科技英语课教学方法论文

摘要：高等职业院校师资队伍建设的关键问题是教师的专业化成长。通过分析教师专业化的内涵及标准，阐述了高职院校英语课教师专业化成长的必要性，提出了教育行政主管部门政策扶持、高职院校制定合理的教师下企业管理办法、制定相关规划和制度、教学反思、健全培训体系以及完善激励机制等六个方面促进英语课教师专业化成长的策略。今天小编给大家找来了《科技英语课教学方法论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

科技英语课教学方法论文 篇1：

论数学专业英语课教学存在的问题及对策

摘要:近年来,很多高校的数学专业英语课教学存在着缺乏稳定的专业英语教师队伍、教学方法陈旧等问题。解决这些问题,高校需要培养一支稳定的数学专业英语课教师队伍、提高学生对专业英语课的认识、突出学生的实践能力培养。

关键词:数学专业;英语课;教学质量;教学方法

近年来,很多高校将数学专业英语课列入数学专业的人才培养方案,其目的是希望通过数学专业英语课教学进一步提高数学专业学生阅读和翻译英文资料的能力,为学生撰写英语论文和开展研究打好基础。但是,目前数学专业英语课教学仍存在不少问题。对此,笔者进行了总结,并在分析问题产生原因的基础上探讨提高教学质量的途径。

一、数学专业英语课教学存在的问题

(一)缺乏稳定的专业英语教师队伍。很多高校数学院(系)都安排英语好的数学教师教授数学专业英语课。这些教师具有扎实的专业知识,但是英语语言的综合应用能力难以满足教学要求,主要表现为英语听说能力较弱,常常采用汉语授课,无法满足数学专业英语课的教学要求,严重影响了学生的学习积极性和参与性。

(二)学生对数学专业英语课的重要性认识不足,学习积极性不高。多数院校都将数学专业英语课安排在大三或者大四,而这一时期的学生把主要精力放在学习专业课程上,所以很少有学生在数学专业英语课学习中做到课前预习和课后复习。此外,数学专业英语课的考核方式主要是考查考试,这也在很大程度上影响了学生的学习积极性。

(三)教师在教学内容的把握上存在问题。为了最大限度地利用所选教材,一些教师不加区别地讲授书本内容,致使“满堂灌”的现象十分普遍。这使学生觉得教学内容单调乏味,在一定程度上抑制了学生的学习积极性,限制了英语教学的发展空间,严重影响了教学效果。一些教师在实际教学中仍将数学知识和英语语法的讲解作为教学重点,忽视了对数学专业学生英语实践能力的培养,因而无法提高学生的综合素质。

(四)教学方法落后。在数学专业英语课教学中,很多教师采取以教材为蓝本、以讲授书本知识为主的传统教学方法。教师占据课堂教学的主导地位,控制讨论的话题、内容、过程和参加者,学生很难有机会主动参与课堂教学和表达自己的见解。这样,师生之间缺乏互动交流的机会,因而学生体会不到学习的乐趣,口头表达和运用能力得不到提高。

二、数学专业英语课存在问题的原因分析

(一)主观因素。在教师方面,由于数学专业英语课对教师的专业知识和语言运用能力要求较高,很多教师很难圆满完成教学任务,他们常常是在外界压力下接受该课程教学任务的,因而在备课、讲课时都没有处在积极主动的状态。在学生方面,大三或者大四的学生对数学专业理论知识有了比较系统的掌握,而且英语水平已经达到了一定的水平,很多学生已经通过国家英语四、六级考试,认为可能解决数学问题的翻译和相关英文文献的阅读问题,甚至有些学生认为借助一些软件就可以翻译,因而对数学专业英语课的学习重视不够。另外,数学专业英语课的考查考核方式使学生放松了对该课程的学习。

(二)客观因素。一些高校不重视数学专业英语课,投入不足。由于数学专业英语课是近年来的新增课程,很多学校在这方面的教育资源较少,投入积极性不高。例如:压缩教学时数,将大纲中要求的一学年减为一学期;缩减教师配置,通常安排一位教师负责全院(系)学生的专业英语课,因而授课教师无法进行教学心得体会交流;采用大班授课方式,影响教学效果。

三、提高数学专业英语课教学质量的途径

(一)培养一支稳定的数学专业英语课教师队伍。数学专业英语课教学属于语言教学,要求教师不仅具备系统的专业知识,而且具备扎实的语言功底,能够熟练运用英语进行表达。教师应该不断更新自己的数学专业知识,了解该专业的最新发展动态,从实际出发开展教学,并积极研究语言教学理论,参加定期的教学交流活动,以提高自身的素质。学校可以通过培训的方式提高数学专业英语课教师的英语水平,也可以积极引进英语水平较高的数学教师,充实专业教师队伍。

(二)提高学生对专业英语课的认识,激发学生的学习兴趣。教师应该帮助学生明确学习目的、端正学习态度。学生学习数学专业英语是为阅读英文专业文献、进行专业研究作准备的。教师可以通过一些简单的实例让学生体会到仅靠已有的英语水平难以准确理解和把握专业文献,从而帮助他们走出学习误区,这样才能使学生以正确的学习态度学习该课程。教师还应该努力激发学生的学习兴趣,在教学中注重课堂教学设计的多元化,做到教学内容丰富、表现形式多样。同时,创新教学模式,采用互动式教学法,如专题讲解、师生互讲等,积极引导学生参与讨论。教师也应该积极改革考核方式,加强考核的科学性。

(三)突出对学生实际应用能力的培养。高校应该适当增加数学专业英语课的教学课时数,而教师在选取合适的教材后可以对教学内容进行适当处理,采用专题讲解方式开展教学,也可以把学生感兴趣的相关知识引入教学中。在进行专题讲解时,教师要先纵向概括,再选取一些材料进行横向分析。例如:在用英语来表述数学理论推导过程时,教师先总结性地给出一些证明中常用的表达形式,再结合教材中的一些短文让学生体会这些表述的运用。科技文章的语体特点是用词准确、语气正式、陈述客观、逻辑性强、专业术语多,因而专业英语课教学的重点在于学生对专业词汇、句子、翻译技巧的掌握。教师在教学过程中应引导学生掌握专业词汇构词法,帮助学生扩大词汇量;注重培养学生分析句子结构的能力,通过分析文献资料中常见长难句的结构特点提高学生翻译长难句的能力。教师在教学过程中还应注重培养学生触类旁通、举一反三的能力。

(四)教学方法多样化。在教学对象的性质和教学内容上,专业英语教学比大学英语教学更加复杂,所以在选择教学方法方面对教师提出了更高的要求。在数学专业英语课教学中,教师经常用到的教学方法有互动式教学法、多媒体教学法等。

互动式教学法可以很好地提高学生的语言应用能力。学习语言是为交流服务的,因此,教师在数学专业英语课教学中应积极采用互动式教学法,让每个学生都有机会参与教学活动。一方面,教师应尽量采用英语教学,给学生创造一个良好的语言环境,在讲解重点和难点时可以通过提问、分组讨论等方式让学生参与到教学活动中,使学生从被动接受变为主动学习;另一方面,教师在教学过程中要注意观察学生的反应,根据学生的反应调整教学进度、创新教学方法,充分调动学生的学习积极性。

多媒体教学可以真正实现个性化教学,从而有效地培养学生的自主学习能力。多媒体技术使教学内容既能看得见,又能听得见,再加上网络资源丰富且生动直观,因此,教师可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉,吸引学生的注意力,充分发挥学生的主动性与积极性,从而达到学生快速掌握学习内容的目的,大大提高教学效率。例如:笔者在讲授数学发展简史时,通过多媒体播放短片《唐老鸭漫游数学王国》。借助于学生熟知的卡通形象唐老鸭,笔者教会学生一些专业单词的读音。而学生在观看、讨论、思考的过程中,很快就掌握了这些专业单词,从而大大提高了学习效率,提高了运用英语进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。这也让学生切实地感受到数学是一门有用的科学。于是,学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者,并渐渐地养成自主学习的习惯。

总之,数学专业英语课程不是一门专业课和英语课简单相加的课程,而是一门英语语言知识与数学专业知识紧密结合的课程。只有学校、教师和学生三方面长期努力,才能真正提高该课程的教学质量,实现提高学生数学专业英语语言应用能力的教学目标。

参考文献:

[1]王丽琴.非英语专业研究生科技英语翻译教学的探讨[J].科技创新导报,2009,(36).

[2]张彩虹.浅析高校专业英语教学如何更好地服务于学生[J].中国西部科技,2009,(34).

[3]魏湘萍.大学英语教学与专业英语教学模式对比探讨[J].赤峰学院学报,2009,(12).责编:思源

作者：王 蕊 闫 荣

科技英语课教学方法论文 篇2：

产教融合背景下的高职英语课教师专业化成长策略

摘 要：高等职业院校师资队伍建设的关键问题是教师的专业化成长。通过分析教师专业化的内涵及标准，阐述了高职院校英语课教师专业化成长的必要性，提出了教育行政主管部门政策扶持、高职院校制定合理的教师下企业管理办法、制定相关规划和制度、教学反思、健全培训体系以及完善激励机制等六个方面促进英语课教师专业化成长的策略。

关键词：产教融合；英语课教师；专业化成长；策略

近年来，在示范建设和高职“一流院校、一流专业”引领下，高职院校社会服务能力大幅增强、产教深度融合，教学上加大了学生的实习、实训时间，以提高学生的实践技能，突出“高素质技能型”人才的培养模式。与此相对应的是，大幅缩短了公共基础课程的学时，教师专业化成长也主要集中在专业课教师的“双师型”及“双师素质”的培养。在这样的背景下，高等职业院校公共基础课教师，特别是英语课教师的专业化发展受到极大的影响。

教师的专业化是要培养教师成为专业人才，具有专业素养。教师的专业素养包括教师成长的整个历程，要具备专业知识，专业技能，专业态度，要具有与时俱进的精神，要能够贯彻终身学习的理念，要能学以致用，成为一个专业人士去适应教育的變化。但实际情况是，公共基础课教师，包括英语课教师完全不熟悉所教授专业的专业知识，缺乏人文素养、职业精神、职业技能为一体的专业化水平。在高等职业教育处于从内涵发展转向创新发展转变的过程中，高职院校英语课教师的专业化水平无疑在极大影响和制约着创新发展的程度。因此，加强高职院校英语课教师专业化建设，对提高教师的整体素质和推进高等职业教育创新发展都具有极其重要的意义。

一、教师专业化的内涵及标准

教师专业化指的是教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。其内涵包括专业化精神、职业道德、教学反思和教学组织等方面。

（一）高职教师专业化的内涵

教师的专业化发展不能与通常的在职培训相混淆，更不应该单纯的将教师的专业化理解为学科专业知识的增加，从而轻忽了教师专业能力的提升。高等职业院校的教师专业化最鲜明的特点是实践性和技能性。因此，高等职业院校教师专业化的内涵是教师不断扩充自己的实践经验和增强动手操作能力，运用先进、高效的教学方法，熟练掌握和运用自己本专业的知识与技能，大量培养高素质劳动者和技术技能型人才的过程。由此可见，高职教师在其专业化发展的过程中，即要求具备教师基本素质和高技能型人才应有的素质，又要求具备雄厚的在实际工作场所的实践经验和多学科的知识背景。所以高职教师的专业化发展强调更多的是教师的专业实践性。

（二）高职教师专业化的标准

高职教师的专业化，首先要求教师要具有一定的专业背景及专业素质，包括扎实的专业基础知识及较高的科研能力，能够灵活地将已有的专业知识进行综合创造；其次要求具有熟练的操作技能和丰富的实践工作经验，同时具有较高的产业服务能力；再次要求具有作为一名教师该具备的教育专业素质、基本的教育学知识和教育心理学知识、高等职业教育的特点和基本规律、服务教育事业的精神和基本的职业道德等；最后要求具备敏捷的思维方式，较强的语言表达能力、诊断学生学习的能力、组织能力等。

简言之，高职教师专业化是要求教师不断具备丰富的教育教学方法、扎实的专业知识、雄厚的实践教学经验的一个终身学习的过程。

二、高职院校英语课教师专业化成长的必要性

加快英语课教师专业化进程是解决这类群体成长中遇到各类问题的必要选择，也是建设高素质青年教师队伍的有效途径之一。

（一）激发学生学习英语课兴趣的需要

由于学生学业水平不尽相同、专业兴趣也各不一样，在此情况下，如果英语课脱离学生自身水平及所学专业，会使学生的学习过于理论化。这样很难激发学生的学习兴趣，更难以让学生将英语课所学与自己的专业相联系，极为容易激发学生的厌学心理。在对英语课教师进行专业化培养后，既能提高学生学习兴趣和能力，为学生提供有效的学习工具，达到理想的教学效果，也能够更好地为专业课服务。

（二）加强产教融合，提升人才培养质量的需要

英语课是专业人才培养方案课程体系中，也是公共基础课体系的重要组成部分，担负着提高学生文化素质和综合职业能力的重任。开展英语课教学有利于培养学生的综合素质、提升学生的创新创业能力，有利于学生的良好道德风范和爱岗敬业品质的养成。开展英语教师专业化建设，找准公共基础课与专业课之间的结合点，针对专业人才培养目标进行教学方法改革，科学合理的开展教学研究，有效提升公共基础课服务专业教学水平，合理定位公共基础课在专业人才培养方案课程体系中所处的地位，充分发挥公共基础课在专业教学体系中的作用。

（三）有效解决英语课教师职业规划意识薄弱的需要

高职公共基础课教师普遍职业认同度较差。有调查显示，仅有46%的青年教师对自己的职业生涯有规划，而教龄为0—5年的新教师中，仅有19%对职业进行了具体实施步骤的设计，高达54%的青年教师对自己的职业人生没有规划，也不具备较好的职业成长意识，只是盲目地、完成任务式地工作，把职业当成谋生的手段。学生的种种“罢学”心理和行为很容易使得教师产生低成就感甚至陷入失落的困境。对英语课教师进行专业化培养，可以从根本上激发教师参与企业实践、教学改革、科研项目的积极性，促进与推动教师科学的职业发展的规范管理。

（四）提升教学反思及创新能力的需要

以英语教师为例，面对生源质量不高、学生英语基础能力薄弱、教学压力大等等因素，很多公共英语教师的教学还是停留在提高学生的听说读写等语言基本功上，不能充分体现高职英语课“能力为主，够用为度”的语言能力要求。由于长期以来受专业壁垒的束缚，学科之间缺少对话，致使公共英语教师不能胜任行业英语的教学，这与职业院校对学生的英语语言能力要求不相符。加之教师外出培训进修的机会较少，导致其教育教学能力及科研能力较弱。

（五）提高自我认知和实践能力的需要

高职院校英语课教师多来自于师范专业毕业，企业实践经验匮乏。所以尽管教师在自己讲授的专业领域内有基本的积累，但是由于缺乏教学设备，也只能是“在黑板上开机床”。虽然现在国家已经出台关于高职院校教师下企业学习的硬性规定，但是因为高职院校领导观念问题，考虑到授课计划和师资配置等因素，多是安排专业课程教师下企业实践，从而导致高职院校英语课教师专业发展和实践路径受挫。

三、高职院校英语课教师专业化成长策略

（一）教育行政主管部门政策扶持

公共基础课教师，也包括英语课教师的专业化发展不单单是高职院校单方面的努力，还需要政府、教育主管部门的政策支持，只有充足的政策保障，才能确保英语课教师专业化提升顺利持续发展。政府、教育主管部门应该尽快出台和完善相关法律政策，如入职前的业务培训制度、职称评定制度等，增加教师专业实践技能的考核而减少论文方面的要求。另外，除了在政策上给予支持外，还需要增加经费的支持，建立以政府财政拨款为主，多渠道筹资为辅的经费投入机制，建立专门的教师专业化发展经费管理机制，例如设立高职教师专业化发展专项基金、高職教师专业化发展专项补助基金等。通过经费的保障，让更多的高职教师得到专业化的发展，促进学校公共基础课教师与企业公司和当地社区的紧密联系。

（二）高职院校制定合理的教师下企业管理办法

由于公共基础课的青年教师大多是刚毕业的高校毕业生，初步踏入社会的毕业生没有经过基本的职前培训就进入工作领域，缺乏从教经验。这样的师资来源是制约着教师专业化程度最大的因素，也严重与高等职业院校的教育教学理念不服。因此，完善当下的新手教师下企业实践的管理机制非常重要。高等职业院校应该加快制定出一个齐全的可操作的公共基础课教师到企业实践、锻炼的专业化发展制度，特别是解决公共基础课教师下企业锻炼的企业与岗位选择的匹配等问题。

（三）制定相关规划和制度建设

高职院校英语课教师的专业化发展是一个长时间的阶段性的过程，不是一蹴而就的。因此，高等职业院校应该加快制定行之有效的教师专业化发展的相关规划和制度。组织更多的英语课教师参与到教师专业化发展中来，并开展丰富多彩的、多样形式的教师专业化发展活动。并把这些活动建立成为常规化的机制，如推动公共基础课教师专业化成长机制。另外，为保障高等职业院校英语课教师的专业化成长，学校还须制定一系列合理的、科学的教师招聘、任用、晋升的教师管理制度，如可以招聘雅思通过7分的专业课教师从事英语教学。

（四）教学反思

教学反思是一种能够让教师的教学参与性更加积极主动，是教师专业化发展的有效手段和技巧。以公共英语教师为例，应根据学院自身的专业及文化开发校本教材，根据学生需求采取不同的模块化教学。对教学效果进行反思，以学生为中心，围绕专业建设、课程改革、实践教学、终身学习等方面开展教学研究，并形成基于教学过程的研究成果，提高自身的教学技能和科学研究水平。因此，教学反思极大地推动着英语课教师的专业化发展。

（五）健全培训体系

高等职业院校的英语课教师专业化发展首先要做好新手教师的岗前培训，加强教师的职前培训，其次是要做好在职培训。这就要求高等职业院校要建立健全教师专业化发展的培训体系。依据学校的培训体系，开展形式多样的教师专业化发展途径。如函授、在职攻读学位、进修和利用假期开展有关于现代教育技术、教育理论、教学方法、实践操作技能等等，鼓励高职英语课教师接受专业化发展，不断提高自己的教学技能及业务水平。并且，根据课程的不同，给予英语课教师1—3个月不等的时间深入到企业中进行实践，激励教师到企业进行岗位代换训练，以提高自身的实践操作水平。同时，开展科研能力培训，为英语课教师提供学术科研的平台。最后，积极开展听课、说课活动和教师技能大赛，以赛促教，让新手教师与经验丰富的专家型教师相互切磋，使新手教师能够最直观最近距离的跟专家型教师学习。

（六）完善激励机制

教师的专业化发展极大程度上还需要靠完善的激励机制作支撑，通过完善的激励机制，鼓励更多的教师参与专业化发展，不断提升自己的水平。同时，教师的专业化水平提高了，相对应的待遇、职称也应该有所提高，教师才能够有足够的成本投入到教师专业化发展中，也才能够吸引更多的教师不断提升自己，使教师专业化成长的内驱力更加强，而不是认为教师专业化成长只是学校的要求。完善的教师专业化成长激励机制包括干部培养机制、教师的评聘机制、教师收入水平考核机制以及科学的绩效评价体系，应适当地向公共基础课教师倾斜，建立合理的考核评价体系。鼓励教师担负更加具备挑战性的工作，增加自身的成就感和晋升机会，将教师专业化成长内化为教师的内需，不断促使教师的专业化成长。

结语

高等职业院校英语课教师的专业化成长，需要政府、教育主管部门以及学校、教师的通力合作。政府、教育主管部门需要出台配套的可操作的政策条文给予政策支持，学校需要建立健全教师专业化成长的管理规划与机制，教师自己需要在思想上转变观念，增强自己不断学习、锻炼的内在需求。

参考文献：

[1] 李娟芳，赵丹.高职院校公共英语教师专业化发展探究[J].学周刊，2016，（3）.

[2] 曹冬梅，等.高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨[J].职教论坛，2013，（4）.

[3] 袁琴英.基于英语应用能力培养的高职英语教学改革探索[J].产业与科技论坛，2015，（11）.

作者：戴炯

科技英语课教学方法论文 篇3：

助学型多媒体英语课件设计制作及价值研究

摘要：针对“90后”高职学生常与电脑、网络为伴，英语基础薄弱、课外学习英语的主动性不足的特点，设计制作和操作方便、内容丰富、方式多样、互动性强的助学型多媒体英语课件满足学生多样化、个性化的学习需求，引导和促进学生课外英语自主学习。通过在我院2011级皮具设计专业学生中进行一学期的实验研究，发现助学型多媒体英语课件对帮助学生形成良好的自主学习习惯和提高学生自主学习能力有着积极的作用。

关键词：助学型多媒体英语课件；英语课件；设计；制作；价值

我国高职学生的英语基础普遍薄弱，英语学习的积极性不高。但随着国际合作办学日益增多和国际交流日益频繁，学生在校内外使用英语进行交流的需要逐渐增加。学生的英语学习情况和学习需求被置于“河流的两岸”，只利用课时十分有限的英语课堂教学，明显无法构筑一条“平稳的桥梁”。而如果能够让学生合理利用课外时间，调动起学生的英语学习兴趣，使他们能在课外自主学习英语，必能成为“有力支撑桥梁的桥墩”。

笔者通过中国期刊全文数据库搜索发现，高职多媒体课件研究集中于“助教型”课件的制作，探索如何利用多媒体课件促进英语教学；而助学型高职英语多媒体课件的研究寥寥无几。助学型课件以学生作为学习的主体，帮助学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，具有较强的表现力、重现力，能起到传授知识、培养学生自主学习能力和习惯的作用。因此，针对“90后”学生熟悉电脑，与网络为伴，好奇心强，形象思维占优势的特点，高职英语教师可以利用多媒体英语课件激发学生的英语学习积极性，促进其自主学习，多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，使教学化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗，运用生动形象的图片以及动画游戏，寓学于乐，激发和保持学生的学习兴趣，增加学生英语自主学习时间，提高学生的英语学习效果。笔者现结合自身设计制作助学型多媒体英语课件（下称获奖课件①）的感受和经验展开论述。

助学型多媒体英语课件设计思路与制作原则

（一）设计思路

笔者在构思获奖课件时，鉴于高职高专学生英语水平不高，多元化、个性化学习特点明显，对单元学习内容进行了有机整合，把学习重难点进行了多层次、多样化、多维度、多媒介的表现，从而利于学生进行课外个人、两人、多人的英语自主学习。如果只是个人的英语学习，学生容易倦怠，而如果有两人、多人间的合作与竞争，则可以促进学生间的相互监督、相互帮助，取得共同进步。

（二）制作原则

制作助学型多媒体英语课件应坚持以下原则。

课件使用起来必须方便快捷 笔者曾经对学生进行英语学习软件使用的调查，高达80%的学生把“使用”放在考虑条件的首要位置。学生认为“如果软件安装麻烦的话，即使这个学习软件很好，个人都不想去学，因为繁琐的安装过程会让自己一开始就失去学习兴趣。现在的学习方式只求简单，太麻烦的话，一般都不想去动。”因此，建议采用安装和操作相对简单的PPT或Flash作为课件制作平台。与PPT相对比，笔者更倾向于采用Flash开发英语课件，因为Flash课件具有以下特点：（1）文件小，可上传到网络课程网站，方便下载和播放；（2）无级缩放不变形，矢量动画在任何放大倍数下都清晰完美；（3）软件的使用简单易学；（4）修改容易；（5）交互式多媒体集成，完全可以用来独立编制多媒体课件；（6）自带素材库；（7）可以打包成“.EXE”可执行文件，无需安装即可直接打开使用。动感丰富的Flash课件能极大地激发学生的英语学习兴趣。

要有较强的互动性 认知心理学的研究表明：人一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的，其中，88%通过视觉，12%通过听觉。若学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记住70%，3天后降为10%；若单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；若两者同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。由此可推断，在英语教学中，使用适合学生视听的课件，可大幅度提高学生学习效率和教学效果。因此，课件内容设计必须突破书本和传统课件单纯展示的缺陷，应该合理安排运用文字、图像、动画、声音及影视材料，发挥多媒体在英语学习中的优势，把抽象的语言学习形象化、具体化。实现“学练互动，学做结合”的功能，有效彰显“乐、学、做”一体的特色。例如，对很多学生而言，每个单元、每篇文章都有大量新单词需要学习掌握。英语单词的学习十分必要，但又枯燥无味，如果只是单纯地读背，学生都说今天背、明天还有点印象、后天就基本不记得了。因此，在单词学习中，应融合“听、视、做”，把学生的视觉、听觉和行动都调动起来学习单词，以获得事半功倍的效果。笔者的获奖课件内容选取的是大连理工大学出版社《点击职业英语-2（学生频道）》第4单元“They Want a Taller Model”，需学习掌握的单词主要涉及日常衣饰。笔者利用Flash把单词材料制作成了检测型、竞赛型“英语有声词典”。如图1所示，学生单击模特儿某一部分衣饰，衣饰将局部放大，学生可以自检是否能拼说出相应的单词，再次单击，则出现该单词和读音。学生可以根据自己的学习情况进行反复多次听练，从而照顾不同英语水平学生的学习需要。同时，这样的设计也利于学生课后在宿舍一起进行双人或多人单词学习比赛，看谁能最快说出正确的单词。通过这样的设计，就把乏味无趣的单词学习变成了让学生爱学、乐学的学习过程。

整合课本内容，表现方式要多样化 学生在课堂上学习掌握得多少与教师讲授的多少是不成正比的，当教师自以为学生都掌握了课堂上讲授内容的时候，实际学生掌握的可能只有其中的30%。有研究表明，学生在课堂上的精神集中时间只有15分钟左右。因此，教师完全有必要再次利用课本配套的音频、视频材料，对课本各部分学习内容进行新的学习项目设计，提供多样化的练习方式，满足学生个性化的自主学习需求。例如，《点击职业英语-2（学生频道）》第4单元中有个练习题——听个人描述在家里和在办公室的日常衣着习惯的录音，圈出所听到的服饰单词。这个听力练习只适应了英语基础较低的学生，对于英语水平较高的学生而言显得过于简单，而且课本的练习在课堂上就会完成，课后学生会认为此部分已经掌握就不再学习。但问题是，学生完成课本练习时会根据题目要求，把注意力只放在单词上而忽略对整个语篇的听力理解，学生的英语能力没能进一步提升。因此，笔者在制作获奖课件时，设计了4幅分别在家里和在办公室背景下女孩子分别穿着不同服饰的图画（如图2所示），让学生选择在录音中没有提到的画面。这样虽然使用的是同一个音频资料，但学习任务的难度相对提高了，对学生依然保持着吸引力。笔者认为，在制作助学型多媒体英语课件时，与其花费大量时间从其他渠道搜索、筛选、整理资料，不如先对已有的材料进行充分利用，让学生把教材学好学透，然后再添加新的学习内容。

学习内容及学习方式应多元化 英语语言技能包括“听、说、读、写、译”五大技能。因此，在助学型多媒体英语课件设计制作时，学习内容和学习任务的设计需要融入这五大英语技能的学习训练，每个技能学习内容需要独立设计又须相互衔接和融合，遵循语言由输入到输出的学习规律，重视学生英语应用能力的培养。笔者建议助学型多媒体英语课件的每部分技能设计安排跟课堂使用的教材保持相对一致，以利于学生对应复习。例如，获奖课件兼具衣饰词汇学习、对话、语法、听说、阅读五大部分的英语技能训练，每个部分包含2～3个学习任务，设计上力求遵循“语言输入—学习训练—语言输出”的学习规律。以第5部分的阅读为例，首先通过学生爱玩的“图片找茬”游戏，让学生从两幅相似的服饰图片中找不同（如图3所示），既能缓和前面4个部分长时间学习带来的疲惫感，又能引入阅读文章的相关主题，激发学生的学习兴趣。然后通过阅读文章回答问题的形式进行输入学习训练，最后根据文章内容设计双人、多人讨论的话题，如“What factors will you take into consideration when you do some shopping？ Price，style，material or brand？”，供学生讨论并于课堂进行辩论。

除此之外，要注意利用学生充足的课外学习时间，克服学生课堂口语训练不足的缺陷。因此，助学型多媒体英语课件须注重强化学生的听说能力训练，最好每个学习部分均配有自学、两人学习或多人小组学习的口语练习部分，着重提高学生的英语实际交流能力，突出学习活动的交互性，让学生能够进行自学、自练、自检、自查、自测。

助学型多媒体英语课件价值的实验研究

我院2011级皮具设计专业1班和2班学生的英语水平相近，英语基础均薄弱，英语学习积极性低。但由于推行国际化合作办学，有外教承担皮具设计专业课程，并有国际交换交流学生等，两个班学生的英语学习需求高，需要具有较好的英语交际能力。笔者对这两个班进行了一学期的实验研究。将1班作为普通班（37人），2班作为实验班（38人），除对两个班级进行相同的课堂英语教学（同一授课教师，英语课堂所用教材、讲授内容、教学方法相同）外，提供助学型多媒体英语课件给2班学生课后自主学习。在学期末通过问卷调查和访谈进行实验情况和结果分析。发放问卷75份，收回问卷75份，问卷回收率100%；两班各随机抽取10名学生进行一小时访谈。结果显示，两个班学生除在课外自主学习方式上比较接近，大部分学生选择“计算机、网络为主，课本为辅”外，2班学生在其他方面的表现明显优于1班学生。

第一，助学型多媒体英语课件帮助学生端正课外自主学习态度。在回答问题“你对进行课外自主学习英语的态度是怎样的？”，虽然两班都有部分学生不喜欢和讨厌课外自主学习，但在想学的学生当中，2班有明确端正的课外学习态度的学生比1班多41%，如表1所示。

第二，助学型多媒体英语课件增加了学生的课外自主学习时间。调查发现，2班学生每周平均用于课外自主学习英语的时间比1班学生多。2班35%的学生每周课外学习英语一小时以下，20%的学生学习时间为1～3小时，34%的学生为3～6小时，11%的学生课外英语学习时间更是达到6小时以上。而1班学生相应的数据分别为79%、19%、2%、0%。很明显，实验班学生在助学型多媒体英语课件的辅助下，把自己更多的课外时间用于了自主学习英语。

第三，助学型多媒体英语课件帮助学生养成良好的课外自主学习习惯。教师建议2班学生每个单元的助学型多媒体英语课件完成时间为7～10天，由学生根据自己的学习情况自行安排学习计划。80%以上的2班学生都有明确的课后英语学习计划，全班一半以上的学生能够比较好地执行自己的学习计划，养成良好的课外自主学习习惯。相对而言，大部分1班学生则没有课外英语学习计划，缺乏课外自主学习的积极性，即使有学习计划，也没能认真执行。详细数据如图4所示。

助学型多媒体英语课件提高了学生的课外自主学习能力。当被问到“你如何评价你的课外自主学习能力”时，2班68%的学生自评自己具有较好或很好的课外自主学习能力；相反，74%的1班学生认为自己的课外自主学习能力为一般或较差。由此可见，通过助学型多媒体英语课件的学习，学生的英语学习兴趣增加了，英语学习信心增强了，从而提高了英语自主学习能力和英语应用能力。

在抽样访谈中，高达70%以上的2班学生认为可以通过助学型多媒体课件自主学习提高英语成绩，其中47%的学生觉得通过助学型多媒体英语课件学习后，自己在英语听说技能上得到了最大程度的提高，敢于开口与外教交流，这些情况在英语课堂和英语考试成绩上得到了验证。第一学期，两个班的考评成绩平均分在70分左右，比较接近；第二学期，1班的考评平均分为72分，而2班的考评平均分为83分，比1班高出11分。与第一学期成绩相比，2班学生的第二学期平均成绩提高了18.6%。在日常教学中，笔者也明显感到2班学生在课堂上的活跃度、参与度、互动度都比1班学生好很多。

随着技术的日益进步和对网络多媒体辅助教育的推广，相信会涌现更多方便实用的多媒体课件。笔者在助学型多媒体英语课件的设计与制作上还存在研究范围狭隘等不足之处，在教学实践研究中有待改进。仅借此文，与同行分享拙见，希望引起教育技术人员对助学型多媒体英语课件制作的重视，加强其对高职学生课外英语自主学习的促进作用。

注释：

①该课件获教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会组织举办的第三届全国高职高专英语课堂教学课件大赛公共英语组全国一等奖

参考文献：

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[4]钱力涛.Flash在英语课件制作中的应用[J].科技风，2012（3）：15，17.

[5]徐丽萍.制作英语课件应用在开放教育英语专业辅导课导学的学习效果[J].湖北广播电视大学学报，2010（10）：16-17.

[6]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

作者简介：

曾衍文（1980—），女，广东广州人，硕士，广州番禺职业技术学院应用外语系讲师，研究方向为高职英语教学和二语习得。

作者：曾衍文