高校实验室建设探析

2024-05-07

高校实验室建设探析（精选6篇）

篇1：高校实验室建设探析

科学确定实验室建设的思路与指导思想是实验室建设的关键。旅游管理是一门应用性学科，其人才培养定位应立足于服务地方经济社会发展，为饭店、旅行社、旅游景区输送具有扎实理论基础知识和较强实践动手能力的复合型应用人才。因此，高校旅游管理专业实验室建设要突出其应用性、职业性专业特色，以学生为教学活动主体,以学生职业素质养成为重心，以综合素质培养为目标,实现学生实践技术能力、合作创新能力和科研能力的协调发展;要立足服务区域经济社会发展，满足市场需求，合理整合资源，开放共享,实现产学研协同优化发展;要坚持实验室硬件基础设施建设与文化软环境建设并举，标准化规范建设和创新能力建设并举,充分发挥其全面育人功能;要全面提升实验室管理水平，提高资源利用效率,实现实验室可持续发展。

二、旅游管理专业实验室建设现存问题分析

(一）资金投入不足，建设层次低

目前，不少高校办学经费较为紧张,特别是地方本科院校，政府的财政支持力度不足，高校债务危机频现。以滨州学院为例，学校近几年也髙度重视实验室建设,但囿于资金限制,学校把实验室建设专项基金多投人到山东省黄河三角洲生态环境重点实验室、化学化工实验教学中心、电工电子实验教学中心等理工科省级重点实验室,对旅游管理等文科类实验室重视程度不足，投人较少,导致旅游管理专业实训实验室场所与设施建设滞后，影响了实践教学质量的提升。滨州学院目前现有中西餐模拟实验室、客房模拟实验室两个旅游管理专业实验室，由于学校资金短缺，实验场地建设落后，实验设备更新滞缓’实验项目多是简单演示和模仿验证型，与应用型人才培养严重脱节。笔者以为，旅游管理专业实验教学涉及面广，专业技能实验室种类繁多’其建设体系一般包括旅游酒店综合实训中心、旅游景区管理综合实训室、旅游信息系统实训中心、3D导游职业技能实训中心、会议会展设计实训中心、形体训练实训中心等，但目前不少高校由于财政所限，往往只设立导游模拟实验室、餐饮模拟实验室、酒吧模拟实训室,实验室硬件建设不到位、设施设备老化、功能单一,且存在低层次重复建设问题;软件不适合课程实验教学’实训内容与现代旅游业发展实际严重脱节,导致学生走上工作岗位后难以适应实际工作，造成了资源的浪费。

(二）实验室管理体制落后，实验室管理人员缺乏积极性

各高校旅游管理专业实验室建设初具规模，硬件环境有了很大提升,但软环境建设仍是薄弱环节:一是实验室管理制度执行不到位。滨州学院旅游管理专业虽已制定各种实验室管理制度,如实验室使用操作制度、实验室安全管理制度、实验室开放制度、实验室财产管理制度、实验室管理人员考评制度、实验室教学质量监控制度等，但多流于形式，执行力度不足，影响了实验教学的效率;w二是文化软环境建设滞后。文化软环境对于学生行为的约束、思想品格的形成、人文素养的提升具有潜移默化作用，是高等教育的内在品质。[4]但目前实验室建设重视硬环境、忽视软环境的现象普遍存在;三是实验室管理人员激励机制不完善，无法调动其工作积极性。以滨州学院为例，从事旅游管理专业实验室教学与管理工作的人员处于教辅地位，在职称评定、职务晋升、福利待遇等方面与专业教师有较大差距，导致教学水平高、科研能力强的教师不愿意从事实验室管理工作，而新引进的高学历毕业生也不愿意从事实验室管理工作。结果是:实验室管理人员学历层次较低，外出培训、进修机会少,很难学习借鉴到国内外实验室建设与管理先进模式。

(三）实践教学师资力量薄弱，“双师型”教师缺乏

旅游管理专业具有强应用性,其培养目标是适应区域经济社会发展的应用型专门技术人才。要使学生具有实践操作能力，前提是教师必须要具备实践操作能力。因此，旅游管理专业教师不仅要求理论功底深厚，更应具备技术性人才素质。理论上讲，旅游管理专业教师应该是具备旅游业发展前沿理论基础知识，同时又具有旅游企业经营与管理经验的“双师型”人才。具体而言专业教师本身就应该是优秀导游员、旅行社总经理或计调部经理、饭店总经理或部门经理、高级调酒师、高级烹饪师等，这样培养出来的学生才可能既深谙旅游管理理论，又具有丰富实践经验。走上工作岗位后才能游刃有余,晋升的空间才会更广阔。具备如此素质的人才也有利于企业节约人力资源培训成本，因此更受企业欢迎。就滨州学院旅游管理专业而言，教师理论基础普遍扎实，但企业实践经验缺乏，教学过程重理论,轻实践，照本宣科现象严重，难以适应应用型人才培养的要求。究其原因:一方面是当前高校旅游管理专业多是历史、地理、中文等传统学科转型发展而成。如滨州学院旅游管理专业是地理科学专业改造转型而来，多数教师是半路出家，专业素养有局限;另一方面，新弓I进专业教师多是研究生学历，虽然理论知识扎实，但受目前高等旅游教育培养模式所限，实践操作技能普遍薄弱。旅游企业中高层管理人员实践经验丰富，但受目前学校引进人才学历“门槛”所限，难以进入学校从事专业教学，而只能通过目前“校企合作”人才培养模式加强实践教学，但这样教学效果就大打折扣了。

(四）部门协作不紧密,专业实验室开放程度低

实验室建设缺乏顶层设计，各自为政，缺乏有机整合。具体表现在两个方面:一是高校各系部仅从本部门教学实际出发设置实验室，实验资源难以共享，造成重复建设。如滨州学院旅游管理专业旅行社模拟实训场所可以依托计算机专业的机房设施,形体训练场地可以与音乐系舞蹈专业共用,没有必要再申请建设场地。但由于部门主义思想浓重,协调难度大，目前实验室建设还是各系院自成一体，协作、协调程度较低，难以实现资源共享;二是开放利用程度低，多数旅游管理专业实验室只在学生实验期间开放，其余时间闲置，实验室资源浪费严重。

三、旅游管理专业实验室建设的对策

(一）完善多元投资机制，加大实验室投资力度

作为地方本科院校,滨州学院旅游管理专业实验室建设单纯依靠学校财政投资，融资渠道单一。而学校财政本就捉襟见肘,加之连年扩招，有限的资金多用在校舍规模的扩建和少数重点理工科类实验室的建设，难以应对旅游管理专业实验室建设所面临的资金缺口。因此，应转变思维模式，创新多元投资机制，采取多种途径解决旅游管理专业实验室建设的资金瓶颈:一是地方政府和学校要转变思想观念，重视文科实验室的建设，加大文科实验室的投资力度;二是学校需“走向社会”，寻找有实力的`旅游企业进驻校园，发挥高校人才优势，本着“谁投资、谁受益”的原则,采取“企业投资,学校租用”等模式，为企业培养优秀人才，实现利益共享，以解决实验室资金紧张问题。与此同时,针对实验室重复建设，资金浪费，资源无法共享的现实困境,应建立统一的实验室管理机构，打破各系院实验室建设各自为政、闭门造车、重复建设的局面，统筹规划，加强各部门的协作和协调，以节约资金,实现实验室资源的高效配置。

(二）科学构建旅游管理专业实验教学体系

旅游管理专业实验教学体系主要包括认知实习、课程设计、项目设计、毕业实习、科研训练、社会实践等。在设计旅游管理专业实验教学体系时，以学生“职业素质培养”为中心，以“实践能力和创新精神”培养为重点，遵循“以认知实习为前提,以课程学习为中心，以毕业实习为提升”的旅游管理专业实验教学指导思想，构建上下贯通、前后衔接紧密,体系层层递进、逐步升级,学科深度融合的多模块化实验教学体系。例如，笔者设计的滨州学院旅游管理本科专业综合实践教学课程体系，付诸实践后效果显着。该课程体系如下图所示：

（三)优化管理体制。加强“双师型’’师资建设

“双师型”师资建设是提高旅游管理专业实验教学质量的关键。为此,高校首先要制定优惠政策，吸引、鼓励专业教师进实验室，主动承担实验教学与管理任务,并在职称评定、职务晋升、津贴分配等方面予以倾斜，建立教学科研水平高、实践技能强、管理能力强的实验室教学管理团队;其次,要定期选派专业教师进饭店、旅行社、旅游景区等旅游企业顶岗锻炼，提升教师实践教学能力，使其成为名副其实的“双师型”教师;第三，要定期邀请在地方旅游企业从事服务的一线操作人员与中高层管理人员进学校，进行技术讲座与学术交流，言传身教，强化学生专业认同，培养学生的学习热情。对于上述人员，应以兼职或外聘等形式充实到实践教学师资队伍中，以进一步提高实验教学师资水平。

(四）重视实验室文化软环境建设

旅游管理专业实验室建设不仅要注重硬件,更应注重软件建设,加强学生人文素质培养，促进学生全面发展:一是要树立“以人为本”理念，强化学生主体意识，全面做好服务学生的工作。如实验室管理制度的制定应从学生实际出发，突出人文关怀。定期开展学生满意度调查，针对学生诉求及时整改，提高学生实验教学的参与度。改革考核内容与方法，不仅重视学生实验知识，也重视学生团队合作、创新意识的考核;二是引入企业“5S”现场管理思想，营造清新、整洁的学习环境，提高学习愉悦度;三是以展板、挂图等方式加大实验室文化传统、优秀成果、先进事迹宣传，激发学生斗志，充分发挥文化育人的功能；四是通过布置舒适的休息环境，提供公共物资和设备等方式,给学生以便利，提高学生归属感。五是充分依托校园媒体加大实验室宣传力度，鼓励、引导学生参与实验室宣传工作，通过多种渠道推广实验室特色成果，提升实验室知名度[6]。

陈玉涛(滨州学院人文学院，山东滨州256600}

篇2：高校实验室建设探析

摘要：在阐述实验室安全教育的内涵以及分析国内外实验室安全教育现状及问题的基础上，总结实验室安全教育的特点，提出实验室安全教育体系的设计理念与实施方法，从教育目标、课程内容、教学手段、师资力量、效果评价、管理保障几个方面进行阐述，并重点对构建高校实验室安全教育课程内容和教学方式进行了探究。

关键词：实验室安全；安全教育；教育体系；课程体系；教学方式

1实验室安全内涵及安全教育的要素

安全从最开始的应对危险环境的经验之举到现在发展成为一门科学。安全科学创始人之一张潜提出安全的科学概念是：安全是人的身心免受外界不利因素影响的存在状态及其保障条件。安全人体、安全设备和安全社会构成了安全3因素，加上安全的整体性因素——安全系统，构成安全的4因素。虽然研究者不断对安全要素进行修正，但其构成基础都是基于人、物以及人与物的关系这几个基本要素[3]。安全科学的研究对象是事故，研究目的是预防事故和控制事故发生后的损失[4]。实验室安全也是一门科学，它重点研究在实验室环境下，人、机、环境系统的相互作用和保障师生员工的实验安全技术，以及研究教学科研中实验风险所导致的事故和灾害的发生、发展规律和防止实验室意外事故发生所需的科学知识与技术方法[5]。高校实验室药品种类多、设备复杂、参与人员范围广、层次不同且流动性大，人

员安全意识不足、安全防护重视不够，容易发生安全事故[6-7]。避免实验室安全事故的发生可以从事故的成因入手。任何事故的发生都是由人和物2方面原因引起的[8]。博德认为造成事故的主要原因有：技术原因、教育原因、身体和态度原因、管理原因[9]。根据高校的特征，可以充分发挥教育功能，通过教育对人产生直接影响，从最根本的人的要素出发，使师生员工牢固树立“安全第一”的思想，并在此思想的影响下指导安全学习和安全行为。实验室安全教育要明确安全教育的内容，并利用合适的教育方式进行安全知识、安全技能与安全意识的传播[10]。安全教育不仅要着眼于物，消除物的不安全状态，包括实验室试剂、仪器、设备、机电、环境等，也要着眼于人，消除人的不安全行为，包括人员的安全理念、法律法规、行为规范、工作作风等[11]。通过将安全理念渗透到师生员工的思想当中，潜移默化地对师生员工的理念、意识、态度、行为等形成从无形到有形的影响，使之树立牢固的安全人生观、价值观，掌握良好的安全技术和安全行为方式。

2国内外高校实验室安全教育比较

2.1国外实验室安全教育

国外发达国家十分重视安全教育和培训工作，安全教育开展较早也相对成熟。现从国外一流大学的实验室安全教育的制度和管理、师资力量、课程内容、教育形式、效果评价等方面，总结其安全教育特点。

2.1.1重视程度高，法律法规相对完善

欧美高校不仅在法律法规方面有明确与具体的要求，还建立许多规范的安全培训机构，对安全培训严格监管。20世纪50年代，欧美、日本等国家普遍在大学工科教育中开设安全类工程专业。1938年纽约大学成立了安全教育中心，率先创立了高等院校安全教育培训工作。英国是推行国家职业安全健康考试制度较早并较为系统和先进的国家，安全教育培训的法律法规也十分完善[10]。

2.1.2具有专业化的教师队伍

在欧美高校中一般安排具有安全专业知识或者经验的人承担实验室安全管理和教育的工作。相当一部分教授、高级工程师、博士等对学生进行安全教育。同时，教授直接负责本课题组实验室的安全，定期对进入实验室的学生进行教育培训并承担主要责任。

2.1.3安全教育培训课程种类多

欧美一流大学教育培训课程资源丰富。对每个师生员工进行实验室准入培训，并设计不同组别或者主题的培训内容，准入培训课程资源丰富、信息公开、自主选择性强。例如哈佛大学培训内容主要包括实验室安全、生物安全、激光安全、辐射安全、危险品运输、机器工具使用培训等。斯坦福大学组织开发了74项安全培训课程，也分为化学、生物等不同的主题。

2.1.4教育形式多样

欧美一流大学对信息化技术应用广泛，普遍建立网络教育培训平台，线下和线上教育相结合。麻省理工学院准入教育形式有网络培训、课堂培训和实验室现场培训，剑桥大学安全管理部门职业健康安全服务一年拟提供26次培训，包括2次网络自学，24次面授。

2.1.5安全教育管理比较严格

欧美高校不仅实行了严格的培训和准入制度，还非常重视在学生的培养环节加入实验室安全的教育，例如瑞士苏黎世联邦理工学院将安全课程作为化学工程专业学生的必修课[12]，而在剑桥大学的学生手册中，有专门关于实验室安全内容的介绍。

2.2我国实验室安全教育

19世纪60年代，西安矿业学院和首都经贸大学在国内率先开设了安全相关专业，但此后，安全专业的教育规模一直未能扩大，直到1983年全国开设安全工程专业的院校仍只有4所[10]。目前我国高校实验室安全教育还没有形成完善的体系[13]。

2.2.1教育和管理重视程度低

我国很少有高校将安全教育纳入学校常规教学体系，并且大多数安全教育课程也仅仅是在院系层面较分散的课程，缺乏整体设计和完善的体系。学校对安全教育缺少管理制度和信息化管理平台，对教育缺乏全过程的跟进和管理[14-15]。

2.2.2师资和教材资源不足

我国很多高校没有安全课程的主讲教师，而开设安全课的高校，师资队伍也多以兼职为主，学生对实验安全教育课程师资的评价远低于其他课程[18]。实验室安全教育教材的内容覆盖面及深度等与发达国家相比都存在明显差距[16]。

2.2.3安全教育目标不明确

我国高校的实验室安全教育，很少在人才培养的层面对安全教育进行明确的目标定位和培养能力的阐述。学生对安全教育的理解大都还停留在掌握消防知识等显而易见的安全知识上，没有对实验室安全教育的意义产生深刻的认识。

2.2.4课程内容不成体系

现有的安全教育课程内容建设不全面，对不同学科、不同专业的实验室安全教育内容缺乏融合，课程结构不清晰[17]。同时，我国安全教育课程中工程技术方面课程较多，各行业通用知识较少，课程方案在不同院校间差异较大[18-19]。

2.2.5教学方式不灵活

绝大多数高校开展的实验室安全教育课程主要以专题培训、讲座等形式为主，教学手段单一，教师在教学过程中未能充分利用现代信息技术，学生学习兴趣不足[20]。同时大多数安全教育以理念灌输为主，学生对未知危险和隐患缺乏实际体验。

2.2.6对教育效果评价不够

随着安全问题的日益严峻，高校也开始逐渐重视安全管理和教育，实行严格的实验室准入制度。但是很少有学校对学生进入实验室后的安全教育进行跟进和效果评价。实验室安全教育是一项全程化的教育，需要长期对教育效果进行评价，制定改进措施。

3高校实验室安全教育体系设计理念

通过国内外安全教育对比，可以看到我国高校实验室安全教育基础薄弱，还不成体系，在众多方面都与国外有一定的差距，因此需要对实验室安全教育水平进行整体提升，构建起系统、全面的教育体系。构建安全教育体系需要从实验室安全教育的特点出发，立足于我国实验室安全教育现状，提出实验室安全教育体系构建原则，并从各个方面提出具体实施方案。

3.1实验室安全教育的特点

实验室安全教育的特点是构建安全教育体系的基础。结合安全的本质和要素，以及结合高校实验室的功能，高校实验室安全教育主要具有以下特点。

3.1.1人本理念

安全的主体是人，安全教育体现以人为本的理念，与人的思想意识直接相关。因为界定安全与否的条件是人的身心状态，由于个体的差异性，安全意识参差不齐。因此安全教育需要从人的思想观念出发，使之有明确的安全人生观和价值观。因此安全教育需要在课程目标中着重强调培养人的安全素养，以此为基础指导其安全知识和技能的获得。

3.1.2学科交叉

安全学科与其他学科的一个重要不同点，就是涉及的知识领域比较广，具有综合交叉特点。由于安全的研究对象是事故，事故的发生原因既有自然方面的因素，也有社会人文方面的因素，因此研究事故的安全科学具有社会科学、人文科学和自然科学多方面属性[4]。安全教育涉及工程学、管理学、心理学、教育学等多种专业知识，因此在开展安全教育的时候，需要将这些因素综合起来，注意安全通用性知识的提取。

3.1.3信息量大

安全教育涉及到的理论繁多零散，信息量大，因此需要在课程设计上构建完整的知识体系，这样才能够使被教育者对安全知识有清晰的脉络，更好地理解安全知识、掌握安全技能。同时由于安全知识的属性不同，对于理论性的和实践性的安全教育内容一定要采取差异化教学，利用不同的形式开展，并充分利用信息化技术手段提高教学效率。

3.1.4全程化

安全教育具有全程化的特点。安全教育不是一次性教育培训就能达到教学目的，而是需要长时间的跟进和教育，因为每一种设备或者环境的变化都会带来安全隐患，都需要重新学习。因此，对于教学过程的跟进就显得尤为重要，需要建立完善的教育管理制度，并搭建起安全教育的平台，利用信息化技术手段，对每个学生的学习进度和效果进行管理和评价。

3.2实验室安全教育体系设计理念

安全教育体系是指将保障安全教育活动有效开展的相关要素按照其内在的逻辑关系组合而成的有机整体[21]。但是对于体系的组成要素，从现有的文献资料来看，并没有清晰的阐述。有认为安全教育体系包括大学生安全教育的思想、内容、保障、运作和评价5要素[22]，有认为安全教育体系由领导、制度、内容和环境4要素组成[23]，也有认为安全教育体系由教育目标、课程、管理、保障和评估5要素组成[21]。结合不同学者的观点、看法，以目标、内容、方式、师资、评价与管理作为实验室安全教育体系的6要素，将教育目标、教学内容、教学手段、教学资源、效果评价和组织管理这6个方面融合起来，提出高校实验室安全教育课程体系设计理念。

3.2.1教育目标立体化

造成安全事故最主要的原因是人员安全意识和素养的缺乏。鉴于安全教育以人为本的特点，安全教育不仅是传授基本的安全知识，更是培养和塑造安全意识和安全价值观，这样才能够使被教育者对实验室安全怀有敬畏之心，有意识地提高安全素养。因此，安全教育的课程目标应该将安全知识、安全操作与防护技能、安全意识与价值观3方面进行立体化设计，培养出集扎实的基础知识、熟练的安全技能、较高的安全素养于一体，具有完整安全人格的人。

3.2.2教学内容结构化

鉴于实验室安全教育知识交叉性强的特点，安全教育应该设计系统的课程结构，使其便于教学和管理。安全知识体系的构建既可以从教育目标的角度出发，分为知识类、技能类与素养类，又可以从专业的角度出发，设计成通识类与专业类，还可以根据安全的要素对安全知识进行主题或者模块分类。无论哪种分类，都需保证知识体系的完整性及课程内容单元短小精悍，便于自由组合。同时设计差异化的教学内容，给不同背景的学生提供个性化学习方案。

3.2.3教学手段信息化

鉴于实验室安全知识种类多、信息量大的特点，教学方式应该保证形式灵活多样。可以将MOOC等在线教育方式[24]与传统教学结合起来，形成混合式教学模式。同时引入虚拟现实技术[25]，将一些需要深度感知而现有条件又比较危险的教学环境设计成虚拟现实，使学生能够深入体验和探索，强化安全意识，增强安全技能的掌控能力。

3.2.4教学资源多元化

由于大部分高校实验室安全教育教学资源还比较薄弱，在这种情况下应该充分发挥师资力量，将校内具有安全经验的教师集合起来，开发适合本校的实验室安全教育课程，制作PPT、视频等教学资料，形成设计型资源。同时充分结合社会力量，聘请具有安全经验的专家，引入成熟的教学资源，比如中国大学MOOC网、网易云课堂、学堂在线等MOOC网站，形成应用型资源，构成多元化的教学资源库，同时集中组建一支专业化的师资队伍。

3.2.5教学效果可视化

因为安全教育具有全程化的特点，受教育者范围广且层次差异较大。在这种情况下，更应该充分使用信息化技术手段，跟踪学生的学习情况。比如开发在线学习和考试系统，既可以跟踪学生学习的进度，又可以直接对学习效果进行测评，通过对学生的学习过程和学习效果的跟进与管理，将教学效果可视化，为教学评价改进提供依据。

3.2.6教育系统平台化

针对实验室安全教育出现的各种问题，只有构建系统的安全教育体系，将教育目标、教学内容、教学方式、教学资源、效果评价等因素综合考虑，形成有机的整体，并且通过建立系统的管理规章制度，同时利用信息化技术进行辅助服务和管理，打造实验室安全教育网络平台，将教育涉及的人、事、物都进行有机的管理，才能够实现教育体系的完整性，保证教育体系的有效性。

4高校实验室安全教育课程体系探究

实验室安全教育体系涉及多个方面，其中课程内容设置和教学方式是教育的核心，没有课程就谈不上教育。可以通过对课程内容和教学方式的具体设计和推动，带动安全教育整体发展。

4.1课程内容设置

4.1.1课程内容体系的构建

结合安全教育体系的设计理念，提出实验室安全教育课程体系。首先，在设计课程内容体系的时候，可以从安全要素中人的要素出发，设计不分专业、每个学生都需要学习的通识类课程。这类课程可以从学校层面整体设计，包括实验室安全基础知识、危险源识别、技术安防、安全管理等内容，这些内容具有普遍性。同时从安全要素中物的角度出发，不同专业的学生在实验过程接触的危险物质不同，因此安全教育内容又可以细分为各个专业，形成专业类课程，比如化学、生物等相关专业的课程设计。其次，安全课程又可以从教育目标的角度出发，课程又可以分为知识类、技能类与素养类。知识类侧重理念的学习，技能类侧重实操教学，素养类侧重安全价值观的塑造。素养类课程可以有安全法律法规、安全管理、实验室安全与环保意识、安全产业与经济等。无论是通识课程还是专业课程，都可以按照这3个层次进行分类，这种课程结构的划分不仅有利于构建起全面的实验室安全教育课程体系，还能够判断每门课程的性质，方便结合相应的教学方式。

4.1.2学习方案

将安全课程内容设计完成之后，还需要针对每个学习者制订教学方案、计划学习内容和学时要求，使每个学习者都可以根据自己的实际需要，设计自己的学习路径和课程方案，进行个性化学习。通识类课程与专业类课程相辅相成，构成完整的整体，每个学习者都学习一定的通识类课程和专业类课程。同时鉴于实验室安全内容的复杂性，为了使学生的安全素养、安全知识和安全技能得到全方位的提升，一定要保证充足的学时，明确必修的课程数量和类别。比如通识类的可以在知识类、技能类和素养类至少各选择1门，至少选够4个学时。专业类的可以根据专业需要重点选择技能类的课程，也至少选够4个学时。除此之外，由于每个学生所做的科研实验都具有特殊性，因此，每个实验室也应该进行安全教育，可以设计4个学时。这样可以从学校、院系、实验室多方面进行全面的教育，而课程时长也保证了学生能够得到充分的学习和锻炼。除此之外，在规定选课要求的时候，需要因受教育者的层次不同而有所差异。安全教育的对象不仅仅是学生，还有教师以及工作人员。比如对教师来讲，不仅需要学习安全知识，还需要学习安全管理，对于在实验室进行较多操作的工程师来说，其实践性更强，需要学习更多的实践类课程。

4.2教学模式的设计

较好的课程体系和内容需要有较好的教学方式进行输出。在安全教育的每个过程环节都可以引入信息技术手段，结合在线教育、虚拟现实技术、网络平台与线下教育的优势，形成混合式教学模式。基于信息化的实验室安全教育混合式教学模式。混合式教学模式可以分别从多方面进行设计，同时满足学习者在受教育过程中对知识学习、技能训练、素质培养、学习过程管理等多方面的需求。

4.2.1线上教育与线下教育相混合可以将实验室安全知识和原理进行梳理，形成系统的知识结构，在线上课堂传播。线上课堂可观看视频、PPT课件、论坛信息、线上测试、线上实时视频会议、线上提问、线上教师答疑等。线下课堂教师可以帮助引导学生完成对知识的建构和内化，传递安全的价值观，同时开展实操性强的培训课程。线上教育方便知识的学习，线下学习方便技能的训练和素养的培养。融合线上教育和线下教育的混合式教学，既可以提高学生学习的主动性和灵活性，又可以增进交流，从知识、技能和素养多方面进行安全教育。

4.2.2虚拟现实与真实场景教学相混合虚拟现实的课程能将抽象的内容形象化，并帮助学生深度体验实验和操作环境，增加安全技能，增强安全素养。通过对课程内容的分析，可以将一些需要深度感知的、具有较强操作性的，而现有条件又比较危险的教学环境，利用虚拟现实技术设计成虚拟情境，帮助学生有效学习。适用于利用虚拟现实技术的课程可以有：危险源识别、安全事故的教学、危险设备操作、消防应急演练、急救与应急处理。但是也需要注意利用虚拟现实时，学习者在对同一方案进行操作时，每一次出现的现象都是一样的，时间久了可能会让学生产生定式思维，面对其他复杂环境判断力降低，因此需要将真实场景的教学与虚拟现实教学结合起来，对操作简单的实验可以采用真实场景的教学。

4.2.3网络平台管理与教师监管相混合实验室安全教育是一项需要长期跟进的教育，需要对安全教育进行有效的效果评价。安全教育需要将教师传统的监督以及信息化技术手段结合起来，对学生的学习过程和结果进行有效的管理。对于在线学习的学习者，可以看到学习者对学习内容的选择，以及学习的完成度、测试结果、对某门课程的重复学习率等，对在线学习结果进行分析。通过开发在线教育平台管理系统，可以集成安全教育学习资料、网络考试系统、学生的学习记录和学习效果的评价等各个模块，在安全教育的每个环节做好管理，为安全教育顺利贯彻做好保障。

5结语

篇3：高校实验室建设探析

1 科学定位,统筹建设规划

好的规划是实验室建设成功的前提。实验室建设是一项复杂的系统工程,需要用科学发展观的方法对整个实验室建设进行系统规划、研究、设计、组织和管理,而不仅仅是建一栋实验楼和购置一批仪器设备而已。实验室规划要以科学发展观来制定,要具有系统性、阶段性和可持续性,应该将长远发展规划和近期计划结合起来,与学校整体发展规划一致,结合学校的办学规模、发展方向、专业设置、学科建设、科研方向和社会服务需要为依据,根据本学科的现状和发展方向,从经费、队伍建设、实验场地、以及国内外同类实验室的技术水平等方面进行综合考虑。并且规划前必须根据学科的发展、培养目标、教学、科研和社会服务的需要,对各个实验室的功能、目标、性质、规模,承担的教学任务、科研任务和预期效益等方面进行科学的分析和准确定位,使有限的资源发挥最大的作用。建设前还应就实验室的规划进行广泛的调研、反复论证,避免投资重复性和盲目性。

2 实验室硬件建设

实验室硬件建设主要包括大型实验仪器设备的购置、实验室环境建设等。衡量一所大学办学水平的一个重要指标就是教学、科研实验条件装备情况。建设高水平大学、培养高素质、创新型人才离不开高水平的实验室和先进的仪器设备。进行科学研究,必须拥有先进的大型高端精密仪器和良好的实验场所来保障正常运转。干净的墙面、明亮的门窗、宽敞的空间、整齐又摆放合理的仪器设备、清洁的实验台面,这些良好的实验室环境和设施,能给学生和科研人员带来舒服又爽心悦目的心情,也是保证大型仪器设备正常发挥作用、提高学生实验教学质量、科研人员顺利开展实验研究的前提。

仪器设备的购置要从学校发展规划、专业设置、实验教学、科研需要做好统筹规划,既要考虑学校众多学科教学的发展,也要考虑科研活动的需要,做到科学、实事求是,优化配置,实现资源共享。学科专用设备要兼顾到先进性和适用性,既保证基础学科、新型学科等重点学科的长远发展,又不造成经费紧张,不挤占一般学科的发展空间。购置的仪器设备要保证质量,避免重复购置,资源配置优化,大型仪器设备要做到资源共享,提高利用率。特别在购置大型精密仪器方面,要经过专家论证,公开招标,专家验收等程序,保证了仪器质量、避免了重复购置。另外大型精密仪器性能指标不要过分追求,否则资源被严重浪费,造成仪器开机率、利用率很低,无法发挥效益。实验室场地亦根据其目标、功能、容量、实验教学需要和科研要求等多方面来考虑,科学设计规划,结合实验,满足需要。

3 管理机制建设

实验室的管理是一个多因素、多层次、多目标的系统,其管理水平直接影响到实验室的建设效益、实验教学质量和科研成果。科学、规范、合理的管理机制是发挥实验室建设效益、提高实验教学质量和取得科研成果的保障。实验室的管理包括实验室日常工作、实验人员、仪器设备、实验材料、实验经费、实验室档案、实验教学管理等多方面的管理。

(1)日常管理:实验室的日常管理工作是繁琐的,包括实验室的日常清洁、消防安全等;如《实验室日常工作细则》《实验室安全制度》等。

(2)实验人员:规范考核,制定相应的岗位责任制,明确相应责任以及一些激励措施。如《实验人员岗位职责》《实验人员考核办法》《实验人员培训进修办法》《优秀实验室评选管理办法》《优秀实验员评选管理办法》等。

(3)仪器设备:建立和完善仪器设备从论证、购置、验收、使用、出借、丢失、报废、档案等方面的规章制度,如《仪器设备验收制度》《实验室仪器设备管理办法》《大型精密贵重仪器设备操作规程》《大型精密贵重仪器设备管理办法》《设备损坏丢失赔偿办法》《仪器设备出借管理办法》《仪器设备维修、报废、报失和多余仪器设备调剂程序》《大型精密贵重仪器设备档案管理办法》。

(4)实验材料:包括实验教学的所需材料,化学试剂、药品、玻璃器皿等低值易耗品的采购、领用、保管管理。相应的制度有《化学试剂、药品管理办法》《易爆剧毒物品管理办法》《低值易耗品管理办法》。

(5)实验经费:主要有实验室新建和改造经费、设备经费、实验材料经费、开展有偿服务经费等。

(6)实验室档案:包括实验室建设档案、实验人员档案、仪器设备档案和实验室环境档案等。

(7)实验教学管理:主要是实验教学质量、实验教学检查、实验教学计划、实验内容、开放实验室等相关实验教学文件。

4 实验技术队伍建设

实验技术队伍是实验教学和实验室建设的直接参与者,是高校实验教学改革和创新的生力军。一支结构合理、素质优良的实验队伍是实验教学质量稳定和提高的重要保证,也是发挥实验室建设经济效益的重要保证。在实验室建设中,实验环境和仪器设备是前提,管理是手段,实验技术人才才是关键。实验室水平的高低,不仅要看它拥有多少先进仪器设备、实验环境条件多么优越,更重要的是看它是否拥有一支思想作风好、技术水平高、结构合理的实验技术队伍。实验室人员的专业知识、专业技能及管理能力的高低,直接影响着实验室的建设和管理水平、实验设备的使用效果、教学质量和科研工作的进程。

长期以来,由于受到重理论教育,轻实践教学的传统教育思想的影响,普遍存在不重视实验队伍建设,缺乏长期有效的培养规划。高水平的实验人才留不住、调不进。就高校实验室建设而言,实验仪器设备等硬件的投入量之大是前所未有的,但对实验技术人员缺乏有效的专业培训和进修,使这些大型高端设备成了摆设,无法使用,无法发挥其效益。政策上的不重视使一些实验技术人员不安心实验教学和实验室工作,不少人认为从事实验室工作没前途,不如搞教学、科研等工作,造成实验队伍不稳定,严重影响他们的积极性和主动性。由于学校前期发展,实验队伍大部分是学校职工家属以及本校毕业生,并且工作在一线的绝大部分是女同志,因此造成结构极其不合理,年龄偏大、学历和职称偏低,知识面狭窄,知识老化,跟不上新形势发展需要。针对实验队伍存在的种种问题,需加大力度,采取切实可行措施,改变实验队伍现状,建立一支高素质、高水平、思想作风好、结构合理的实验队伍,充分发挥实验室整体效益,才能不断提高高校办学质量和效益。

4.1 学校应在思想上高度重视实验队伍建设,政策上做好队伍建设规划

学校管理层应充分认识到实验队伍在高校教学的地位,应在学校师资建设各阶段发展规划中重点强调实验队伍建设,明确实验队伍的人员数量编制、年龄结构、学历结构和职称结构等,并保证规划的落实。学校应从职称、待遇等方面制定相应政策对实验师资队伍予以倾斜,防止实验技术人员流失,保证实验师资队伍的稳定和发展。

4.2 加大引进实验技术人才力度,形成合理梯队建设

加大力度引进高学历、高层次的人才担任实验室领导,引导优秀教师参与实验教学。学校每年应引进其他高校优秀本科毕业生或研究生到实验队伍中去,以加强实验队伍的有生力量,充实扩大实验队伍,使实验队伍梯队结构建设更加合理。

4.3 加强对实验队伍业务交流和培训,提高队伍素质

定期对全体实验教师进行集中性的业务培训,把一些优秀的实验教学方法、经验互相交流,相互提高业务能力。鼓励和组织实验教师参加各种实验教学研讨会,交流实验教学经验。创造条件,加强交流,安排实验教师去兄弟院校参观考察,学习他们先进的管理经验和实验教学方法,开阔视野,提高认识。也可以聘请实验室方面的专家、学者来实验室讲学、传授经验,以提高实验技术人员的综合业务素质。鼓励实验人员参与科研活动,提高创新意识。

4.4 制定科学的考核制度和激励措施,提高实验人员的积极性、主动性

由于实验工作的特殊性,学校应该深入调查研究,根据不同实验室的工作性质和形式,制定科学的考核办法,并把考核结果与聘任、晋级、奖惩、奖金分配等切身利益挂钩,激发实验队伍的工作热情,以提高队伍的积极性。提高实验队伍的待遇,奖酬金分配制度上应对实验室人员队伍有所偏重。针对实验室人员,可设立优秀实验室管理奖、实验技术成果奖、优秀实验员等,使实验室人员感到自己的工作得到肯定,以调动实验人员的积极性和主动性。另外一些实验室人员经常接触有毒、有害的生物、化学试剂和药品,应给予相应岗位福利津贴。

5 结束语

总之,高校实验室建设工作是一项长期既艰巨又复杂的系统工程,不可能短时间内完成,既要加大资金投入,提高实验室环境和硬件设施的建设,更要大力培养一支高质量、高水平、结构合理、技术精湛,具有创新意识和创新能力的实验技术队伍。加强高校实验室建设,使实验室真正成为学校教学实验、科研创新的基地。

参考文献

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[6]周伯明,王菊.实验人员队伍建设是高校实验室建设的关键[J].实验技术与管理,2005,22(8):6～8

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[9]茹金泉,杜红英.高校实验室规范化管理初探[J].杭州师范学院学报(医学版),2008,28(5):382～384

篇4：高校思想政治教育实验室建设探析

关键词：高校思想政治教育实验室

“实验室”是来源于自然科学的概念。在自然科学里，实验室作为科学实践的载体，以直观、具体、生动的形式证明已知的概念、原理，使学生形成对理论的认识乃至深刻的理解。

思想政治教育实验室的核心价值是要把学生的学习过程与教学工作实践紧密结合起来，既是提高思想政治理论课教师能力提升的平台，也是提高思想政治理论课教学实效性的平台。

一、建设思想政治教育实验室的必要性

（一）思想政治教育更需要证明和探索

思想政治教育与自然科学一样，都需要证明和探索，而这种证明和探索又是建立在实践基础上的。实践既是检验自然科学真理性的标准，也是检验思想政治教育真理性的标准。在实践中验证和传播理论、在实践中认识和发展理论，是教育、科学研究、社会发展的一般规律。作为一种实践，实验对于思想政治教育t同样具有证明与探索的作用。思想政治教育实验室的职能就是通过实验，对思想政治教育的概念、原理、理论做出证明和探索，并在此过程中传播思想政治教育的内容，实现思想政治教育的目的。

（二）思想政治教育的实际效果迫切需要提高

为实现思想政治教育的目的，围绕“进教材”、“进课堂”、“进头脑”，思想政治教育工作者做了大量的工作，也收到了一定的效果。但是，客观而言，思想政治教育中还存在诸多实际效果不理想的问题，与预期目标尚有距离。究其原因，在于我们的教育、教学多处于书本和评说层面，理论与实际的结合限于教材上和课堂教学中重视理论证明和对实践的描述，而实际证明和实践探索很不充分，甚至是缺乏。鉴于此，有必要建立思想政治教育实验室，以充分发挥教师主体与学生主体的实际证明和实践探索作用，使教师证明、讲授思想政治理论的能力和学生实践思想政治理论的能力得以增强。

（三）适应高校思想政治教育实验室建设趋势的需要

近年来，国内高校纷纷在思想政治教育实验室建设上做了一些探索。例如，天津中医药大学先后建成了生命意义展室、遗体捐献者纪念园、法治教育基地、医学伦理学实践基地、校园网“天中情”主页等实验室，通过发挥这些实验室的实践载体作用，强化了思想政治教育的实践教学，提高了思想政治教育的实际效果。再如，东莞理工学院建成了思想政治教育实验室，等等。可以说，高校建设思想政治教育实验室已经成为一种趋势，只有适应这种趋势，才不会在思想政治教育工作中落伍。

二、高校思想政治教育实验室的建设内容

思想政治教育实验室包括两个子实验室：教师能力发展实验室和学生实践实验室，同时以独立网站为建设载体。

（一）教师能力发展实验室建设

加强教师队伍建设，关键在于教师能力的培养。通过建设教师能力发展实验室，使思政课教师获得更加全面、先进、实效和可持续发展的教育教学能力。其功能主要有

1、集体备课。思政课教师可以全体，也可以以教研室为单位在实验室进行集体备课，大家集思广益，取长补短，共同研讨本门课的教学重点、教学方法等。

2、教学资源开发。包括考试试题的编制、优秀教学法的采集、教学设计和教学成果电子版的展示、优秀教学课电子版展示等。

3、多媒体电子课件的制作。包括PowerPoint 、Flash 、Photoshop 、 Authorware 、3D MAX软件的网络课件制作、视音频信号的采集。加工制作课件作品，刻录光盘等。

4、观摩教学。主要用于教师间的交流评价，使思政课老师可以学习吸取其他教师好的经验和做法，同时对有待改进的方面进行完善和提升。

（二）学生实践实验室建设

学生实践实验室是指导学生深化对思想政治理论认识的场所，是用思想政治理论分析个人思想实际、专业实际、社会热点问题的场所。其功能主要有

1、实践作品的制作。学生可以在实验室内完成其各种形式表现的实践题目。例如排练、拍摄相声、小品、情景剧、访谈节目等形式的图片、音像的拍摄、制作等。

2、实践成果的展示。对学生实践活动的成果可以拍摄图片、录制音像做成光盘等保存下来，也可以为以后的学生进行实践活动提供经验和借鉴。

（三）思想政治教育网站建设

思想政治教育應抢占网络阵地，为此思想政治教育网站的建设势在必行。网站建成后，将承担以下功能：

1、思想政治理论课基本内容的展示。包括各门课的教案、教学课件、教学录像、历年考试题等。以便学生课下自学使用。

2、多媒体素材的采集展示。文字、图片、视频、音频、动画等信息媒体资料的分类保存、自制多媒体课件的存档、网上信息源的检索、学生实践成果的展示等。

3、教师与学生交流沟通。开辟专门的思政课教师和学生沟通交流的版块，便于学生和教师的交流沟通，及时解决学生的各种学习生活中的问题。

4、全校教育资源的整合。通过设置友情链接，与学生处、团委、宣传部等部门的网站相连通，以及与其他院校、部门的相关网站相连通，共同行使思想政治教育的职能。

参考文献：

[1]张金钟：要建设思想政治教育的“实验室”， http：//www.022net.com/2010/9-26/461676363023932.html.

[2]天津中医药大学党委宣传部，“ 虚 ”功实做以情感人，《思想教育研究》，2010.1

[3]赵秀红，新媒体：思想政治教育的“拦路虎”还是新机遇，中国教育报，2011.7.5.

[4]王永艳.网络：高校德育教育的新载体http：//www.gmw.cn/01gmrb/2006-07/23/content_453776.htm.

篇5：高校管理实验室建设的对策论文

受传统办学思路和模式的影响，我国对于管理类人才的培养和教育一直是“重理论，轻实践”的态度，认为学习管理就是学习管理理论，忽略了学生管理实践能力的培养，使得理论与实践脱节，学校培养与社会需求脱节，无法为社会提供真正的应用型人才。殊不知，只有把管理理论灵活的运用到具体实践中，才能真正培养学生的管理技能，才能更牢地巩固理论知识，才能真正为社会输送各类稀缺的高层次应用型人才。有的院校虽然意识到了这一点，但多数只是口头重视，缺乏实质性的行动，管理类实验只是课堂教学的附属物，可有可无。他们多数只是为应付检查和评估，才设立一个配备了几台机器的实验场地，摆摆样子罢了。

1.2软件模拟缺乏真实性

实际中的经济管理活动是复杂和多样的，并不是我们书本上所看到的那些事务相对简单的例子，所以结合模拟软件的运用，才能让学生接触到较为切合实际的管理业务。然而，目前多数学校所配备的模拟软件仿真模拟程度并不高，与实际应用还是有所差距。下面以会计类实验为例，进行简要分析。会计类实验主要有上机模拟和会计实习两类，上机模拟所采用的一些基础会计数据，都是由老师虚假编制的，缺乏客观依据。而且这些虚构的经济活动相对于实际中的经济活动而言比较理想化，模拟软件中的处理流程也比实际处理流程简单很多，缺乏真实性。学生们的实验操作只是熟悉了软件的操作流程，而并没有提高他们将知识运用到实践中的能力。会计实习中采用的凭证单据大部分也是自己制作的，其格式、内容、填写方式与实际应用中的凭证有一定出入，并不够严谨。实际的会计业务中，会计凭证种类繁多，尽管学生在会计实习中能取得不错的成绩，但遇到实际业务时却不知所措，不知道如何进行会计处理。究其原因，主要是由于会计实习中所运用的凭证比较单一，他们一旦遇到复杂的处理业务不能灵活变通。

1.3缺乏专业的实验指导老师

管理类专业实验室对指导教师综合素质的要求较高，他们不仅要有扎实深厚的专业理论知识，要熟知相关专业实际操作流程，而且还要具备丰富的实验教学经验。目前许多高校的管理类实验室的指导教师基本是由理论课教师兼任，通常在上完理论课后，安排相应课时指导学生进行实验操作。然而，理论课教师在平时的教学中主要专注于理论研究方面，其本身可能对相应的软件模拟操作并不熟悉，算是现学现卖，因而总是能碰到一些问题不能及时解决，教师在指导时只能够照本宣科的对有关业务流程进行指导。实验室专职指导老师则不同，他们主要就是钻研实践操作方面，不仅有一定的理论基础，实际操作能力解决问题能力也比理论课教师强，而且实验室指导教师还负责实验室的日常管理，对实验设备进行日常的维护和采购，这样就不必才劳烦理论课教师分出精力操心学生实验的事宜。总体而言，多数高校专业实验指导教师师资力量不足。

1.2.4实验室资源有限

管理类实验室作为学生将所学理论知识应用于实践、培养学生实际动手能力的重要场所，除了应该具备多媒体、计算机、服务器等普通专业实验室都要配备的实验设备以外，还应配备与专业相对应的实验基础设施。目前，高校经济管理类专业实验室的专业信息资源、实验教学软件资源、实验项目资源、实验教材资源、专业教师资源和技术资源还非常有限。实验室条件普遍较为简陋，场所面积不足，几台计算机就代替实验器材，实验教学软件也跟不上。学生进入实验室难以达到实验目的和效果。

二、加强管理类实验室建设与改革的几点建议

基于以上对管理类实验室建设中存在的问题的分析，以及两种实验室管理模式的探讨，下面提出关于加强管理类实验室建设的几点建议：

2.1摒弃“重理论、轻实践”的思想

只有院校领导、教师深刻意识到实践在管理类学科中的重要性，才能进一步推进管理类实验室的建设工作。管理学院应以培养复合型、应用型、创新型经济管理类人才为目标，将实验教学作为日常教学活动的重要组成部分，而不再是敷衍。只有学院明确了培养目标并且该目标符合当代社会和未来发展的需要，管理类实验教学才能有效的开展下去并落到实处，而且能突破原有的实验教学活动空间的局限性，缩短管理类专业人才的培养周期，真正培养学生的专业实践能力与开拓创新能力。

2.2加大管理类实验室硬设施的投入力度

管理类实验室的硬件设施主要以计算机为主，计算机等相关的设备是管理类实验得以正常进行的基本保障。管理学院应从计算机硬件，多媒体教学平台和计算机网络建设三个方面着手，加大这些硬件资源的投入力度。而且学院采用集中式管理的话，由于这些资源要为多个专业的实验服务，实际使用率大大提高，这就要求实验室的硬件资源必须具有高共享性和可扩充性，以实现资源的有效共享，并适应不同专业的业务需求和技术的发展。

2.3加大管理类实验室软件设施的投入力度

实验室的硬件设施只是保障了基本需求，是管理类实验室顺利开展的基础前提，而实验室的核心还是那些相配套的软件设施。这里所说的软件设施除了我们通常所指的计算机软件外，还包括会计实习中用到的记账凭证等。管理类实验室的计算机软件主要是指各类模拟软件，学生们主要依靠软件模拟来锻炼自己的实践能力，因而管理学院提供的模拟软件必须具有高仿真性、配套性、实用性、共享性与渐进性。这就要求学院必须加大模拟软件的资金投入力度，购买一些高水准的软件。其次，实验室的硬件与软件要协调，实验室的硬件必须能支持模拟软件的正常运行。最后，学院不仅要注意模拟软件与专业的配套性，更应该关注模拟软件与实际运用的符合性，不能偏离实际的进行实验教学，否则实验教学会失去其原本目的。另外，学院也应该购置更为全面的、更切合实际运用的会计凭证等票据，从社会需求出发，培养学生的实践能力。

2.4引进专业的实验室指导教师

实验室指导教师水平的高低直接关系到实验教学质量和实验教学效果。基于管理学科的特殊性，实验室的专业指导教师至少应掌握以下四种知识或技能：①掌握一定的本学科和相关学科的专业理论知识；②具备一定的计算机操作基础，能解决基本的软硬件故障问题；③能熟练运用相关的模拟软件；④熟悉企业相关管理活动的业务流程。明确了实验指导教师的要求，下面就是学院自身应如何做，以建设一支专业的实验指导教师队伍。主要可以概括为以下几点：①选拔原有的实验室管理人员，一方面强化其相关理论知识的学习，一方面指派他们去相关企事业单位实习，以熟悉实际的经济管理活动。②组织和选派一些理论扎实、业务水平高的教师带领学生深入企业进行调研。在熟悉实际经济管理活动和业务流程的基础上，发现各企业管理中存在的问题，并提出合理化建议，进而促进科研和教学案例、实验教材、实验项目的编写与开发。③从企事业单位适当的聘请一些实践经验丰富、有一定理论知识的高级经营管理人才成为兼职的实验室指导教师。

三、结束语

篇6：高校实验室建设探析

（征求意见稿）

第一章

总

则

第一条

为了加强和规范广西高校重点实验室（以下简称高校重点实验室）的建设和管理，参照国家、教育部以及自治区有关重点实验室建设管理办法，特制定本办法。

第二条

高校重点实验室建设是高等学校内涵发展的基础性工程，是提升高等学校创新能力的重要抓手，是开展基础研究和应用基础研究，进行高新技术研发，聚集和培养优秀科技人才，开展学术交流，实现高校人才培养、科学研究和社会服务功能的重要基地，是获取原始创新成果和自主知识产权的重要阵地。

第三条

高校重点实验室包括高校重点实验室和高校重点实验室培育基地。

第四条

高校重点实验室是高等学校创新体系建设的重点，依托高等学校应将其列入重点建设和发展的范畴。

第五条

高校重点实验室是依托高校建设的科研实体，实行人财物相对独立的管理机制和“开放、流动、联合、竞争”运行机制。

第六条

高校重点实验室要接受定期评估，优胜劣汰，动态发展。

第七条

高校重点实验室的任务是根据国家科技发展

方针，面向科技前沿，围绕国家和广西经济社会发展所面临的重要科技问题，开展创新研究和技术研发，培养创新人才，提升创新能力。其主要目的就是集中力量在我区高校重点建设一批具有鲜明的地方特色、学科优势明显并和我区经济建设和社会发展紧密结合的实验室，使之成为培养高层次、高素质创新人才的基地，成为我区高校师生从事教学、科研、成果转化和高新技术产业化的基地，成为我区高校与国内外高校及科研机构进行学术交流和科研合作的窗口，为推进科技进步，建成小康社会，实现科教兴桂做出重要贡献。

第二章

管理职责

第八条

自治区教育厅是高校重点实验室的行政主管部门，主要职责是：

（一）贯彻国家和自治区有关重点实验室建设和管理的方针、政策和规章，对高校重点实验室建设进行指导和管理。

（二）编制全区高校重点实验室发展规划并组织实施，制定相关的政策和规章。

（三）对高校重点实验室立项、重组、合并和淘汰进行审批。

（四）会同自治区有关部门拨发高校重点实验室有关建设和运行经费。

（五）组织对高校重点实验室的检查、验收和评估。第九条

高校的主要职责是：

（一）组织申请高校重点实验室立项，组织实施高校重点实验室建设。制定高校重点实验室发展规划，并指导运行

和管理组织编报建设申请书、计划任务书和验收报告。

（二）立项后，优先支持重点实验室，落实高校重点实验室建设配套经费，并提供相应的人财物条件保障，解决实验室建设与运行中的有关问题。

（三）组织推荐重点实验室主任，推荐重点实验室学术委员会主任，聘任重点实验室副主任和学术委员会委员。

（四）对高校重点实验室进行考核，配合自治区教育厅做好对高校重点实验室的检查、评估、验收等工作。

（五）对高校重点实验室学术委员会提出的有关实验室名称、研究方向和发展目标、组织结构的重大调整建议进行研究审核并报主管部门。

第三章

立项与建设

第十条

高校重点实验室的立项与建设管理主要包括立项申请、专家论证评审、公示、批准立项、计划实施、验收、调整等。

第十一条

重点实验室申请立项的基本条件：

（一）广西高校重点实验室。

1．实验室所在学科应为广西高校及以上重点学科或具有相应的博士、硕士学位授予权点（含建设），且作为校级重点实验室已运行并对外开放2年以上。

2．研究方向和目标明确。符合广西经济、社会发展的重大需求，研究领域属学校优先或重点发展方向，所从事的研究工作在本学科领域达到区域高水平，具有比较明显特色。具备承担国家或部区级重点科研项目和培养高层次人才的能力，能积极开展国际合作研究与学术交流。

3．在所从事的研究领域内有国内知名的学术带头人和团结协作、管理能力强的领导班子；有一支学术水平较高、年龄与学缘结构比较合理、创新能力较强的优秀研究群体；固定人员不少于20人，其中学术带头人和研究骨干不少于人，并有稳定的、管理水平和技术水平较高的管理、技术人员队伍。有良好的科研传统和学术氛围。

4.具有良好的科研工作基础，近年来承担过一定数量的与研究方向相关的自治区级以上研究项目或课题，并获得较高水平的科研成果；具备承担自治区级以上科研项目以及开展国际、国内学术交流与合作的能力。

5．具有一定面积的研究场所和一定规模的研究实验设备（实验室面积不低于500平方米，并相对集中；比较先进的仪器设备原值不低于500万元）。有稳定的管理、技术人员队伍与比较健全的管理制度。

6．实验室的运行经费及建设配套经费纳入依托单位的预算。学校提供实验室运行经费每年不低于20万元，有必要的技术支撑、后勤保障、国内外合作与交流的条件。

（二）广西高校重点实验室培育基地。

1．高校重点实验室培育基地主要面向尚不具备建设高校重点实验室条件的本科院校立项建设，符合全区高校重点实验室建设规划布局，已作为校级重点实验室建设2年以上。

2.主要研究方向符合地方经济、社会发展的重要需求，属学校优先或重点发展的学科领域，侧重于应用基础研究或

技术研发，在本领域中具有区内先进水平，能承担和完成部区级研发项目。

3．学术带头人的学术水平较高，有一支结构比较合理，具有一定创新能力的研究、技术队伍。

4．基础研究或应用基础研究实力较强，在本领域有代表性，有能力承担国家和自治区重大科研任务；

5.具备较好的科研实验条件（实验室面积不低于300平方米，并相对集中；科研仪器设备原值不低于300万元）

6.学校能为实验室提供建设期间所需的相关条件保障。第十二条

符合申请基本条件的重点实验室，由学校填写《广西高校重点实验室申请报告》（附件一），向自治区教育厅申请立项。自治区教育厅组织专家进行论证评审。通过专家论证评审的，由自治区教育厅公示，对符合立项条件并经公示无异议的，由自治区教育厅审核立项，并下达《广西高校重点实验室建设计划任务书》（附件二）。

第十三条

学校根据高校重点实验室建设计划任务书的目标和要求，履行第九条规定的各项主要职责，负责重点实验室建设。实施情况与计划任务书有较大变化的，学校应及时向自治区教育厅提交书面报告。

第十四条

高校重点实验室建设坚持“边建设、边研究、边开放”的原则。应围绕建设目标，坚持以科研带动建设，以建设保证科研。重点实验室建设应与相关重点学科建设密切结合，努力为提高学科的建设水平服务；应与高层次人才培

养密切结合，积极为研究生提供良好的科研条件和创新实践环境；应与科技机制体制创新密切结合，积极探索有利于科技创新的新型科研组织模式；应将网络建设、对外开放平台建设、管理体系建设以及现代信息技术应用作为重点实验室建设的重要内容。

第十五条

积极创新重点实验室建设机制。鼓励依托高校与地方政府、相关行业、科研机构和企业合作共建重点实验室，鼓励跨学科、跨高校建设重点实验室，鼓励与国内外高水平高校、科研机构和企业合作共建重点实验室。鼓励地方政府、相关行业、科研机构和企业积极利用高校重点实验室条件进行多种形式的合作研究开发。

第十六条

高校重点实验室建设期限一般不超过3年。期满后，学校向自治区教育厅报送《广西高校重点实验室建设项目验收报告》（附件三），申请验收。

第十七条

高校重点实验室由自治区教育厅组织专家组进行验收。重点实验室验收实行回避制度，学校相关人员与聘任的实验室学术委员会委员均不能作为验收专家组成员。验收专家组根据重点实验室建设项目计划任务书以及验收申请报告，通过听取实验室建设总结报告，实地考察等方式，对实验室建设和管理情况进行综合评议，形成验收意见。

第十八条

高校重点实验室的验收分为合格与不合格。高校重点实验室的验收与申报建立国家重点实验室培育基地和省部共建教育部重点实验室工作结合进行，对批准为国家重点实验室培育基地和教育部重点实验室的，自然视为验

收合格，并可继续作为国家重点实验室培育点继续予以重点支持。

第十九条自治区教育厅根据经济社会和学科发展的需要以及重点实验室建设与运行状况，对重点实验室布局和研究方向等进行调整、重组、整合或撤消。

第二十条

实验室确有需要更名、变更研究方向或进行调整、重组的，须由实验室主任提出书面报告，经学术委员会或组织相关学科的专家进行论证，提出论证报告，报自治区教育厅审定。

第四章

运行与管理

第二十一条

重点实验室是学校具有相对独立性的科研实体，学校要赋予实验室相对独立的人事权和财务权。重点实验室实行“开放、流动、联合、竞争”的运行机制。

第二十二条

重点实验室学术委员会是学术指导机构。学术委员会由国内外优秀专家组成，人数不超过9人，本校的学术委员不超过总人数的，中青年学术委员不少于三分之一。

学术委员会主任的任职条件是：

（一）学术造诣高，在一线工作的国内外知名专家。

（二）身体健康。

（三）聘任当年的年龄原则上不超过六十岁（院士除外）。

学术委员会委员由依托单位聘任，报自治区教育厅备案。学术委员会委员任期为3-5年。每次换届更换的人数不少于三分之一。

第二十三条

学术委员会的主要任务是审议实验室的目标、任务和研究方向，审议实验室的重大学术活动、工作，审批开放研究课题。学术委员会会议每年至少召开一次。重点实验室主任要在会议上向学术委员会作实验室工作报告。

第二十四条

重点实验室实行主任负责制。

重点实验室主任的任职条件是：

（一）本领域国内外比较知名的学术带头人。

（二）具有较强的科技创新能力、组织协调能力和较强的管理能力和水平。

（三）身体健康，年龄一般不超过60岁，任期3～5年，一般每年在实验室工作时间一般不少于8个月。

第二十五条

重点实验室必须设立专职，协助做好实验室的日常管理工作。

第二十六条

重点实验室实行课题管理制和试行下聘一级的人事制度。重点实验室由固定人员和流动人员组成，固定人员包括学术带头人、研究骨干、技术人员和管理人员，流动人员包括访问学者和博士后研究人员。重点实验室应按需设岗，按岗聘任，重视高层次人才引进。少量固定人员以学科、学术带头人为主，由实验室主任公开聘任，其他研究人员由学科、学术带头人根据研究工作的需要和获得课题等情况自主聘任。受聘人员经实验室主任核准后，其相关费用由课题组负担或实验室统筹解决。实验室应重视高层次优秀人才的培养和引进，努力建设并打造出一支稳定的高水平的研究人员队伍和技术人员队伍。

第二十七条

重点实验室要根据研究方向设置开放基

金开放课题，吸引国内外优秀科技人才和研究生到实验室从事研究工作。要加大开放力度，开展多种形式的国内外学术交流与合作研究，学校要提供配套条件和资金。

第二十八条

鼓励国内外企业、机构和个人以不同形式向实验室捐赠仪器设备、设立访问学者基金、专项研究基金和研究生奖学金。

第二十九条

在学校配套经费中设立重点实验室主任基金，主任基金由实验室主任管理，主要用于支持具有创新意义的课题研究和优秀年轻人才的培养。在符合国家有关政策的前提下，可用于岗位津贴、绩效奖励等。

第三十条

重点实验室应加强知识产权产出、管理、实施和保护。固定人员与流动人员在重点实验室完成的研究成果包括专著、论文、软件、数据库等均应署本重点实验室名称，专利申请、技术成果转让按国家有关规定办理。在国外学习、进修、从事客座研究的重点实验室固定人员，凡涉及实验室工作、成果的，在论文、专著等发表时，也均应署本重点实验室名称。申报奖励、专利申请、技术成果转让等按国家有关规定办理。

第三十一条

重点实验室应重视和加强日常管理。仪器设备要相对集中，统一管理，统一使用，凡符合开放条件的仪器设备都要对外开放，努力提高仪器设备利用率和共享率，防止闲置和浪费。要建立和完善各项规章制度，加强对仪器设备和计算机网络的建设与管理。要加强数据、资料、成果的科学性和真实性审核以及保存工作，并确保统计数据的真实性。加强重点实验室信息化工作。实验室要逐步建立内部信息管理系统，建立独立的网站或网页，并保持运行良好。

第三十二条

重点实验室要高度重视学风建设和科学道德建设，营造宽松民主、潜心研究的科研环境，开展经常性、多种形式的学术交流活动。加强数据、资料、成果的科学性和真实性审核及保存工作，重视和加强创新文化建设，坚决抵制学术不正之风。

第五章

考核与评估

第三十三条

学校应每年对重点实验室建设工作进行考核。重点实验室必须编制报告，并按规定的格式和时间报送自治区教育厅。

第三十四条

在考核的基础上，自治区教育厅组织对高校重点实验室进行周期评估。评估工作本着“公开、公平、公正”和“依靠专家、发扬民主、实事求是、科学合理”的原则进行。评估按照《广西高校重点实验室评估规则》进行。

第三十五条

高校重点实验室实行优胜劣汰的滚动管理。对进入国家重点实验室培育基地和教育部重点实验室建设序列的实验室，自治区教育厅予以奖励，并按要求给予配套投入；对被评估为优秀的高校重点实验室给予奖励，并优先推荐为国家重点实验室和教育部重点实验室培育建设点；对被评估为优秀的高校重点实验室培育基地，符合高校重点实验室条件和总体建设规划的，可申请设立为高校重点实验

室；对评估成绩差、不符合要求的重点实验室提出整改要求，整改期为，通过整改仍达不到要求的予以淘汰。

第六章

附

则

第三十六条

重点实验室统一命名为“广西高校××重点实验室（所在单位）”或“广西高校××重点实验室培育基地（所在单位）”。（英语模板参考格式：Guangxi Colleges and Universities Key Laboratory of ***或Guangxi Colleges and Universities Key Laboratory Breeding Base of ***）

第三十七条

高校重点实验室专项经费管理办法另行发布。

第三十八条

依托单位依据本办法制定本校重点实验室管理细则。

第三十九条

本办法由自治区教育厅负责解释。第四十条

本办法自公布之日起施行。

广西高校重点实验室申请报告（格式）

一、实验室名称、学科分类、申请学校

二、建设实验室的目的和意义，实验室研究方向和主要研究内容

三、国内外该学科（领域）最新进展，发展趋势、应用前景

四、实验室现有研究工作基础、水平等