小学“双语”教育工作实施方案

2024-04-14

小学“双语”教育工作实施方案（通用11篇）

篇1：小学“双语”教育工作实施方案

双语小学教育教学方案范文

一、指导思想：

以邓小平同志“三个面向”为指导，认真踏实地实践“三个代表”的重要思想，树立科学的发展观和终身学习的理念，加强师德建设，全面落实教师教育教学基本功、教学技能等的培训，激发教师积极主动参与培训的自觉性。

二、培训目标

紧紧围绕基础教育课程改革，落实素质教育，通过校本培训，使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高我校教育教学质量奠定基础；同时促进教师向现代型教师转变。

1、建立主动参与，开放高效，满足教师自主性选择学习需要的教师培训机制。

2、更新教育观念，形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍。培养一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。实现从职业型向事业型、经验型向科研型、高学历向高能力、书匠型向学者型的转化。

3、掌握现代教育技术，提高教师获取、处理和利用教育信息的能力，逐步养成上网查找教育资料的习惯。具有应用现代教育技术开展课堂教学的能力和撰写教学反思、博客的能力。

三、校本培训组织管理：

1、校本培训的领导小组

组长：

副组长：

组员：各年级组长，各科教研员

2、校本培训指导评价小组

校负责教育教学领导，教研组长代表。

四、培训对象和内容。

（一）培训对象：全校所有在职教师。

（二）培训内容：

1、以教育法规为主的师德培训

以“三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、和《中小学教师职业道德规范》为依据，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、以新课程为主的现代教育理论培训

认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点以教研组为单位，以《基础教育课程改革纲要》、《学科课程标准》、《学科教材》、及县局组织的教师读书为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、以信息技术为主的教育教学技能培训

随着合格学校的创建，以及专有教师的配备，办学条件的现代化，在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训；一是信息技术基础理论和设备操作的培训，二是现代信息技术应用于教育教学的培训。全员普及培训电子办公所需的基本知识、基本操作。培训计算机和网络的管理，博客、网页的制作与应用等内容。引导教师把自己的思想观点交汇在这个可以畅所欲言、无所不谈的平台上，从而使教师养成善于交流的习惯，进一步转变其教育观念。

4、以教育教学课题研究为主的教育科研培训

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕中心校教育教学科研课题，有效地开展课题实验。

5、以组织教学、班级管理、班队活动为主组织管理能力培训

作为一个课堂教学的组织者、班级管理工作的组织管理者，教师的组织管理能力非常重要。要为教师提供交流平台，让老师组织管理中出现的问题及时得到解决，让优秀的经验能得到推广，促进教师教学组织工作水平不断提升，班级管理工作上一个新台阶。

五、培训方式和方法

每位教师都有权利和义务开展和参加各种校本培训活动。校本培训采取多元培训的办法，注重立足校本资源开发和利用的同时，走出去、请进来，注意吸纳校外资源并加以研究利用。通过专题培训、观摩研讨、课题研究、远程教育、等模式开展适合本单位实际的校本培训。

教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄不同，决定了校本培训的形式和内容也不同。按照自主、开放的原则，运用课题带动法，充分体现人人都是培训者，处处都是培训地，刻刻都是培训时的特点，主要采取以下三种方式。

（一）基于网络的开放的培训方式。

利用网络资源，鼓励教师积极从网上寻求学习资源，促进教师自主学习。任课教师随时将学习研究的成果发布到自己博客上，丰富、共享培训资源、信息。定期由学校推荐并筛选出一个反映教育教学热点、难点、疑点、焦点的博客，作为学习主题，让教师围绕主题进行学习讨论。

（二）基于校园的培训方式。

以专题讲座、课例、实验、研讨、小组交流、案例分析等形式，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式，倡导以学习型团队为载体的自主学习，合作学习、网络学习和研究性学习等灵活多样的学习方式，使教师在“做中学”在实践中反思、研究、进步、提高。

采用三级培训机制：

1、校际培训：学校经过调查了解，根据教师普遍性实际需要，组织开展全校性的校本培训活动。

2、教研组培训：根据各教研组特点，开展与各教研组专业紧密关联的培训内容。

3、自我培训：老师制定个人发展计划表，根据自己发展计划，为自己设计个性化的培训方案.（三）校际之间合作培训形式

与兄弟学校组织开展合作培训活动，共享各校优秀资源，促进共同发展，让我校老师得到更多培训机会，得到更多收获，同时也可以宣传我校优秀的教育人才和资源，提升学校形象。

六、措施：

（一）提高对校本培训的认识是做好工作的关键，要加强学习，把校本培训与教师的专业发展和学校办有特色结合起来，切实搞好培训工作。

（二）加强校本培训的组织领导，加强过程监控管理和考核评价工作，做好相关纪录，认真落实培训方案。

（三）发挥骨干教师的带头作用，指派他们承担校本培训任务，设计方案，组织实施，在理论与实践两层面都提高，促其向研究型教师发展。

（四）校本培训与课题研究相结合。围绕课题研究工作，把每一位一线教师依据任教学科和专业特长编入课题小组，定期开展活动，加强交流，互帮互学，共同提高。

（五）师徒结对，充分发挥老教师“传、带、帮、扶”，使年轻教师迅速成长。

范文网【】

篇2：小学“双语”教育工作实施方案

一、工作目标

全面加强双语教育，积极推进素质教育，努力构建起各学段相互衔接、各学科相互渗透的双语教育体系，切实提高教育教学质量。

二、工作任务

1、切实加强双语教育管理工作

认真贯彻落实《自治区中小学教学常规管理基本要求（试行）》、《关于进一步提高中小学双语教育质量的意见》、《关于进一步提高幼儿园双语教育质量的意见》，逐步规范双语学校的管理及办学行为，进一步提高双语教育教学质量。

2、加强对中小学双语教育模式管理指导，进一步提高中小学双语班比例

严格坚持校、乡、县双语班开办层层上报审批程序。凡接受过两年学前教育的适龄儿童，乡镇中心小学及县城小学选用模式二教学，村级学校可以选择模式二或模式一教学。个别偏远的农牧区村级学校，因师资条件匮乏可以适当保留民语言教学班，供家长申请选择。各年级双语班教学模式要保持连贯性、持续性，坚决杜绝中途更改教学模式的行为。

4、加强师资培训和教师队伍建设管理

确保双语培训后教师和新招聘的特岗教师，全部安排到双语教学岗位上。坚持教师配备“大循环”原则，确保各学段双语教育有效衔和教育质量的提升。

5、注重双语语言环境建设，营造良好双语学习氛围

学校利用一切条件多听、多说、多练、多实践，切实提高学生的汉语听说能力。充分调动教师、家长、社会关心、支持、参与双语教育活动的积极性、主动性，营造全社会共同关心、支持双语教育发展的良好舆论环境，保障双语教育事业科学、稳妥向前推进。

三、工作措施

1.健全双语教学管理。建立以抓教学、提质量为导向的管理制度和工作机制，严格教学常规管理，规范使用课堂教学语言与教材，凡明确要求使用国家通用语言授课的课程，应以国家通用语言作为主要授课语言，在学生理解困难的情况下，可以适当使用少数民族语言进行辅助解释，但课堂上国家通用语言使用比例不低于80%。

2.加强双语教学研究。积极开展针对双语教学难点、热点问题的研究，通过讲课、说课、评课和教改示范课、教学大讲赛、教学论文评比、教学经验交流，教学质量分析等多种形式，深入研究和探求新的教学方法，掌握和运用先进的教学手段，总结教学经验等教学研究，提高教师的课堂教学能力与教育科研水平。

3.加强双语教育督导。按照《自治区农村双语幼儿园评估指标体系》、《自治区义务教育阶段双语教育评估指标体系》和《中小学管理与质量评估指标体系》，加强对双语教育教学常规管理的检查和督导。每学期对城区、乡镇中心学校、村级学校双语教育教学质量的差距进行监测和分析，并根据监测分析结果及时调整政策导向，促进双语教育的均衡、协调发展。

4.有序推进双语模式教学。根据《自治区义务教育阶段双语教育课程设置方案》，开足开齐各门类课程。在双语模式推进中要按照先易后难，先城市、后农村，先乡镇中心学校、后农村村级学校的原则。对接受过学前双语教育的少数民族学生，原则上都要进入双语教学。积极鼓励具备条件的少数民族学生进入汉语授课班级学习，民语普通班学生中汉语基础好的学生进入双语班学习。

5.建立经费保障机制。建立健全双语教育机构经费投入机制，保障双语教育工作的正常进行。用好中央、自治区设立的双语教师培训专项资金、学前双语专项资金、双语教师特培专项资金及教学质量监测等专项资金。

大力推进双语教育工作实

施方案

篇3：小学“双语”教育工作实施方案

“双语科学教育”,指让学生在英语语言习得的环境中学习科学,培养学生的科学素养和科学精神。同时,通过科学学习,在科学探究的过程中,培养学生的语言表达和应用能力,不断丰富学生的英语语料,拓宽学生的国际视野,培养学生收集信息、解决问题、自主学习的能力,使学生能在未来的学习中形成与国际接轨的思维方式和学习能力,从而具备世界公民意识。

我校试图让学生用双语(中文与英文)作为思维的工具与载体,以自然科学学习领域为重点研究对象,为满足小学生发展需要在不同年级设置由全校师生共同参加的自主开发的探究型小学科学教育校本双语课程。该课程把在英语语言环境中探究科学作为学生学习科学的主要方式,课程中科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发,将探究活动与生活中的实际应用相联系;强调发挥学生的创造能力、动手能力和艺术表现能力,鼓励学生通过尝试和实践解决实际问题,帮助学生在两种语言的交互过程中理解科学概念,掌握科学方法,培养学生的科学态度。

小学科学教育双语课程的研究直接推进了我校教育教学改革,教育教学质量提升明显,在区内质量调研中各项指标名列前茅。同时,该项改革也推动了本地区的课程改革和国际化交流。

一、课程建设价值

从国内外研究成果来看,关于双语教学的相关理论比较系统且成熟,这无疑为该课程的顺利建设提供了坚实的理论基础。但目前国内对于小学阶段基于校本开发科学双语课程领域尚无系统的理论成果,更缺少理论指导下的综合课程设计、教材创编、教法创新、学法探索的有效经验。这也体现出了我校建设小学科学教育双语校本课程的独特价值。

1. 将科学和英语进行有效统整

在开展课堂教学实践的过程中,我们采取由易到难、由浅入深、逐步推进的模式,不断探索适合我校乃至发达地区小学生实际情况的科学双语教学模式,主要采取了以下三种教学形式。

第一,简单渗透型教学。在一、二年级段,教师上课时用母语组织课堂教学,将科学学科中涉及的简单的词汇和知识点用英语讲述,使学生能听懂课堂用语和教师的指令。也就是说,在初始阶段主要是以母语交流为主,逐步渗透科学学科知识与相关英语词汇,为进一步学习作好铺垫。

第二,部分整合型教学。在三、四年级段,教师在科学双语课教学中交替采用中英文进行授课,适时适度地用母语和英语讲授学科知识,如在三年级Plants Life Cycle教学中,教师教学生用英语说一些科学术语以及作简单的陈述,建构起双语思维,同时开展英语教学活动,帮助学生尽早进入全英文学习状态。

第三,全英语教学。科学双语教学的目的,一是实现科学学科教学目标,使学生掌握学科知识技能;二是让学生有更多的语用空间,培养学生的英语思维能力。我校要求五年级的科学双语教师在课堂上尽量用英语授课,学生则尽可能地用英语与教师、同伴进行交流,使其初步建立英语思维习惯。对于学生在用英语时出现的错误,我们则采取淡化处理的方式,使他们对学习始终有极高的兴趣。科学双语课程可以丰富学生的词汇,培养学生语言的准确性和精练度,提高他们的表达能力,有效地促进学生语言能力的发展。

2. 将两种行为模式有机融合

科学教育的特点表现为让学生掌握一定的知识和技能,激发学生自觉性和积极性,并使学生对科学采取更为理性的、更适合社会发展的行动。因此,小学科学教育具有全程性、综合性以及实践性等特点。真正意义上的科学双语教育,不仅要求学生掌握科学知识,还需要他们掌握语言交际、合作交往等技能,尤为重要的是帮助他们形成较强的科学意识、正确的价值观和伦理观。

3. 将活动和实践相互渗透

小学科学教育双语校本课程把在英语语言环境中探究科学作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究活动过程中理解科学概念,掌握科学方法,培养科学态度。在英语活动中学习科学,既是课程内容本身的要求,也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识,促使其拥有良好的科学态度。科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发,探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。我校科学课程还包括设计与技术的内容,学生可以在理解科学概念的基础上,发挥自己的创造能力、动手能力和艺术表现能力,尝试解决实际问题。

二、课程阶段性成果

1. 实现了小学科学双语教育的体系化

我校在该课程内容的选择上遵循了两点:一是每个年级的内容都包含生命世界、物质世界、地球与宇宙三个一级主题内容;二是根据学生的年龄特征和心理发展水平,以小学生的探究能力发展为主线,按不同年级的不同要求设计主题内容。

在年段的划分上,一至二年级学生以认识表面的现象性的内容为主,三至五年级学生则进入对内在性质、结构、功能和规律的探究。该课程内容在组织上遵循了两条主线:在横向上,探究活动从直接到间接,从近到远,从简单到复杂;在纵向上,每一个年级都从生命世界、物质世界、地球与宇宙主题出发进行教学。从总体上来说,该校本教材在内容上与课程标准所规定的要求之间有良好的对应,又增加了一些有我校双语特色的趣味性内容。

2. 实现了小学科学双语教育的国际化

我校将科学教育的内容(包括知识、技能、观念、态度与价值观等)用英语来表达,使它们有机结合。我校的科学双语教育不同于专业类教育,它并不是要培养科技专业人才,让他们掌握全面、系统的科学知识和技能,而是一种普及教育,通过语言的途径,将语言渗透与活动结合,从而提高学生科学意识、科学素养、国际视野,实现了小学科学双语教育的国际化,而我校也成为了上海首家推进小学科学教育国际化学校。

3. 形成了小学科学双语教育研究的系列化成果

我校经过长期实践,形成了“小学科学教育双语课程的建设”课题报告、小学科学教育双语校本课程纲要、小学科学教育双语校本课程的内容及分年级要求、小学科学教育双语教材教案五册、小学科学教育双语校本课程教师培训机制、小学科学教育双语校本课程评价、小学科学教育双语校本课程课堂教学案例、小学科学教育双语校本课程活动案例等数十项文本成果。其中,《走进科学》整套五册学生用书由华东师范大学出版社出版。

4. 发挥了示范辐射引领作用

作为上海市首批双语实验学校,我校十多年来坚持不懈地探索教学改革新路,并将科学教育双语课程作为课题研究。课题组教师内心洋溢着对课程改革的不倦追求和探索,有着顽强不屈的韧劲以及对于育人功能的全面思考。这套课程教材是目前国内最好的小学科学双语教材,被上海市教委列为课程教材推荐名录。相关专家也对该课程作出了很高的评价,认为“该课题具有价值明、定位准、预设精、团队强的鲜明特点。课题选择了一个十分务实又前瞻的教学实践问题,将国际理解教育和科学理解教育加以整合,凸显出学校的教育底蕴与教学特色”。

篇4：小学双语教学设计与实施行动探析

【关键词】小学教学壮汉双语设计实施

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0101-01

一、引言

在壮族聚居程度比较高的一些地区，他们的语言交流一般都是以壮语为主，因此对于壮族的创新发展具有一定局限性。壮汉双语教学模式的设立，顺应了当代教育改革的要求，让小学生在掌握壮族语言的同时也掌握了汉语，为以后汉语的使用、学习和工作打下良好的基础，同时也推动了小学双语教育的发展。

二、壮汉双语教学的设计改革

在壮汉双语教学方面，应该改变传统的教学模式，不再以语言的技能为主，尤其是壮族学生在学习汉语的过程中，要把汉族的文化引入到教学中去，让学生了解汉族的风土人情，注重文化要素的导入。同时在课堂上面要以学生为主，积极调动学生学习汉语的积极性，要知道学生自主意识的学习比被动学习的效果要好很多，这也是现代教学观念的一种。

（一）为学生创造学习资源和学习环境

我们可以在教室里、走廊墙壁上、小花园里，在校园的每一个角落里都布置了壮汉文对照的图片和文字，使学生的可视空间充满双语。学校还可以配置“双语教学”语言情景室，由于其语言学习的针对性特别地突出，因此我们可以把它作为学生学习语言的活教材，另外，情景室内所提供的语言信息能够使学生在口语交流与书面读写中得到及时的帮助；情景室张贴的学生双语作品则让学生有了自我展示的空间。除此之外，小学生接受知识的主要场所就是教室，老师在课堂上与学生进行交流时最好的场所，老师应该把自己变成配角，让学生成为课堂上的主角。在课堂上，要有和谐、轻松的氛围，在这样的环境当中，能够很大程度上引起学生的兴趣激发学生的求知欲望。

（二）注重语言的规范使用

对于壮族的小学生来说，由于其从小所处的语言环境都是壮语，所以对于汉语是没有概念的。要让学生掌握一门新的语言并能够运用到实际中是一件非常困难的事情，因此对语言的规范使用是不可忽视的重点之一。怎样才能更加规范我们的语言呢？除了在课上的学习以外，还要利用课余的时间多练习，看一些汉语的书籍或是和同学之间用汉语来进行交流等。

（三）建立师生互动的授课模式

教学过程其实就是一个传递信息与接收信息互动的过程。传统的教学模式单调乏味，久而久之就会使学生产生逆反心理。因此师生互动，是一个良好教学模式之一，它不仅促进了师生之间的感情还调动了学习的积极性和创造性，也为学生进行自主探索学习提供了良好的平台。

（四）加强老师队伍的建设

百年大计，教育为本，一个老师的素质和教学质量对于壮汉双语教育来说非常的重要，是开展壮汉双语教育的重要保障。对于缺乏教育经验和能力的老师来说他们的教学势必会影响教学成果，因此要加强师资队伍的建设，建立壮汉双语的教师培训基地，对壮汉双语学校的老师进行定期的培训，同时从年轻教师中派选优秀的老师参加壮语的培训班以充实老师的队伍。

三、壮汉双语教学的实施对策

壮汉双语教学的实施涉及到很多的方面，比如说教师、课程、教材等各个方面。所以要不断的完善教学制度，加强教学管理。具体的措施有

（一）明确双语教学的目标

所有老师都要明确双语教学的目标，通过双语教学提高学生运用汉语交流的能力，让学生学会运用汉语的思维方式并能大胆的用汉语进行交流。

（二）完善教学的制度

要完善教学的制度，在学生刚踏入学校的初期阶段，可以使用自己的母语，然后逐渐的加入汉语学科的教学。采用“先低后高”、“循序渐进”的教学模式，同时要鼓励学生相互交流学习加强汉语的教学来促进双语课程的实施。

（三）明确教学的原则

在双语教学中，要明确教学的原则，在教学中要多运用汉语组织语言，为学生设立情景课堂，让文化要素融入到情景课堂上，让学生学会自主学习，提高教学的质量。

四、壮汉双语教学设计与实施的意义

现在经济进入了高速发展的时期，各个民族之间的联系也更加的紧密起来，在这种情况下实施壮汉双语教学对加深两个民族之间的沟通有着主要的意义。壮族学生通过学习汉语掌握了两种语言，成为了壮汉两族交流的重要桥梁，同时培养除了为符合社会发展需求的新型的实用型人才，通过改善教学模式、教学方向和教学理念需要做出相应的调整、改革和完善，在实施双语教育的过程中要抓好教学管理，优化课堂教学加强环境与活动的课程，这样有利于达到双语教学的目标。这样不仅提高了我们的教学质量和学生学习的效率，推进了学校教育事业的发展，同时还能为两个民族的团结做出贡献。

综上所述，通过壮汉双语教学不但可以培养精通汉语和壮语双语言的人才，还可以此来加深两个民族之间的交流，它的设计和实施不但为我国建设和谐的社会主义国家及维护国家统一做出了贡献，同时也促进各个民族的蓬勃发展。

【参考文献】

[1]雷经国，苗学杰.双语教育目的定位与实施路径[J].中国民族教育，2010（10）.

[2]刘方旭.黔西南州布依族双语教育实施现状与展望[J].兴义民族师范学院学报，2010（05）.

[3]吐尔逊娜依.双语教学对少数民族双语教师素质的要求[J].新疆大学学报（哲学·人文社会科学版），2010（04）.

篇5：小学“双语”教育工作实施方案

案

为了进一步推动我乡全体小学的“双语”教学工作，贯彻落实县委组织部关于《叶城县县2016年强化基层干部“汉语”学习及考核达标工作的通知》的精神，提高我乡全体教师“双语”教学运用能力，实现我乡全校教师“双语”100%达标的目标，通过创建一个高素质的双语师资队伍，全面提高我乡的“双语”教学水平，办成人民满意的，名符其实的“双语”学校，我乡全体教师“双语”学习及考核达标工作制定如下实施方案：

一、学校教师“双语”水平现状我乡共有4所小学、1所教学点、教职员工共有XX名，专任教师 XX 人，双语教师XX名，其中汉族教职工XX名，民考汉教师有XX名，参加国家级，自治区级，地区级“双语”培训的有XX名，除了XX名汉族及民考汉教师外，其余XX名教职工具有一般汉语水平，需要继续强化学习。XX名教师借调，在借调的单位参加学习。

二、“双语”学习及考核工作的实施组织1.我乡全体村校结合学校的实际，按照党支部领导下的校长负责制的原则，成立了“双

语”学习考核领导小组，具体分工如下：组长：XXXXXXXXXXXXXXXX：（校长）负责“双语”学习整体工作。副组长：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX：负责抓好具体学习培训，考试考核组织和落实。成员：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX2.为了提高教职工双语学习兴趣制定双语学习责任书。

三、“双语”学习及考核范围。我乡小学除了民考汉，汉族教师外，其余在职的所有教职工都要参加“双语”学习及考

核。

四、培训形式：

****年**月**日召开动员大会。全员培训采取快班，慢班模式、即“集中学习+自学”和年轻中老结对子帮扶练习，强化任务驱动，突出实践向导，有效实施校本培训与校本自学，将问题解决与案例分析相结合，优化培训课程资源，推动教师学用结合，集中现场实践性培训不少于

学时，自学时间

学时，原则上每周集中学习时间不少于

学时，自学时间

学时。

四、主要措施

（一）、严格实行“双语”学习制度

一是每人一套“双语”教材。这次双语培训用人教版新疆专用版汉语文材料或课本，保证学校每一名教师都有“双语”教材，确保教师“双语”学习的质量。

二是每周两小时“双语”学习。我乡小学开学后按照本乡全体小学的基本情况星期

一、星期三两个小时，自学时间组织教师背诵模式二一年级语文教材中的课文，每周不少于两篇课文。

三是每人一本“双语”学习记录本。要求每名教职工都要配备一本专门用于学习，记录 “双语”的记录本。记录日常“双语”学习培训中和教学工作中需要的词语，强化记忆，在实践中学习提高。

四是每周一次“双语”汇报会。每周利用课外时间采用朗诵课文的方式对教职员工进行“双语”学习抽查测试。我乡小学要利用下喇叭，小广播等形式开展宣传等活动，强化用“双语”交流的意识，提高学习动力。

五是每月进行一次“双语”测试。每月25日前我校组织教职员工进行一次汉语学习测试，并将测结果挂钩教职工当月绩效和当月的绩效工资。六是每学期一次“双语”考核。我校每学期末对学校全体教职员工的“双语”达标情况

进行考试考核，并将考核结果挂钩教职本学期评估和本学期的百分之30的绩效工资。

（二）、按照“九必有”要求，细化“双语”培训工作。我乡小学要充分利用现有的“双语”教师资源，特别是汉族老师，民考汉老师，组成强有力的教师学习汉语辅导队伍，建立完善汉语教学，培训，考核机制，规范，教案审阅，听课等制度，同时采用互帮互学或结对子，（汉语好的教师与汉语不好的教师结对子），要求用汉语汇报工作，强化口语训练。进一步规范“双语”教学的备课，上课，辅导，测试，考核等关键的教学环节，做到“九必有”，即：培训有方案，有计划，有人员名单，有学习培训记录，有兼职教师，有教案，有考试试卷，有考试成绩，通过细化培训工作，从而提高培训效果。

（三）、严格执行“六挂钩”制度，强化责任落实。全面落实教职工“双语”达标与绩效考核，绩效奖励，基层补贴，考核定等评先评优，提拔使用，职称晋级等“六挂钩”制度。“双语”考核综合分60分以上并能担任学校安排的“双语”教学任务为“双语”达标。

一是“双语”达标与学校绩效考核挂钩。教职工在学期考核中凡“双语”考核综合分达不到60分的，每降低1分，扣除0.5分，直至扣完为止。

二是“双语”达标与绩效奖励（绩效工资）挂钩。对学期考核中“双语”未达标的教职工，停发绩效奖励（或绩效工资）。

三是“双语”达标与基层补贴挂钩。对学期考核中“双语”未达标的教职工，停发基层补贴。

四是“双语”达标与教职工考核定等评先评优挂钩。“双语”考试不达标的教职工，考核一律不得定等为优秀，“双语”考试不及格的教职工，考核一律不得定等为称职。

五是“双语”达标与评定挂钩。未达标的教职工当年不得晋升职称。

四、“双语”学习目的及考试考核达标标准。

1.通过组织教职工“双语”学习及考试考核，准确掌握我乡小学教职工的实际“双语”水平情况，并逐步减小非“双语”教师，确保我校“双语”教学普及率达标。2.考试分为口语测试和笔试两部分，口语占40分，笔试占60分，综合成绩60分为合格或达标。3.鼓励我校教职员工积极参加MHK过级考试，通过几年的刻苦学习“双语”，从而使我校每名教职工都能成为合格达标的“双语”教师。

五、有关要求。1.我乡小学党支部将高度重视“双语”学习及考核达标工作，把加强我乡小学教职工“双语”学习作为加强教师队伍建设，推进“双语”教学工作的一项硬任务来抓，要“经常抓，抓经常”，完善教职工“双语”达标台账，扎实开展每天一小时，一帮一结对学，说课，演讲比赛等活动，每月进行测试，从而切实提高我乡小学教职工的汉语水平。

2.严格组织纪律和考勤。每一小时，每星期六上午四个小时集中学习，不得迟到，早退，请假，（病假，妇女产假，丧假，婚假，在外学习，开会等特殊情况除外），一律旷课按旷工处理，所有教职工都必须遵守学习纪律，不得搞特殊，严格执行学校的 “双语”学习制度。

总而言之，X X X 小学将此项工作作为工作的重点来抓，切实落实“六个一”，“九必有”，”六挂钩”等学习措施，定期或不定期进行检查，对存在的问题及时记录，及时反馈，从而确保我乡小学教职工“双语”学习，扎实有效开展。

X X X 小学

2016年2月20日

X X X 小学教师“双语”培训工作实施方

案

X X X 小学

篇6：栖凤双语小学安全教育工作总结

栖凤双语小学安全教育工作总结

2014年1月

栖凤双语小学安全教育工作总结

小学生安全和健康成长涉及亿万家庭的幸福。因此保障少年儿童的安全，是教育工作的首要职责，是构建和谐社会的重要基础，也是落实科学发展观的必然要求，责任重于泰山。加强对小学生安全教育和管理是一项长期而又特别重要的工作。通过开展安全教育课程，让学生了解危险的存在；知道躲避危险和求生、求助的简单方法、技能；强调个人安全，逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对孩子造成的伤害，保障孩子健康成长。

为了今后更好的开展本项工作，现将这学期工作总结如下：

一、安全重点

1、了解并遵守各种公共场所活动的安全常识。

2、认识与陌生人交往中应当注意的安全问题，逐步形成基本的自我保护意识。

3、了解基本公共卫生和饮食卫生常识，养成良好的个人卫生和健康行为及饮食习惯。

4、初步识别各种危险标志；学习家用电器、煤气（柴火）、刀具等日常用品的安全使用方法。

5、初步学会在事故灾害事件中自我保护和求助、求生的简单技能。学会正确使用和拨打110、119、120电话。

二、安全具体措施

1、利用室内课，积极进行体育运动常识安全教育

利用室内课，教育孩子在参加体育活动过程中，要听从老师的统一安排布置，认真做好准备活动，遵守运动规则，杜绝发生哄闹现象，防止伤害事故的发生。提醒孩子，课间、课后在没有指导教师的情况下，不允许攀爬体育器材。

2、利用每周班会和每天大课间集会，强化安全意识，进行安全教育

①防火安全教育

教育孩子不要将火柴、打火机和刀具等物品装在身上；不要将鞭炮、火药等易爆当作玩具带进校园；不得玩弄、搬动消防器材。初步识别各种危险标志；学习家用电器、煤气（柴火）、刀具等日常用品的安全使用方法。晓之以危险、危害所在，教育学生远离危险品。

向学生讲解了家庭失火的扑救方法，因为同学们的居住环境不同，还分别向孩子们介绍了住在平房和楼房分别应该怎样逃离或救援。如果发生火灾，在公共场所如何找出口，在森林应该逆风跑；如果交通工具失火应该快速逃离。除了讲解，还进行了火灾演习，以加深孩子们的实际经验。

②防毒安全教育

教育学生注意饮食卫生，不在学校巷道及校门口等摊点上购买任何不符合卫生规范的小食品，防止食物中毒。不喝生水，不吃零食；不带各种药品进入校园，远离毒品。了解基本公共卫生和饮食卫生常识，养成良好的饮食习惯和个人卫生习惯。

③劳动安全教育

教育孩子在做卫生值日工作时，不准玩耍劳动工具，杜绝拿着工具追逐打闹，以防造成意外的伤害；擦玻璃时要防止划伤，高层楼窗户只需掸尘，防止失足坠楼。

④防电安全教育

严禁乱动日光灯管、保护电器插头、插座，发现盖板破损、电线落地立即报告老师。

⑤生命教育

让学生提高“珍爱生命安全第一”的意识。时时告诉学生生命对于一个人来说只有一次，所以我们要珍惜她；年轻的生命承载着人类的未来，我们要重视她；最大的生命长度能够发挥出最大的光和热，我们要保护她。通过讲解和实例介绍，使学生明确了生命的意义，大家都要学会保护好自己。

⑥交通安全教育

告诉学生在走路或乘车时都要守交通规则，走人行道，看好红绿灯。另外，还告诉了学生，在路上遇到对自己不利情况，如他人敲诈，打闹应及时采取措施，或求得路人帮助或直接拨打110；放学可以几个同学一起回家，避免路上闲散社会青年对你带来的不利；路上不能与陌生人讲话或闲聊。⑦校内安全教育

课间不追逐吵闹；上下楼梯靠右走；体育课听从老师安排，不得擅自活动，有问题及时向老师反映；发现自己或同学身体不舒服，及时向老师汇报，并与家长取得联系。

⑧疾病安全教育

让学生积极预防流行性疾病向学生介绍了流行性感冒的防治方法，如何预防病毒性肝炎，预防流行性出血性结膜炎，预防非典型性肺炎，预防风疹，预防手足口病；注射疫苗防狂犬病等卫生知识，使学生提高了意识，而且我校没有一例流行病的发生。

3、结合早晨时间，进行安全教育

①．教育学生在校园内做到“轻声慢步”，课间不追打闹；看懂教材图画的内容，懂得在楼梯上追打闹的危险性，明确上下楼梯必须靠右行走。

②、上学、放学自觉排队，有秩序地进、出校门；路上要遵守交通规则，了解并遵守各种公共场所活动的安全常识。

③、教会孩子在事故灾害事件中自我保护和求助、求生的简单技能。学会正确使用和拨打110、119、120电话。

总之，除了做好生命教育安全知识学习外，还积极参加学校举办的逃生自救演练实践活动，使学生增强了防患意识，提高了防范能力。班级管理认真负责,从细微处入手,狠抓常规,做到时时讲安全，时刻抓安全。有效减少了事故的发生。平安快乐地度过了一个学期的学习生活。

篇7：双语小学教育惠民服务站工作制度

教育惠民服务站是潍坊峡山双语小学履行教育为民惠民服务工作责任的专门机构，学校成立为民惠民服务工作领导小组，负责研究确定“教育惠民服务站”建设、管理、服务相关目标、职责、制度，指导监督“教育惠民服务站”开展日常工作，协调解决“教育惠民服务站”运行中的矛盾和问题。

一. 领导小组

组长：石玉刚

组员：王乾顺赵冠华刘福长逄洁刘惠禹萍完颜锋田文朋刘立国赵永东

二. 工作平台

“教育惠民服务站”设在潍坊峡山双语小学学生成长中心办公室，服务内容包括：政策咨询、投诉受理、学生资助、家校联系、培训指导、校外实践等项目。

“教育惠民服务站”工作人员具体负责接听服务热线和提供现场服务解答相关问题的`咨询答复和处理。

三. 工作制度

1. 首问负责制。依照规定权限和程序，“教育惠民服务站”第一个接听热线、接待来访的工作人员负责解答处理相关问题或做好引导、转接处理工作。

2. 服务承诺制。“教育惠民服务站”向社会公开服务项目、服务内容和服务流程，承诺服务标准和服务质量，建立服务质量反馈监控机制，接受社会监督。

3. 限时办结制。“教育惠民服务站”接受咨询、接办事项原则上实行即时答复、即时办理，需要一定时间的，明确办理部门和办理人员，在承诺时限内办结。

4. 信息研报制。“教育惠民服务站”对群众来电、来信、来访和网络咨询内容认真登记和研究，定期编发工作动态和分析报告，及时向领导小组提报反馈信息，为优化服务提供建议。

5. 绩效考核制。明确“教育惠民服务站”工作人员工作目标和岗位职责，每年度对各岗位工作情况进行绩效考核，促进服务水平不断提高。

四、惠民服务热线

市教育热线：8791010

峡山区服务热线：5606660

学校服务站电话：7733557 7737577

潍坊峡山双语小学

篇8：小学“双语”教育工作实施方案

1、深化本科教学改革, 全面提高教学质量的必然要求

2001年, 教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》 (教高[2001]4号文) , 明确提出按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求, 为适应经济全球化和科技革命的挑战, 本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。实施双语教学已经成为推进高等教育教学改革、全面提高教学质量的必然要求。全国高校掀起了双语教学的热潮。我们亦开始在小学教育 (双语) 专业进行双语教学的探索。

2、基础教育阶段小学双语教学的迫切需求

我国小学双语教学实践政治如火如荼地进行。社会各界从各个层面不同角度对双语教学展开了激烈的讨论。人们发现, 影响双语教学健康发展的因素颇多:对双语教学的认识未达成一致、师资力量薄弱、双语教材不配套等。而高等师范院校小学教育专业承担着培养合格初等教育师资的任务。因此, 通过高师院校为小学培养优秀的双语师资是必然选择, 以积极应对基础教育阶段小学双语教学实践提出的挑战。

3、小学教育双语专业人才培养的追求

小学教育 (双语) 专业的培养目标是小学双语师资, 即能在小学用外语 (主要是英语) 教授非语言学科的教师。而小学英语教师和小学学科教师 (主要是语文或数学) 教师应是小学双语师资培养的次要目标。单纯的英语强化训练或学科理论知识的学习, 无法真正实现首要培养目标的达成。小学双语师资用具备多方面素质, 双语教学能力是必备的素质之一。但双语教学有其自身特殊的一些基础理论和教学模式。因此, 在高师教育中加强双语课程, 尝试由教师引进原版专业教材开展双语教学, 进行诸如双语表达规范性等训练, 可为双语教学技能的培养奠定良好的基础, 从而全面提高学生的双语教学能力。

二、高师小学教育 (双语) 专业双语教学实践的开展

我院小学教育 (双语) 专业虽然从2003年开始招生, 但鉴于师资的整体水平, 双语课程体系的建立和完善仍处于探索阶段。双语师资培养的前提条件是英语过硬。因此, 在课程设置中首先加大外语类课程在总课时中的比例 (外语类课程的总课时达786学时, 占专业必修课程的48.76%) , 保证学生在学好专业知识的同时强化系统的英语听、说、读、写能力的训练。同时着手准备在部分课程中实施双语教学, 并首先在小学教育 (双语) 专业2006级 (1) 班进行《外国教育史》课程的双语教学实践, 取得了一定的成效。

1、学生情况分析

学生经过大学一年级教育专业课程的学习, 具备了一定的专业理论基础;同时经过一年的强化训练, 英语的听说读写能力有了较大的提高。并且学生也对双语教学的开展产生了较强的心理期待。在前期调查中发现, 有97.9%的同学认为“有必要”在本科生中开展双语教学;74.5%的同学认为《外国教育史》课程适合进行双语教学。在和学生交谈中也发现, 不少同学流露出跃跃欲试的神情, 希望对此“新鲜事物”探究根底。

2、明确目标

根据《朗曼应用语言学词典》, 双语教学是指能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。就我国高校目前推行的双语教学而言, 指的是在非语言类课程用外语 (主要是英语) 进行教学, 通过非语言类学科专业知识的概念、内容和思想的学习来提高外语应用能力。它要求教师能用准确、流利的外语进行学科专业知识的讲解, 最终实现学习者熟练运用两种语言进行交际、工作、学习的目的。

所以, 对专业知识的讲解传授始终是双语教学的重点, 而非本末倒置。在《外国教育史》课程双语教学中, 教师和学生都逐渐形成了一个明确的认识:英语只是双语教学中的一个讲授、交流的工具。教学的核心和重点是学科专业知识及前沿动态研究信息的获得, 语言运用能力的提高只是第二位的教学目标。

3、确定教学模式

在双语教学中, 应展现出一个循序渐进、逐渐提高的过程。在第一层次中, 课堂讲授应以中文为主, 中间穿插一些英语用来讲解学科的一般知识 (如用英文介绍外国教育家的生平等) , 并呈现一部分的英文板书。进入第二层次, 要求教师在讲课时交替使用中英文 (但并非进行英汉互译) , 让学生学会用英语表达和叙述专业知识的内容。第三层次是最高、最理想的层次, 教师进行全英文授课, 学生能实现用英语来思考问题。在地方普通高校中, 实施第一层次的双语教学对大多数学生来说并非难事。而要进入第二乃至第三层次却将是一个很长的过程, 需要持续不断的努力。

三、高师小学教育 (双语) 专业双语教学效果评价与分析

在2006级 (1) 班《外国教育史》双语教学实践结束后进行的问卷调查统计结果表明, 双语教学不仅没有影响学生的专业学习, 而且对学生的英语学习有促进作用, 可谓实现了预期的“双赢”。

1、学生适应性

在应用双语教学的情境下, 学生有一个学习适应期。在此期间, 教授语言中英语的使用量应逐步增加。若单纯追求课堂教学中英语使用的高比例, 学生将无法适应, 并会最终影响教学的质量和效果。

在《外国教育史》双语教学实践可分为两个阶段:第一个阶段中, 教学语言中英语的使用量为70%—90%, 板书 (含多媒体课件演示) 均为英文。此时, 学生普遍感到困难很大, 虽然觉得新颖, 但学习压力大, 甚至有学生产生了畏难、抵触情绪。第二个阶段进行了及时的调整, 英语的使用量为50%—60%左右。多数学生反映能接受。调查结果也显示, 66%的学生表示“开始不适应, 逐渐才适应”。这说明经过一学期的学习, 学生已经基本适应《外国教育史》的双语教学模式。

在教学中我们深刻体会到, 如果将母语弃之不用, 代之以半生不熟的外语作为媒介开展课堂教学, 其结果必然是教得吃力、学得费劲, 甚至还可能教不清楚、学不明白。因此, 我们应根据学生的适应性情况准确选择双语教学的模式。

2、学生发展情况

首先, 双语教学激发了学生学习《外国教育史》的兴趣, 拓宽了专业知识视野, 培养了学生的自觉主动性。调查结果显示, 认为“本课程采用双语教学对学习专业知识有帮助”的学生占85.7%。在谈到学习收获时, 有58%的学生“提高了学习兴趣”, 34%的学生“开阔了国际视野”, 18.6%的学生“掌握了前沿学科知识”。虽然有36.2%的学生认为双语教学增加了自己的学习负担, 但学生总体的学习主动性提高, 课前认真准备, 课后及时复习巩固。89.4%的学生对本课程的双语教学表示满意。

其次, 双语教学提高了学生的外语水平。教学实践表明, 双语教学有助于促进学生的英语学习。有36.2%的学生认为在双语教学中“提高了外语水平”;本班97.9%的同学一次性通过了国家大学英语四级考试, 而且进一步提高了学生对本专业外语的应用能力。

从总体上看, 我院双语教学的实践还处在前期摸索阶段。但我们确信, 在高师小学教育 (双语) 专业课程设置中开展双语教学培养小学双语师资的探索应是较有成效的。为了使教学成果能进一步巩固并扩大, 还需要更多的支持与帮助。今后在本专业中应建立长效的双语教学管理机制, 加大对双语教学的支持力度, 采取有效措施鼓励教师积极开展双语教学, 增加双语教学的课程门类;同时应深入研讨双语教学问题, 切实提高双语教学的质量和水平。

摘要：双语教学是高校教学改革的重要内容。在小学教育 (双语) 专业开设双语课程, 进行双语教学的实践更是具有重要意义。本文结合作者在《外国教育史》课程中的双语教学实践, 分析和评价了双语教学的效果。

关键词：小学教育 (双语) 专业,双语教学,教学实践

参考文献

[1]陆效用:《质疑双语教学》[J].文汇报.2002年4月29日第9版

[2]李力:《高校双语教学学生语言能力调查分析与应对策略》[J].辽宁教育研究.2006 (12) .

[3]林令霞:《大学双语教学改革的整体构想》[J].现代教育科学.2004 (5) .

篇9：小学“双语”教育工作实施方案

关键词：小学教育；双语教学；维汉双语

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-371-01

在新疆民族地区，很多民族学生都是在维语的环境下长大的。在这种语言背景下，学生在接受学校系统的汉语教学之前，对汉语的认识与了解都极为有限，这对于学生汉语水平的发展与提升带来了一定的困难。想要在小学教学阶段，实现对民族学生汉语能力的培养，就必须要考虑到民族学生的维语及汉语水平，在此教学背景下，小学汉语课程的双语教学课程逐步开展，成为了维族学生小学汉语教学环节当中的主要模式。在实际教学过程中，由于学生缺乏一定的汉语基础，再加上当地的维族语言环境影响，使得学生的汉语学习兴趣不够浓烈，教学效果也并不理想，改变双语教学的现状刻不容缓。

一、加强双语教学理论研究

想要实现对维族学生汉语教学效果的提升，顺利开展双语教学模式，就必须要先做好双语教学的理论研究。在很长一段时间内，双语教学都被误认为是直接性的汉语教学。尽管双语教学的最终目标的确是为了实现对学生汉语水平的提升，但实际上其是需要以维语作为基本语言传递媒介的，也就是说在以汉语教学为目标，以双语教学为模式的语言教学过程中，维语才是真正的教学主体内容。通俗点说，其就如同汉语学校当中的英语语言教学，虽然最后学会的是英语，但实际上在学习过程中，学习环节上学生与老师之间都是用汉语来完成英语教学和学习的。同理，在维语语言环境下的汉语教学也是需要维语作为基本语言媒介来进行交流的，因此教师在进行以汉语为教学目标的双语教学过程中，必须要充分认识和利用好维语，以维语为基础来进行双语教学，从而在使学生能够在维语的学习环境下，逐步的认识和了解汉语，为他们汉语知识的学习水平提升打下基础。

二、树立正确双语教学目标

在实际生活当中，学生对于汉语知之甚少，在进行系统的汉语学习时，他们对汉语有着两种情感，一种是好奇感和新鲜感，另一种是未知事物带来的恐惧感。在这种前提下，教师必须要帮助学生树立起正确的双语学习目标，将他们对汉语知识学习的好奇感和新鲜感充分的激发和调动起来，进而消除他们内心中对汉语知识的恐惧感。小学阶段的双语教学更多的是基础教育，因此教师在教学时，必须要保证教学目标的有效性和实际性，切不可将目标设置的过大或过难，否则极易造成学生的畏难心理，为学生的汉语学习和双语教学的效果产生不利影响。实际上少数民族的汉语教学，一方面是为了让少数民族学生在学科教学中学会使用本民族语言和汉语，实现对学生两种语言使用能力的提升。另一方面是为了让学生通过对民族语言和汉语之间的双语学习，来加强学生对中华民族和中华民族文化的认同，在帮助他们树立正确人生价值观的基础上，促进学生的全面发展，推动民族地区教育事业的发展。

三、营造良好双语教学环境

想要让学生对汉语有更好的认同感和学习动力，为他们营造出良好的双语教学环境非常重要。通过良好双语教学环境的营造，学生能够在日常生活、学习当中与汉语之间能够更为亲密的接触，并在维语的帮助下，更为深入和透彻的了解汉语的用法、意义及与维语之间的异同点，进而在潜移默化当中就实现了对汉语的学习。为此，教师在教学过程中，可以尽量要求学生利用汉语来进行交流，为学生汉语交流提供条件。另外，教师还可以多在班级当中举办一些汉语小游戏或小活动，来让学生在游戏和娱乐过程中实现汉语的学习，提升他们的汉语语言能力。例如在小学三、四年级的汉语教学当中，就可以让他们学唱《爱我中华》、《我的中国心》等汉语歌曲。除此之外，还可以以班级为单位举行红歌比赛，在提升学生汉语语言能力的同时，增加他们对于中华民族的认同感，让他们为自己身为中华民族的儿女感到骄傲。

四、做好双语教学资源优化

在新疆民族地区的双语教学发展中，维语与汉语之间的发展水平并不十分均衡，很难达到同时进步与发展，尤其是在教学资源方面的差异性更是十分之大，这对双语教学水平的提升带来了很大的难度。想要实现双语教学效果的提升，就必须要做好双语教学资源的优化，在保证资源先进性的基础上，实现教学水平的进步。在进行教师资源整合的过程中，教师一定要发挥出自己的教学引导者的作用，通过自己对学生学习水平、学习兴趣的了解，对当地实际教学环境的掌握，来对教学资源进行有效的整合，取其精髓去其糟粕，以学生的实际需求角度出发，来实现对学生的双语教学活动。例如，在小学双语教学的前期阶段，教师就应该多选取一些能够激发学生学习兴趣的基础教学内容，将一些难度相对较大的教学资源进行舍弃或将其挪到小学双语教学的中后期，这种战略性选择放弃，既能够使双语教学目标顺利完成，还能够实现对教学效果的有效提升，因此以教学资源整合为目标的教学资源选择性放弃，在民族地区的双语教学实践中未尝不是一件好事。

综上所述，对于以维语为主体语言的新疆民族地区而言，想要实现对小学生的汉语教学，就必须要采取维汉双语的教学策略。双语教学策略的有效应用，不仅能够帮助学生激发汉语学习兴趣，还能够让学生更为深刻的认识和理解汉语内容和意义，使学生真正的认识理解汉语，让他们在汉语课堂上从一个汉语知识的被动学习者，转变成为汉语知识的主动求知者，进而实现维族学生汉语水平的提升与进步，为维族学生的汉语语言能力以及未来发展道路的拓宽提供基础支持。

参考文献：

[1] 祁伟.新疆和田地区维汉双语教育的特点及其影响因素[J].昌吉学院学报，2009，05：74-77.

[2] 方晓华.新疆少数民族双语教学：现状、特点及其反思[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2009，04：59-67.

篇10：学校双语教育实施方案

一、指导思想：

新课程改革给我国基础教育带来前所未有的机遇和挑战，学校课堂教学如沐春风，注重学习的(转载于:双语教学实施方案)体验和知识的运用成为目前教学最为核心的内容。汉（哈）语作为一种重要的语言交流工具，日益成为人们关注的焦点。现在，纯知识的外语教学已经落后，不再适应社会及经济的发展；双语教育中除了知识性，还有工具性、交际性和文化性。

为了顺应时代发展的需要，我校结合本校的实际，遵循现代教育规律，准备从2006年下半年开始，以低年级作为实验年级展开双语教学实验，与此同时，面向全校各学科逐渐铺开双语教学，真正为社会培养出底蕴深厚，全面发展，特长明显的新时代学生而努力。

二、办学背景：

在全球经济日益走向一体化的今天，我校紧扣时代脉搏，统一思想，深知熟练掌握至少一门国际语言的重要意义，同时也听到了社会对高质量教育的强烈呼声。因此，几年来，我校一以贯之，非常重视双语的教育教学：

我校现有双语教师19名。他们都有较高的双语知识水平，较强的双语教学能力。他们执教的各级各类公开课，均

获得了好评。同时，学校也很重视校园布置的双语化。教室里、走廊上、橱窗里、花圃旁，都有各种形式的双语标志，全校上下力争使校园的每块墙壁，各个角落都具有浓厚双语的气息。除了促进课堂教学与校园布置的双语化以外，我校还力争通过各种形式的活动来积极营造学校的双语环境：坚持不懈地开展全校性“每周一句”的双语谚语学习活动；在小学各年级学生中广泛开展双语阅读类活动。在此基础上，我校希望能够逐渐完成双语教学特色向双语特色学校的转变，将双语教学成果逐步向各学科教学领域渗透和辐射。

三、研究内容

1、培训合格的师资队伍。

教师的素质对提高教学质量起着举足轻重的作用。双语教学的特殊性更要求教师必须努力在观念、情感、功能和行为等各方面，都要有较高的素质。我校部分教师与时俱进，利用业余时间自己努力学习，另外，学校还制订了“教师双语口语培训计划”，采取了不同的形式对学校40岁以下教师进行了双语培训，内容包括：组织课堂用语、日常生活用语和音标的学习。要求教师一边学习，一边进行双语教学的实践。

2、成立低年级双语教学班（模式三），除了母语之外的学科采用双语教学，要求各学科教师制订好计划，认真用双语备好每一课，尽量做到在课堂教学实施过程中，既保证

学科知识和能力培养达到要求，又增添双语口语在师生交流中的趣味性，使学生沉浸在欢乐愉快的情境中，习惯双语的谈话形式，强化双语日常听说能力的培养。

3、探索双语教学实施的教学方法和策略、教学形式和课堂教学组织。

4、构建课堂双语教学新模式。

四、研究目标

1、学生：

通过双语教育的实施，激发学生对双语的学习兴趣，提高双语词汇量和听说能力，增加对此民族文化的了解，同时，极大地促进我校教学质量的提高，学生素质的提高，培养出跨世纪的人才。

⑴ 值勤学生用双语欢迎来访客人。

⑵ 每周的晨会和升旗仪式上，学生用双语主持。 ⑶ 低年级学生能把学到的口语运用在学习和日常生活交流之中。

2、教师：

在校内形成浓厚的讲学习、钻业务、重研讨的学术氛围，弘扬不断探索和创新的教学模式和方法，提高外语表达能力，不断提高自身素质。

⑴ 各学科教师逐步探索出双语教学的课堂教学模式。 ⑵ 双语教学贯穿于各门学科的教学之中，要求逐步实现

双语学科与相关学科的整合。

五、实施原则

“双语教学”是指课堂教学中使用两种语言作为媒介，同时用汉语（哈语）和母语进行教学的一种体系。它进一步改变了学生学习双语的方式，在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上，扩大双语实践的空间，拓宽了双语学习的环境，培养学生双语思维能力及语言表达能力。

1、全面性原则：面向全体学生，通过双语教学的实施，提高全体学生的综合素质。

2、层次性原则：根据不同年龄段学生的特点，由浅入深，由简到繁，循序渐进，螺旋式上升，逐步提升学生的双语水平。

3、创造新原则：打破常规的传统教学模式，依据汉语和母语（哈语）的不同特点，依据双语和相关学科的不同特点创造性地将两者紧密结合起来进行教学。

4、个性化原则：依据不同学生的特点因材施教，充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，注重学生的个性发展。

5、系统性原则：有计划、有目的地分段实施双语教学，段与段之间形成系统，达到预期的总目标。

六、实施措施

1、组建高素质教师队伍

（一）双语教学领导小组

组长：哈布力别克校长副组长：尤爱升书记

成员：山都哈西、高雅、叶尔台、马丽娟、马艳伟、阿丽玛古丽、加娜提、哈那提以及双语班任课教师。

（二）加强双语教师基本功的培训。采取“走出去，请进来”的培训方式，对担任双语班的教师进行不定期的专业培训。

2、学校尽一切力量继续营造校园双语氛围，如：设立校园和班级双语角、黑板报中双语结合等，加强双语在全校学生中间的实施和影响。

3、积极开展活动，加强本校学生的双语口语培训。通过各种形式的活动来强化全体学生的口语训练。在“每周一句”的双语学习活动基础上，利用各班的双语角，学校的双语学习园地等开展多种形式的双语学习活动，加强师生对双语口语的学用有机结合。

我校全体教师决心在实验研究中不断自我加压，坚持学习，注重提高。活动的开展既是对我校教师的挑战，又是提高教师综合素质和能力的一种手段。“双语教学”的初步实施将带领我们全体师生在双语学习这块陌生而肥沃的土地里耕耘、播种、开花，结果。我校不久将会以全新的姿态展现出新的特色与魅力。

博乡中心学校 20XX-8-20

★ 学校防溺水教育实施方案

★ 学校迎接省政府教育督导实施方案

★ 学校文化建设实施方案

★ 教育进社区实施方案

★ 四强教育实施方案

★ 爱国教育心得体会精选

★ 学校垃圾分类实施方案

★ 学校义务教育课程实施方案

★ 学校秋季开学典礼实施方案

篇11：小学“双语”教育工作实施方案

双语教学自查自评报告

布尔碱小学 2013年10月10日

托克逊县伊拉湖乡布尔碱小学义务教育阶段

“双语”教学工作自查自评汇报

我校为不断加强“双语”教学工作，以此次试评估为契机，对照义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系（试行）对学校的“双语”教学工作认真进行了自查、评议，现将自查自评情况汇报如下：

Ａ１办学规范总分30分：自评分（26.25）

Ｂ１组织领导总分10分：自评分（10）

1、领导班子

学校领导班子配备齐全，有校长1人，教务主任1人，为了顺利开展双语教学尤其是双语模式一教学工作，我校建立了校长负总责，分管领导具体负责，部门领导分工协作的双语教学工作领导格局，确立了“全面提升教育教学综合实力，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设事业的合格接班人，创建人民满意的一流双语小学”为主线的发展蓝图。校领导班子成员积极深入双语教学第一线，积极参与教学活动，研究解决双语教学工作中存在的困难和问题，确保学校的双语教学工作稳中有升，循序渐进，健康发展。但有时也存在校主要领导解决双语教学工作中存在的困难和问题不及时，工作效率不高的问题。

2、规划与计划

从2013年起，校委会及校领导紧抓向双语小学跨越式发展的的历史机遇，从2013年至2018年，制定了托克逊县伊拉湖乡布尔碱小学“双语”教学工作五年发展规划，并以此有计划的加以实施和落实。双语教学工作做到了有组织、有规划、有计划、有落实、有总结。

3、工作制度

从2011年起，为顺利实现向双语双语模式一教学转轨，学校及时健全双语教学工作制度，建立较完备的教学常规管理、考核制度。

4、宣传教育

学校校委会及校领导紧抓历史机遇，组织学校教师深入学习双语教学有关政策文件，在思想上确立“振兴双语教育，人人有责”的教育理念。

Ｂ2 班额与经费总分（5分）;自评分（4）

1、班额：我校8个双语班（模式一），每个班均未超过40人，此项工作合格。

2、经费保障：

学校有双语教学专项经费，基本满足改善双语教学条件和双语教师培训的需要，公用经费优先保证实施双语教学的需要。。

Ｂ3：教学设备总分（5分）;自评分（3.75）

1、语音播放设备：

我校有校园广播一套，按时播放“双语学习”节目；录音机3台，另外还有电视机3台，DVD 2个，基本保证了教学的需求。

2、计算机教室：

我校有；学生计算机14台，每周8节课。

Ｂ4教学资源总分（10分）；自评分（8.5）

学校建有设施功能齐全的远程教育教室，有效保障了双语多媒体教学工作。为进一步丰富学校的课堂及课外双语教学活动，学校为双语教师购置了教学卡片、挂图、教学软件及音像资料，建立了图书室，并安排专人进行管理，图书室现有图书 1023 册，工具书8种，汉语报刊杂志25种。所任学科课程标准、教材和教师参考书，学校确保做到了“双语”教师每人一套。

3、其他条件

学校现有汉语教学光盘2套（1,2,3,4,5,6年级），教学挂图40余张，全校6个双语班均张贴了教学卡片，合计12余张。

Ａ2 教学组织管理：总分（30分）；自评分（19）Ｂ5课程设置总分15分；自评分（14）

2013-2014学年我校有汉语教师共计3名，总课时量52节，人均每周17节。语文教师共计3名，总课时量40节，平均13节。数学教师共计3名，总课时量13节，平均20节。未出现教师超符合教学，达到了《标准》要求。其它教师周课时量都没有超课时。

1、教学模式

2013年秋季学期开始，我校有8个双语教学班沿用模式一教学。

2、课程方案

在课程设置上，学校严格执行《义务教育双语教学课程设置方案（试行）》和课程标准，依据课程标准制定教学计划和教学进度，做到开齐课程，开足课时，按规定开设综合实践活动课程，不随意增加、减少课程和课时，按规定使用教学用书。

3、授课语言

在双语课堂教学中，我校全面推行以汉语言为主、母语言为辅的教学方式，通过“规范双语教师课堂用语”的课题研究活动，进一步规范了双语教师课堂用语，规范了双语课堂教学，为提升学校的双语教学质量奠定了坚实的基础。

Ｂ6教学常规：总分（15分）；自评分（15）

1、备课与教案

学校加强了对教师的业务管理，进一步建全和完善了教师备课、上课、听评课、作业布置于批改的检查制度，杜绝了类同教案、无案上课等现象的发生。

2、课堂教学

课堂教学中，学校严格按照《义务教育双语教学课程设置方案（试行）》和课程标准，制定教学计划和教学进度计划，并按时完成教学任务。

3、学生作业

学校按教学要求布置作业，各科作业量和作业总量适当；非考试科目不留书面家庭作业；教师能够按时、按要求、认真批改作业。

4、教学观摩与检查

学校每学期都依计划开展学科研讨活动和观摩交流活动。2011年以来，我校先后与城镇小学和乡镇中心校联系，学习他们双语教学方面好的做法和经验。学校对校领导、中层和教师的听评课都有明确的规定，并定期对所评情况进行检查和反馈，及时发现、纠正双语教学中的不足，推广好的做法。

5、考试评价

学校严格按课程标准要求命题，每学期每门课程都组织全校性的期末考试；并将平时成绩、期中成绩和期末成绩综合后，反馈学生家长。对教师的评价采取教师日常工作表现与期末考试成绩相结合的考核办法。

6、环境创设

为进一步优化学校的双语教学环境，提升学校在双语教学工作上的综合实力，我校因地制宜，充分利用团队活动、校园广播、校舍空间和宣传栏、宣传画、标语、指示牌等，创设具有学校特色的、学生喜闻乐见的、有利于开展“双语”教学工作的校园环境。

Ａ3教师队伍总分20分自评分（17.5）

Ｂ7 师资配备及管理总分（5分）自评分（3.5）

1．按编制配齐双语教师（含民语文教师），师生比达到当地平均没标准。

2．双语教师实名制信息管理。3．建立双语教师教学能力定期考核机制，并与职称评聘、年终考核挂钩。

Ｂ8 教师队伍：总分（5分）；自评分（5）

1、职业道德。

在双语教学管理工作中，学校健全教学管理机制，狠抓教师队伍建设，以管理促质量，岗位到人，责任到人，提升双语教师爱岗敬业、遵章守纪的自觉性。我校建立完善了教师思想政治学习制度，组织教师集中开展了《教育法》、《九年义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》和《公民道德建设实施纲要》的学习活动，通过与县武警中队、县四小开展民族团结联谊活动，加强对广大师生的爱国主义、民族团结及反对民族分裂和非法宗教活动教育，杜绝了违反教师职业道德等不良行为的发生，积极在校园内营造尊师重教，爱校爱教、团结和谐的良好氛围。

我校双语教师（包括汉语教师）均取得了教师资格；本科5人专科8人具备《教师法》规定的学历；母语为汉语（含民考汉）的教师普通话水平：三级乙等 2人；母语非汉语的小学教师汉语水平：HSK五级 7人，HSK六级6人，教师资格全部合格。

Ｂ9教学能力：总分（5分）；自评分（4分）

1、专业知识

2013-2014学年我校在校6名双语教师，其教师专业知识水平测试合格率达到90%。

2、教学效果

在课堂教学中，因我校教师自身素质的差异，有时在授课中出现知识性错误，尤其在双语数学课程中，问题较为突出。

3、汉语授课能力

在汉语课堂教学中，我校双语民族教师因语言环境的差异，存在发音不准确的问题。

4、身体状况：经自查我校教师身体健康，无慢性传染病、精神病患者。

Ｂ10业务培训：总分（5分）；自评分（5）

1、校本培训：

结合我校双语教学工作的实际，学校以提高双语教师综合素质为突破口，定期组织教师开展业务及汉语（每周一次）学习活动，定期组织教师进行双语教学观摩研讨活动，及时交流课堂教学经验。但在校本培训中发挥骨干教师的作用不够。