有效的课堂管理方法

有效的课堂管理方法（精选8篇）

篇1：有效的课堂管理方法

浅谈课堂管理的有效方法和技巧

众所周知，课堂是学生学习的关键，能否很好的提高课堂效率，直接关系到学生的学习成绩。新的时代，新的形势，对课堂管理提出了新的要求。但是，就目前而言，关于课堂管理的理论研究和方法技巧的探讨，在我国当前的教育教学之中，还是一片有待开垦的处女地。因此，我们应该充分认识到课堂管理的重要作用，并对它在教学实践中的方法技巧作出一些有益的探究。作为一名刚走上讲台不久的新老师，下面就结合我近两年来的教学经验浅薄的谈一下我的认识与看法。

所谓课堂管理，是指教师为了营造良好的教学氛围，引导学生参与课堂教学、顺利实现教学目的的教学管理形为。《新课程标准》指出:教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。也就是说，教师在上这一堂课的时候，不仅仅是站在教室的一端讲解知识，更是整个教学活动的组织与实施者，是整个这一堂课的管理者。而不是任课教师在教室授课，教室里还得有一个专门管理学生的“职业管理人”。

一、充分利用导学案，让学生明确学习任务。

语文是一门主观性较强的学科，学生在课堂中往往易于发挥，但是学生游离于课堂之外的事情也时有发生，如何在语文课堂上抓好课堂教学，我认为导学案的重要作用不容忽视。

1.导学案是学生无声胜有声的老师

导学案不限于学科，不限于年段，像一位温柔又给学生指明学习方向的老师，指导学习者明确学习目标，在无声中，在有条理的学案目标的引导下，敦促学生进行自主学习，自主探究，自主获取新知。

在平时的语文教学活动中，利用导学案，也取得了良好的教学效果。学生对于一篇课文在整体感知，文本研读，品读赏析，拓展延伸环节中让学生通过自主学习，在不断的自主学习中，学生就会逐渐具备一定的学习技能。如：搜集资料，组织资料，综合信息，识别判断等技能。为学习者终身学习能力的形成打下坚实的基石。在自主获取新知的同时也锻炼了学生的意识品质，不知不觉中也培养了学生自觉学习，做事认真，喜爱思考等习惯。为学生个性化发展提供了广阔的空间，摒弃了过去那种死记硬背的学习方式，改变了老师唱独角戏的现象。导学案在课堂的使用，让学生的心中充满了信心，并为主动提出问题做好了准备，学生成为学习的主体，课堂的主人。用同学们的话说：“我的地盘，我做主。”学生在宽松、民主的氛围中积极的汲取着知识的营养，又怎能学不好呢？

2.导学案鞭策教师要不断进取，实现以学定教

导学案不仅使学生的鲜活个性得以发展，同时改变了老师高居于课堂之上的现象，使学生主体，教师主导得到了最好的体现。导学案中，在扫清字的障碍之后，再理解词语，熟读课文，明确课文大意，选择对课文的重点段落进行赏析。在课前预习自学的基础上或小组共同学习后，学生除了明白一些知识外，还会产生很多问题，这些问题通过学生个人提出，小组汇集，课代表汇集，划分出共性和个性问题，我及时掌握，以便确定学习重点，真正实现以学定教。完成了上述目标后，在接下来的精讲环节，让学生参与发言，思考、总结、整理，之后我才能追问、点拨、解释、总结、整理等。导学案强调多练，多练环节通过有层次的习题训练，总结所学的知识点、方法、规律、关键等，从而实现检测当堂教学效果的目的，这样能及时发现学生还没有达到的学习目标，便于当时指导。

二、教师要始终保持作为课堂引领者的激情

前些天我们学校语文组的全体老师在鹤伴中学参加了全市作文研讨会，虽然我只有机会听了三堂课，但却是让我开了眼界，作文课堂竟然可以那么妙趣横生，教师完全成为了电台的主持和DJ，那种讲台上的魅力让人折服，在自叹不如之余我也在思考，我的课堂现在是什么样子的呢？怎么才可以变得活泼，让学生主宰课堂，愿学，乐学，好学？上次视导小前奏，我又有幸“被听课”，虽然这次极不情愿，但还是„唯命是从，勉为其难‟。为什么年纪越大，胆子越小？讲后的效果可想而知，在我意料之中，没有很好的把课堂，课堂缺乏激情，问题根源在于老师缺乏情感的引领与感染，学生自然不能上道，所以整节课看起来死气沉沉。仔细想想，在我所有的课堂中，并不是所有都是一个调调，有时碰到自己熟悉的课型，或是易于发挥的那种，也或许是因为某天自己心情好，课堂就会活跃一些，上完一堂课后，感觉学生也积极了许多，手也敢高高举起了，话也敢大声说了。但，多数情况下，课堂依然是沉闷的。其实，身边就有这样的榜样，比如，赵莹莹老师，虽然生活中私下里她并不是热情百丈高的人，但是只要走进她的课堂，便总能能听到学生大小的声音，鼓掌的声音，学生积极踊跃起来回答问题的声音，难道她就真的那么神吗？用心想想的话，如果堂堂都是如此的话，那应该就是老师的习惯性问题了。所以，要让老师富有激情成为一种习惯。

如此，学生也可以轻松自如去学习知识。

三、防微杜渐，对“开小差”的学生即时提醒

相当大的一部分学生特别是低年级学生、后进生是难于整堂课四十五分钟都集中注意力于课堂的。教学活动进行之中，有的学生不自觉地把头望向了窗外，有的学生眼皮开始“打架”，有的可能是在桌子下面做小动作或看故事书，此时，教师应当及时地提醒学生：或边讲课边走到他（她）的身边，或一个眼神，或讲课声音的“休止”，就会让“开小差”的学生重新投入到课堂教学活动之中。

在平时的课堂中，有时也会遇到有一两个令教师头疼不已的学生，再三的警告，也无济于事，甚至会招来他们的顶撞。此时，有的教师会大动肝火，语言激动，甚至有的会一气之下“罢教”回办公室。切记：学生犯错误是再也正常不过的事情，千万不要把学生的过错理解为是对你的不敬；情绪具有传染性，激烈而有失分寸的语言经常会引起学生对你的厌恶与反感。气出教室而离岗的行为更是万万不可，严格说来这是不小的教学事故！遇到这种情况，教师应该做的是深呼吸，让自己心平气和，然后面带微笑，大度而巧妙的化解这一切。如果是因为个别的学生而让你大为光火，停止教学，又怎么对得起其他的学生呢？冷静下来，继续上课，不高兴的事情课后去办公室再说吧！

课堂应该是师生美好生活的一部分，是一段能够焕发生命色彩的人生经历。课堂管理关键在教师，教师要善于从“我”开始，实施有效的管理策略，创建和谐美好的课堂生活空间。

篇2：有效的课堂管理方法

读了杜萍所著的《有效课堂管理：方法与策略》一书，收获很多。这本书通过详尽的课堂案例，阐述了有效课堂的管理特点和内容，分析了课堂管理的几个重要环节：课堂常规管理、课堂问题行为管理、课堂情境管理，并有针对性地提出有效的管理方法和策略。

书中指出：和谐、愉悦、高效的语文课堂，需要良好的课堂秩序。良好的课堂秩序能为学生提供愉快的学习环境，有助于学生自主、高效地学习。所以，我们在教学中要营造良好的课堂气氛。

课堂气氛是影响师生教与学的最大因素。

首先在教学中，我们要树立正确的教师价值观。价值表现于选择性的行动，又指导着行动的选择。价值有指导个人行动、维持人格整合的作用。正确的教师价值观是不容忽视的。作为教师应该具有现代的教育观、学生观和教育质量关，具有适宜的管理理念，在此价值观指导下，密切与学生的联系，不仅能对自己的行为负责，还能引导学生自我发展。从书中我们知道，在日常工作和生活中，我们要多读专业书籍，努力探求灵活高效的教育教学方法，不断学习，完善自我，向名师优师学习。

其次重视人性化教育目标

我们在语文教学中不能只是重视知识教学，忽略学生的人格陶冶；只强调成人的价值导向，而忽视对学生的尊重；只提供成套的他人知识，而忽略学生的创造性。我们必须正式人性化的教育目标，这

样不仅教育目标明确，而且可以营造良好的课堂气氛，有助于学生更好地学习文化知识，陶冶学生的情操，给学生以有益的影响。所以我们要根据语文学科的人文性和工具性，利用语文教材中精选的、凝聚着人类美好情感和灿烂智慧的课文，实时地对学生进行人格教育，丰富他们的情感，让学生在学习知识的同时，增加人格修养，树立正确的人生观价值观，给他们的人生以有益的影响。

再次 建立良好的师生关系

我们在开始教师职业生涯时，都满怀希望，都认为能从教学工作中体验都成功与喜悦。可是，在实际教学中却出现了令人不愉快的现象：比如课堂中，学生互相讲话，看课外书，嬉戏等，这些行为妨碍了教师的教学，干扰了教学的正常进行。为了解决这些问题，为了继续教学，教师势必要花时间去处理，而有时严厉的批评又使学生产生痛苦、自卑等心理感受，甚至为了维护自己的形象，拒绝老师的交流、教育。所以我们在平时的教学生活中要注意与学生和谐沟通，努力建立良好的师生关系。从书中我们学习到：

1教师在课堂上一旦遇到令人生气的事情时，要理智、恰当地表达自己的感受，切不可胡乱辱骂学生，攻击学生的人格；

2要尊重学生的人格，用恰当的语言表达要求，增进学生的责任感，提高学生的自己我意识，以促进师生间的合作和沟通；

3遇到争论，应试着设身处地的了解学生的情感和看法，要给学生以鼓励、增强他们的自信心，当教师相信学生是，学生就会开始信任自己；

4学生犯错时不能挖苦讽刺学生，要注意引导学生正确的思想和言行，当学生表现积极、有所进步时，要由衷地赞美学生，但是要注意注重赞美学生的行为本身而非学生的人格，我们要真诚地肯定学生的努力和进步，以此来支持和鼓励学生。

篇3：有效的课堂管理方法

所谓“课堂时间管理”就是对课堂教学中单位时间的管理, 其本质是教师对课堂教学时间的管理, 包括时间的分配、时间的利用等。课堂效率的高低取决于学生在单位时间内的学习程度, 教师必须要促使学生个性化地、高效地利用“用功时间”完成学习任务。然而实践中的课堂时间管理却并非如此, 笔者通过对高中英语课堂观察发现, 有相当一部分教师在课堂时间管理上存在一定的误区。

(一) 主次不分, 教学时间分配不合理

在课堂教学过程中, 学生是主体, 教师起到指导的作用, 课堂上所采用的教学方法和活动主要目的都是为了调动学生学习的积极性和主动性。而一些教师为了赶教学进度以完成课堂教学任务, 无视教学规律, 在课堂上依然以教师和教材为主体, 采取满堂灌的形式, 在这种情况下教师在课堂中不能与学生进行有效的互动, 使得学生被迫接受知识的时间过多, 而自己独立学习、探究、思考的时间明显不足, 淡化了时间分配的主次性, 加重了学生的学习负担, 而不能从根本上提高其学习质量。

(二) 注重形式, 学生“用功时间”不足

学生“用功时间”是教学质量的根本保障, 也是学生知识、能力发展的基础。有些教师过分追求课堂趣味性而忽视学科性、知识性和思想性。一节课45分钟学生总处在不同的活动之中, 有personal report、pair-work、group-work、discussion、listen to the music、watch the video等等。课堂上看起来热热闹闹, 教学方法多样, 但每个教学环节都是匆忙而过, 流于形式, 致使学生专注学习时间减少, 被动接受学习的时间过多, 对教学的重要内容无暇深入理解。

(三) 教学设计不完善, 不能把握最佳教学时间

根据心理学研究, 一节课学生思维的最佳时间是上课后5~20分钟, 这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。科学安排教学活动, 合理分配教学时间, 把重点的教学内容安排在一节课中学生注意力最集中的时候, 以保证在最佳时域内完成主要任务, 解决关键问题。一些教师在课堂教学中往往做不到这一点而导致教学效益不高。例如:1.教学设计没有遵循教学规律和学生认知能力发展的规律, 如导入时间过长或上课后花费过长时间组织教学, 浪费了一节课中最佳的学习时域。2.教学设计忽视了学生的情感态度, 没有明确的学习目标, 无法在最佳时域激发学生的学习兴趣和动机, 导致学习效率低下, 从而浪费学习时间。3.教师在教学设计时未能正确地理解和把握教材, 使实际的教学偏离了教学目标的要求, 最佳时域过去了还没有进入重点内容。

(四) 课堂准备不足, 时间浪费过多

课堂教学是师生互动的过程, 这就要求教师要做好充分的课堂准备, 事实上计划不如变化快, 教学是一个灵活多样的过程, 影响课堂活动效率的因素又是多种多样的, 主要表现为:1.当教师在教学过程中无法激发学生学习的积极性和主动性时, 往往会导致课堂气氛过于沉闷。如果教师不能调整教学策略, 正确驾驭课堂, 那么在既定的时间内就无法完成教学计划, 进而影响课堂教学的效率。2.课堂教学中, 教师没有充分了解学生的能力倾向, 教学内容的难度偏离学生的最近发展区, 或者没有考虑到学生的个体差异, 花费大量的时间向理解能力相对较弱的学生多次重复讲解。3.教师备课不够充分, 单位时间内信息量过少, 使得各个教学环节松散, 浪费大量的时间, 或者信息量过多, 强度过大, 超过了学生的接受能力, 教学效益低下, 导致时间的浪费。

二、高中英语课堂时间管理策略

课堂教学时间是恒定的, 即每节课45分钟, 如何在有限的时间内达成教学目标?针对高中英语课堂教学中存在的问题, 笔者结合教学实践认为要从以下几个方面入手加以解决。

(一) 制定全面、有效的教学目标, 提高课堂用时效率

美国著名教育心理学家布卢姆指出:“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。”教学目标的制定是非常关键的一环, 因为教学目标在教学活动中处于核心位置, 它决定着教学行为, 不仅是教学的出发点, 也是教学的归属。要使45分钟课堂教学取得最大的实效性, 就必须制定全面、具体、明确的教学目标, 使整个课堂教学紧紧围绕教学目标进行。

1. 目标制定要清晰明确, 突出重点难点

教师在制定教学目标时要对教材的设计意图进行研究, 在深入领悟课标精神的基础上, 围绕技能、知识、情感、文化意识等方面来设计和编制。

以必修2 Unit 1 Cultural relics Reading为例, 首先, 本单元的话题是“文化遗产”, 内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护好文化遗产等话题, 整个单元的语言知识和语言技能学习都是围绕这一主题设计和展开的。其次, 本单元阅读主要介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。因此, 对该阅读课的课堂教学, 笔者制定了以下教学目标:

A.知识目标:At the end of the class students should be aware of what a cultural relic is and what is not and understand the history of Amber Room.

B.能力目标:At the end of the class students will be helped to develop their listening, reading abilities, especially reading abilities, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning.

C.文化和情感目标:At the end of the class students will better understand it is important to protect the cultural relics.

明确本课时的教学重点:To develop the students’reading abilities.以及教学的难点:To discuss and make clear whether it is worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing.

整个教学过程紧紧围绕教学目标展开, 使学生在教学过程中不仅学习到有关的语言知识, 提高阅读理解的技能, 还增加了学生对文化遗产的历史知识的认识和理解, 同时, 在实施整个教学过程中, 还要考虑到课堂的动态因素, 充分激发学生学习的兴趣, 促使他们积极主动地去学习, 开发学生思维, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率和用时效率。

2. 目标制定要层次分明, 体现学生差异

教师在制定教学目标时, 应依据“最近发展区”理论, 同时考虑一个班级的学生在知识结构、理解能力、经验或经历方面存在的差异, 对不同层次的学生提出难易度不同的目标, 尽量调动每个学生学习的兴趣和参与课堂的积极性, 使他们在参与课堂教学活动中树立自信心, 体验到成功的喜悦。以必修2 Unit 4 Wildlife protection为例, 根据学生的实际情况, 笔者设计如下教学目标:

以学生为主体, 考虑学生的个体差异, 使各个层次的学生都有机会参与课堂教学, 充分调动他们的积极性, 给每位学生都提供体验成功的机会, 避免了忽视学生个体差异而进行同步教学可能导致的时间浪费。

(二) 合理调控课堂教学节奏, 优化时间管理, 提高效率

课堂节奏指的是一节课的张弛快慢及其有规律的变化。适度的课堂节奏, 能自始至终牵动学生的注意力, 维系学生学习英语的热情和兴趣, 使课堂教学跌宕起伏、快慢有度, 有利于优化课堂教学的时间, 提高课堂教学实效, 轻松愉快地实现教学目的、完成教学任务。

1. 把握重点、难点, 布局合理, 有效控制时间

教师在备课时, 应该认真钻研教材, 把握课程的重点和难点, 课堂教学过程的设计, 要符合学生的认知规律。根据实际需要合理分配每个教学环节的用时, 对于重点、难点要精心策划, 节奏要缓, 密而不紧;非重点的内容节奏要快, 疏而不虚。也就是说一节课的教学布局, 要做到“疏密结合”, 张弛有度, 表现出良好的节奏感。

如必修3 Unit 2 Healthy eatingReading一文通过skimming设问:

(1) What kind of food did Wang Peng’s restaurant serve?

(2) What kind of food did Yong Hui’s restaurant serve?

这个环节节奏要快, 使学生通过快速阅读了解到课文主要讲述的是Wang Peng和Yong Hui开餐馆竞争的故事, 同时根据本单元的中心话题是“健康饮食”, 提出问题:

Whose menu give customers a good diet?

What’stheweaknessofthedietinWang Peng’s restaurant?

What’stheweaknessofthedietinYong Hui’s restaurant?

引导学生进入careful-reading, 对Wang Peng和Yong Hui两家餐馆所提供的食物进行对比, 发现二者的优缺点, 并于此进入本文的高潮, 引出本文的重点:

What did Wang Peng find?

What kind of menu do you think can gave customers a good diet?

通过比较使学生意识到Wang Peng和Yong Hui的餐馆所提供的食物都不是健康的饮食。根据文章最后一句话:The competition between the two restaurants was on!留下悬念, 接下来会发生什么?健康的膳食是怎么样的?给了学生思考的空间, 也使课堂节奏缓急交替。学生在趣味盎然的故事情节中轻松学习健康饮食的知识, 领悟膳食平衡对身体健康的作用。

教师只有认真研读教材, 才能正确把握教材的重点、难点, 灵活自如地调控好课堂节奏, 使45分钟的课堂疏密结合、张弛有度, 有效地利用好每一分钟。

2. 依据课堂生成, 灵活调控课堂节奏

教学过程是一个流动的信息传递的过程, 教师把各种信息传递给学生, 学生也同时将信息反馈给教师, 在这个互动过程中, 教学过程并不是按照教师预设的教案一成不变地进行的, 这就要求教师能细心地察觉到出现的各种问题, 当学生的思维偏离了教师预设的轨道时, 就应该随机应变, 及时做出反应并对此做出相应的对策, 这样课堂节奏才能自然、流畅。

仍以必修3 Unit 2 Healthy eating Reading为例, 在讲到文章第一部分最后一句话“The competition between the two restaurants was on!”时为止, 接下来会发生什么?让学生分组去讨论:What will happen between Wang Peng and Yong Hui?

课堂气氛活跃, 学生提出各种不同的想法, 充分发挥了学生的课堂主动权, 同时让学生带着自己的想法对第二部分的文章继续阅读, 这样整个阅读过程就变成了学生对自己的预测进行检验和调整的过程。而教师在课堂教学过程中, 适时引导学生, 就文章情境进行设问:

How did Yong Hui feel when she came to Wang Peng’s restaurant?Why?

How did they solve their problems and become good friends?

Why was their cooperation a success?

这样, 教师通过设问, 一方面给学生提供课堂生成的时间和空间, 另一方面紧紧把握住教学的效益和底线, 灵活调控好课堂节奏, 促使课堂的生成性资源更好地为预设目标服务, 提高了课堂教学的有效性。

(三) 把握最佳时域, 实现课堂时效最大化

根据王仁甫的45分钟价值曲线理论, 课堂45分钟内, 学生的生理、心理状态分为五个时区, 呈波谷 (起始时区5分钟) —波峰 (兴奋时区15分钟) —波谷 (调试时区5分钟) —波峰 (回归时区15分钟) —波谷 (终极时区5分钟) 的起伏发展规律。教学中可利用这一规律, 在不同的时段, 根据教学目标设置不同的教学内容, 以确保学生能在不同时段完成不同的课堂教学任务, 解决关键问题, 实现教学时效的最大化。

以必修2 Unit 4 Wildlife protection为例:

起始时区, 提出问题:What made the world around us so wonderful?通过图片观看一些动物、植物的图片, 向学生展示大自然的美丽和神奇。Why are some of them in danger of disappearing?引发学生思考, 促使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习中来, 为导出正文做好铺垫。

兴奋时区, 引导学生精读课文:

Who is the character of the story?

How did she travel?

Which places did she travel to?

What animals did she visit?

学生带着问题阅读课文, 思维渐入最佳境界, 教师要充分利用这一时段并尽量延长兴奋时间, 让学生read each paragraph carefully and write down its main ideas and the supporting details, 尽可能解决教学重点、难点, 使学生深刻了解文章的主题, 体会文章的内涵。

调试时区, 随着一段时间的兴奋, 教师应该变换教学方式, 如布置任务, 将学生分为三个大组。第一组的学生同桌间就Daisy在西藏的经历编写一段Daisy和Antelope之间的对话;第二组的学生同桌间就Daisy在津巴布韦的经历编写一段Daisy和Elephant之间的对话。第三组的学生同桌间就Daisy在热带雨林的经历编写一段Daisy和Monkey之间的对话。鼓励学生进行角色表演, 对有创意的改编进行表扬和奖励, 用以激发学生学习的兴趣和主动性, 帮助学生度过疲劳波谷区。

回归时区, 为了加深学生保护自然的意识, 可以让全班同学进行积极的讨论:

Whatrelationshipbetweenpeopleandwildlife should be?

What can we do to protect endangered animals?

这样可使学生在课文学习的基础上, 结合自己本身的知识, 深刻理解人与自然的关系, 并对野生动、植物的保护提出自己的看法, 从而把整个教学过程推向新的高潮。

终极时区, 教师对所学知识进行总结, 并对学生进行情感教育:Animals are our friends.Stop hunting, killing and destroying wildlife.Let’s live in harmony with all the living things.To love animals is to love ourselves.

据此, 一节课45分钟, 在每一个时区设置不同程度的教学任务, 并辅以精心设计的方法, 利用学生的最佳学习时间, 确保在最佳时域内完成主要教学任务, 解决关键问题, 使学生的思维一直处于积极的专注状态, 提高课堂教学效率, 顺利完成教学目标和任务。

(四) 合理使用多媒体, 提高课堂时间利用率

随着科技的高速发展, 在课堂教学中, 多媒体已经成为一种常用的辅助教学手段。形象具体, 动静结合, 声色兼备的多媒体教学能刺激学生的多种感官, 不断激发学生的兴趣, 使英语课堂教学变得生动有趣、轻松活泼。高中英语课堂使用多媒体的优点主要表现在以下几个方面:1.多媒体教学能帮助我们营造真实语境, 促进学生积极主动地学习。2.多媒体的使用, 有利于扩充课堂知识容量, 提高课堂教学效率。3.有利于突出重难点, 便于学生更形象直观地学习知识。4.降低非语言因素造成的理解难度, 使学生体会到语言带来的乐趣。但是多媒体教学毕竟只是一种教学辅助手段, 我们应该充分利用其优势, 而不是一味地依赖、受制于它。在教学过程中, 应时刻把握以学生为中心, 充分发挥学生的主体性这一教学原则, 切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息, 而让多媒体成为教师和学生在课堂上表演作秀的工具。只有扬长避短, 才能真正发挥多媒体教学的作用, 从而进一步提高教学质量, 真正做到花最少的时间取得最大的效果。

随着新课改的实施和深入, 如何提高课堂教学实效越来越受到关注, 教师应该树立全新的课程理念, 以学生为主体, 提高时间观和效率观, 激发学生学习英语的兴趣, 促使他们积极主动地学习, 在有效的课堂时间内, 最大限度地提高课堂教学实效。

摘要：随着英语新课改实施的深入, 如何提高课堂教学实效已经成为当前的热门话题。在教学中, 教师应该科学、有效地利用课堂45分钟, 充分调动学生参与学习的积极性和主动性, 提高单位时间的利用率, 使学生在最短的时间里顺利完成学习任务, 最大限度地提高英语课堂教学实效。本文以高中英语课堂教学为例, 针对其中存在的课堂时间管理问题, 提出了相应的解决策略。

关键词：时间管理,现状分析,管理策略

参考文献

[1]王仁甫.45分钟价值曲线[N].中国教育报, 2002-09-19 (8) .

[2]盛群力, 吴文胜.教学时间研究模式及其特点[J].课程·教材·教法, 2002 (10) :18-23.

[3]黄小平.新课堂背景下课堂教学的有效性及提高策略.中小学教师培训, 2005 (11) .

篇4：探索有效课堂管理的方法

【关键词】课堂管理 因素 方法

课堂管理是课堂教学的重要组成部分，良好的课堂管理是教学工作顺利进行的保证。课堂管理贯穿课堂教学始终，涉及方方面面，影响着课堂活动的效率和质量，具有不可替代的作用。

一、影响课堂管理的因素

课堂管理的好坏不仅受管理者管理思想和管理方法的影响，同时还与管理者自身的素质和课堂实际情况等诸多因素密切相关。分析这些因素，对实际课堂管理顺利进行有着重要的指导作用。

（一）学生的学习风气

同样的教学内容在学习风气比较差的班级和学习风气比较好的班级同时进行教学，得到的教学效果是截然不同的。相较之下，教师在学习风气良好的班级进行教学要顺利得多，教师讲授课程时也会觉得轻松愉快。一个良好的学习风气需要整个班集体共同努力，长期坚持才能形成，它需要每位学生自觉遵守课堂纪律，端正学习态度，积极参与课堂学习之中。

（二）教师的管理机智

任课教师在实际教学中，需要具备迅速恰当处理课堂偶发事件的能力。教师是课堂管理的主体，教师的专业知识水平、个人素养、工作能力、教学态度、组织管理经验等，都直接影响课堂管理的效果。

（三）课堂人际关系

课堂人际关系，是指课堂中的师生关系和同学关系。良好的师生关系有利于课堂管理的顺利进行。如果学生喜欢授课教师，喜欢听授课教师讲课，便会自觉遵守这位授课教师的种种课堂管理要求，会努力去学习自己并不感兴趣的学科。学生之间建立良好的同伴关系，共同努力，协同合作，共同学习，共同进步，这样便形成了积极向上的学习氛围。

（四）学校管理水平

学校的管理水平和管理质量直接决定了班级的课堂管理质量。一个学校大环境的管理机制直接影响到每个班级乃至每个学生的学习态度。在学校这个大环境中，教师既是课堂管理的主体，又是学校领导的管理对象，学校领导的管理方式和态度必然影响到教师的工作态度。若学校管理过于专制，缺乏人情味，则会导致教师行事作风缺乏主见，盲目依从；若学校管理过于松懈，对教师不闻不问，放任自流，则容易导致教师工作消极，缺乏积极性。在教学中，教师也会不自觉地将这些不良情绪带给学生，从而影响学生。比较而言，如果学校领导能用民主的方式尊重每一位教师，教师也可以放开手脚，积极主动参与到教学管理中，解放思想，进行有效的课堂教学。

二、课堂管理的方法

（一）师生共同管理纪律

良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的基础。它直接影响着课堂上教师和学生对教学内容的传授和接收。而课堂纪律是教师和学生之间共同努力的结果。它不仅需要教师提出要求，还需要学生认真配合。这就需要在教师和学生之间建立一种和谐融洽的师生关系，并以此共同遵守课堂纪律。

（二）教师的自我修炼

教师在授课过程中，利用板书、讲解、教具等方式把知识传输给学生。学生接收到信息后，经大脑处理，以表情、语言、动作等形式反馈给授课教师。教师需要及时捕捉学生的反馈信息，并对自己的授课方式和速度进行及时修正。另外，当教学偏离正常轨道时，教师要注意约束自己，迅速回归正题。教师在授课时要尽力做到表述精确，画图清晰，板书科学，切忌随意涂抹，写错或者说错。教师对学生来说，不仅仅是知识的传授者，更是工作态度和人格魅力的影响者。教师的言谈举止，潜移默化影响着学生。在上第一堂课时，教师一定要精心备课，给学生留下良好的第一印象，并保持下去，在学生心中逐渐树立起威信。这一点非常重要。有了威信，在日后的课堂管理中才能更加轻松顺畅，取得事半功倍的效果。

（三）妥善处理偶发事件

在课堂上会经常出现一些偶发事件分散学生注意力。教师需根据具体情况，结合学生的心理特点妥善处理。例如有个别学生出现上课走神、开小差等违反课堂纪律的情况，这时，教师尽量不要急于批评指责，可以采用提问的方式让这些学生站起来回答问题。如遇到不得不中断教学来处理问题的情况，则需要教师沉着冷静，机智果断地处理。

（四）培养学生的自我管理能力

在课堂管理中，教师可以鼓励学生干部充分发挥积极带头作用，培养学生的自我管理能力，营造一个教师引导学生自治的教学环境。在这个环境中，学生既是管理者又是被管理者，自觉遵守课堂纪律，按质按量完成规定任务，大大调动了学生学习的积极性。

（五）平等对待所有学生

教师从准确叫出每个学生的名字开始，平等对待每个学生，给他们同样的学习锻炼机会。教师不要忽视成绩差的学生，不要过多地指责调皮学生，因为教师的不平等待遇会影响学生一辈子。教师还要从学生处获得教学的反馈信息，帮助他们寻找解决问题的办法。

（六）采用暗示方法调控课堂教学

教师在教学中合理运用暗示方法，可以增加师生之间的默契，提高课堂教学效果。常用的暗示方法有：语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示、衣着暗示、行为暗示、信誉暗示、情境暗示、自我暗示等。暗示方法需要根据学生的具体情况因人而异，灵活运用。

（七）明确课堂要求和学习方向

教师在每堂课上课时需要让学生明确当堂课的课堂要求和学习方向。此方法可以充分发挥学生的主体作用，让学生有目标地集中注意力，主动跟着教师讲课的思路进行学习，这样，师生双方才能在课堂活动中相互协调配合。

【参考文献】

[1]韩伟.高职院校课堂管理浅谈[J].中国科技信息，2010（17）：202，206.

[2]李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）：39-40.

篇5：浅谈课堂有效交流的方法

浅谈课堂有效交流的方法

文/刘 喜

摘 要：没有情感的课堂是一潭死水，有情感的课堂是师生互动的重要途径，课堂上寻找适合的契机是师生互动的关键。

关键词：情感；互动；契机；高效

新课改要求新课堂，新课堂里要有交流与沟通，没有交流和沟通的课堂是没有民主的课堂，是古老的“填鸭式”的教学。作为一线教师，我们要善于与学生沟通和交流。然而很多教师困惑于课堂之中，找不到师生互动的途径，摸不准师生互动的契机。作为一名教育工作者，我对课堂上的有效交流有几点看法。

一、有情感的课堂是师生互动的重要途径

在课堂教学中，如何鲜明地体现学生的“人文性”呢？其根本点、着眼点就在于“情感”。教师的情感、教师的举手投足都会影响学生的精神世界。教师在课堂上切实做到以情感人，学生的情感体验将会是丰富而深刻的。所以，要充分利用教学内容中艺术形象内涵的情感因素，以其思想情感或作者的思想感情作为突破口，同时借助教师多年自身的经历和体验，促进师生情感的互动交流。如，前几天某节语文课，虽然教授的是《背影》中动作描写的方法，但是整个课堂都贯穿着父爱，学生受到了很大的震撼和感动。所以，教学当中的“情”犹如课堂教学活动中的“升华剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入学习佳境。作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生情感的闸门，思想受到教育，感情得到升华，课堂气氛会暖融融的。

二、寻找适合的契机是师生互动的关键

抓好交流时机，要善于捕捉交流的时机，合理创设情境，提出恰当的问题，这是实现师生互动交流的关键。（1）在学生学习遇到困难时，我们教师就要想办法与其进行有效的交流和沟通。我们应本着对他们服务的思想，充分调动他们学习的兴趣和积极性，鼓励他们积极思考，同时教师在学生相互交流、讨论、合作的基础上加以点拨、引导，教给学生解决问题的方法和思路。（2）在学生想说又不敢说的时候，进行有效的交流和沟通。遇到这种情况，教师要及时与他们沟通，鼓励他们大胆说话，勇于发表自己的见解和看法，把自己想说的话坦白地说出来，哪怕是错误的、不正确的观点和结论。（3）在学生思考、探究问题的.过程中，与学生进行有效的交流和沟通。在学生探讨问题的时候，教师一定要仔细认真观察每一个学生的表现动向，既掌握交流情况，又可以针对不同层次的学生，针对不同的情况，采取不同的方法和措施。当然，可以用语言、眼神、动作等不同方面与学生进行交流，做到亲切而自然。

总之，教师只有以崇高的思想品格、丰富的文化知识、独特的教学方法和出色的教学才可以吸引学生，才会受到学生尊敬，赢得学生信任，形成教与学的合力。可以说，一堂精彩的课，是教师的融会贯通、师生情感融洽的结果。只有教师的“桶里”装满了“泉水”，才能让学生取之不尽，用之不竭。课堂上教师要根据学生的实际状况、学习状态等，及时地做好交流与沟通，从而达到预定的教学目标，形成有效的、有情感的高效课堂。

篇6：有效的课堂教学引导学生方法

一、设计有效提问，实现有效教学

1、把握重点，找准着眼点，明确目的，有的放矢。

课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问。提 问过多，教师势必面面俱到，学生忙于应付提问，必然减少读书、思考和书写的机会，所以，教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重点处，把时间留给学生直接感知阅读内容。

2、科学合理，先易后难，由浅入深，循序渐进。

问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力进行问题情景设计，应分层次。

3、新颖别致，方法灵活，循循善诱，因势利导。

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。

4、尊重个体，面向全体，重视差异，因材施教。

课堂教学面临几十个人，且一个老师所任教的班级往往有多个。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方法有差异，因此课堂提问要充分考虑学生个体实际，面向全体。

二、实施有效讲解，实现有效教学

新课程改革以来，大多数老师为了发挥学生的主体作用，在课堂上顾虑重重，不敢做任何讲解，甚至不敢提问、不敢点拨，生怕被扣上满堂灌的罪名，从而使合作学习变成了自由活动，探究学习找不到方向，出现很多低效甚至是无效的教学活动。诚然，原来灌输式的知识讲授方式确实存在一些弊端，但是，如果没有必要的讲解，学生缺少自主建构的材料和方法，他们也不能很好掌握新知识。所以，我认为最能充分调动学生积极性的有效讲解是很有必要的。

三、适时教学示范，实现有效教学

由于儿童、青年和成人都喜欢通过模仿学习，因而在学校教学中应把模仿作为一种方法。其重要意义是使学生用较少的时间和精力就可以获得所需要的技能；还可使学生明显地看出学习的成功或失败，哪些方面需要改进，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一种基本学习方法。在教学过程中与模仿相关联的是教学示范。教学示范就是有目的地以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。

四、适时小结归纳，实现有效教学

篇7：有效的课堂管理方法

语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如教学《卖火柴的小女孩》时，教师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学生的学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。

这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣;又如，教学《记金华的双龙洞》时，教师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，师不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到了设计新颖独到，颇有创见。通过电教手段，学生可以感受多媒体教学特色，激发他们的学习热情，还培养了学生发现问题、解决问题的自学能力，提高了课堂效率。

(二)合理分配课堂教学时间

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节小学语文课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，这也就是为什么教师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因。学生不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢?这20分钟是集中出现还是分散的呢?

我们要做的不是要100%地集中学生40分钟的注意力，而是根据学生的注意力让他们在有效的20分钟里发挥潜力。这和教师的教学安排有关。所以在设计教学预案时教师应注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间，合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

(三)组织轻松有效的教学过程

1、提炼教材，巧设问题。在小学语文课堂教学中，由于学生对于课文和材料的自我总结和提炼的能力不足，这就要求教师深入研究、提炼教材的知识点，明确课堂教学的目标，让学生能够很快地把精力和思想都集中在要掌握的内容上，在完全理解、掌握之后再进行知识扩展与发散，从而使学生清楚本节课所需要掌握的内容。

对于知识点的讲解不能够单调地采用讲述的方法，教师应该巧妙地设置一些具有针对性、趣味性、挑战性以及延展性的问题，引发学生思考。

2、生动讲解，辅以媒介。在明确课堂教学的内容和目标后，教师的讲解是学生理解的关键。在传统的教学过程中，我们总能看到这样的场面：老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡;教师的板书密密麻麻，学生的脑子空空如也。为避免这种现象出现，教师应该力求精讲，讲解时既要保证简明扼要，又要注意生动活泼。笔者在教学实践中发现，充分利用现代教学媒介，比如挂图、录音、视频材料等来辅助讲解会取得更好的效果。若有条件，还可以充分利用多媒体教室，用PPT的动画方式和艺术字体来代替板书。这样，既能使教师的讲解轻松，又能让学生始终集中注意力。

(四)组织讨论，注重互动

新课程标准要求语文教学进行师生互动，倡导让学生成为课堂的主人，让学生发现自己的存在。由于受时间、学生水平等客观因素的限制，很多教师不愿在课堂上展开讨论。这固然是实施互动讨论过程中实际存在的问题，但我们不能因为有困难就放弃这种方法。事实上，只要教师精心设计、大胆放手，不仅可以活跃课堂氛围，更能使学生充分体会到合作的愉快和学习的高效。为避免时间不足、水平不等因素带来的影响，在实践中，笔者把讨论分为两个阶段：

1、师生互动。对于那些比较简单且有标准答案的问题，通过与全班的互动来进行讨论，以此快速解决这些问题，同时也能提高学生学习的积极性。

篇8：课堂提问的有效方法

教师只有严格遵循教育规律, 按照提问的适时、适度、有序、启智等特点, 才能设计出合理、有效的问题。针对问题的设计与提出, 下列方法可供借鉴。

一、诊断探查提问法。此方法常用于检查学生掌握知识的情况;或检测上节内容的复习情况及课前预习情况;或检验当节课的教学效果;或复习旧课导入新课等等, 都可以采用这种提问方法。例如, 一位教师教学“圆柱体体积公式”时, 先提问以前学过的长方体、正方体体积公式 (体积= 底面积×高) , 然后说道:“其实这一公式同样可用于计算圆柱体的体积, 为什么呢?通过本节学习大家就会明白”。这样, 在复习旧知中设下悬念, 孕育新知, 并架起新旧知识之间的桥梁。

二、激趣设疑提问法。“兴趣是最好的老师。”巧设问题激发学生的认知兴趣, 把其注意力和思维活动引向要学的内容, 让学生带着兴趣主动探究。一位老师教沙白的小诗《红叶》时, 先出示红叶和白杨树叶各一片, 让学生观察比较。直观形象很快引起学生的有意注意, 激发了探究兴趣, 也激活了学生的思维和课堂气氛从而为学好小诗奠定了基础。

三、难点分解提问法。遇到一些较复杂或难度较大的问题, 不妨将其分解为几个小问题, 各个去击破, 然后再化零为整, 综合为统一认识。如“松鼠有什么生活习性”这一问题, 便可分解为以下小问题:1松鼠喜欢吃什么;2松鼠喜欢什么样的生活环境;3松鼠有哪些天敌等小问题, 然后再归纳综合为“松鼠有什么生活习性”。

四、暗示点拨提问法。容易理解却也容易忽视的地方, 教师完全可以摒弃琐细的讲解, 而从注重实效出发设计几个小问题, 调动学生的主观能动性, “让学生跳一跳自己把果子摘下来”, 从而提高学生的理解和分析能力。一位教师分析《落花生》中“议花生”一部分时, 暗示学生注意三个孩子和父亲议花生的角度不同, 然后让学生分析有何不同。在老师的引导下, 学生将议花生的句子归类分析, 顺利找到了正确答案:三个孩子从实用的角度议, 而父亲则从品质的角度议。

五、创设情境提问法。采用现代化声像手段创设切合内容的情境, 及时提出相关问题, 使学生从情境中获得灵感, 联想体味, 分析理解。一位老师讲《山居秋冥》时, 利用大屏幕先后出示了四幅画面:明月苍松、山涧小溪、葱郁竹林及花叶相映的荷塘。然后将四幅画面完整组合, 同时播放明快、优雅的曲子。待学生进入如诗如画的境界后, 出示所讨论的问题“诗中环境有何特点”, 学生自然而然总结出“和平、安宁、幽静”。

六、知识迁移提问法。知识是相互联系的, 因此不妨移答作问, 步步推进, 由“已知”推及“未知”, 从而培养学生的发散思维能力。一位小学教师教“分数的初步认识”时, 先由学生熟知的整数4、2、1的关系:2是4的一半, 1是2的一半入手, 让学生表示“ 半块饼干 ”, 学生答道 :“半块是一块的一半, 把一块饼干平分为两份, 一份是一半……”老师及时总结出 简便的分 数表示法 : 1/2 (二分之一) , 这样, 循着学生知识的小步迁移, 通过简单的问题, 由旧知识自然引出了新知识。

七、协调缓释提问法。在公开场合接受提问, 学生身心都受局限, 智力活动易受到阻滞, 教师应及时友善地予以鼓励和提示。或重复质疑点, 或改变提问方式, 或给以适当提示诱导, 以缓释学生的心理压力。如一位老师让学生解释“空山新雨后”的“空”字, 学生一时语塞, 老师用亲切的目光示意他冷静思考, 并改变提问方式:“是指空空如也?”学生摇头。“是空旷吗?”学生仍摇头否定, 在老师的再三启示下, 学生终于怯生生地但一语中的地回答说:“是佛家所说的‘空’”。