批改作文标准（精选11篇）
篇1：批改作文标准
中心小学习作批改标准
习作批改分三个部分： 书写、字数、内容
一、书写：要求，字迹清晰、工整，不大不小，与方格搭配
A级，——写规范字，书写笔顺正确，笔画正确且到位，字体正确；字迹工整、端正；行款整齐，布局合理、匀称，整体效果好；用笔有提、按、顿、挫的变化，字迹明显有书法美感；纸面整洁。
B级——写规范汉字，笔顺正确，笔画正确，字体正确；字体端正，大小匀称；不写怪体字；纸面比较整洁。
C级—— 写字不规范，有多个错别字；字体不端正，结构比例失调，歪斜不稳；纸面不整洁。
二、字数：分ABC三等，够字数，得A极，多字数者，不加分。
要求：三年级300字左右，四年级350字左右，五年级400---450字左右，六年级450---600字左右。
低于规定字数的10%降一个等次为B级，低于规定字数的20%不得分。
三、内容及好句佳段。
1、精彩句段，每用到一句古诗词，且用得恰当，奖励1分，以此类推。（用
曲线标出）
2、每一处好段落（用断续的曲线标出）加2分。
3、开头结尾好，各加1分
4、题目与内容相符、内容具体、叙述详实为A等；次之为B等题目与内容不相符、内容叙述不清为B 等。
学生得分的表现形式为：
书写分加字数分加内容加好句、段A+A+ A+1+2
篇2：批改作文标准
符合图意，意思清楚，句子通顺，前后连贯，可给10——9分；符合图意，意思基本清楚，句子还算通顺，前后连贯，可给8——6分；
不太符合图意，句子不通顺，给5分以下。
错别字每字扣0.5分，重复错的算1字，最多扣2分。
三年级
符合题意，内容具体，语句完整通顺，标点符号正确，字数达到要求，给20——18分；
基本符合题意，内容基本清楚，语句基本通顺，标点符号基本正确，字数达到要求，给17——12分；
内容较具体，但意思表达不清，很多语句不通顺，标点符号错误多，字数与要求相差大，给11分以下；
错别字每字扣0.5分，最多扣3分。没有题目扣1分。
四年级
符合题意，内容具体，语句完整通顺，标点符号正确，字数达到要求，给30——27分；
符合题意，意思基本清楚，语句基本通顺，标点符号基本正确，字数达到要求，给26——18分；
篇3：批改作文标准
一、培养学生自改习惯
纵观古今中外, 大凡好的文章, 从一定意义上说, 与其说是“写”出来的, 不如说是“改”出来的。唐代散文家柳宗元说:“吾每为文章, 未尝敢以轻心掉之。”至于贾岛的“推敲”故事更是着意使文章“点石成金”的有名掌故, 成为写文章品词酌句的佳话。《语文课程标准》强调“重视引导学生在自我修改过程中提高写作能力”。学生也是作文教学的主体, 学生自改就是将批改权力最大限度地下放给学生, 使学生变被动为主动, 成为批改的主人。
学生写好作文后, 要让他们自己发现问题, 自我解决问题。首先, 让学生对照题目, 看自己写的内容是否切题。如不切题, 找出原因, 选择好切题的内容。其次, 要让学生检查文章的条理, 内容先后统筹合理安排, 检查最能表现中心的材料是否充实具体, 如有不足, 着手补充。再次, 检查是否有病句和错别字, 发现问题, 自我纠正。在学生自改中, 当然也离不开教师的参与。教师要教会学生批改的方法:写好初稿后多读, 从读中去发现问题;修改所使用的符号, 例句序颠倒符号“←或→”, 符号一旦约定后, 不要轻易变更, 并在修改作文时多用符号表示, 少用文字说明, 促使学生养成看符号识别问题的习惯。当然, 开始时教师要以文章实例具体指导如何修改。以组织者和旁观者的角色帮学生指导。从学生习作中挑出一两篇有代表性的, 用投影仪放出来或将作文打印出来, 要求学生按照“改文方法”修改。明确规定, 每个学生的每篇习作都必须修改, 誊写好后连同修改的初稿同时上交。久而久之, 学生自改的习惯逐渐养成, 习作的能力也会提高。
二、重视学生间的互改
在学生自改作文完成后, 教师可组织学生当堂互改。互改是培养学生互动交流、学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改, 也可以几人小组互改, 还可以差生与优生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同, 即首先审题, 接着看内容是否清晰合理, 最后检查语病和错别字。同时要求每一个同学在互改中提出自己的意见和看法, 写的好的, 好在什么地方;写的差的, 差在哪里?有时当面交换意见, 或者把意见写在作文本上。这样做, 不仅能使学生从对方的作文中受到启发, 而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文, 可以相互学习、取长补短、共同进步;也可以激发学生批改作文的兴趣, 提高自己批改习作的能力。
三、开展师生合作讲评
在学生互改好作文后, 要遴选出具有好、中、差代表性的三类作文若干, 先让作者自己朗读, 全班同学认真听, 然后再让互改的那个同学谈自己对这篇作文的看法, 有时还让同学们发表看法。最后, 教师就这三类作文发表带有指导性的意见, 具体指出好在什么地方;差在哪里, 特别强调存在的共同性的问题。学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见, 让他们参与讲评, 各抒己见, 互相启发, 取长补短。这样, 就能进一步提高学生的分析能力、评论能力, 调动学生写作的积极性, 激发写作的欲望、再创作的热情。
讲评是每次作文的总结, 是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反映的结果, 进而从写作规律上认识自己作文的优缺点, 明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到合作讲评, 一般连续进行, 一气呵成。同学们不但兴趣很高, 而且课堂气氛热烈。这样, 不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来, 还能大大提高学生的写作兴趣, 培养他们写作文、改作文的能力。
篇4：批改作文标准
关键词：作业批改；作业设计；新课程标准
根据对学生做题批改情况的信息反馈，教师要及时调节与改善自己的教学方法，力争打造更高效的课堂。作业如此重要，那我们又如何有效地提高作业的质量呢？下面就结合平时的做法，谈谈个人不成熟的看法。
一、发现学生作业的闪光点，多鼓励、少批评
作业是学生辛勤劳动的结晶。教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会影响学生对该学科学习的兴趣与积极性，甚至打消做作业的积极性。教师在批改学生作业时，首先批改要及时，其次要注意寻找学生作业中的“闪光点”，发现好的地方，教师要及时当着全体学生的面进行口头表扬，或通过使用各色各样的作业批改表扬符号来激励学生，让学生及时看到自己一点一滴的进步，温馨提醒学生哪里还需要改进，及时发现问题，及时耐心指导纠正，逐渐培养学生对学习的积极性。
二、分层布置作业，批改要因人而异、因班而异
大部分班级的学生的学习情况都存在着个体差异，坚决不能因為个别学生的成绩差而放弃学生。教师在布置作业时要因人而异，教师要在课前根据学情来精心设计难易相当的作业。后进生多布置一些基础性的作业与稍微难一点的作业。而优秀生要布置一些多动手、多动脑思考、灵活性的作业。不同层次的学生都能体验征服困难获得成功的快乐。批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法；对于不同的班级，需要不同的方式，不要墨守成规。对于一些后进生，只要发现有进步，就要及时进行鼓励。为了激励这些学生，教师可以打破常规，让他们追求更高的目标，不断向成绩更好的同学看齐，形成在学习上你追我赶的良好风气。
三、建立错题库、纠错本，重点难点突破本
根据人的记忆规律，学生在作业中出现的错误容易再犯。那我们该如何防止这类的情况出现呢？我们要求学生及时订正作业与考试中容易做错的题目，及时归档整理。每隔一段时间后，要求学生回看一下这些错题库，甚至重新把题目抄下来再做一遍。让全班学生一起分析、讨论，寻找错的原因。对于个别学生进行个别讲解，直到掌握方法为止。这样既利于学生养成细心改错的习惯，又让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
四、批改作业的几种方法
1.精批细改
作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8～10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
2.自我批改
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.分组批改
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
4.抓住典型
每个班上都会有几个典型要抓，教师抓住了他们作业中常常会出现的问题再向全班进行讲评，会起到以点带面的作用。学生都是很负责的，只要能充分发挥他们的作用，往往比教师更为细致。这样不仅能解放教师，而且会让学生的能力得到提高。
5.当堂当面批改
面批的优点是让教师与学生通过面对面交流，使教师更直接地了解学生的真实想法，不需要去猜测学生为什么会这样做，他是怎样想的。有时候教师以为可能因为这个原因犯了错误，其实往往不然。对于学生经常犯的一些错误，应该多与学生面对面地交流，找到学生犯错或不会的真正原因。我们的学习必须先要有想法，其次要有适当的评价，然后再去尝试，最后再评价，这才是一条比较完整的思维方式。当然面批的问题是必须双方都要有时间，作为老师需要利用课余时间。我经常利用的人选其中之一就是课代表，我选的课代表往往是数学成绩一般，但又愿意与人交流的同学，每次来拿作业我都会问一问他的想法。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业评改的效率。起到提高课堂效率的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效地进行教学研究工作。
对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的指导工作，使他们及时改正不良习惯。这种方法，能有效地发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生及时掌握知识点的特点，弥补了课本中的“单元过关”所不能达到的教学效果。
参考文献：
耿向阳.浅谈新课改下小学数学作业的布置与批改[J].数学学习与研究，2009（11）.
（作者单位 江西省赣州市赣县白石中心小学）
篇5：作文批改标准
2、看卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进的同学在批改别人的作文指出其卷面不整洁时，下次自己写作文就要注意自己文章的卷面了。
3、看错别字。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
4、看病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句。
5、看标点符号是否有明显错误。着重注意句号、引号、叹号、问号的使用。
1、看文章的中心是否鲜明、集中。
2、看文章的选材。主要有三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
3、看文章结构。主要也有三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
4、看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
5、看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
第一条：看作文格式是否正确。
第二条：看卷面是否整洁。
第三条：看标点是否基本正确。
第四条：看错别字多少个。一个人看不出，就“流水作业”。
第五条：找病句、难，也“流水作业”。
第六条：看中心是否正确？让人能看出中心来，就算符合鲜明的要求，是否集中？别扯远就行。
第七条：看选材是否围绕中心，是否真实，符合生活实际。
第八条：看结构、层次是否清晰？开头结尾是否相互照应？过度是否自然？
第九条：看表达方式是否符合要求。A篇老师要求用倒叙方式，他倒叙了没有？B篇老师要求要有心理描写，他有没有？
篇6：新课程标准下作文批改创新综述
姓名：吴晨波专业：小学语文教育与研
学号：2004694269班级：04级教本（2）班
[摘要]：在我国实施新课改这一大背景下，教育的各个方面都在进行着改革创新，教师在实践中进行了教学方法的革新甚至到自身教学专业素质的提高，在各种教育评价体系中，最为突出的是作文教学的评价问题，语文教师们多年实践经验体现这作文评改存在着这样的一个现状：传统的作文评价中，学生呕心沥血地赶任务，教师案前的作文堆积如山批量修改，因此，学生在写作中得到的不是兴趣，也不是对写作由衷的热爱，而是受到了对写作的厌倦、恐惧等消极影响，而老师呢，作文教学效率不高，学生的真实写作水平远远赶不上他对学生的期望，再加上作文批改数量庞大、作文考试学生普遍低分等压力，学生和教师本是教学互长，互相扶持，哎！让人不得不感叹：师生本是同根生，相煎何太急！那么究竟教师应带着怎样的心态去评价一篇学生的习作、采用何种方式去评价以及评价时采用
什么样的评语等作文批改措施才能使师生双方都在写作方面互利共赢呢？这些都值得我们去探究。
[关键词]：新课程标准；作文教学；作文评价；作文批语
在我国实施新课程改革的背景下，语文是重点科目，而作文占了语文的半壁江山，可谓是重中之重啊，当然，教育改革创新也就少不了作文教学这一方面啦。而在作文教学革新中，作文的评改工作又是比较突出的一方面。新课标要求：“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求在写作教学过程中，不仅要重视作文的指导，而且不可忽视对学生作文评改这项工作。
多年来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，所以，更新作文评价观已迫在眉睫，要真正地理解学生的生活，珍视学生的体验和心情，尊重学生的言说方式，关注学生的“童年经验”。对学生的作文不要求全责备，要尽力发现发掘学生作文中的优势和特长，充分肯定并推动其进一步发展。[1](P53)
那么究竟教师应带着怎样的心态去评价一篇学生的习作、采用何种方式去评价以及评价时采用什么样的评语等作文批改措施才能使师生双方都在写作方面互利共赢呢？
第一、评价的心态在进行创新。
学生怕写作文是小学作文教学中存在的普遍现象，教师要把握小学作文要求，有计划、有针对性地循序渐进地进行有序训练；积极创设写作情景指导学生生活经验，激发学生写作情感，指导融于激励中，以教师外用促进学生内用，帮助树立信心。[2](P28)
作文评改的传统模式主要在于三看：看立意、看结构、看语言。教师存在着：“重指导，轻评改”的欠缺，以自己为中心进行作文评改，忽略学生这一主体，导致绝大多数学生不了解怎样评改作文，即作文评改的能力相当差。对此教师稍作调整，把作文的评改权还给学生，评价的主体内容是看学生通过作文，使自己的生活发生了什么变化，同时作文能力得到了多少提升。
在新课程标准实践下，许多语文教师都采用了赏识评价，并且收效甚大。
1.用激励的课堂语言去感染启发。
写作写作，重在“写”，写为重点。于是布置作文、布置日记、课外随笔和摘抄名言名句成为了老师作文训练的不二选择。于是学生赶任务，写不出高水平习作；教师面对如山作文，不知何去何从。作文作为一项综合实践，它要求有丰富的生活，要有观察生活的能力和热爱生活的情趣[3](P137)。而现实的状况是：学生由于生活不丰富，或由于不能观察生活而感到没有可写的东西，没有作文兴趣，因而影响到运用语言去写作的能力。写不出像样的东西来，就“惧作文”以到“厌作文”，这样的恶性循环，不仅严惩影响了作文教学的效果，也影响了语文教学（因为作文是综合语文能力的实践）
2．用赏识的眼光去看待学生耕耘的成果。
《小学语文教学研究》中的作文教学策略中提到过：用心理能力的培养来促进语言能力的发展，其中提倡：作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改。[4](P251)评改作文时，对学生在立意、构思、表现手法上有创新的地方，哪怕很微小，教师都要及时地肯定和鼓励。心理学研究表明，“心理自由”是发挥创造性的条件之一，而心理自由往往是“心理安全”的结果。当一个人在心理上感到安全时，他就不怕别人的讥讽，不需隐瞒自己的见解。鼓励性评价正是学生“心理安全”的保证。
写作能力与欣赏能力息息相关，用赏识的眼光看待学生的作文而不要用作文大家的评价角度去对学生的作文挑一些类似句号等与整体思路关系不大的错误，将“作文欣赏”进行到底
[5](P36)：
（一）、将“批改权”交给学生----既问“耕耘”，又问“收获”
（二）、将“发言权”交给学生----听说读写水乳交融
1、读：学生将自己的作文评读出来
2、赏：名篇欣赏
（三）、将“荣誉权”交给学生----作文欣赏的“发动机”
第二、评价的方式也在创新：
传统的作文教学是学生写，教师批改，这样一来，学生养成了信赖教师的坏习惯，自己对作文没有一个具体的评价标准，其实，作文的写和评是分不开的。评价的主体和客体可以是多元化的，而评价的手段可以是多样化的，只要能抓老鼠就是好猫，不管它是黑猫还是白猫，允许多元化的、多样化的评价将有利于提高教师的作文教学效率、提高学生在作文课上的收益和写作的水平。其实在很久以前，我们就很向往能达到魏书生老师的那种不用出试题、不改作业和不评改作文就能把学生教好的美好境界。
首先，在作文教学的主体和客体上，可以是多元的。[6](P16)
1． 自评
教育家桑德（Sand,O.）提出要“从单纯的教师评价改为学生进行自我评价”，库克（W,Cook）则明确表示：最有效的评价是学生的自我评价，其次是教师与学生之间的评价。自我评改习作能力是一项重要的语文能力。学生的习作水平是在不断的自我反思、自我矫正、自我修改
中得到提高和发展的。[7](P25)教师可以通过“品读”、“示范读”和“赏读”等方法去调动学生的自我修改习作的积极性，让学生在学中乐、乐中学。[8](P32)
2． 互评
学生互改可以分小组（一般以4人为宜）进行。在小级讨论时学生因地位平等地，心理上不受威胁，创造性思维活动达到激发状态，而且相互启发而集思广益，促进“集体创造力”的发展。教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。互评过程中往往是“旁观者清，当局者迷”，会存在着许多学生在互评过程中分数偏低的现象，其实，有许多学生，对自己的文章看不出一丝的灰尘和瑕疵，但对别人的文章却可以挑出一大堆毛病，而作文评改创新中正是需要这种细心挖掘的能力。
3．集体评：语文调查显示，中学生最怕的是作文，最不喜欢的是写作课。有没有一种作文教学模式，能使学生真正喜欢上作文课呢？有这么一个作文教学的案例[9](P107)：
东阳中学的蔡教师根据学生的语文能力、作文水平以及学生的意愿，将初三（8）班分成14个“作文集体”，每个月进行两次“集体作文”活动。该班有个作文成绩一直不理想的A学生，在蔡老师的辅导下负责担任这项活动的执笔人，从不断的写作实践中，由难而易地完成了任务，得益非浅，成为走上作文成功之路的一个典型。[10](P113)
4． 师评：教师有意地品读，将自己侧重的地方读给学生听，让学生意味到写同类文章应该侧重的不同地方。[11](P88)
其次，在作文教学中的评价手段可以是多样化的。
1．通过书面的批改，这是一般的方法，在这里就不多例举了。
2．以读的方式来品评：以品读等方式，进一步感悟语言中的经典词句等的美。促使学生在日常生活中做到：
（1）、日常学习中的阅读
（2）、摘抄用词准确、表地道的精彩句子或段落
（3）、背诵经典句段
3．议论评：可以开展一个小组，对一些错误的范文进行批改，从中同学间、师生间交流自己批改的意见。
4．比较评改：可以对比一些类似文体的优秀文章的规格，自己检查出自己的毛病；又或者将自己以前发表过的同类文体和现在的习作相对照，发现自己写得不好的地方。[12](P75)
5．除此之外，还有一些利用档案袋评价法来评价学生的作文的作法。就是把学生所有的作品按照文体或都发表时间等集中收集，在不断的作文教学中让师生都可以得到借鉴和反思。
[13](P65)
除评价的主客体和评价的手段方面，还有过程性评价与形成性评价相结合、定性评价和定量评价相结合的评价。
第三、作文教学的评语也在创新：
传统的作文评改过程中，由教师一人操办整个作文批改的过程，每日案前堆积如山，自然效率不高，而学生呢，每次看到作文本上“优良中差”的枯燥无味的评语，不但对写作没兴趣，就连看老师的评语都提不起劲，因为都是同一个老师改的，“优良中差”四个字中的一个肯
定会有，或许还会有几个老师特别“恩赐”的错别字。久而久之既厌倦评语，又厌倦了写作，评语等真成了“弃之可惜，食之无味”的鸡肋。那么，怎样让这些“鸡肋”多些色香味、作文评语多些吸引力呢？[14](P66)
1、评语易整体易懂而切忌笼统抽象
2、评语易启发探讨而切忌武断批驳
3、评语易欣赏激励而切忌贬低训斥
4、评语易幽默风趣而切忌枯燥无味
5、评语易以情动人而切忌错误指导
6、评语易大胆创新而切忌千人一面
（1）、作文点评要点面结合：外教对学生作文的批改给予教师的启发：忽略标点符号等小错误重视思维模式，评语中加入自己的经历和感悟。非ABCD单纯的等级判定或千篇一律、干涩简单的几个表扬，而是一种真诚的、朋友的分享。不要一味地看学生的错字和标点。可以在做这项工作之前看看他们的整体效果是怎么样的，不要为了一两个小错给教师带来的烦燥而挫伤了学生的积极性。
（2）、让85分成为习作的平常分：很多语文老师给学生习作打分很难打高分，倒不是他们有意为难学生，而是学生习作的水平确定不高。作为教师的都希望自己教的学生能写出好文章，然而，难得打高分的做法是否有助于写出好文章呢？要知道，有时候，善意的谎言比直面的冷批更能让人反省，有了高分，学生获得了成功的体验，就会有一种“好上加好、锦上添花”的意愿，打分可以按自评40%，互评20%，师评40%的结构来进行，避免传统教师“独断专制”。
（3）．多点人性化的符号，少些冷漠的批判。似乎在作文评改过程中，对的地方就“√”，错误的地“×”，是不是可以在学生写错的地方标上“△”，在他们写得好的地方加上“﹡”，在觉得他结构好的段落用“★”标记呢？这样多符号的批语就大大地提高了学生的兴趣，从而弥补了长期以来“√”、“×”的枯燥不足。
（4）．多用哲理性的批语：语文教师应该体现着一定的语文修养和功底，利用一些名人名言或者名句，让学生在作文批语上，甚至在其他地方真正地感受到“生活处处是作文”，从而也激发了学生提高对自己文学修养的要求。
例如：在学生写作中情节跌宕反复等精彩处可以用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，在发现学生可以写得更好，可以更加完善表述时，可以这样写：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，既起到暗示学生的作用，又起到激励其自我修改的作用。
在新课标背景下，教师们对作文教学的改革创新这一努力是值得肯定的，而她们也确实创干出了成绩，以上是对当前新课改背景下作文评改创新方面的综述，当然，在赏识作文评价方面等地方存在着一定的争议，例如：赏识是否可以滥用，又或者说教学中存在着一些伪赏识等问题。[15](P1)总的来说，我们对作文教学中的评改有更高的期待。但是，新的事物需要不断地与社会教育实践相融合，需要一些融合的时间和过渡的阶段，也需要广大人民对教育不断地关注、提出新意见、新见解。
[参考文献]：
[1] 欧秀蓉（重庆市石柱县石柱中学），《当前写作教学中的主要问题》，发表于《语文教学通讯2005年第2期》P
52[2] 秦牮（广东省珠海市拱北小学），《消除学生障碍之对策》，发表于《现代中小学教育2006年第6期》P28
[3]邱济隆、李建华主编，《北京四中，教师教育科研论文选（1997-2000）》，教育科学出版社，2001年8月第1版：李家声（北京四中语文组），《遵循规律，搞好作文教学》
[4]吴立岗主编,《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第1版
[5] 袁慎怕（湖北阳新县东春中学），《将“作文欣赏”进行到底》，发表于《中学语文教学2006年第1期》P36
[6]马增福（刑台市教育局普教教研室），《创建多元评价体系，全面推进课程改革----对新课程背景下教学评价的思考与建议》，发表于《教育实践与研究2005年第9期》P16
[7]吕留莲（浙江市福泽市第三中学），《学生自我评价方法在教学实践中的应用》，发表于《教学月刊2006年第1期》P25
[8] 项平（南京市玄武区教研室（江苏南京）），《品读----提高自我评改能力的催化剂》，发表于《教育实践与研究2005年第1期》P32
[9]《特级教师教学案例集录》，浙江教育出版社2000年9月第1版：韦腾龙（东阳中学）《在集体训练中稳步提高----“集体作文”教学法个案
[10]杨秀珍，《以生为本，突出作文教学中学生的主体地位》，发表于《语文教学通讯2005年第7-8期》P113 [11]
吴海霞（上海市第十中学），《作文评改的模糊识别法》，发表于《中小学教材教学2006年第2期》P88
[12]王金华（河北省迁西县教育局教研室），《学生修改作文能力的培养》，发表于《现代中小学教育2006年第4期》P75
[13] 陈郁新（江苏省如东县长沙初中），《将生活写入作文，建立新型评价模式》，发表于《中华活页文选2006年第2期》P65
[14] 魏志刚，《关于作文批语》，发表于《教学随笔2006年第1-2期》P66
篇7：作业批改标准
（说明：我校对于教师批改作业，基本按照“教师自查、学校核实”的原则进行教师“六认真”检查。本“标准”根据“新课程标准”制订，根据我校实际和上级教育主管部门提出的“减轻学生课业负担”要求，本“标准”完全作为教师批改作业的参考。）
作业是学生进一步理解和巩固知识，熟练运用知识和重要环节，要认真对待作业，做到“四精、四必”。四精：精选、精练、精批、精评。四必：有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
一、总体要求：
(一)作业形式：包括复习、预习、阅读课外材料，口头、书面作业，实训（验）报告，专业作品，实践活动总结等。
(二)布置作业要求：
①考查课程作业在课堂内完成。考试课程留有课外作业。
②符合课程的范围和要求，有助于理解，记忆、巩固知识，形成技能、技巧，特别是结合专业学习和职业能力培养，做到“三布置”“三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置占用学生时间多的作业。作业分为必做作业与选做作业。规定完成的作业符合学生一般水平，选做作业应有利于优秀生发展。
③作业的份量适当，主要学科每天以布置30分钟作业量为宜，其余作业不超过20分钟。每天的课外作业总量不超过二个小时。
(三)对学生作业应严格要求，做到内容正确，步骤清楚，格式合理，字迹工整，独立按时完成。
(四)学生作业要按时收交，全部批改，准确评分，定期讲评。做到“四精”“四必”。其中带普遍性的错误要在课堂上集体订正、讲评，个别性的错误要求学生个别订正，并在下次作业批改时一并检查，二次批阅。
（五）教师应在备课本本课小结与改进措施中记载“作业错误”，将学生作业中的重要错误，随时摘记，作为作业评讲及个别辅导的依据，并作为今后教学的借鉴资料。
二、分科要求：
（一）语文
1、作文：大作文每学期6篇，每篇由教师详细批改三分之一，必须有边批与总批，其余由学生互批或略批，有总批。每学期小作文不少于12篇，教师自行采取多样形式批改或讲评。
2、每周至少一次作业，全批全改。
※作文批改：要使用批改作文的专用符号，包括增、删、调、换、补。
（二）英语
1、每周一次课外作业，时间不超过30分钟，教师全批全改，用英语作批。
2、每单元（章）结束后必出一套自编题，全批全改。
3、每周一次日常口语练习，时间30分钟，教师监督、抽查。
（三）数学
1、新授课有课时作业或每一完整内容授完后安排一次书面作业，每次时间30分钟左右，习题课后发现问题有针对性全批全改。
2、每单元、章结束后必出一套过关题，全批全改。
（四）文综、理综（理化生政史地）
1、每周一次作业，时间不超过30分钟，全批全改。
2、每章结束后开展一次总结或出一套过关题，全批全改。
（五）素质技能学科
体育、音乐、美术、安全、信息技术课学科、社会实践活动没有书面作业，但有课前布置的搜集有关资料与课后训练的任务，在课堂上展示后记分。
信息技术课在网上建立个学生个人文件夹，学生将完成作业上传后由教师评分。社会实践活动结合我国传统节日，在假前向学生布置相关的“实践作业”，如，爱心作业、社会调查等。
（六）专业技能课
1、每次实验后要有实验报告，要有记录，并按要求写出总结，教师全批全改。
2、每期要完成一个（次）作品展示，集中评分后收藏优秀作品展示。
3、每期开展一次技能竞赛。
三、作业批改标准
1、作业、实训报告批改使用等级制，分A、B、C、D，每次批改要标明日期；有评语，批语书写要准确规范。
2、过关练习批改使用百分制。
3、批改符号：
√：解答题目全对，划在题尾 ×：解答题目出错，划在题尾
篇8：也谈作文批改
一.批改宜粗不宜细, 多找学生习作中的闪光点。
在传统的批改中, 老师改得很精细。从字的正误、用词的恰当、标点符号、文句的疏通、逐字逐名审查批改。有时甚至带着显微镜、放大镜来挑“毛病”, 用刺眼的红笔泼墨挥毫, 结果学生的作品被改得面目全非, 几乎是“全国河山一片红”。但结果呢?学生看到圈圈点点的修改, 不但不领情, 反而写作自信心下降, 看一下分数就塞到抽屉了事。而老师自己也被繁重作文批发累得筋疲力尽, 久而久之看到作文批改就头痛, 批改作文也就成为语文教师的一块“心病”。
面对作文批改中尴尬的局面, 我作了一些大胆尝试。我从精批细改中解脱出来, 不再带着显微镜、放大镜, 不再吹毛求疵找“茬儿”, 而是着重疏通文理, 专找“闪光点”加以鼓励。发现一字、一词、一句或一段写得很精彩, 马上画圈圈, 当作学生的一种“成功”加以褒奖。
即使有的学生有些文句不通顺, 也多是圈一圈, 再不捉刀修改, 让学生自己重新体会、自己修改, 不明白再请教其它同学, 最后请教老师。这一尝试果然有效。更多的学生重新找回了自信, 恢复了对写作的兴趣, 甚至体会到了成功的喜悦。我也从繁重的文字修改中解脱了出来, 可以把更多的精力投入到其它教学中去。
二.评语多褒少贬、灵活多样, 避免机械、千篇一律, 多给学生一份鼓励。
作文评语是老师对学生的习作的总体评价。很多老师的评语存在不良倾向:赞美少、批评多;评语太机械、太专业。
于是, 写评语时, 我多用肯定的语气, 鼓励的口吻来写, 更多的是看到学生的进步。用“动了脑, 有进步, 妙, 贴切”等暖人心的词语代替“重做、文理不通、作文未入门”等冷冰冰、类似谩骂的评语。用“立意新、构思巧、人物刻画逼真”等一些评语代替“中心 (突出) 明确、语言通顺、结构完整”等缺少变化的评语。还有时进行适当的拔高, 加以鼓励。如“真是一篇成功的习作, 如此下去, 作家的大门向你敞开着”、“我的小作家又写出一篇人见人爱的佳作”、“立意新、但很遗憾, 书写成为了白璧微瑕。”
三.传统的打分, 很多老师比较苛刻。把学生当作作家来评判学生的写作水平, 而不是一个初中生在写作来要求他们, 有时甚至故意打低分来显示对学生的严格。
其实, 这是一个误区。我们打分时要时刻想到面对的是一个初中生。如果学生的习作已达到应具备的写作水平, 就应该给满分;达到学生个体的高水平, 就应该给高分。事实上, 在近年中考作文评分中, 体现了这一思想。中考作文中确实优秀者可以给满分;“有中心”就可给及格分。相反, 在打低分时要批改小组共同商定才行, 还要组长签字, 方可生效。
学生的平时习作评分, 我多采用等级分制。黄石市教研室语文教研员冯声科老师对作文评分有自己独到的看法。他说现在老师给作文评分时似乎是很准确, 张三65分, 李四75分。但若换一位老师批改同一篇作文, 有时评分结果会相差甚远。即使是相差无几, 张三64分, 李四74分, 但他们这一分又差在哪里呢?让人难以明白。因此这种计分方法貌似准确, 其实是最不准确的。他也认为采用等级分制更合理、更准确、更公平。
篇9：批改作文标准
一、英语作业的形式和功能
英语学科作业的形式可分为书面作业，（如听写，默写，书面表达等）和口头作业（如朗读，背诵及口语交际）。首先，英语作业具有所有学科作业的共同功能，即：一是帮助学生复习、巩固、深化知识；二是矫正教学。这一点毫无争议，课堂上教授的内容，还需要学生们课后加深理解，所以布置作业就是一种非常有效的巩固教学的手段。同样的，作业不仅是对学生“学”的效果的检测，也是对教师“教”的效果的检测，教师可以从学生作业中获得大量的反馈信息，便于及时调整，改善教学效果。那么，英语教师应该怎样批改和评价学生的作业，才能真正发挥英语作业的功能，起到提高学生学习能力的作用呢？
二、作业的批改方式
传统的英语作业批改方式大多为单一的教师包办批改，形式单调，缺乏新意。而且因为工作量大，教师往往不能及时批改，作业也就失去了它的时效性。怎样才能在常规性作业批改中有所创新，让作业起到激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的作用，真正建立起科学有效的评价机制呢？
（一）教师批改
1.教师精改，要巧用符号和评语。高一新生正处于初高中英语学习的衔接过渡时期，师生处于相互熟悉的过程中，对学生的作业应该以精批细改为主。一方面有助于教师第一时间了解学生基本情况，熟悉每个学生的英语学习基础；另一方面有助于帮助学生尽快适应高中学习，养成良好的英语学习习惯。在批改过程中，教师要将学生作业中的拼写、语法和词汇等方面的错误一一划出并标注，批阅后书写评语。结合英语单词的意思，错误之处采用符号的形式一标出：√（ 优点） ； ∧少词； /多词； S 拼写错误（spelling mistakes） ； T： 时态错误（Tense mistakes）；G 语 法 错 误（Grammar mistakes）； V： 语 态 错 误（Voice mistakes）；W： 单词错误（Word mistakes）； WO： 语序错误（Word order） “R”（Repeat）表示重复。这种方式需要老师先在黑板上进行演示，教会学生每种符号的意思，以便教师精改之后学生对照符号进行订正。
同时，教师应该把批改作业的过程看作是与学生进行情感交流的一个过程，巧用评语，教师应该用一些风趣、委婉方式来指出学生的缺点。学生做好了，更要毫不吝啬赞美的语言。例 如： ①对于字迹工整， 作业认真却有错误的学生可给予评语：“How beautiful your handwriting is！ If only you were more careful！ （ 多漂亮的书法！ 要是作业仔细点， 就好了。） ②当学生取得进步时：“I’m so glad to see you have made such great progress in your exercises.”（很高興看到你取得这么大的进步。）。评语是英语老师用“心”在跟学生交流，自然会得到学生的喜欢，他们会努力做得更好得到老师更高的评价，作业的效果自然好了。
2.教师抽改，要作好记录。教师抽改，即只改部分，其他学生的作业在讲评时或讲评后由学生自己批改。教师可以根据特定教学目的抽批一组学生、抽批小组长或抽批优生、中等生或学困生等的作业，也可以随机点名或按学号抽批部分学生的作业。这种批改方式主要用于批改以巩固语法知识为目的的半主观型作业，如词型变化、句型转换、填空、改错等。对于学生错误率高的题目，教师要记录下来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。例如， 在学习定语从句这个语法项目时，我让学生做一个填空题：Is this research center the one_____ you visited some modern equipment last week？学生们固定思维“visit （参观）”后常常接的是表示地方的名词，认为先行词在这里作visit的宾语了，所以很多都填了关系代词which，其实要填的是where。抽改之后我明白学生对先行词在从句中作成分的问题还没明确，于是讲评时又针对性地进行了补充，变换句子进行操练，现在学生再做定语从句练习时都会对先行词进行推敲分析，掌握的情况大为改观了。
2.教师面改，要态度亲切。这种方式应该用于难度较大的练习或针对学习较为滞后或者学习困难的学生，尤其是针对英语作业中的语法，造句等练习，需要学生完全理解掌握。老师可以适机把学生叫来当面批改， 把批改作业和个别辅导结合起来。当面批改时，教师要尽量语气亲切，态度和蔼，要营造轻松的氛围，消除学生单独面对老师批改作业的紧张情绪，让学生多发表他们的看法，听听他们为什么会那样做，让他们意识到错在哪里以及如何改正并避免。
（二）学生批改
如果一味地采用教师批改的方式，作业的反馈就完全是以教师为中心，学生只是被动地接受老师的批改意见，缺乏主体的意识。老师不防偶尔“偷偷懒”， 让学生体验一下当老师的滋味，互相批改作业，尤其征对高二高三年级的英语作业。具体说来，可作如下操作：
1.小组互相批改作业。英语学科的朗读，背诵等作业，最好采用小组互相批改的方式，组员之间互相督促。当然具体情况具体操作，每个学生能够背诵的段落量是酌情考虑的。检测的时候只需要随机检查一位，如果没能完成预期的任务，教师还可对全组成员作个适当的惩罚。比如我曾经让没完成任务的小组现场给大家来一段《江南STYLE》的骑马舞，既活跃了课堂气氛，又促进了小组成员之间的互助协作。课堂练习的批改，也可小组完成。教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。小组批改的方式还可以锻炼学生团结协作的能力，是《英语新课标》提出的要培养学生“发展与人沟通和合作的能力”的需要。
2.自批自改，同桌互改。对于难以收上来的作业，如Workbook或教辅上的练习，可采取先自批自改。在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改，最后老师讲解完以后，互相检查更正的错题，检查完后汇报给教师。高二高三的英语书面表达偶尔也可以采取这种方式。
3.班级交换批改作业。如果同一个教师教同一年级的两个班，可让两个班的学生互相批改作业。这样做，既有利于两班学生在同一学科方面互相促进和了解，也有利于增强班级之间的竞争意识。即使同一个教师教不同的年级，也可以让高年级的改低年级的作业，帮助高年级学生回忆之前学过的知识，温故而知新。当然，在这个过程中，老师要起到明确的引导和监督作用，确保每个学生都是很认真地在批改，教师还可以指导学生对所批改的作业写出简单的批语。
三、结束语
篇10：化学实验报告批改标准
1、报告内容完整、书写整齐（5分）
内容包括：①实验目的、②实验内容、③实验原理（包括主要公式）、④实验装置（包括图）、⑤实验步骤与方案（包括主要步骤、试剂加入量、气体液体流量控制、测量范围、取样点）、⑦原始记录表、⑧数据整理表、⑨计算实例及图表曲线、⑩思考题与问题讨论。内容排列、装订整齐有序，书写认真。①~⑦为预习报告内容，要求在实验课前完成。
2、数据处理细致、准确（4分）
原始记录完整、规范：记录包括温度、压力等仪器初始值和实验测值，表格整齐、记录清晰、涂改少。
数据整理表完整、规范：包括设备编号、设备参数、温度、初始值、实验数据、计算结果。表格整齐、直观，注意数据必须与原始记录一致，注意有效数字位数。
计算实例完整、细致、准确：在每张数据整理表下方列出计算实例，实例包括：公式、代入数据和计算结果。复杂公式用竖式表示。代入的数据必须与数据表中数据一致。同一小组成员实例不同。
图表曲线细致准确：坐标系选用正确、坐标轴与刻度值适当、曲线与图例完整准确。图表曲线必须与数据表对应。
篇11：四校小学数学试卷批改评分标准
（如有意见可提出修改）
进一步规范四校数学试卷的批改，做到公正公平、给分有据、扣分有理，现拟出数学试卷批改评分标准，仅供参考。
一、填空题的评分标准。
1、在括号里漏填单位的，扣该括号分值的一半分。
2、在括号里漏填、少填数字的，按该括号分值比例给分。
3、在括号多填数字，则不给分。
4、如果在括号里填数字顺序，几处顺序对，则按该括号分值比例给分。
5、题目没有要求分数化简的，分数化简和没有化简都给分。
二、判断题的评分标准。
按题目要求符号作答，否则不给分。
三、选择题的评分标准。
按照题目要求的序号作答，用其他序号作答或填空作答，则不给分。
四、作图的的评分标准。
按题目要求作答，所画的图形方向、大小大致正确都可以按正确给分；如果题目没有强调线要写单位，写不写都给分。
五、计算题评分标准
1、列竖式计算，要求相应数位要对齐，否则扣1分，结果不正确则扣该小题一半分。若竖式正确，横式不正确或漏写，扣1分。题目抄错，不得分。
2、解方程：要求写“解”字，否则扣0.5分，按步骤给分，按分值比例给分，步骤正确，结果错误扣1分。其他按题目要求酌情考虑，要求化简的一律要化简，否则扣分处理。
3、脱式计算
按步骤给分，按分值比例给分，步骤正确，结果错误扣1分。其他按题目要求酌情考虑，要求化简的一律要化简，否则扣分处理。
六、应用题评分标准
1、列式正确、计算正确、单位合理、答语完整得全分。
2、列式正确、计算不正确则扣该小题的一半分。如：5分题目结果错误扣2.5分，如果为多步应用题，分步计算时，结果错误则只按步骤给相应步骤分。
3、题目抄错，方法正确不得分。
4、单位不正确或漏写扣0.5分/个。
5、答语不完整扣0.5分。