浅谈如何批改作文

浅谈如何批改作文（通用8篇）

篇1：浅谈如何批改作文

如何轻松、有效地批改作文

作文可以说是我们语文学习的半壁江山，作文的内容反映着学生的精神世界、思维过程和表达能力。每篇作文30分，占着语文考试成绩的3/10，影响极大，不容置疑。更不用怀疑的是作文至今尚是师生头疼的问题。对学生来说——作文难写；对教师来说——作文难批。长期以来，在这种两难的情绪影响下，作文成了大家皱眉头、想快些应付了事的“被嫌弃儿”。其实，我个人认为，大家不应该把作文看成孤立的个体，教师也不必觉得作文难批。“批改”并不等于“修改”，不必逐词、逐句去推敲、揣摩。我想提供以下轻快批改方法以供大家参考。

一、教师批改——指出需修改的地方，写上恰当的评语

教师批改，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，放在案头，教师就一本一本去批改。我们的教师每翻开一个作文本，看到学生的字写工整，语句通顺，就师心大悦，读一读作文内容后，觉得没什么好改的地方，就打上“优”，然后写上批语——这就是教师最高兴看到的作文；有些作文翻开，读了觉得内容很好，只是有些错别字或有些句子不通顺，教师就去画出这些错字、句，帮学生一一订正在本子上，然后打上个“良”，写上“本文能抓住重点，突出中心，可错别字句多”等之类的评语——这是教师们认为还可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，语句很多不通顺，错别字又

多，教师想帮他批改，就觉得非动全篇不可——每个错字替他改，每句不通顺的话要替他修——这就是老师最头疼的作文。其实，我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还是字句不通顺的作文，我们都先全篇读一下他（她）的内容，看看内容符不符合写作要求，如果内容符合，我们就再重新阅读一遍，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语：“好句！”、“好词！”。如果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再在旁边注上：“用词不恰当。”或“句子不通顺！”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类批语，然后写上评语。发下去后，指导学生根据教师的批语自行修正，再通过展示台抽一些学生上来汇报他（她）的修正结果即可。这样批改老师又怎会觉得头疼呢？其实，我们教师根本没有必要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生来修正就可以达到轻松、有效的效果。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。看看他（她）写的作文，如果内容虽偏离要求，但作文写得尚好，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。”如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但你已经很努力了，老师

很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。这样的话，我们就不会再觉得批改作文是很苦恼的事。我们教师应该学会从多个角度去欣赏学生的作文，理解学生的作文，这样，读学生的作文时我们的心情就会是愉快的，而不是烦恼的。

二、学生互批——互相订正，在评价别人作文的过程中促进自己的提高

有时候教师因一些事宜而无暇批改作文的时候，我们完全可以把作文交给学生来互批。据我所知，日本的学校最喜欢用这种批改方式。此方式的好处在于：

一、让学生学会修改别人的文章；

二、让学生有机会欣赏别人的作文；

三、让学生在评析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平；

四、可以减轻教师的工作量。可学生的互批并不等于教师放任不管。我让学生互批的具体做法是：把全班的作文本倒过来放在讲台上，让学生到讲台上来随便抽一本（如抽到自己的就拿去跟别人换。事先要让学生带红笔来。），然后拿下去按老师平时的批改方式去批改，找出优美的语句、准确的用词或错字、病句等，在批注里写出激励性或提示性语言，此外我还要多加一点——替同学修正他（她）的错别字或病句。然后也像老师一样写上一些评语，打上优、良、中等级，然后还要签上批改者的名字。等学生批改好后，我让他们把批好的作文交回作文本人的手中，让作文的本人过目，看他（她）是否同意同学的看法，写上“我同意××同学的评析。”或“我不同意××同学的某些评析。”之类的反馈语。然后，我还要收上来，拿回办公室去一一复阅，其实这时的复阅是轻松的，也是非常必要的。轻松在于我们教师不必再花时间去批批注注、写作文评语，只要快速读一读学生的作文，看看学生的批改是否准确、恰当，再用红笔写上一些激励性的教师评价语：“××同学很会评析，老师同意他（她）的观点。”“××同学很会欣赏好词、好句，懂得发现别人会用词说话的地方。”“××同学很细心，能发现别人语句的毛病并加于改正，很好。”等等。并把会批改的一些学生的名字记下来，到班上去反馈时给予表扬，并展示他（她）们批改的作文让同学们观赏、学习。必要在于：如果我们教师不对学生批改的作文进行复查，我们就无法掌握学生的习作内容，无法了解哪些学生这次的作文写得比较好，无法知道学生的批改恰不恰当，学生的赏析水平如何。不知道这些，我们就难于反馈，难于进行作文指导。所以，教师复查是必要的，但它确定也是轻松的，不需花太多的时间与精力。要知道，很多学生，你让他（她）修改自己的作文，他（她）往往是不够认真或者是看来看去看不出自己的毛病，但如果你让他（她）去读、去批改别人的作文，他（她）能很快地找出别人的毛病或发现别人作文的优点在哪。所以，提倡这种学生互批效果真的也很不错。教师的烦恼又何在？

三、现读现批——学生读自己的习作，大家共同来口头评析

我们教师批改作文还可以采用“现读现批”这种方法，让学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，然后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难批的问题。不过这种做法有一个时间的限制问题——也就是两堂作文课我们不可能评析完全班同学的作文，但这也没关系，我们可采用“轮流”的方式；这次听评第一组的，其他组的教师拿回去批；下次听评第二组的，其他组的可以交由同学互批等，灵活多变。这种听评、现批的方式也不失为一种提高学生写作水平的好方法，同时也减轻了教师一些批改负担。

以上提到的三种批改作文方式既轻松，又有效，同时又最能够体现“文本”的教育教学方式。这些方法既解决了“教师难批”的头疼问题，同时又能促进学生写作水平的提高。

篇2：浅谈如何批改作文

一、批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词。如“这个词用在这里准确传神！”写得好的一句话，就批这句话。如“这个句子真美啊！”这一段写得好，就批这一段。如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了……”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处……眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。

当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语来表现它？”“这一段你仔细写出了香蕉的样子，好象它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。

从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：“我为你的成功而喝彩，你的成功就是我的收获！”“ 进步，应该是你永远的追求。”“你的见解很独特。特别的你，总会有特别的表现。”“希望下次再给我一个惊喜。相信自己，你是最棒的。”

还可以用上形象的评语，我曾见过有老师在总评时是这么做的：画上一个翘起的大拇指。这就委值得借鉴，学生都以能得到这个大拇指为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？

二、学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中还注重坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我主要有以下几点主张：

第一、要给予热情的赞扬。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了一个伟大的作家即将诞生了！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

第二、要给予情感的抚慰。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：有位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又

文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

第三、还要有感情的延续。孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师在评语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

三、做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。作文评语也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：

（一）、运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”

（二）、对学生要有进步的期待。有些教师由于对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中可插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。

三、使学生有对生活的向往。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，由于小学生生活实践比较少,所以，在小学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见,该指出的还是要指出来,只是指出错误时不能一味的批评、责怪，应该多一些宽容和引导。例如常有三年级的学生在作文中这样写：“春天来了，公园里桃花、梨花、桂花、菊花竞相开放，美丽极了”。我可以这样给它写评语：“春天是美丽，公园里更美丽，百花争艳、竞相开放，写得多好呀！不过，你对花儿们开放的季节怕还有点不太熟悉吧，课下可以问一问老师、家长或查一下资料，你肯定能搞清楚的。”这样应该比直接指出好的多吧。

总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的

篇3：浅谈如何批改作文

其实, 造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来, 作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文, 而对于写完之后该如何指导学生去修改作文, 却很少考虑, 而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇, 但学生很难甚至根本不愿去理解教师的良苦用心。教与学严重脱节, 造成学生难有大的长进的状况也就在情理之中。因此, 这种费时费力、高耗低效的评改方法到了非改不可的地步了。在此仅就批改所要遵循的原则, 谈一谈自己粗浅的看法。

一、要“多就少改”

多年来, 语文教学对作文批改存在着两种不同的意见:一种主张对学生的作文要“精批细改”, 另一种则主张“多就少改”。我认为:作文的批阅, 一定要“多就少改”, 坚持以正面指导和鼓励为主。善于发现和肯定学生作文中的优点, 哪怕是差生, 也要充分肯定他们作文中细微的优点和小小的进步, 以便充分调动学生的积极性, 使他们产生把作文写好的愿望。

当然, 坚持“多就少改”的原则, 不是对学生作文中的缺点视而不见, 而是要注意学生的心理特点, 讲求实效。正如叶圣陶老先生所说:“不要只顾到了学生的文, 却忘了作文的学生”。要充分调动学生的积极性, 对学生作文中的成绩要给予大力表扬, 激发学生作文的兴趣。对学生作文中的缺点, 尤其是差生作文中的缺点, 不要提名道姓地指责, 以防挫伤学生的自尊心, 从而使他们心灰意冷、失去写作文的兴趣。

二、要有启发性

作文批改要有启发性, 避免学生写, 老师改, 有些错误他们自己能够找出来, 这样老师不要包办代替。要通过书面批改或面批, 或设疑, 或启发, 引导学生开动脑筋思考问题, 从而努力把作文改好。

三、要有针对性

所谓针对性原则, 明白地讲就是因人而异。吕叔湘先生谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一个特点, “就是对不同学生有不同的批改重点。有人错别字多, 就着重批他的错别字;有人谈话啰嗦, 就着重批她的啰嗦;有人说话不照前顾后, 就着重批她的失于照应。因此往往同一种错误, 在这个同学的本上随手改掉, 不讲什么。在那个同学的本上就先批一通, 再动笔改。当然, 着重点不是一成不变的。一个缺点克服了, 另一件事又提到日程上来了。”他这里讲的就是作文批改中的针对性。批改作文应当从学生的实际出发, 对症下药, 切实解决问题, 使学生做一次文就有一次收获, 有一次进步。如有的学生作文本字迹潦草, 难以辨认, 乱打标点, 一逗到底, 就要要求他把字写清楚、端正, 容易认识。要改变一逗到底的情况, 基本上做到标点正确, 而不能立即要求学生字迹秀丽, 书写美观, 所有标点符号都用得恰当;有的学生还不大会把环境描写和人物性格结合起来, 就要求他在作文中刻划典型环境中的典型性格, 这就太脱离实际了。

四、要有效率而且形式多样

有时候, 在学生交上作文老师要隔好久才会翻开看看, 进行批改。这是由于时间过久, 学生对于自己写的作文没留下多大的记忆, 当时写作文时候的感受也已经不存在, 因此当发下作文本后, 他们也往往只是简略地看一些得分等级和老师的评语就完事, 至于老师在作文中给予的具体批改, 他们往往都不在乎, 这对于学生作文水平的提高没有益处, 老师也就徒劳无功。因此我们在批改学生作文时要注重效率, 要考虑学生的接受时间限度, 这样才会得到良好的效果。另外, 要使我们的评语更有作用, 不仅仅是批改要有效率, 还要注意批改的形式要多样化。可以是书面批改, 也可以是口头修改, 可以用分数等级来表示, 也可以用评语来表示。形式多样, 更有利于引起学生对自己作文的关注和留意, 以便根据老师的批改, 对作文进行更深一步地加工处理, 在以后的写作中注意, 提高写作水平。

五、做好批改笔记

有一些教师, 往往是批改作文以后就认为万事大吉, 发给学生就OK了。但最重要的还有一点, 就是要做好批改记录。把全班学生和每个学生作文的优缺点及其所记述的典型事例简明扼要地记录下来, 以备讲解和辅导用。教师要经常注意积累这方面的资料, 可以为不断地改进作文教学提供充分可靠的依据, 从而尽快地提高小学生的作文水平。

篇4：浅谈如何批改小学生作文

关键词:批改小学生作文

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去對孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改。

二、作文的评价要因人而异,以鼓励为主

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足,要努力去发现学生在作文中的进步,恰当地指出他们在作文中存在的不足,循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛,用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识,绝对不是表示他的水平低,缺乏鉴赏能力,而恰恰显出了教师的教育智慧。因此,教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一份理解,多一份尊重,不要吝啬自己的赞美之词,在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美,让孩子产生对教师的信赖和亲近,使他们打开自己内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,点燃对语文对文学的兴趣,揭开作文的神秘面纱,从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样,及时有效

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的;可以采用分数、等级来表示,也可以用评语来表示;还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已,但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的,如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法,要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的,学生的能力提高也是循序渐进的,教师绝不能急功近利,揠苗助长。

事实上,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时,要尽量提高自己的工作效率,争对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的,灵活运用作文评价与批改的方式、方法,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我们要认真上好作文讲评课,让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价,仔细阅读自己的习作,全面理解教师批改的意图,找出自己习作中存在的不足,然后再对自己的习作认真进行修改,把修改作文的权利还给学生。

篇5：如何批改作文

作文教学是语文教学中重头戏，作文批改是提高学生作文水平的重要瓶颈。以往的作文批改多以老师为主体，勾画式的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”,而学生要么看也不看,要么看不懂,要么就是看懂了也不知如何改动。更有的学生，老师的批语都不看。其结果, 老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平总是提高不快。这几年来，我在作文批改中做了一些尝试, 通过运用学生互改、多种形式结合的教师评改有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，减轻教师工作负担，同时达到提升学生习作能力的目标。下面，我就从教师有效批改和学生互批互改这两个方面来具体谈一下：

一、教师批改，突出重点，引导为主。

1、批改时，多运用启发式点评。

说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：我班的王雪在写导游词中这样写“在秦朝，一个藏族姑娘文成公主远嫁吐蕃首领松赞干布„„”点评时，我在旁边写上“这个故事讲得真有趣，不过，这个历史故事发生在唐朝，而且是大唐公主远嫁。记住：查阅补充的资料一定要真实可信吆！”这样的评语比写上“笑话！秦朝还有一个藏族姑娘文成公主？”好得多。启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法把文章中有问题的地方改正过来。

2、批改时，善于运用激励语言点评。

教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点，一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力，如：“真不错，巧妙的过渡使文章添彩！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心，如：“不要灰心，这次出了小毛病。努力一点，你是行的！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。

3、批改时，善于运用研讨式点评。

针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如我班学生写长城导游词，有的学生只写了长城的位置、地位及特点，我在总评写到：“如果再讲一讲有关长城的传奇故事，相信文章更有情趣。你觉得呢？”

4、批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。

二、学生互批互改，相互交流，取长补短。

学生互相修改是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得了相互交流的机会，也从另一层次（作文批改）去认识习作。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻，表现在：①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注

意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。那么，教师如何具体指导学生进行互批互改呢？

1、教方法，让学生会改

学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文都要根据本次的习作要求侧重一两个问题）要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建议性。总的要求是多表扬，少批评，委婉地提出其不足之处。

2、分小组，让学生互改。

把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写。

3、再审阅，使教师心中有数。

学生互批互改之后，再次交上来，教师既看原文，又看批语，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。教师还要根据学生的评改，进行

相应适度的补充批阅，或补充点评小组疏漏之处，或点评小组评改效果，最后再给予作文及批改等级成绩评定。

4、搞讲评，让学生晓之作文之理

教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，对作文写的好的和批改好的同学给予表扬，并抓住普遍性的问题重点讲评。

当然，对于初步指导学生互批互改很费时费劲。如：本学期我教学生进行第一次互批互改，整整花了两节课的时间。第一节课上，我首先让认清各种修改符号，然后提供给学生两篇较具代表性的批改范例文章，讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示，把一些修改的技巧教给他们。再教给学生互改作文的“三遍法”。第二节课上，才让学生按照上节课我指导的方法来进行尝试。不过，随着年级的提高，学生习作及评改能力也会不断地提升的，教师就不会花更多的时间进行再次审阅。以上是个人的粗浅的看法和教学实践的总结，希望给年轻老师们有所启发和帮助。

篇6：如何有效地批改作文

作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。那么做为语文老师我们该如何省时又有效的批改作文呢？我想提这样几个建议：

一、在读的基础上改

叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说．一路念下去，疏忽的地方自己会发现．”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对学生来说，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯．

为养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：

1．自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。

2．互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。

为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了七条修改作文的要领：

1、看没有多余的宇、词、句、段。

2．看有没有词不达意或词语搭配不当的毛病。

3．句子是否完整，是否缺少成份。

4．句与句、段与段之间衔接是否顺当。

5．条理是否清楚，层次是否分明。

6．语句是否通顺，有没有生造词语或用词不当的现象。

7．有没有错别字或用错的标点符号。

这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。

二、抽小组细批，培养学生批改的能力

在学生这样认真修改的基础上我们再改就轻松，如果想再轻松点那我们可以采取小组轮流改的方法，每次教师抽一小组认真批，把出现的毛病在作文本里批改外还要及时罗列在班里分析强调。当然其他组就交代几个比较好的学生改，那么这几个帮老师改的学生我们就要认真培养，还有让学生自己修改也要培养，如何培养呢，我再说几点建议：

1、培养兴趣，积极参加

学生改作文，开始会有一定难度。我们要使学生懂得为文必改的道理，激发学生的内在动机。我还调整了作文的评价标准，不以初稿论成败，而以修改稿的水平定优劣。只要改得好，哪怕只是一点，即给予肯定。

2、推敲词句，做好示范

教师在浏览了学生的作文后，选一两篇具有代表性的作文为病例文，誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删改，并说明为什么这么修改。使学生加深理解，有章可循。最后让学生照例子互改或自改。学生学到了修改作文的方法，通过例子加深了理解，于是照样子进行互改或自改。

3、抓住重点，讨论评改

老师选择较典型的需要修改的习作重点段，复印给学生，人手一份和学生共同讨论习作例段中存在的问题和如何修改。对学生提出的修改处与修改方法，教师要善于辨析。可将修改前后的两段短文同时出示，让学生从中领悟批改方法，把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改。

4、佳作品评，完善提高

学生都希望自己的作品得到老师或同学们的认同和赞赏。这时教师设计佳作晶评环节，为学生提供一个自我表现的机会，交流优秀篇目，找出自己认为写得最精彩的片断、语句，并谈出好在哪里，从不同的层次在班内交流，满足学生的表现心理。让学生找出自己之不足，激发再次修改作文的动机，以达到本次作文的最高水平。再编人个人佳作集或发表在班内黑板报上，再一次满足其自我表现的心理需求，使学生在愉悦的心态中，完成作文教学过程。

当然万事开头难，要想今后我们语文老师轻松改作，那我们自己就要给自己铺好的路，利用好学生，同时也让学生在改的过程中写作水平不断的提高。

篇7：小学作文应如何批改

录

论文摘要……………………………………………………………………………………2 关键词………………………………………………………………………………………2

一、研究背景………………………………………………………………………………3

二、作文批改现状与思考…………………………………………………………………3

三、作文批改现状调查……………………………………………………………………3

四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义…………………………………………4

五、新课标下的作文教学…………………………………………………………………4

六、作文批改的方法………………………………………………………………………5

七、作文批改要注意的几个问题…………………………………………………………11 注释、参考文献……………………………………………………………………………14

作文批改的多种方式及效果

[论文摘要]在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,本文根据教学实践对不同的批改方式及其效果进行了探讨,便于中小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。

[关键词]批改 方式 效果 运用

一、研究背景：

长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。叶圣陶先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”虽然不少的中小学教师致力于作文教学研究，各种方式方法推陈出新，但也有不少固步自封：命题——写作——批改——讲评。而这些程序都是在教师作用下完成的，如果不破除这个老的作文教学套路，就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。古人云：三分文章七分改。我国著名作家赵树理曾说过，好文章是改出来的。这些都说明写好作文，是离不开“修改”过程中的严格锤炼的。对于有了一定作文基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。作文教学是语文教学活动中的重要内容，作文训练是学生学习语文的一个重要环节，批改学生作文是语文教师提高学生语文能力，增强学生全面素质的主要任务和重要手段，同时也是教师普遍感到费劲和头痛的事情。如何通过教师悉心的“训”，学生勤奋的“练”，达到事半功倍的作文教学效果，使学生的听、说、读、写等各方面的综合能力在每周一次的作文训练中得到提高。要做到这一点，达到这一效果，有一点是不能回避的，也是非常重要的。这就是教师要恰如其分、择机适时地对学生作文加以肯定和指导，给予学生作文正确而中肯客观的评价，通过逐字、逐句、逐篇的分析、批改，一步一步地实现这一目标，彰显这一效果。

二、作文批改现状与思考

我们学习语文的最终目的是驾驭语文，是为了表达，而作文就是表达重要方式之一，作文在语文能力的评价中所占的分量也是自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在部分教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收全批，且必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。于是乎，学生作文被“认真”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。且不说语文教师双班一百多人这样“高要求”是否能完成任务、身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果？答案肯定是劳而无功的。由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的而非包办代替取得的，传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。

三、作文批改现状调查

《中国教育技术研究网》在十一五全国教育方式调查中显示：对传统的作文批改方式基本满意占38% 不满意占62%，觉得传统的作文批改效果很好占7%，一般占38%，不尽人意占53%。在对老师采用哪种方法批改学生作文调查时，精批细改53%，全收38%，师生共同批改7%。

四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义

（一）、国内外作文研究现状

国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为中学作文指导最好包括的五个要素，其中有：1．让学生去解释、判断；2．让学生多写、多改；3．让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

（二）、作文批改重要意义

批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。

如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。

五、新课标下的作文教学要求

（一）、新课标是为语文教学的钢领

新课标是语文教学的钢领，是航标，是灯塔，照亮了语文教学的改革之路。新课标指导下的作文教学要充满活力。作文是做人的重要途径，是人的整体发展的写照，是实施素质教育的一条有利的途径。记录了学生少年时代的成长，感悟，梦想，志愿和理想。作文教学是学生把语文学习的积淀通过自身的感受，把字、词、句章，运用于布局谋篇，是学生血肉精神灵魂的具体反映和写照，是他体裁察生活感悟生活，实践于生活的具体反映。是语文综合性学科，是综合性的语文实践课。它使语文教学进入了一个新领域，使语文学科成为生命的奠基科学。

新课标指导下的作文教学要关注学生的个性发展，全面发展。要关注校本课程的开发和利用。

（二）、明确新课标对不同学年段作文写作和实施的具体要求。

1、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是:①．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。③．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④．能用简短的书信便条进行书面交际。⑤．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑥．根据表达的需要，使用冒号、引号。⑦．学习修改习作中有明显错误的词句。⑧．课内习作每学年16次左右。

2、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是: ①．懂得写作是为了自我 4

表达和与人交流。②．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。③．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。④．学写读书笔记和常见应用文。⑤．能根据表达需要，使用常用的标点符号。⑥．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。⑦．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

3、语文新课标标准对七——九年级学生习作的具体要求是：①、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。②、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。③、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。④、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。⑤、能从文章中提取信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。⑥、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑦、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。每年一般不少于14次，其他练笔不少于14万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

六、作文批改的方法

根据批改主体来分可分为：A教师批改、B学生批改；根据批改的范围来分可分为：A全批全改；B精批细改一部分，其它略批；C选择有代表性的一、二篇示范批改。首先我们从批改主体来谈谈的作文批改的方法，再从批改范围来说说的作文批改的方法。

（一）教师批改：

教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，例如，有一次，我的作文题目是《春天来了》，大部分同学写的是大自然中的春景，而有个同学写的是大街上看到的好人好事，义务宣传等场面，我觉得很有深意，找这个同学面谈，指出了他理解的“春天”的可贵，同时也告诉他可以虚实结合，把大自然的春天与社会上的“春天”结合起来写，最后在文章结尾要注意升华主题，后来我看了这个同学的修改稿，觉得提高很快。其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。

传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完 5

成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点：

1、通过眉批旁注，放大优点。

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激发学生对作文的兴趣，有一个同学，平时写作文总体上来说有点虎头蛇尾，但开头和主体写得还可以，每次结尾总是匆匆收场，我以前也总是在旁注中提醒他，但他很少改正，有一次，写《我的妈妈》她在结尾处写到：“妈妈，我敬爱的妈妈，你是我学习的榜样，你是我生活的力量，我爱你，亲爱的妈妈”，我用特别醒目的粗红笔结了旁注表扬了她升华了主题，以后她的作文收尾，都特别注意这一点。

2、利用符号批改，快速反馈。

习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上红红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏，有一次，我要求学生写《荷》，一个女同学描写荷花刻画很细，也很传神，有点模仿朱自清的笔法，我把整段画上了波浪线，并在旁注写着：“很好，有大文豪朱自清的风格”，以后，她的作文中经常可以寻得到一些名著中的句子，文笔更老练了。

采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。

3、采用一文多分，照顾差异。

分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。

一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，书写工整，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。

另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。

4、利用录音批改作文

录音批改作文（以下简称“录音批改”）一法，是由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。

A、录音批改作文方法步骤：

（1）总览全篇，从中挑出三四个作为重点评论的核心，在文下加符号标注并标上①②等序号。

（2）录音评语。教师在拟好录音提纲后对重点地方逐一评论。

（3）评论内容： a.每次至少找出作文的一处优点，除鼓励之外，还提出进一步努力的方向。b.对存在的问题明确提出修改意见，提出改进的方法，要有启发性。c.以训练目的为主要评论内容，同时针对每位学生的主要问题区别对待，要有较强的针对性。d.错别字、病句的记号用“×”和“（）”标出，不用录音带批改。

（4）学生在家中听录音兼归纳教师批改的主要内容，对照教师的批语，在作文纸的右面修改作文，返校后交教师。

（5）教师审阅学生修改的文章，评判作文分（作文分为：文章得分＋修改分，修改分为1—5分）。

（6）挑出三至五篇优秀作文在全班讲读，并将得分情况和修改文字一并读出。B、录音批语：

有明确的修改“目标”。其关键是“抓大放小”，把诸如错字错句之类的小问题下放给学生自己批改，老师则抓住主题、脉络、材料等影响文章全局的大问题批改，让学生按照老师指出的方向去修改，使文章的主题变得比较鲜明，布局变得更为合理，从而使整篇文章的面貌改观。录音批语中修改目标确立的依据首先是这些具体目标，这些具体目标往往是选材立意、布局谋篇、表达方式等文章的大方向。

5、口头批改

口头批改，经常应用于习作课上，应该是点评最及时的批改了。在课堂上，可以根据学生写作的情况，随时发现典型句段，随时阅读点评；也可以在学生基本完成草稿的同时，请学生朗读，边朗读边与学生一同评论、修改，可以及时纠正典型问题，避免上交后再修改的时间相对较长问题。这样一堂课下来，一般可批改七、八篇作文，甚至更多。与笔批相比，它更直接，更具体，面向全体，人人参与，有利于取人之长，补己之短，因此它收效也更快，学生很喜欢这种批改方式。我布置作文《春天来了》，在巡察中发现有个同学作文中这么写道：“„„春天像一个老奶奶，蹒跚地向我们走来了”，我当时拿起作文在全班读了起来，7

首先表扬了她描写很形象，接着问全班同学：“谁曾读过把春天比喻成老奶奶的文章吗？”同学们面面相视，良久摇头，“那这句应该怎么改更体贴呢？”于是一个个同学都站起来，有的比喻成小姑娘，有的比喻成妈妈，有的比喻成电影明星，有个同学是这现改的：“„„春天绊着老奶奶蹒跚地脚步，向我们走来了”，我给予了高度评价。

6、从作文批改范围分两种方法 A、全批全改

这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢？我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

B、精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改

这两种作文批改方式的共同优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。

（二）学生的批改

1、小组批改

合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的主要取向大致可以归结为四种：师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。生生互动是合作学习最基本的特征。

“小组互批”是将全班学生按作文水平的高低划分成基本均衡的六至八个小组，选举或指定作文能力最强的人担任组长，将作文发到小组，由小组长指导在组内轮流批阅。评改的基本步骤如下：

A、印发评分标准。

将评分标准分为常 规标准和特定标准两大类。常规标准指字、词、句、标点、卷面等。这一标准两大类。常规标准印发学生供长期使用。特定标准是根据每次作文的具体要求制定的，如选材、立意、结构、表达等，每次一项，最多不超过两项。在学生作文前将特定标准板书在黑板上，即指导学生作文，又为评改作文服务。

B、传授作文评改方法步骤。

第一步自查自评，要求学生作文结束，马上逐一填写。第二步小组互评，各小组在小组长指导下按如下步骤操作:第一、每人拿到手的第一篇作文，详细读完后，签上名字。第二、小组成员交换阅读并负责推荐优秀习作，由小组长负责写评语和打参考分。第三，由小组长上台朗读优秀作文，读评语，报参考分。第四，第一阅卷人参照优秀作文的评语和参考分，写评语，打得分。要求学生在评改中遇到间题，一般由组长指导组内解决，不能解决的，汇总后再由教师集中回答。这样保证作文评改能在一节课内按时如期完成。

C、互评后作文稿和评分表一起发给学生要求学生按评分表中评语修改作文。修改作文和评语表上交后，教师抽查评改和修改情况。

实践证明，这一方法行之有效，改变了当前作文写作和评改中的被 动局面。绝大部分学生通过这一活动，调动了写作的积极性，激发了作文的兴趣；既加强了学生的写作理论水平，又提高了学生的作文操作能力

2、学生互批

“平等参与式教学"具有平等性、开放性和合作性，因而学校和教师能充分利用教育教学资源，授课形式不再局限于课堂之中，而是最大限度地以学校内外可见、可感的已有资源为教具，弥补了学校教学资源不足的缺陷，客观上相对解决了地区资源、学校资源和班级资源不公平问题；具有平等性，通过合作学习，进行分组学习，交流共享，能达到全面提高的目的，客观上解决了学生在人格、权利、学习和展示自我的机会上不公平的问题。

同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一下，我们约定的作文评改的符号。交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步。如：写得好的句子用波浪线画出来，在评语批注处画一张又小、又可爱的笑脸。9

用得好的词语用红笔勾一个花边并在旁边画一个大拇指。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，其余的符号也要求经典一些，根据学生的平时写作水平，数量适中点！也就是可根据这位学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围。并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。

3、学生自批

自改，这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。” 的确，自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。再如对格式的修改，基础分为60分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。

（三）作文批改的其他方法

（1）“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。

（2）幻灯批改法：借用幻灯机批改作文的方法。可把幻灯机的光圈加大，每次能映出300字左右。幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。

（3）一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。此法每学期搞两次为宜。

（4）写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教 10

师暂不批改，引导学生读课文，分段，分析范文，了解事件发展顺序，然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改的作文批改方法。

（5）赏析式批改法：这是批改内容的一种创新。许多教师为了节省时间，批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是“闻过则喜”的圣人，只会越夸越上进。况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈，而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈。教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。

七、作文批改要注意的几个方面

（一）、魏书生提出的作文批改十个方面内容

魏书生认为应要求教师从以下十个方面教给学生作文批改的方法：1．格式是否正确。2．卷面是否整洁。3．错别字几个。4．有几处病句。5．标点符号有几处明显错误。6．看文章的中心是否鲜明、集中。7．看文章的选材。8.看文章的结构。9．看表达方式。10．看语言是否简练、通顺、准确。

（二）加强作文批改的理论研究水平，指导作文批改实践。

作文批改方法要解决在平面上绕圈子，作文批改者应在掌握前人研究成果的基础上进行研究作文批改方法，然后感到自己的确有新的发现，而这新的发现是来自自己批改作文的实践中的或者是读别人的著作进行逻辑推理而获得的，我们要在作文教学实践活动中，不断地学习新方法，新思路，从经验上升为理论研究，用理论来指导实践，这样作文批改的水平才不会驻足不前，在平面上绕围子。

（三）作文批改要坚持“三多三少”

“三多三少”是指多批少改，多就少改，多扬少抑。坚持“三多三少”，其实就是坚持以正面指导为主，鼓励为主。教师要善于发现和肯定学生作文中的优点，对不同程度的学生，包括差生，都能热情地肯定他们作文中细微的优点和小小的进步，使他们尝到作文的甜头，产生将文章改好的愿望。这样，有利于调动学生的写作积极性。

当然，这并不是说对学生作文的批改只能讲优点，不能讲缺点，而是要了解学生的心理特点，注意批改方法，讲求实效。凡是可改可不改的地方，就不要随意用红笔涂改。对于作文成绩好的学生，在肯定其优点的同时，也要实事求是地指出缺点；对于差生的作文，也不必将什么毛病都批在本子上，而是以指出主要问题为宜。

要调动学生写作的积极性，从根本上说，还是要把学生当做主体，使他们成为作文的主人。正如叶圣陶所说，在作文教学中，不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。”

（四）作文批改要有启发性和针对性

作文批改要做到有启发性和有针对性教师的任务不应只是伏案批阅，更重要的是要通过书面批改和当面指点，或设问、或质疑，启发、引导学生开动脑筋，思考问题，以便促使他们把文章改得更好。

要做到有启发性，教师在写批语时就应抓住重点和关键：一方面是按作文教学计划的规定，这一次作文训练的目的和重点是什么，学生的作文是否达到了预期的目的；另一方面是，在这次作文中，学生的主要优缺点是什么，今后应从哪些方面努力，最好能指出规律性的东西来。另外，旁批可以直截了当地写出具体意见，也可以提出有启发性的问题让学生思考；尾批要避免空乏笼统，最好能对一篇作文的主要优缺点给以明确、具体的评价，让学生真切地体会到自己的作文好在哪里，毛病又在哪里，修改起来也就有路可走，有门可入了。

所谓针对性，就是要针对学生作文的实际情况，有的放矢地进行批改。对作文的批语要力求因人制宜，因文而异，而不要千篇一律，翻来复去老是那么几句话。

教师应坚持从学生的写作实际出发，对症下药，因材施教，对学生提出切合实际的要求。比如，有的学生错别字多，就着重批他的错别字；有的字迹潦草，乱打标点，就只能先要求学生把字写清楚、端正，基本上做到标点正确。指导学生写作，当然必须遵循循序渐进的原则。如果有的学生还不大会把环境描写和表现人物性格结合起来，就要求他在作文中刻画典型环境中的典型性格，这显然是不现实的。

（五）作文批改的原则

第一，尊重学生的独立创造。学生作文，从本质上看，是一种创造。中学生写出作文一篇，也并非是一件简单的事。在他们看来，努力写出了，已达到自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便从中得到启示。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己有能力写好作文的。也就是说，要让学生获得作文的信心，有成功的体验。如果修改过多，持过多否定态度，不符合教学规律。过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力。

第二，要选准修改点，进行认真修改。无论从修改作文的实效看，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可取，高质量修改作文的关键之一，就是有所选择。因此，修改学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必要的修改之处，二指对学生有较大教育意义或启发价值之处，教师对选准的修改点，要认真修改，力求让学生看到改笔的必要、高明，使学生信服、得益。教师在学生心中有很大的力量，具有权威性、示范性。因此我们需要慎用、善用，切忌滥用。

（六）、对学生作文批改要发挥评价作用。

在对学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是成绩等次、分数形式的评价，对学生的影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以左右学生的思想感情，甚至成为学生学习进程中的转折点。童年时代，我一次作文获得老师高度评价，使自己认识到这方面的才 12

华，从而更喜爱语文、喜爱作文，从此我在课外阅读了大量书刊，为我以后的发展产生了深远的影响。有一位中学作文竞赛获奖学生说，小学阶段我的作文成绩老是徘徊在中等水平。到了初中换了一位老师，我的作文成绩竟跃升到优良，每篇作文都老师的积极评价，促使我尽心尽力而且心情愉快地写好每次作文。“两位老师，两种评价，我还是我，但一抑一扬，我的表现却是判若两人。”如果教师在对学生作文评价中，传递积极消息，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生把作文努力写好的热情。

语文教师在运用作文评价力量时，要从尊重学生的个性出发，实事求是地采取积极的赞赏态度，而不是消极的压抑态度。另外，语文教师在评价学生作文时，不要老是采取横向比较的方法，而要让学生跟自己的以前成绩相比较。让学生可以看到进步。让他们超越自己的新成绩，起作很大的促进作用。

（七）、在学生作文批改中要充满期待。

父母之于子女，教师之于学生的热诚期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。作文批改，实质上，也是教师对学生的一种期待反映。教师的积极而热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。然而，有一些教师并不重视让学生体会、感受到此种情感，过多的批评指责；有的，过多的修改，也会使学生大失所望，兴味索然。

反之，教师写上这样的一些批注语：这是很不寻常的见解；视野开阔，叫人耳目为之一新；比喻贴切，且有新意；真是观察入微，没有自己的认真实践写不出来等等，既是肯定、鼓励，又是引导、期待，这会使学生感到自己的作文的某些方面是有价值的，自己有写好作文的能力。

青少年的心理特点，除了强烈的进取心、好奇心以及求知求成之外，还富有被期待的心理。一般说来，中学生对那些积极热情、期待学生有成、有作为的老师，总是乐于接受他的期待并奋发图强。不要把作文批改单纯地看作是一些技术性工作，而视为一种育人艺术，应该在字里行间寄厚望，一言一语传爱心。

（八）、在作文批改中要发挥示范作用。

语文教师对学生作文批改，其实也是教师在向学生作示范演示：诸如观察事物方法的示范，思考问题角度的示范，用词组句的示范，标点书写的示范，以及对待别人劳动成果的态度的示范等。教师向他的学生示范所教的知识、技能，表示他熟悉并能熟练地掌握它们，这是专业教师特有的品质与表现。还能让学生感受到语文老师是作文能手，那么，学生就会写得更好。语文教师在作文批改方面所表现出来的一切，也会对学生产生深刻影响。我们可以这样说：“榜样的力量是无穷的”。

总之，语文教师对学生的作文批改。作文批改得法与否，失策与否，其影响决不仅是学生作文成绩的高低优劣，它将在学生心灵、心理上产生难以估量的影响，我们做语文老师的要以高度责任感自觉地、正确地运用它，以利提高学生作文质量，促进学生健康发展。其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优 13

选，灵活使用，综合运用。当然，无论采取何种批改方式，都需牢记叶圣陶先生的话：“调节教师之劳，不损学生之益。” 我们只有在作文批改过程中不断地总结经验，找到适合本班学生的批改方法，才能使学生的作文水平有所提高。怎样要求作文批改的新路子，这是语文教师孜孜探究的课题。

参考文献

篇8：如何批改学生作文

一、注重学生创造性和个性的开发

我以为,最好的方法是教师能与学生经常保持思想和心灵的沟通。这样,在对作文的批改上就得运用“谈话法”了。这时,师生间就不是教育者的关系,而是无拘无束、无话不谈的朋友关系。教师可以就该生作文提出自己的看法并允许学生反驳,学生可对自己的作文来一番自我评价,然后两人可在商讨中达成共识。在这个过程中,教师也许会成为受教育者。因为一个人不可能全是对的。通过交谈,你把自己放在了学生的位置,以学生“同龄人”的身份感受了他们的内心世界,弥补了自身的缺陷和不足;而学生对自己的作文通过商讨得出的评价心悦诚服,真可谓“教学相长”。

这种只动嘴不动笔的作文批改法深受学生欢迎。因为它使教师和学生成了真正的朋友,没有给学生画地为牢,尊重了学生的个性发展,激发了学生的写作兴趣。我的一位已毕业的学生来信对我说:“现在回想起来,老师您‘谈话式’的作文批改法使我受益匪浅,可以毫不夸张地说,我今天的成绩是您跟我谈话谈出来的。”

二、要学会“找金子”

“教育的诀窍在于尊重与发现”,“懂得如何开发、肯定学生的积极因素乃是教育成功的一个窍门”。谁掌握此道,谁就赢得了学生,谁就是成功者。我曾中途接任一个“差班”的语文教学工作,由于前任教师教学方法欠妥,总是埋怨学生底子差,经常嫌学生在作文中连常用字都不会写,连极简单的句子都写不通。这样,该班绝大多数学生对自己失去了信心,对写作产生了恐惧和厌倦心理。面对这种情况,我极力挖掘他们的可贵处和闪光点,坚持以鼓励、褒奖为主的教学思想,在指出缺点和不足之前,先对他们的优点和长处来一番客观的点评和肯定。渐渐地,学生对写作由厌倦转向喜爱,由自卑转向自信。一学期下来,他们在写作上有了个质的飞跃。可见,由“差”变“好”并不难,关键看教师会不会“找金子”。

三、要学会写评语

给学生作文写评语也是一门艺术,很值得我们去研究。一个会写评语的教师就会给学生的写作插上腾飞的翅膀;相反,一个不会写评语的教师就会无意中把学生打入“十八层地狱”。因为,每当作文本发到学生手里,他们最为关心的就是老师给他们的评价如何。不同的评价会使学生产生不同的心理。国外有一项研究表明,学生能力的发挥与其心理状态密切相关。教师评价积极中肯,学生的能力可以发挥80%―90%,而在一般情况下,却只发挥20%―30%。这说明,其中60%的潜力是能够通过积极评价激发出来的。我以为,教师在给学生的作文写评语时,应该把这一项工作看做是在写作文。我们平时要求学生说话、作文力求语言准确、得体,那么我们为何不力求准确、得体呢?我想:首先应在评语中充分肯定优点和成绩,哪怕是一丁点的。当然,并不是说因为怕挫伤学生的写作积极性,就对其缺点加以掩饰或只字不提。要知道,回避缺点对学生同样是犯罪。那么,能不能非常尖刻地、直截了当地指出呢?绝对不能。应尽量含蓄些、委婉些,带一定的商讨成分在里面。“太差劲了!连起码的字都不会写”,“思维混乱,条理不清”倒不如“应力求杜绝错别字,好吗”,“望注重文章内在逻辑关系”更恰切。这样,既对学生作文做出了客观评价,更使他们感受到了老师对他们深深的关爱和殷殷的期待。

四、切莫忽略作文讲评