等项目就源源不绝，这些机遇都需要少数民族运用到汉语才可以抓住做大做强。在这样的大环境下少数民族都迫切的想要学习汉语。近些年新疆对外的宣传力度前所未有的大，让更多的人都看到了新疆蕴含的潜能，要将这些潜能发挥出来，少数民族注定要在一定程度上熟悉汉语了解汉语运用汉语。

（二）政府加大对学前教育的投资，开办了多所高质量高品牌的双语幼儿园，并且全额免费，在学前就让少数民族的孩子接触到汉语，在一定程度上减轻了小学双语教学的压力。

（三）如今普遍的少数民族农民都已经接受了让孩子上好的汉语学校的思想，学生们也很愿意学习汉语，学校里原本汉语不熟练的双语教师想要提高自己能力的愿望也很强，双语教学在老师学生家长都努力的情况下教学质量会提高很快。

（四）县政府对双语教学的重视也是学校大力发展双语教学的支撑，民汉合校的发展也给双语教学提供了良好的条件，在民汉合校的大前景下，双语教学的老师对于自身才能的价值感也在增强，双语教师在民汉合校中的重要作用逐渐凸显。政府督导室对双语教学的督察力度增大，对双语教育不定期的抽查和情况反馈，在一定程度上刺激了双语学校的教育教学的发展，让双语学校不断改进自身，提高教学质量水平。

四、结束语