高中英语教学课件（精选8篇）
篇1：高中英语教学课件
教学内容:
Unit 5 Canada—“The True North”, Book3
课文 A Trip On “The True North ” 的词汇和短语(rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, Thunder Bay, Lake Superior)
教学目标：
1、使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思;
2、通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用;
3、对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探;
4、教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量;
5、结合词汇教学和文章理解，使学生了解加拿大的基本情况。
教学重点：
使学生掌握本课词汇。
教学难点：
使学生掌握词汇学习的方法并培养词汇学习的兴趣。
教学方法：
任务型教学
课前准备：
1、前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文A Trip On “The True North ” 有了整体感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。
2、教师事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对所学28个词汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。计划针对不同级别或频度的词汇采用不同的策略。分组如下：
Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre
Group B: eastward, westward, upward
Group C: chat, scenery
Group D: surround, measure
Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for
Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior
教学过程：
Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.
Q1: Do you like travelling?
Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?
Ss brainstorm the words and write them down、( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)
设计思路： 用头脑风暴游戏导入新课，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。
StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre
First, listen to tape about these new words、Make Ss recognize the pronunciation.
Then, learn these words by guessing and paraphrasing.
1、Baggage Teacher gives clues like this:
They’re a general word for a group of bags.
We put clothes, camera and other things we need in these.
We carry them when we travel.
Ss: Baggage.
2、Eagle Teacher gives clues like this:
It is a large strong bird.
It has very good eyesight.
Its mouth is very sharp.
Ss: Eagle.
3、Continent, harbour, border, acre
Teacher goes to the map hanging on the wall.
⑴ continent:
T: Look at the map、Can you find China? Where is it?
Ss: Yes, it’s in Asia.
T: Can you find the UK and France?
Ss: Yes, they’re European countries.
T: Great、Asia is one of the continents in the world、And Europe is another、There are five continents altogether on the earth、Do you know the meaning of “continent”?
Ss: Yes.
⑵ harbor:
T: ( points to Dalian ) Look at Dalian on the map、If you travel from this city, what kind of transportation will you take?
Ss: bus, plane, ship, train….
T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea、So the place of shelter for ships is harbor、Got it?
Ss: Yes.
⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :
It is lines between two provinces or countries which are next to each other.
Ss: border.
⑷ acre:
T: Do you know how large our country is?
Ss: 9,600,000 square metres、(Answer the question with teacher’s help)
T: And ‘acre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries、In Chinese, 英亩.
设计思路：此组均为名词，掌握其音、形、义即可。通过使用根据英语释义的方法猜单词，使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。
Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward
1、Teacher writes the three words on the blackboard、Lead the Ss to find out the word-forming rules.
T: -ward(s) 是表示方向的后缀， means “in a certain direction”, 常与方向词如： east, west, up, down, in, out等词派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).
So, eastward means “to the east”、How about ‘upward’?
Ss: To the upper place.
设计思路: 利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词汇量。
Step Ⅳ Learn the new words in Group C: chat, scenery &Group D: surround, measure
1、Group C: Summarize the differences between chat and talk;
Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.
⑴ chat vs、talk
Notes: chat vi、& n、非正式场合的闲聊(常为交流个人情况)
talk vi、& n、(含义较多) 谈话，聊天等。
但用法较相似： chat / talk with/ to sb.
chat / talk about sth.
have a chat/ talk with sb、about sth.
Exercise:
① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.
② I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.
③ My boss talked to me for almost an hour.
④ Look at those girls、They were chatting happily on the beach.
⑵ scenery, view, sight, scene
Notes: scenery: 指一个地区全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可数名词。
view: 多指从远处或高出等某个角度所看见的“景物，景致”。
scene: 除表示“景物、景致”外，还有“场面”之意，大多包括人及人的活动在内。
sight: 指人们游览观光的风景，特别值得一看的景物，也可指“情景;景象;视力”。
Exercise:
① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.
② We visited the historical sights of China last summer.
③ The scenery of this country is unparalleled(无双的).
④ The boats in the harbor make a beautiful scene.
设计思路：因不能区分同义词之间的语义差异，也是造成学生使用单词出错的原因。通过同义或近义词的词义辨析，使学生弄清楚易混词，从而提高学生活学活用的能力。
2、Group D: surround, measure
Notes: ⑴ surround vt、& vi、包围，围绕
常用于被动语态be surrounded by
eg、The church is surrounded by a white fence.
[语境串记] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj、周围的) countries lived in a castle surrounded(v-ed 被……环绕) by a large forest and having wonderful surroundings(n.环境).
从前，在一个绿树环绕，环境优美的城堡里住着一位国王，他对领邦十分友好。
⑵ measure: vi、& vt、测量，衡量，判定
n、计量制， 尺寸，措施
① measure sth、by sth、用……来衡量
eg、Education should not be measured purely by examination results.
② take measures/ steps/ action to do sth.
eg、The government has taken measures to stop the spread of AIDS.
设计思路：该组词汇同Group C 一样，属高频运用词汇。结合微型语境学习搭配是最直接有效的方式，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for in Group E
Task: This is a short story、Fill in the blanks using the phrases above.
Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home、However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work、Suddenly, he caught sight of the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math、What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.
设计思路：用小故事的方式将短语串在一起，内容有趣，可读性强，结合语境教学法，培养学生活学活用的能力。
StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
结合课文语境学习该组词汇。
设计思路：本组词汇为prep, adj、和adv、, 重点掌握音、形、义， 结合课文内容教学，即可掌握。
Step Ⅶ Learn the new words in Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior
Read these words after the teacher.
设计思路：本组词汇均为词， 不要求掌握，但为了不影响课文的理解和朗读，只需掌握其音、义即可，简单处理。
Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.
Ask the Ss to finish the exercises all by themselves、And then check the answers.
设计思路：通过两个练习的处理，总结本课所学词汇。
StepⅨ： Conclusion and Homework.
篇2：高中英语教学课件
导入活动应尽可能简洁高效，针对性强，能够在短时间内激活学生相关的背景知识，激发学生的求知欲望，时间一般控制在5分钟以内。常用的活动形式有(1)头脑风暴 (2)讨论(3)提问等，要充分利用多媒体平台，有效利用与文本话题相关的视听材料，调动起学生的各种感官，激发他们的求知欲。
2.“整体感知”活动设计
“整体感知” 即把握主旨大意和篇章结构，整体理解文章。在活动设计过程中要善于抓文章的标题、主题句和关键词等。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 这是一篇杂志文章，主要讲述了地球温度上升的现象和原因，以及不同的科学家对这一现象的不同看法。这篇文章有着杂志文章典型的特征：有标题，导语，图表、引言、段落由主题句统领等。设计教学活动时要充分利用这些特点，让学生去整体感知文章内容，把握结构脉络。可设计如下教学活动：
Activity 1: Glance quickly at the magazine article and answer the questions:
1)Who wrote the magazine article? What is the name of the magazine?
2)What are the two graphs about?
3)What are the names of the three scientists mentioned in the article?
4)What do they think about global warming? Do they agree with one another?
5)What is the main topic of the article?
Activity 2: Skim the article and find out the main idea of each part.
Part 1(Para 1)Explain how global warming comes about.
Part 2(Para 2-5)Introduce the topic of global warming.
Part 3(Para 6)Should we do something about global warming?
Part 4(Para7)Different attitudes among scientists towards global warming.
3.“问题探究”活动设计
针对文本的内容、语言结构特征，设计问题，在问题的引领下，让学生进行探究式学习。设计问题时要注意抓住主要事实和关键信息，揭示文章的深层涵义，锻炼学生的分析归纳能力和逻辑推理能力。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 在细读环节可设计如下教学活动：
Task 1：Read the article carefully and answer the questions. List the main ideas and major details.
1)What is global warming?
2)How has this come about?
3)What are the positive and negative effects of global warming?
Task 2：Discuss the question in groups of four: Should we do something about the global warming? You may use some arguments from the article.
4.“语言训练”活动设计
语言目标的达成需要结合文本语境，贯穿文本的理解过程，尽可能多的在课堂内重现目标词汇，还可按照呈现——复现——操练——运用的步骤围绕主题有层次地进行词汇操练，实现目标词汇在课堂内的循环。教学活动可以采用猜测新词，词汇替换，文段改写填空练习，也可进行运用词汇问答、复述、讨论或者佳句、佳段赏析背诵等。还以Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 为例，设计读后活动如下：
Complete the paragraph about the writer’s first experience of volcano eruption.
I was __fast__ asleep when my bed began __shaking__ and I heard a __strange__ sound, like a train __passing my window. Then suddenly I found my bedroom become as __bright_ as day and red hot lava __fountaining_ hundreds of meters into the air. The next day, two other scientists and I wanted to get close to the __crater_. We put on white protective __suits , __helmets_, big __boots_ and special __gloves_, which made us look like ___spacemen__. We slowly ___made our way__ to the edge of the crater to collect some __lava__ for later study.
篇3：高中英语课文教学之一个教学案例
1. 前任务阶段。
教师可向学生介绍话题和任务, 突出关键词语, 可以事先让学生听一听别人做的类似任务的录音或阅读课文某一部分而导入任务, 以达到帮助学生理解任务的指令和做好准备。
2. 任务环阶段。
在此阶段, 学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学过的语言知识。
任务环阶段由3个部分组成:
1) 任务 (task) 学生以结对子或小组的形式完成任务, 老师在远处监督, 鼓励各种交流的尝试, 不打断学生纠正他们的错误, 从而使学生有一种进行自由表达的安全感。
2) 计划 (planning) 各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务完成的情况。由于要向全班学生公开汇报, 所以学生力求表达准确。这时老师可以给予适当的指导。
3) 报告 (reporting) 各小组学生可以向全班呈现他们的报告, 也可以互相交换书面报告, 比较结果。这时老师充当主席的角色, 评价各组任务完成的情况。
3.语言点阶段。
1) 分析 (analysis) 学生通过录音分析其他各组执行任务的情况, 并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。
2) 操练 (practice) 学生在老师的指导下操练语言点。
下面以高二I HAVE A DREAM一课为例, 讲简单的探讨一下任务型教学模式在课文教学中的应用。
Step1 Pre-reading
1.Look at the pictures and describe what you see.
In picture2, for example, we can see a bus conductor, who puts up a sign that the waiting room is only for white people.
2.Discuss your feelings with your partner.
I think it would be ridiculous and people would get very angry if Chinese people were refused to enter some places in China.
Step2 While-reading
1.让学生通过速读和略读, 找到Pre-reading中问题的相关信息。
2.让学生通过细读和复读, 找到Post-reading中问题的有关信息。
Step3 Post-reading
1.Which civil rights did Martin Luther King, Jrwant black people to get?
King wanted black people to have the same rights as white people to have the right to marry white people, to be allowed to go into any hotels, schools, hospita and stations.
2.Give three examples of King’s peaceful actions.
King believed that he could reach his goal through peaceful ac-tions such as marches speeche and boycotts.
篇4：高中英语语法教学现状及教学反思
关键词：语法；高中；英语教学；语法教学；反思
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-164-01
一、高中英语语法教学的现状及遵循的原则
1、高中英语语法教学的现状
随着交际教学法在我国的引入，交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。现行的中学九年制义务教育的教材(人教版)是以交际语言学的理论为指导，采用话题、功能和结构相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、螺旋式排列。
2、高中英语语法教学应遵循的原则：
教师应该改革通过大量机械性训练来巩固语法知识的教学方法。且要遵循以下原则：
（1）简要。所谓“简要”，是指语法教学应简明、扼要。“简明”就是简单明了，把复杂的内容简单化。教师在教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是要尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容。“扼要”则有两层含义：①注重重要的语法项目。②注重语法的重要内容。
（2）多种方法归纳记忆语法规则。教师可以精选一些包含某些语法结构的格言、谚语、名言等，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵，又能熟悉运用某项语法形式的作用，一举两得。用编口诀、顺口溜的方式整理需要记忆但又比较容易混淆的知识点，往往能起到事半功倍的效果。
（3）教学设计，别具匠心。
①仔细挑选例句。讲解语法离不开举例，例句的选择也应研究。选择例句可从以下几个方面考虑：有人生哲理；有时代气息；有幽默感
②教师在教授语法时应注重创设语境，使学生更好地理解其用法。例如，在教授can, may, must 等情态动词时，教师可利用以下对话进行教学：
A: Look! Someone is there.Who can it be?
B: It may be our math teacher,Mr.Dong.
C: No, it can't be him. He has gone to Dalian
D:Oh,I've got it.It must be Mr.Wang.They look like twins.
二、高中英语语法教学的问题与反思
1、高中语法教学出现的问题
近几年，中学英语教学水平在不断提高，英语语法教学在很大程度上也得到了一定的重视，大多数学生能够在学习的过程中掌握了一些英语语法知识，但在英语教学实践中，仍然发现语法教学和学习者在英语语法的运用上还存在着一些问题。
（1）目前绝大多数英语教科书及课外辅导书对语法项目的编排不像以前教材的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，在教学中遇到需要讲解的语法项目时，教师的讲解也只能是东拼西凑，支离破碎，难成体系。
（2）英语语法意识淡化。许多教师在英语课堂教学中，不重视学生的英语语法基础，导致学生的英语语法知识贫乏，阅读水平下降，英语的口头表达能力不强，写作能力更不用说了。
（3）传统的教学方法根深蒂固。许多学生愿意接受这种传统的教学方法，一些学生更习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语法知识，教学方法单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的学习兴趣,没做到以学生为中心的英语课堂教学。
2、高中语法教学反思
我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。因此，反思对语法教学的也是极其重要的。
首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。注意培养学生运用语法规则的能力。在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
其次，突出重点，集中教授。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。
最后，提倡发现学习。让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式，并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结，提出一些解决问题的建议。
三、结束语
篇5：高中英语教学课件
文秘助手()之高中作文教学推荐：高中英语作文教学[1]
1．教材简析。由于初三正规课程早已结束，我自己就编写了这样一课的校本教材。这是一节写作课，主要争对中考的写作能力训练。本课通过学生的听说读能力的训练最终升级达到写的能力。2．教学重点。（1）指导训练学生写作的能力。3．教学难点。如何引导学生将听到的信息，亲口说的信息，以及读到的信息最终以文章的形式记录下来。4．教学目标。（1）技能目标。学生能通过听说读的训练，最终达到提升写的能力。（2）知识目标。懂得生词drought（旱灾），low-carbon（低碳），disaster（灾难），copenhagen（哥本哈根）等并能了解一些生态环境的知识。如全球变暖，生态恶化，节能减排等。（3）情感目标。培养学生对英文的兴趣还有同学之间互助合作的习惯。（4）学习策略目标。改变传统的写作教学，通过引导学生积极主动地投入到语言的实践中去，包括听、说、读、的实践来最终提高写作的能力。（5）文化意识目标。培养学生环保意识，用实际行动来拯救地球。5.教具准备。多媒体课件，麦克风，两个茶杯，一瓶水，纸张，图片，练习卡，彩笔等。6．教学程序1.导入.利用小魔术”消失的水” 导入课堂，调动学生的情绪和积极性。2．呈现并练习说。呈现最近西南旱灾图片震撼学生（真正的水消失）。提问：为什么会发生这样的旱灾？引导学生回答：人类自己破坏了环境。进一步引导：人类认识到了破坏环境的恶果，于是召开了气候大会。接着播放温总理在气候大会上的发言（视频截取）。看完提问：温总理对世界承诺了什么? 引导学生回答：节能减排。3.呈现并练习听。气候大会后，一种节约，健康，自然的生活方式越来越流行。先给两个问题，要求学生带着问题听音。然后播放一篇低碳生活的听力材料，听完回答问题。(播两遍)第一遍播完后，可以先认识几个似懂非懂的生词：low-carbon，carbon dioxide, disaster, unsuitable,air-conditioner.4.呈现并练习读。给学生一篇有关低碳生活的文章（两百多字，教师已做细心改编，到第五步写作时，学生可以利用其改编成作文，中考作文要求80字左右。学生通篇全抄肯定不行）。要求读完后回答三个问题。（遇到较差同学可以利用ppt闪现提示词。）5．练习写。一通听说读下来，该是写的时候了。同学们可以利用以上听到的，说到的，读到的材料，结合ppt上的三个问题思路和提示词进行写作。（三个问题其实在呈现读时已出现过了，提示词也是摘录于刚才的文章中。（这样步步为营，环环相扣效率比较高）要求学生写的过程中注意小组合作，互相帮助。教师应走动指导。6.评价。选一两篇修正。（可叫作者读，一听力好的学生口译，口译的学生如频频遇障碍，该文章为劣质，如顺利译完，可算过关。）特别注意应进行恰当评价。保护学生积极性。剩下作文叫学生当场上交教师带回批改。6.结束。如剩时间则增加与听课老师互动环节。如时间不够，布置家庭作业即下课。1.lead-in.get two paper cups and a bottle of water for magic performance.t: “here are so many teachers watching our class.let’s welcome them.”(applouse)“would you like to watch a magic performance? it’s called water has gone.”s: “yes.”t: “well, i would like to get a partner to help me.” “who would like to take part in?”(choose one)“here are two empty cups ,there is nothing in it.”(pour some water into both cups)t:(say to the partner)“both you and i put the cup on our heads and turn around.”(when turning around, the teacher drinks up all the water in the cup without causing the partner’s attention)(ask the partner)“where is my water? it’s gone!”(students may laugh.then the teacher
篇6：高中英语教学课件
高中英语教学论文：高中英语教学的趣味性
新疆库尔勒市巴州二中 沈 盐
【摘要】在课业不轻松的高中学习中，谁抓住了学生的心，谁就是机智的用心者，在趣味中不知不觉融汇知识，使学生不自觉而获得。本文，笔者将简述日常工作中所发现的点，并介绍几种笔者以为恰好的高中课堂教学的活动。
【关键词】英语教学;趣味性;亲切感;教学互动
【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358712-0034-01
英语教学是高中教学的一个重要组成部分，也是较难的一个部分。英语教学的目的除了培养学生的感知力，文化理解力，语言运用能力以外，更多的是为了直面高考，这是一个众所关注的教学目标。然而如何让学生在高中三年内在英语学习上顺利过渡，尤其是在升入高一时，适应高中英语学习并能持续英语学习的兴趣则是不容忽视的一个方面，因为它决定一个学生是否能有一个好的开头。俗话说的好，好的开始等于成功的一半。说到这儿，笔者就以个人的教学经验就高中英语教学中的趣味性发表一些见解。
英语教学的趣味性，笔者认为，它大的方面就是学生为主教师为辅互相配合所营造出来的积极乐观的学习氛围，其中不乏辅佐资料以及知识的学习，小的方面具体一下，笔者认为有以下几点：
一、英语教学的亲切感
这种亲切感可以贯穿于教学的大部分内容，例如词汇教学中，当需要就某个词举例时候，教师可以根据学生的平时表现举较为真实的例子，也就是就学生的实际拿学生举例。当然这需要教师对学生有较深的认识和了解。语法教学亦然。其目的是使学生受关注并激发学生对英语学习的重视，在亲切中加深记忆。
二、英语教学的新鲜感
其来源于教师讲到一些与教学相关的，而对学生来说又很新的知识。(英语教学论文 )例如单词change，动词名词都有”改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，类似我们的提款机，这种机器下面有一个标识就是change，当你把10元钱放进去，就会出来10个1元，然后让学生去大胆的猜词义(当然教师也可以拿事物做演示)，这个时候学生就会有正确的答案，而后教师又还可以拓宽：在美国也有一些调皮捣蛋分子，他们在这个标识change之后加了四个字母Bush，说道这时，反应快的孩子会立马说出“换布什”，又如在讲到crash的动词性时，可以提到学生比较熟悉的一句中式英语：Two car pengpeng ,one car die. 然后教师问学生pengpeng是两个车怎么了，答案会有的，然后将句子改成正确的英文表述：Two car crashed, one of which broke down .这个时候就便于帮助记忆，当然这一点并不是独立存在，它须于其他几点融会贯通。但是它要求教师有较新较广的知识以及较强的观察力。
三、英语教学互动中的趣味性
1、紧扣课文的.互动。教师要有较全面简洁的指令，以便激发学生思考，并加深对文章的理解。例如外研版英语必修2的第五单元“报纸与杂志”第43页，第四段提到中国是第三个将人送入太空的国家，并且杨利伟是32个国家的太空人当中的第438位。这个时候如果老师不问为什么中国是第三个将人送入太空的国家而却有总共32个国家拥有太空人，那么学生就会容易忽视，并且课文过半学生或许会觉得稍有枯燥感。而此时在课文中场提到这个问题，恰恰可以使学生们眼前一亮，并适时增加民族自豪感，或者还可以加入更多的互动活动来激发学生的想象力。就此点，只要教师善于深思，就不乏与学生互相讨论之话题。
2、语法项目的互动。刚进入新的班级老师可以用句式：Little do I know about you, could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不觉间灌输本分倒装句式。以及If 条件状语从句虚拟，教师可以预先备好实物----一张百元小钞和一张写着one billion dollars 的白纸。预演：If I have one hundred RMB, I will go shopping. If I had one billion dollars, I would settle in north Europe.这样不需多讲，让学生直接体验虚拟语气。之后还可以再说 If I hadn’t come here, I wouldn’t have known you. 来体会时间差异造成的句式差异……
3、高中课堂可操作的几种学生间的互动活动(warming-up)。
第一，let’s have a bet. 教师须提前准备好几道T or F 题目(ppt)， 将学生分为四组，并给所有组同等的基数分，而后让每组押分，错扣对加(每一次所押分数以已有基数分封顶)。其中建议可以根据情况，涵盖名人趣事，文史……
4、练习反应的T or F，反应最快者，可以适当奖励一点小物件以激发学生。(老师说几句文化或者是其他方面的短句，一次一句)
第三，根据图片提示猜内容，或者是根据部分图片猜整体。这个可以预设一些词汇，算是对词汇的复习。比方说学到pour 的时候，可以提到cats and dogs----it rained cats and dogs……
5、在单元结束时，可以根据 ppt 模版编设一组全班本单元单词竞赛，就像开心辞典的模式那样，学生选择分数，而后分数背后出现相对应的词的英文解释。算是对一单元词汇的复习。
6、popular words.根据热门词汇的英文翻译，比方说，裸婚，炫富，潘浚预设场景/ 图片，让学生去猜其中文释义。
7、在听力练习前，可以适当的选取激励人心的英文歌曲，听歌填词，作为热身运动。根据时间，可以适当地截取一段。
篇7：高中英语教学课件
最近两个单元的语法内容都是定语从句，这个内容高一的时候学生就了解了不少，这次算是复习了。学生对这一语法项目看似掌握，其实也忘得差不多了。所以，我想用一种更贴近学生生活的方式来复习和检测这个点。
我先用学生熟悉的校园图片和教师图片来复习定语从句最基本的关系代词和关系副词，如：This is our school _which lies in the east of Yichang City.……学生看到自己熟悉的场景和人物出现在屏幕上都很热情,初导入也很简单,所以完成得很顺利.然后就让学生简单地谈论自己所在的城市,宜昌, Yichang is the city where/which/whose… 最后让学生开展一个Guessing Game ,用含有定语从句的来描述自己的好友的一些特征，让其他同学猜。学生的热情持续不断地被释放，学生在自然随意的展示中逐步对定语从句运用自如。
可以这样说，学生学英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
1.英语学习靠持续不断的语言知识的运用，老师尽可能多创造模仿的机会，真正做到听说先行，读写跟上。
篇8：高中英语教学课件
一、阅读前———依据“头脑风暴”,激活背景知识
Brainstorming(头脑风暴),又称智力激励法,是由美国的BBDO(Batten,Bcroton,DurstineandOsborn)广告公司创始人AlexF.Osborn于1938年首次提出、1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。它通常是首先由教师提出一个中心话题或一项任务,然后让班上所有学生在民主、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点、自由讨论、自由发表见解,引出多种多样的答案,或按各自的思维习惯去完成相同的任务,尽可能多地提出解决问题的建议和途径,最后从中选择有意义的内容或发现某个规律或达到某一教学目的。此方法旨在鼓励学生自由讨论,大胆思考;作用是激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考,从而为学生了解话题、讨论话题作好铺垫。在这个阶段里,教师还可处理一些语言知识,教给学生一些新的单词、短语或句型,让学生把相关的单词、短语或句型联系起来,组建一个思维图,为后续活动打下基础。
二、阅读中———依据“图式理论”,建立语篇结构
按照鲁墨哈特(Rumelhart,1980)的观点,“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论”。根据图式理论,人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的,这种单元就是图式。图式的实质就是一种结构、一种框架,就是把课文按线索重新组合,把课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中贮存信息的一个具有等级层次的网络里,使文章结构化,使之清晰、明了,从而容易理解,便于记忆。因此,教师在学生获得文章大意和具体信息时,可让学生分组就文章的框架进行讨论,找出隐含线索,绘出课文内在结构图式,最后由各组代表汇报。这样,课文的多条脉络就会清晰地呈现在学生面前,达到资源共享,相互启迪,学生也因此轻松地把握住了课文的情节和线索便于学生在此基础上进行听说、讨论、复述、背诵、写作。
三、阅读后———依据“多元智能理论”,提供多元选择
美国哈佛大学HowardGardner教授提出了多元智能(MultipleIntelligences)理论,他指出,所有正常人都拥有8种智能(语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能),只是每个人在8种智能方面所拥有的量各不相同,组合与操作方式各有特色。例如,身体运动学习者喜欢在运动或动作中学习;数学逻辑学习者喜欢做实验,喜欢与数字打交道,擅长逻辑推理、数学分类、类比信息和解决抽象问题;空间学习者喜欢绘画,擅长想象、感觉变化、创造实物和理解视觉图像,善于通过视觉与图像解决问题;自我认识学习者喜欢推敲事物内部的逻辑关系,擅长独立工作。
多元智能理论倡导学校和教师关注每个学生的成长,依据学生的多元学习风格设计活动,为学生的发展提供不同的选择机会,使学生从自身的多元智能出发,找到各自的切入点,充分发挥各自的智能优势,积极地参与活动。基于这一理论,我们教师可在阅读后阶段里,根据学生的智能倾向设计出多个供学生选择的开放性任务,让学生自由组合活动小组,自行选择活动任务。
四、整堂课———依据“任务链”理论,体现整体设计
根据任务型语言教学(Task-basedlearning)理论,为课堂教学所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。当任务以任务链的形式出现时,“任务链”的整体性设计可以让学生逐步“入境”,从而体现任务型活动之间的连续性和层递关系。因此,在设计一堂课的所有阅读任务(包括阅读前、阅读中和阅读后)时,教师须进行整体规划,把每个任务建立在前一个任务的基础上,使之环环相扣、自然过渡,始终把握住学生的注意力,使课堂组织一气呵成如行云流水
参考文献
[1]王振强.巧用“头脑风暴法”[J].中小学外语教学,2004(6).
[2]彭支乔.图式理论在英语阅读理解中的运用[J].中小学外语教学,2002(5).
[3]杨丽玲.基于多元智能理论的英语阅读教学[J].中小学外语教学,2004(4).