第一篇：批改作文标准范文
作文批改标准
1、看文章格式是否正确。 当我们拿到别人的作文时首先要看作文的格式，如果正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。
2、看卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进的同学在批改别人的作文指出其卷面不整洁时，下次自己写作文就要注意自己文章的卷面了。
3、看错别字。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
4、看病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句。
5、看标点符号是否有明显错误。着重注意句号、引号、叹号、问号的使用。
1、看文章的中心是否鲜明、集中。
2、看文章的选材。主要有三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
3、看文章结构。主要也有三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
4、看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
5、看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
第一条：看作文格式是否正确。
第二条：看卷面是否整洁。
第三条：看标点是否基本正确。
第四条：看错别字多少个。一个人看不出，就“流水作业”。
第五条：找病句、难，也“流水作业”。
第六条：看中心是否正确?让人能看出中心来，就算符合鲜明的要求，是否集中?别扯远就行。
第七条：看选材是否围绕中心，是否真实，符合生活实际。
第八条：看结构、层次是否清晰?开头结尾是否相互照应?过度是否自然?
第九条：看表达方式是否符合要求。A篇老师要求用倒叙方式，他倒叙了没有?B篇老师要求要有心理描写，他有没有?
第十条：看语言是否简练、准确。
第二篇：作文阅卷批改标准
现在谈阅卷标准，一位亲自参加中考阅卷的语文老师为大家能在高中三年继续重视写作，特做以下分享。(作文题目，也是一堂语文课 满分50分)
一类文(43~~50分)在符合规范作文的基础上还有深度、有个性、有文采，有创新。
从我个人的批改情况来看，得高分的不多，但是现场有改到一篇满分作文，印象中仅此一篇是满分，看来今年中考作文是景象惨淡。芸芸考生之中，即使能得到一类文43分，也不足为奇的，但是确实不多!
二类文(35~~42分)基本上是紧扣“也”、“语文课”来写的，可以是一堂语文课，不过这堂课不同寻常;也可以不是一堂语文课，却给了你学习语文的深刻体会，让你产生学习语文的快乐感、成就感。词通句顺，很少病句。
三类文(34~~27分)写的确实是一堂课，但是没有紧扣“也”来写，就是泛泛而谈的写了一节课，特殊性不强，甚至于把“做人要诚信”、“知错能改”“勇敢尝试”等等的成长经验、人生哲理都当成“语文课”的体会，还有的同学写“一年四季也是一堂语文课”、“历史、政治、数学等各个学科都是一堂语文课”，这样的立意虽然扣住“一堂课”了，但是不切题，所以都判为三类文，依据文采最高上浮1~~2分。有很多文采很好，但是审题很菜的考生都败在这三类文上了，都写成语言很美，很有内涵的文化散文，但是内容很空，没有扣住具体的“一堂课”来写!“语文课”伤不起!还有的考生一味写堆砌古人、诗人的文章，这让人觉得内容很不实在，体会很飘渺的。南京市三分之二的考生作文在这个三类文，这三分之二的考生中还有三分之一在三十分以下。
四类文(18~~26分)套用类的作文，事先背一篇了优秀范文，在考场上临场篡改，改成了“四不像”，文体不明，生搬硬套。或者只和问题沾一点边，文意不贴切，贴标签的作文也在这一类。
五类文(17分以下)完全离题。
不足300字，不成篇的18分以下;不足200字，不成篇的10分以下。抄袭，10~~15分，被我活捉一个;如果胆敢现场抄袭中考阅读文章的，最多给5分，要命呢，改到好几个考生呢，亡命之徒啊!
出现真实校名、人名，扣2分;改动作文标题，扣2分;只写标题，没写文章，给2分。
第三篇：新课程标准下作文批改创新综述
姓名：吴晨波专业：小学语文教育与研
学号：2004694269班级：04级教本(2)班
[摘要]：在我国实施新课改这一大背景下，教育的各个方面都在进行着改革创新，教师在实践中进行了教学方法的革新甚至到自身教学专业素质的提高，在各种教育评价体系中，最为突出的是作文教学的评价问题，语文教师们多年实践经验体现这作文评改存在着这样的一个现状：传统的作文评价中，学生呕心沥血地赶任务，教师案前的作文堆积如山批量修改，因此，学生在写作中得到的不是兴趣，也不是对写作由衷的热爱，而是受到了对写作的厌倦、恐惧等消极影响，而老师呢，作文教学效率不高，学生的真实写作水平远远赶不上他对学生的期望，再加上作文批改数量庞大、作文考试学生普遍低分等压力，学生和教师本是教学互长，互相扶持，哎!让人不得不感叹：师生本是同根生，相煎何太急!那么究竟教师应带着怎样的心态去评价一篇学生的习作、采用何种方式去评价以及评价时采用
什么样的评语等作文批改措施才能使师生双方都在写作方面互利共赢呢?这些都值得我们去探究。
[关键词]：新课程标准;作文教学;作文评价;作文批语
在我国实施新课程改革的背景下，语文是重点科目，而作文占了语文的半壁江山，可谓是重中之重啊，当然，教育改革创新也就少不了作文教学这一方面啦。而在作文教学革新中，作文的评改工作又是比较突出的一方面。新课标要求：“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求在写作教学过程中，不仅要重视作文的指导，而且不可忽视对学生作文评改这项工作。
多年来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，所以，更新作文评价观已迫在眉睫，要真正地理解学生的生活，珍视学生的体验和心情，尊重学生的言说方式，关注学生的“童年经验”。对学生的作文不要求全责备，要尽力发现发掘学生作文中的优势和特长，充分肯定并推动其进一步发展。[1](P53)
那么究竟教师应带着怎样的心态去评价一篇学生的习作、采用何种方式去评价以及评价时采用什么样的评语等作文批改措施才能使师生双方都在写作方面互利共赢呢?
第一、 评价的心态在进行创新。
学生怕写作文是小学作文教学中存在的普遍现象，教师要把握小学作文要求，有计划、有针对性地循序渐进地进行有序训练;积极创设写作情景指导学生生活经验，激发学生写作情感，指导融于激励中，以教师外用促进学生内用，帮助树立信心。[2](P28)
作文评改的传统模式主要在于三看：看立意、看结构、看语言。教师存在着：“重指导，轻评改”的欠缺，以自己为中心进行作文评改，忽略学生这一主体，导致绝大多数学生不了解怎样评改作文，即作文评改的能力相当差。对此教师稍作调整，把作文的评改权还给学生，评价的主体内容是看学生通过作文，使自己的生活发生了什么变化，同时作文能力得到了多少提升。
在新课程标准实践下，许多语文教师都采用了赏识评价，并且收效甚大。
1.用激励的课堂语言去感染启发。
写作写作，重在“写”，写为重点。于是布置作文、布置日记、课外随笔和摘抄名言名句成为了老师作文训练的不二选择。于是学生赶任务，写不出高水平习作;教师面对如山作文，不知何去何从。作文作为一项综合实践，它要求有丰富的生活，要有观察生活的能力和热爱生活的情趣[3](P137)。而现实的状况是：学生由于生活不丰富，或由于不能观察生活而感到没有可写的东西，没有作文兴趣，因而影响到运用语言去写作的能力。写不出像样的东西来，就“惧作文”以到“厌作文”，这样的恶性循环，不仅严惩影响了作文教学的效果，也影响了语文教学(因为作文是综合语文能力的实践)
2.用赏识的眼光去看待学生耕耘的成果。
《小学语文教学研究》中的作文教学策略中提到过：用心理能力的培养来促进语言能力的发展，其中提倡：作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改。[4](P251)评改作文时，对学生在立意、构思、表现手法上有创新的地方，哪怕很微小，教师都要及时地肯定和鼓励。心理学研究表明，“心理自由”是发挥创造性的条件之一，而心理自由往往是“心理安全”的结果。当一个人在心理上感到安全时，他就不怕别人的讥讽，不需隐瞒自己的见解。鼓励性评价正是学生“心理安全”的保证。
写作能力与欣赏能力息息相关，用赏识的眼光看待学生的作文而不要用作文大家的评价角度去对学生的作文挑一些类似句号等与整体思路关系不大的错误，将“作文欣赏”进行到底
[5](P36)：
(一)、将“批改权”交给学生----既问“耕耘”，又问“收获”
(二)、将“发言权”交给学生----听说读写水乳交融
1、读：学生将自己的作文评读出来
2、赏：名篇欣赏
(三)、将“荣誉权”交给学生----作文欣赏的“发动机”
第二、 评价的方式也在创新：
传统的作文教学是学生写，教师批改，这样一来，学生养成了信赖教师的坏习惯，自己对作文没有一个具体的评价标准，其实，作文的写和评是分不开的。评价的主体和客体可以是多元化的，而评价的手段可以是多样化的，只要能抓老鼠就是好猫，不管它是黑猫还是白猫，允许多元化的、多样化的评价将有利于提高教师的作文教学效率、提高学生在作文课上的收益和写作的水平。其实在很久以前，我们就很向往能达到魏书生老师的那种不用出试题、不改作业和不评改作文就能把学生教好的美好境界。
首先，在作文教学的主体和客体上，可以是多元的。[6](P16)
1. 自评
教育家桑德(Sand,O.)提出要“从单纯的教师评价改为学生进行自我评价”，库克(W,Cook)则明确表示：最有效的评价是学生的自我评价，其次是教师与学生之间的评价。自我评改习作能力是一项重要的语文能力。学生的习作水平是在不断的自我反思、自我矫正、自我修改
中得到提高和发展的。[7](P25)教师可以通过“品读”、“示范读”和“赏读”等方法去调动学生的自我修改习作的积极性，让学生在学中乐、乐中学。[8](P32)
2. 互评
学生互改可以分小组(一般以4人为宜)进行。在小级讨论时学生因地位平等地，心理上不受威胁，创造性思维活动达到激发状态，而且相互启发而集思广益，促进“集体创造力”的发展。教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。互评过程中往往是“旁观者清，当局者迷”，会存在着许多学生在互评过程中分数偏低的现象，其实，有许多学生，对自己的文章看不出一丝的灰尘和瑕疵，但对别人的文章却可以挑出一大堆毛病，而作文评改创新中正是需要这种细心挖掘的能力。
3.
集体评：语文调查显示，中学生最怕的是作文，最不喜欢的是写作课。有没有一种作文教学模式，能使学生真正喜欢上作文课呢?有这么一个作文教学的案例[9](P107)：
东阳中学的蔡教师根据学生的语文能力、作文水平以及学生的意愿，将初三(8)班分成14个“作文集体”，每个月进行两次“集体作文”活动。该班有个作文成绩一直不理想的A学生，在蔡老师的辅导下负责担任这项活动的执笔人，从不断的写作实践中，由难而易地完成了任务，得益非浅，成为走上作文成功之路的一个典型。[10](P113)
4. 师评：教师有意地品读，将自己侧重的地方读给学生听，让学生意味到写同类文章应该侧重的不同地方。[11](P88)
其次，在作文教学中的评价手段可以是多样化的。
1.通过书面的批改，这是一般的方法，在这里就不多例举了。
2.以读的方式来品评：以品读等方式，进一步感悟语言中的经典词句等的美。促使学生在日常生活中做到：
(1)、日常学习中的阅读
(2)、摘抄用词准确、表地道的精彩句子或段落
(3)、背诵经典句段
3.议论评：可以开展一个小组，对一些错误的范文进行批改，从中同学间、师生间交流自己批改的意见。
4.比较评改：可以对比一些类似文体的优秀文章的规格，自己检查出自己的毛病;又或者将自己以前发表过的同类文体和现在的习作相对照，发现自己写得不好的地方。[12](P75)
5.除此之外，还有一些利用档案袋评价法来评价学生的作文的作法。就是把学生所有的作品按照文体或都发表时间等集中收集，在不断的作文教学中让师生都可以得到借鉴和反思。
[13](P65)
除评价的主客体和评价的手段方面，还有过程性评价与形成性评价相结合、定性评价和定量评价相结合的评价。
第三、 作文教学的评语也在创新：
传统的作文评改过程中，由教师一人操办整个作文批改的过程，每日案前堆积如山，自然效率不高，而学生呢，每次看到作文本上“优良中差”的枯燥无味的评语，不但对写作没兴趣，就连看老师的评语都提不起劲，因为都是同一个老师改的，“优良中差”四个字中的一个肯
定会有，或许还会有几个老师特别“恩赐”的错别字。久而久之既厌倦评语，又厌倦了写作，评语等真成了“弃之可惜，食之无味”的鸡肋。那么，怎样让这些“鸡肋”多些色香味、作文评语多些吸引力呢?[14](P66)
1、评语易整体易懂而切忌笼统抽象
2、评语易启发探讨而切忌武断批驳
3、评语易欣赏激励而切忌贬低训斥
4、评语易幽默风趣而切忌枯燥无味
5、评语易以情动人而切忌错误指导
6、评语易大胆创新而切忌千人一面
(1)、作文点评要点面结合：外教对学生作文的批改给予教师的启发：忽略标点符号等小错误重视思维模式，评语中加入自己的经历和感悟。非ABCD单纯的等级判定或千篇一律、干涩简单的几个表扬，而是一种真诚的、朋友的分享。不要一味地看学生的错字和标点。可以在做这项工作之前看看他们的整体效果是怎么样的，不要为了一两个小错给教师带来的烦燥而挫伤了学生的积极性。
(2)、让85分成为习作的平常分：很多语文老师给学生习作打分很难打高分，倒不是他们有意为难学生，而是学生习作的水平确定不高。作为教师的都希望自己教的学生能写出好文章，然而，难得打高分的做法是否有助于写出好文章呢?要知道，有时候，善意的谎言比直面的冷批更能让人反省，有了高分，学生获得了成功的体验，就会有一种“好上加好、锦上添花”的意愿，打分可以按自评40%，互评20%，师评40%的结构来进行，避免传统教师“独断专制”。
(3).多点人性化的符号，少些冷漠的批判。似乎在作文评改过程中，对的地方就“√”，错误的地“×”，是不是可以在学生写错的地方标上“△”，在他们写得好的地方加上“﹡”，在觉得他结构好的段落用“★”标记呢?这样多符号的批语就大大地提高了学生的兴趣，从而弥补了长期以来“√”、“×”的枯燥不足。
(4).多用哲理性的批语：语文教师应该体现着一定的语文修养和功底，利用一些名人名言或者名句，让学生在作文批语上，甚至在其他地方真正地感受到“生活处处是作文”，从而也激发了学生提高对自己文学修养的要求。
例如：在学生写作中情节跌宕反复等精彩处可以用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，在发现学生可以写得更好，可以更加完善表述时，可以这样写：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，既起到暗示学生的作用，又起到激励其自我修改的作用。
在新课标背景下，教师们对作文教学的改革创新这一努力是值得肯定的，而她们也确实创干出了成绩，以上是对当前新课改背景下作文评改创新方面的综述，当然，在赏识作文评价方面等地方存在着一定的争议，例如：赏识是否可以滥用，又或者说教学中存在着一些伪赏识等问题。[15](P1)总的来说，我们对作文教学中的评改有更高的期待。但是，新的事物需要不断地与社会教育实践相融合，需要一些融合的时间和过渡的阶段，也需要广大人民对教育不断地关注、提出新意见、新见解。
[参考文献]：
[1] 欧秀蓉(重庆市石柱县石柱中学)，《当前写作教学中的主要问题》，发表于《语文教学通讯2005年第2期》P
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[3]邱济隆、李建华主编，《北京四中，教师教育科研论文选(1997-2000)》，教育科学出版社，
2001年8月第1版：李家声(北京四中语文组)，《遵循规律，搞好作文教学》
[4]吴立岗主编,《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第1版
[5] 袁慎怕(湖北阳新县东春中学)，《将“作文欣赏”进行到底》，发表于《中学语文教学2006年第1期》P36
[6]马增福(刑台市教育局普教教研室)，《创建多元评价体系，全面推进课程改革----对新课程背景下教学评价的思考与建议》，发表于《教育实践与研究2005年第9期》P16
[7]吕留莲(浙江市福泽市第三中学)，《学生自我评价方法在教学实践中的应用》，发表于《教学月刊2006年第1期》P25
[8] 项平(南京市玄武区教研室(江苏南京))，《品读----提高自我评改能力的催化剂》，发表于《教育实践与研究2005年第1期》P32
[9]《特级教师教学案例集录》，浙江教育出版社2000年9月第1版：韦腾龙(东阳中学)《在集体训练中稳步提高----“集体作文”教学法个案
[10]杨秀珍，《以生为本，突出作文教学中学生的主体地位》，发表于《语文教学通讯2005年第7-8期》P113 [11]
吴海霞(上海市第十中学)，《作文评改的模糊识别法》，发表于《中小学教材教学2006年第2期》P88
[12]王金华(河北省迁西县教育局教研室)，《学生修改作文能力的培养》，发表于《现代中小学教育2006年第4期》P75
[13] 陈郁新(江苏省如东县长沙初中)，《将生活写入作文，建立新型评价模式》，发表于《中华活页文选2006年第2期》P65
[14] 魏志刚，《关于作文批语》，发表于《教学随笔2006年第1-2期》P66
[15]蕙长虹(济宁师专数学系)，《当代美国高中教育的得失与启示》，发表于《外国中小学教育2005年第8期》P1
第四篇：英语作业批改标准
2、作业批改要求
1)教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中(不超出两个四
线格)。
2)教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等第用A、B、C、D来表示，写在作业下一行的右下方。对书写好的或有进步的作业还可以给予“Good!” 、“Very good!”、“☆”等表扬用语或符号以示鼓励。批改后要求用英文写出批改日期。
3)教师对学生的每题作业应进行及时、认真地批改，对的打“√”，错的打“×”，并用红笔划出错处。错题应督促学生订正，教师在作业左下方写上“Correct!”，必要时进行面批。
4)对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。
5)教师应有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。
英语作业常规要求
英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。
一、学生作业的书写要求
1、 作业本要求
1) 作业本封面的书写要统一，作业本封面写清学校、班级、姓名
2) 学生要养成爱护簿本的良好习惯。作业本要求干净、平整、无卷角、无破
损。不撕扯作业本上的书写用纸。作业本未使用完，不随意更换。
2、 用笔要求
三、四年级用铅笔书写，
五、六年级用钢笔(蓝黑墨水或碳素墨水),
3、书写格式要求
1)每次作业要求用英语写上课题，课题写在每次作业第一行的正中，右边写上作业日期(英文格式)。
2)每次作业左边要求留下1-1.5厘米的空格、右边留下适当的空格。作业题目的序号一律写在作业左边的空格内，序号可用数字或字母表示。
3)书写采用教科书上的木刻体或手写体字型。
4)字母大小写每行写4对，单写每行6个。要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。
5)单词每行6个、短词组书写每行2个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙(以一个字母的宽度为宜)。
6)句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写规范。
7)对话书写时“：”上下对齐，“：”后要求留有空隙(以两个字母的宽度为宜)。
8)填空或需要划线的作业，划线划在红线上。
4、习惯培养要求
1) 培养学生独立、认真完成作业的良好习惯。
2) 培养学生良好的书写习惯。
3) 培养学生课后听录音的良好习惯。
第五篇：泗河小学英语试卷批改评分标准
(如有意见可提出修改)
为了进一步规范我校英语试卷的批改，做到公平公正、给分有据，扣分有理，现拟出英语试卷批改评分标准，仅供参考。
一、选择题、判断题和填写序号的评分标准。
按正确的答案给分。
二、根据所给的中文或图片，根据词语或句子意思填写单词的评分标准。
1、 单词开头不大写的，扣一半分。
2、 单复数运用不正确的：
三、四年级扣一半分;
五、六年级的不给分。
3、 时态运用不正确的：
三、四年级扣一半分;
五、六年级的不给分。
4、 写错单词的，不给分。
三、根据所给的英文，根据句子意思填写正确形式单词的评分标准。
1、单词开头不大写的，扣一半分。
2、 不按照正确形式书写的，不给分。
3、 有四线行的：不占正确线内的、字母不规范的，不给分。
四、连词成句
1、 句子第一个单词不大写的，扣0.5分
2、 句子后没有标点符号的，扣0.5分。
3、 抄错个别字母的，扣0.5分。
4、 单词之间不空格的，扣0.5分。
5、 抄漏单词或句子顺序不正确不给分。
五、阅读理解
1、 单词开头不大写的，扣一半分。
2、 语法作答不正确的，不给分。
3、 选择判断按要求的符号作答，否则不给分。
六、作文
1、字迹工整、美观。否则酌情扣分。
2、表达准确，条理清晰，所提示内容表达正确无误，提示内容表达不全面，酌情扣分。
3、如要求作文题目,不写扣1分。
4、如出现语法使用错误，同一语法错误扣1分，单词书写错误，每词扣0.5分。
7、达到规定字数，句数，否则酌情扣分。