高中英语语法教学策略

高中英语语法教学策略（精选十篇）

高中英语语法教学策略 篇1

一、高中开展英语语法教学的主要原因

(一) 语法知识是高考考点的重要组成部分

高考英语的单项选择题往往会涉及到语法知识, 像词性、语态及时态等, 要正确解答这些问题必须掌握系统全面的英语语法知识, 如果对语法知识掌握不够, 则遇到这些问题时往往无从下手, 进而对答题产生一定的影响。有时可能还会出现短文或句子改错题, 甚至英语必考的写作题都是要求学生具备一定的语法知识的, 只有这样才能在答题的过程中, 保证答题质量。所以说, 在高中英语教学中要注意语法知识的训练, 让学生掌握固定的语法句型, 然后举一反三, 最终能够对句子的具体成分及句型有一个清楚的理解。

(二) 高中开展英语语法教学对培养学生的交际能力有很大帮助

学生英语交际能力的高低是由许多因素共同决定的, 英语语法只是其中一个方面。语法知识是保证英语语言交际准确恰当进行的关键性因素, 交际主要是反映在一定的语言基础上, 而语法是构成语言的重要组成部分, 所以说, 提高英语的语法水平对交际双方语言的理解是很有帮助的, 这种内在的关联性决定了英语语法在英语口语交际中的地位及必要性。

(三) 高中开展英语语法教学可以培养学生的语言能力

我国的学生学习语言的环境是有限的, 不能像英语本土的学生那样随时随地进行英语学习, 我国的学生在进行英语学习后往往缺乏一定的英语沟通环境, 不能得到充分的语言刺激, 所以说, 英语的学习所面临的处境是非常尴尬的。尤其是一些落后地区的学校, 教学设备有限, 语言环境单一, 对于所学知识的练习环境不佳。所以说, 要重视语法教学, 从语法教学中来理解英语语言知识, 提高英语语言水平。

二、目前高中英语语法教学存在的主要问题

(一) 语法教学过于模式化

高中英语语法教学时教师往往对一些固定的英语语法知识用固定的教学模式开展教学, 无形中禁锢了学生学习语法的拓展能力, 在学习中缺乏一定的创造性与灵活性。对真正的语法知识不能很好的掌握, 碰到相似的语法知识时只是单纯地套用固有的模式, 不能真正理解问题的内涵与实质, 对学生的语言能力发展极其不利。还有就是, 这种模式只适应当下的学习环境, 语言环境一旦发生变化, 学生往往会无所适从, 甚至会极度排斥, 这对学生的英语学习非常不利。

(二) 教师对语法知识的重要性缺乏足够的认识

目前, 很多高中的英语教师只是重视英语的听及写训练, 主观地认为英语学习英语语法是浪费英语的学习时间, 没有意识到英语语法学习的必要性及重要性。教师的这种意识致使学生的语法知识严重缺乏, 进而对英语的阅读水平、口头交际能力以及书面表达能力都产生了一定的影响, 也就是说, 学生的英语普遍不能形成扎实的英语基本功。

(三) 英语语法教学方式过于传统

受中国固有的灌输式的教学模式的影响, 英语语法教学也沿袭了这种教学模式, 学生也习惯于被动地接受知识的灌输, 没有一定的主观能动性。英语语法教学缺少相应的学习环境与学习气氛, 再加上教学方法的传统单一, 这种以教师为核心的传授式教学, 严重影响了学生学习语法的积极性与自觉性。

(四) 高中英语语法教学缺乏相应的系统性的教材

目前我国高中的英语教材比较单一, 只有一本比较权威的教科书, 语法学习往往是从教科书中截取涉及到语法知识点的知识进行讲解, 知识比较零散, 不够集中化、系统化。还有些学校或教师会选用一些课外语法书籍来进行语法知识讲解, 但现在的语法书籍的编排也往往比较混乱, 没有一定的针对性及顺序性。所以说, 教师在讲解英语语法知识时由于缺乏一定的依据, 也往往是依据教科书或其他课外书籍进行整合及总结, 可能会有遗漏或重复的地方, 致使对英语语法知识的讲解不够系统全面。

三、高中英语语法教学应采取的具体方法

(一) 在具体情境中开展英语语法教学

学习语法的目的就是使语言运用更加流畅, 把英语语法学习置于具体的情境中, 在真实或模拟的情境之下展开语法教学, 可以使学生把语法学习与生活实际联系起来, 通过真实的场景来把抽象的语法知识具体化、真实化以及趣味化。同时还可以通过具体的句子或语篇来解释抽象的语法现象, 把学生所掌握的语法知识进行挖掘并进行灵活运用, 把其头脑中模式化的语法知识在实际练习中进行运用。还可以使学生通过这种具体的情境加深对语法知识的理解与记忆, 同时也无形中降低了语法学习的难度, 提高了学生学习的主动性与积极性。

(二) 注意总结过去的学习经验

在英语语法的学习与使用中, 难免会出现一些错误, 在进行英语语法教学时, 首先要教会学生面对错误, 不怕出错, 善于从错误中进行学习与总结, 这样一步步来获得新的知识。还有就是, 教师对学生的语法作业一定要认真负责的批改, 及时掌握不同学生在语法学习中的不足之处, 然后加以纠正与讲解, 同时鼓励学生建一个专门的语法知识错题集, 通过反复复习来巩固自己的语法知识。学生之间也可以进行分组学习, 加强英语交流, 大胆发问或开口练习, 学生之间共同学习, 共同提高。

(三) 认真总结教材中的语法知识, 形成系统化的语法体系

对于教材中的语法知识, 教师应积极进行整合归纳, 同时还可以与学生或其他教师整理内容进行结合。对于其中重复或冗杂的内容进行删减, 再通过研究谈论太完善其中的不足之处, 形成一套完整的语法知识体系。在教学时, 可依据这些整合后的知识, 然后辅以图片或课堂知识展开教学, 使学生对语法知识有一个系统清晰的认知思路。只有这样使学生建立一个扎实的语法功底, 才能使语法教学课堂活起来。

(四) 灵活运用英语语法口诀进行教学

英语语法教学中的教材语法知识零碎现象往往会影响学生学习语法知识的耐心与兴趣, 针对这个问题教师可以巧妙地编制一些语法性的口诀或故事, 同时也鼓励学生进行想象, 通过口诀或有趣的故事来提高学生的学习兴趣, 同时也可以加深学生的记忆。还可以把有关的语法知识变成学生喜闻乐见的歌曲, 通过优美的旋律来舒缓学生学习语法的压力。对于这种教学方法不但可以打破原有的单一性毫无生机的语法教学课堂, 优化语法课堂的教学结构, 同时还可以培养学生的创造性学习能力, 提高学习语法的兴趣。

(五) 针对不同的学生群体展开不同的教学

在一个学习群体中, 学生的学习能力以及语法知识基础不可能完全一致, 这就要求教师根据学生对学生学习语法的领悟能力的差别进行分层式教学, 对不同层次的学生采取不同的教学要求。层次式教学可以培养学习能力强的学生的探索能力, 同时也可以带动接受能力相对较弱的学生的知识学习, 这种教学模式在英语语法教学中是非常实用的, 只有这样才可能会实现学生语法水平的共同提升。

(六) 注意培养学生的理解和拓展能力

语法教学不能只是把学生的思维限制在所要学习的知识圈内, 在教学过程中要注意把语法知识与各种相关知识建立联系, 通过语法联系来拓展所学语法知识的适用范围, 并通过多个例子来感受语法的逻辑性与理性特点。还有就是, 通过拓展可以加深学生对西方语言习惯的了解, 在这个基础上提高学生使用英语进行表达的正确率。

结语:

学习英语语法知识是学习英语的基础与根本, 在教学中要注意英语语法的训练与语感的培养。只有对英语语法知识有一个全面系统的掌握, 在多个群里中展开多种方式的教学, 并灵活掌握各种英语语法教学口诀才能顺利展开英语的交流沟通。任何语言都有其内在的属性与规则, 掌握了英语语法也就把握住了英语学习的命脉。

摘要：如何提高英语语法教学水平及教学质量向来被看做是英语教学中的一大难题, 这个问题直接导致了学生英语学习效率的降低, 使学生对英语的学习只停留在口语及听力的阶段, 对英语的基本内涵理解不够, 所以说, 高中英语教学应针对“语法难”这一问题进行具体的研究和探讨。

关键词：高中英语,英语语法教学,策略

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2011 (09)

[2]周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教与学, 2008 (03)

[3]马智慧.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中小学外语教学, 2009 (08)

初中英语语法课教学策略 篇2

上好一节英语课有很多的教学策略，听、说、读、写都要贯穿于英语课堂之中。英

语教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，所以在这里主要介绍新课程 理念下的几种语法教学策略。

新课程理念下的语法教学的方法

1.直观式——利用实物直观教学方法

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

4.图解式——利用图式或图画法教学语法

5.任务式——利用任务教学语法

6.探究式——利用探究活动教学语法

1.直观式——利用实物直观教学方法

可以利用直观手段

（如实物和图片等）教学语法

[ 案例

1]

形容词的比较级和最高级

拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现

先关图片。

T:（依次呈现网球、足球、篮球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈现网球和篮球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈现足球和篮球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同时呈现三个球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教师把这

些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，可以再让学

生举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。

通过在真实情景中的 反复练习，学生会对形容比较等级的用非法有比较深刻的了解和认识。

采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以使学生在简短的情景

对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。

[ 案例

2] 教学过去进行时

教学过去进行时这一语法项目时，应该把握该语法项目最主要的功能，即 “表示过

去某一时刻或某一段时间正在进行的动作”

。教师应围绕“过去正在进行”这一概

念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听、说、读、写活动，让学

生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如，老 师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，师生按照以下几个步骤进行活动。

第一步：

全班分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须

含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需

要进行适时、适当的指导和点拨。

第二步：学生在小组内练习和表演。

第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组

记录听到的表示“过去正在进行”的句子。

第四步：

记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们 的作品。

第五步：教师进行讲评。

通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动。同时，将语法教学与听、说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。

[ 案例

3] 教学祈使句

教师创设情景，让学生表演动作。

第一步：学生分成若干个小组，每组轮流选派一名代表到讲台，教师说英语，学生

做动作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教师提出问题，启发学生观察以上句子的共同特征，从而归纳祈使句的构

成。

第三步：学生两人一组，一人给出指令（祈使句形式），另一人完成相应动作，以 进一步理解和体会使用祈使句的场合。

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

教师应将语法教学融入游戏之中，以有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

[ 案例 4] 教学现在进行时

在教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运

”的猜词环节

——“你比划我猜”

。具体做法是：

一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生： What ’

s

he

/ she doing? 并引导全班学生运用句型

“

He / She is „”

作答。

这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运

用了所学的语法知识。

游戏后，教师把相关的句子写在黑板或呈现在屏幕上，让学 生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。

教师还可以使用英语谚语来教学某些语法结构，在教授谚语的同时让学生掌握这些

语法结构，并记忆和运用这些谚语。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.图解式——利用图式或图画法教学语法

利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。

[ 案例

5] 教学 have been to

与

高中英语语法教学策略 篇3

1. 感受语法、重视语境的交际策略

从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论:Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip？When are you coming back? 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感情色彩。

2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略

顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动词ing形式和不定式作宾语的课例说明高三语法复习如何紧扣新高考的要求，利用认知策略，重构教材内容，使学生自主学习。

（1）认知预备，引出课题，将语法教学与听读写的活动结合起来。听写“Have you finished doing your homework?”等“V + doing或“V + to do”语法形式的句子。

（2）教师引导学生归纳要点，使学生“自动”把接受到的信息内化，培养学生自主学习能力和探索精神，促使学生自主探究。练习是“Divide the words and phrases into two groups: V + doing & V + to do”。

（3）引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化、结构化地掌握知识。Discuss what are the words followed by “to do”? 注意insist, demand, require, order, propose, command, advise, request, suggest 表示建议或命令的词。

（4）练习与运用。注重形式、语义和语用等。

通过认知策略进行语法复习，呈现给学生的是系统的语言现象，通过调动其过往经验，引导学生对学过的语法进行整理而生成系统，达到学以致用的目的。

3. 突出语篇、融入语境的策略

新题型对语法难度的要求大大降低了，而对熟练准确应用语法的要求提高了，所以在2007年语法填空的考查中，能减少基础的失误的学生就能拿高分。在教学中，教师应该实实在在地抓好基础语法知识的复习。例如在复习现在完成时的时候，可让学生以朗读的方式“捕捉”文章中出现的各种语言点，对不理解的语法、句型进行必要的分析，对不熟练的语言点大声朗读。

I have just received a letter from my brother, Tim. He is in Australia. He has been there for six months. He is working for a big firm now and has already visited many places in Australia. He has just bought a small car and he will soon visit Darwin. From there he will fly to Perth. My brother has never been abroad before, so he is finding his trip very exciting. 这一段话的动词时态用法十分灵活和基础，教师可指导学生根据篇章对现在完成时用法进行小结和归纳，使学生在篇章中理解语法的运用，再通过语法填空的形式重现文章的内容。

探讨高中英语语法的教学策略 篇4

高中阶段是一个关键时期, 学生的心理逐渐成熟, 接受能力与理解能力比较强, 这对于英语学习是非常有利的。新课标下的英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力, 建立语言知识、语言情感、语言技能、文化意识及学习策略等各要素的整体发展, 其中, 语言知识是构建综合语言运用的基础, 包括语音、词汇、语法、话题等, 由此可以看出, 英语语法是英语教学不可缺少的一部分。但是从当前高中英语教学看来, 语法教学的地位逐渐被削弱, 新课标要求英语教师改变传统死板的教学方法, 而不是完全摒弃语法教学。英语语法作为学习英语的最基本要素, 同时也是学好英语的关键, 其主要是针对语句结构的规定, 掌握了规律对学生提高语言翻译能力与实际应用能力具有很大的帮助, 从而培养学生学习英语的良好习惯, 为以后更深度的英语学习打好基础。新时代的语法教学, 老师应正确认识新课标的教学目的, 激发学生学习英语的兴趣, 引导其积极主动的学习, 才能增强英语语法学习的效果[1]。

1 高中英语语法教学中存在的问题

我国教育博大精深, 历史悠久, 传统的教学模式已经根深蒂固的深化于每位教育者的心中, 即使当前英语课程提出了新的改革, 高中英语语法教学还是存在着很多问题。

1.1 语法意识淡化

由于许多英语老师在进行英语教学中, 不太重视对学生英语语法的基础教学, 只注重学生语言交际能力, 从而导致学生的英语语法基础薄弱, 知识匮缺, 阅读理解水平逐渐下降, 口头表达能力反而减弱, 就更谈不上笔墨之上的写作能力。

1.2 缺乏系统性教材

当前大多数英语教材及课外辅导书的语法编排比较杂乱, 语法教学深浅不一, 没有以前英语教材对语法项目编制具有系统性、顺序性及针对性。因而教师在进行英语语法教学时也只能东拼西凑, 没有科学系统的讲解, 学生对语法的理解无法达到效果。

1.3 教学方法偏于传统

大多数学生已经接受并习惯于传统的教学方法, 只是一味被动的听老师讲授语法知识, 但是其对语法知识并没有吸收。老师教学方法单一, 难以活跃课堂气氛, 导致学生在沉闷的课堂氛围中被动的接受老师所传授的语法知识, 提不起学习的兴趣, 没能做到以学生为主体的教学理念。

1.4 语法教学格式化

老师在进行英语教学过程中, 通常都是用固定的模式来讲解固定的语法知识, 从而让学生在无形中形成了一种定势思维, 缺乏对语法理解与运用的变通和技巧, 从而制约了其语言能力的深化与发展。如果语言环境一旦发生变化, 学生就会不自觉的产生排斥现象, 阻碍了其学习的目标。

2 高中语法教学的有效方法

2.1 创造良好的语法教学环境

无论任何学科的教学, 吸引学生的学习兴趣是解决教学问题的关键, 语法教学的难点也是如此。在语法教学过程中, 老师要将学生从well-trained转化为well-educated。所以, 将语法课的导入必须引起老师的重视。例如在虚拟语气教学中, 由于虚拟语气的条框较多, 老师可以选择如《I love you》这首歌曲来进行教学, 此歌不仅旋律优美, 而且使用了大量的虚拟语气, 学生在倾听父子情深的演绎中, 还可以欣赏到歌词中的语法词句, 再加上老师之后的讲解, 让学生在音乐的旋律中提高了英语语法学习的兴趣, 由歌曲导入的效果由此可见。

2.2 感知语法

对于语言的学习, 不应该只注重兴趣培养, 感知语法的应用尤为关键。老师可以选择实用性较强的文章、段落来吸引学生去探究和讨论, 例如采用奥巴马演讲片段、时尚娱乐新闻, 老师也可以自己编故事、采用象声的图片或rap的形式让学生感知语法知识的轻松。如在讲解falling leaves和fallen leaves时, 可以通过拍摄的落叶照片来激发学生感知的兴奋点。

2.3 背诵经典语句讲解语法

经过多年的教学实践, 发现大多数高中生喜欢背诵经典语句或名人名句。老师应该根据学生这一特点, 将教材中所出现的经典句子整理出来, 抽出课堂10～20分钟的时间让学生自由背诵, 并引导学生进行互相提问背诵, 从而打造良好的英语学习环境。老师再将学生耳熟能详的句子渗透高中英语语法讲解, 例如This was the moment when his career look off这句话, 老师可以将关系副词所引导的定语从句为学生做进一步讲解, 让学生在背诵经典句式的同时学习语法知识, 并提高语言运用能力。

2.4 注重语法的理解和拓展

英语语法注重句子结构的严谨与逻辑, 例如在翻译“她是我的一个朋友”, 英语翻译为“She is a friend of mine”, 而不是“She is my a friend”, 因此可以看出, 双重所有格很准确的表达了“她”与“我的朋友们”之间的部分关系。此外, 我们还可以感受到英语语法的理性与逻辑特点, 老师在让学生理解语法的同时, 还要为学生拓展中西方思维习惯与文化的差异, 避免减少学生在语言运用中产生Chin English的错误现象。

3 结束语

词汇组织成为语言是学习语言的基础, 语法教学不容忽视, 利用语法教学来帮助学生掌握学习英语的规则, 老师要根据学生的认知能力等不同的特点, 选择适合的语法教学方式, 正确理解新课改的教学目标, 重视语法教学创新, 从而构建以学生为主的英语课堂, 让学生轻松有效的学好语法, 学好英语。

摘要：本文阐述了当前高中英语教学现状中存在的问题, 并从当前高中英语课改的实际出发探讨语法教学的策略。

关键词：高中英语,英语语法,教学策略

参考文献

浅谈小学英语语法教学策略 篇5

读王笃勤教授编著的《英语教学策略论》有感

刚领到王笃勤教授编著的《英语教学策略论》时, 以为它是一本纯理论的教学书籍。但静心细读，发现书中提供了大量的各种教学原则下的具体的教学策略，具有较强的可操作性和实用性。尤其是从微观层面如何遵循语法教学的原则来实施具体操作方式，使我受益匪浅。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几。”由此可见，在小学启蒙性的英语教学过程中，要让学生成为构建知识的主体，启发他们形成一种明确的语言规则，从而建立一种正确的语言规范，激发学生自主地运用英语对话交流的兴趣。然而，单纯地讲授语法，往往使孩子们感到枯燥乏味，会扼杀部分孩子学习语言的兴趣、动机。教师必须重视语法教学策略、方法，不断探索如何在英语课堂中以学生喜欢、乐于接受的方式引导学生观察、寻找、学习语言规律。

一、情境创设，灵动课堂。

根据语言习得规律和儿童善于模仿、勤于开口等特点，以儿童为对象的小学英语语法教学应该为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。

在英语语法教学中，教师可借助多媒体为学生尽可能地创设微型故事、生活情境。在展示过去进行时的时候可借助图片故事。1）教师将学生带入情境，如： T:Morning,boys and girls.Today,we are going to learn about a murder.The murder happened at 8 o’clock last night.Here is the details of the story.2)展示图片；3）组织学生进行小组活动调查案例，活动开始之前教师应将活动任务交代清楚，比如：T:Now suppose you were the detective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.4)学生汇报调查情况；5）教师总结学生活动，发动学生归纳总结过去进行时的用法。

二、语法运用，灵活多变。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”采用活泼、灵动、有趣的教学方式，会让孩子在快乐的学习体验中掌握运用语法知识。

（一）引导学生，自主归纳。

当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的归纳总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。

（二）巧编顺口溜儿，寓学于乐。

1.巧记序数词的顺口溜可以帮助学生记忆语言变化内容。

“一”二“三”特殊记； “八”减“t”、“九”去“e”，“f”来把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”变成“tie”； 若是遇到“几十几”，只变个位就可以。

2.以f(fe)结尾的名词复数

妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保己命，半片树叶遮目光。利用顺口溜来学习英语，节省了时间。死记硬背效果差不说，还费时间，而利用顺口溜，效果又高又省时。

(三)趣味游戏，巩固所学。

游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教材内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种轻松愉快的气氛，有效防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪。图片的视觉冲击、比赛时的好胜心，能充分调动学生学习的积极性和主动性。以下活动通过对动作的描述训练现在进行时。采用如下操作方式： 1）根据课堂所学习的动词设计动作卡片； 2）叫一名同学到讲台前表演出提示的动作；

3）请同学用完整的句子对该动作进行描述或采用一般疑问句的形式。小游戏运用在练习阶段，可以起到巩固和检测当堂所学，活跃课堂氛围。此游戏运用在名词性物主代词和形容词性物主代词的教学。操作如下：1）将学生手中的物品收起来放到讲台上；2）邀请同学到前面来负责把物品发放下去，为保证活动的顺利开展，教师交代活动的规则，先示范如下: T:Now,look.What’s this?

Ss:Yes,this is a pencil.But whose is it? Tom,is it yours? Tom:No,it isn’t mine.I think it is Jim’s.T:Is it yours,Jim? Jim:Yes,it is mine.T:Here you are.Jim:Thank you ,Ms.Wang.3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次每个同学只能拿一件东西，以保证能有多个同学得到问的机会。

高中英语语法教学策略及评价 篇6

关键词： 语法教学 主谓一致 评价

一 、问题的提出

《普通高中英语课程标准》提出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力及批判性思维能力。” 根据美国著名的认知教育心理学家布鲁纳的认知结构论，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳主张学习者要有发现的态度和方法，提倡“发现法”，即由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极的思考，最后自行发现原理，达到掌握知识的目的。发现法能激发学生内在的学习动机和学习兴趣，在学习过程中的自我激励和外部评价，也是促进学生自主学习的重要因素。在当前英语语法教学中，教师偏重语法知识的传授，过于强调语法规则在应试中的重要性。传统主谓一致的教法是把语法规则都灌输给学生，巩固练习的形式是单一枯燥的单项填空和句子填空。针对这个问题，笔者设计了一节语法教学实验课，探讨高中英语新教材中语法教学的有效模式和评价策略。

二、教学内容分析和教学目标设置

本节课的教学内容出自人民教育出版社的 New Senior English for China，Student’s Book 4，Unit 1，“ Discovering Useful Structures”，教授“主谓一致”。作为语法系统的学习，这一语法点属于新授课，笔者把这节课的目标设定为：通过情景导入-自主探究-拓展演练-系统总结的新授课模式，掌握主谓一致的基本原则，进一步培养学生的自主学习能力。

三、教学设计和评价策略

Task One：Lead-in

教学设计思路：教师通过幻灯片以图片和歌曲相结合的方式向学生呈现“我是歌手”节目场景，创造一种轻松和谐的学习环境。学生欣赏完图片和歌曲后完成有关语法填空（见附录1），激发学生已有的背景知识。学生在语篇中感知语法，接着同学之间核对答案，教师给出正确答案并引导学生观察所填单词，发现主谓一致语法结构，导入本节课的主题； 学生在教师的提示下通过自我发现习得语法。

评价策略：在这个环节中，学生通过老师创设的情境，愉快地与同伴和教师共同学习，获得来自同伴和外部的评价，产生主动学习的强烈愿望；同时教师通过对学生学的评价来了解和诊断学生知识掌握的情况，以便及时调整教学策略。

Task Two：Learning the usages of the grammar item——Subject-verb agreement

教学设计思路：以大量“我是歌手”的例子和其他有关句子，由学生轮流句子填空；再由学生观察对比这些句子，总结出主谓一致原则和注意事项。这样学生通过观察和实践形成对主谓一致初步的、感性的认识。教师对学生的总结作补充，及时解决学生自主探究过程中遇到的疑难问题。

评价策略：在这个环节中，学生对于语言知识的认知是通过自我探究及同伴共同探究并在教师的激励性评价下形成的，学生在获取知识的同时，获得自我满足和学习的成就感，并内化为进一步学习的动力，为后面的语言输出做铺垫。

Task Three：Practice

教学设计思路：课前布置学生完成writing（见附录2），为了给予学生足够的信心，给出特定句子和一些短语，让学生练习使用主谓一致。在选材上仍然选择学生熟悉的“我是歌手”作为话题，确保学生有话可说，鼓励学生用自己的话语表达，这个任务的设置是为了把孤立的语法项目运用于语篇中。教师课前通过学生的前置作业收集学生的错误，连成一篇书面表达，请学生修改短文中出现的错误，加大任务的难度。

学生两人一组讨论，教师在教室内巡视并提供针对性指导，学生完成改错后，教师引导学生共同点评。接着学生完成高考单项选择题，把高考应试训练贯穿于这个教学环节中，目的是用高考真题发现学生的薄弱环节。学生通过讨论、分析、归纳，把握高考解题技巧，教师则通过这个过程培养学生自主探究的能力。

评价策略：在这个环节中，教师及时地对学生的合作态度和合作状况作出评价。学生通过同伴反馈和教师评价，可以进行自我反省，自我完善。

Task Five：Summary and homework assignment

教学设计思路：教师引导学生对这节课所学的内容和重点进行简单的回顾和总结，要求学生课后完成《学案》中主谓一致的练习，并以“我是歌手”为话题，重写一篇书面表达。学生强化和巩固所学的语言知识，明确课后复习的要点和进一步学习的方向。

评价策略：学生按照教师提出的要点，对自己的学习进行自我检测和自我评价，这种自我评价有利于学生提高自我调控能力，促进学生进一步探究。

四、教学反思

深入反思这节语法课，笔者认为在语法课的教学设计中应注意以下几点。

1.重视学法指导

新课程标准要求，教师应尽快转换角色，把学生当做课堂学习的主体，而不是被动的接受者。教师应成为“学习活动的组织者、参与者；学生学习的指导者和发展的促进者；课程的开发者和研究者”，这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习创造性。本节课没有把孤立的零碎的语法规则罗列给学生，而是在轻松愉快学习氛围中引导他们发现和总结语法规则，更好地运用语言，从而产生自主学习的愿望和动力，成为课堂学习的主人。

2.任务设计贴近生活

贴近生活的任务设计，可以激发学生的学习动机，增强课堂趣味性，有利于教学效果的强化。本节课的任务是学生熟悉的题材，所以学生都能参与；学生在本节课不是仅仅学会几个语法规则，而是通过思考、归纳、总结，将一个个毫无生命的语法条目内化后，通过语篇输出，发展综合语言运用能力。

3.评价策略的有效运用

新课标重视对学习过程的评价，学生是学习的主体，单向的教师评价方式无法调动学生学习的自主性。教师作为评价活动的组织者、协调者，课堂上应该根据实际情况设计一些环节，让学生可以通过自我评价及同伴的评价相互促进，调动学生参与学习的积极性。评价策略的有效运用，可以使学生在学习过程中体验成功的喜悦，促进学生自主学习能力的提高。对学习过程的评价还应关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。

附录一：

I AM A SINGER is a top reality TV show （真人秀），in which 7 top singers ？摇？摇？摇 ？摇 （compete） with each other . Hu haiquan，a singer and music producer，？摇？摇 ？摇？摇 （act） as the host as well as a competitor of this show. So popular the show is that not only I but also my friends ？摇？摇 ？摇？摇 （like） it. The reason why the show has achieved such great success is that the team ？摇 ？摇？摇？摇 （have） been competing and cooperating with each other . Thus，everybody thinks that the team ？摇 ？摇？摇？摇 （be） a wonderful one.

附录二：

我的家人都是音乐爱好者。不仅我，还有 （not only，but also）我父母亲都钟爱（be fond of）音乐。最近，许多人（a number of）在关注“我是歌手” （I AM A SINGER）。这是最吸引（appeal to）观众的电视真人秀（reality TV show）之一，七位歌手在其中彼此竞争。此外，这个节目中设有听审团（jury），听审团的人数 （the number of）是500名。我父母亲和（as well as）我都想成为当中的一员。这个节目是如此的受欢迎以至于很多（many a/ more than one）歌手都梦想加入其中。

我认为，在众多歌手中，xxx是最棒的。（为什么？请陈述原因。）

参考文献：

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[2]教育部.新课程与学生评价改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]沈瑛.新课程中语法教学的定位及其策略[J].中小学英语教学与研究，2004.

浅析初中英语语法教学策略 篇7

一、明确语法教学在英语教学中的地位和作用

初中是学生的基础教育阶段。我们都知道, 基础教育阶段英语课程总的目标是培养学生的综合语言运用能力, 对英语语法的学习同样也必须围绕这一中心点来开展。作为初中教师的我们都清楚, 英语语法的传统教学方式是非常枯燥乏味的。在这种教学方式下, 英语课堂变得沉闷无聊, 学生对语法的学习变得相当被动。逐渐地, 教师的教学热情也很快被磨灭, 这使学生对语法的掌握学习非常不利, 由于英语毕竟不像汉语的学习, 中国学生学英语基本上是没有语言学习氛围的。

二、在情景之中讲授语法

我们都知道, 对英语语法的教学绝对不是孤立的。既然语法的出现归根结底是源于对语句的理解, 那么, 教师完全可以在生活中寻找到类似的情景, 这样更便于对语法的讲解。教师的备课过程中, 一定要勤于思考并且善于巧设情节, 将所要讲授的语法知识巧妙地融入生活中熟悉的场景里去, 尽量能够做到化抽象为具体, 打造一个轻松愉快的教学课堂。相信在这样的课堂上, 学生可以更加积极主动地汲取语法知识, 同时也有助于其对语法的记忆。

对情景最简单的初设可以是这样的, 例如在对名词单复数的讲解中, 在对单数讲解后, 可以马上向学生发问, 大家不是都有两个眼睛的吗, 这该怎么说呢?这样, 教师就可以顺其自然地讲下去了。学生也会觉得这样的学习并不是毫无道理的, 是实际生活中所需要的, 这样学习效率自然会被极大地提高。比如在讲现在进行时态、过去进行时态的时候, 就可以让学生想象一个自己喜欢或者身边的人, 让学生说说自己昨天这个时候在做什么, 自己想象的人昨天这个时候在做什么?学生可以在自己熟悉的环境下进行语法的学习, 如此一来, 学习效果自然会有很大的改观。

二、在教学中不断总结和讲授语法

作为教师, 我们一方面要有属于自己的教学方式, 另一方面还要逐渐培养学生的自我学习与归纳总结的能力。通过一段时间的讲解, 要让学生自己发现一些规律并且总结出来。例如, 在讲授动词的用法时, 要可以归纳出后面+to形式或者是+ing形式的动词的特征。经过平时的练习, 可以进一步发现此规律或者找到特例, 并且可以对其随时进行补充说明。

三、背诵相关的语句学习语法

对英语语法的教学方式多种多样, 其中通过背诵相关句子来学习也是相当重要的。在句子中学习语法, 不仅能够让晦涩的语法知识点变得更加直观明晰, 而且还可以培养我们对语言的实际应用能力。学生经过长时间对大量例句的分析与背诵, 会逐渐发现句子之间的异同之处, 然后慢慢学会总结出它们的语法规律。教学中可以想出很多的方法来帮助学生记忆语法, 也可以鼓励学生找适合自己的学语法的方法。这样不仅可以分析出句子中语法的规律来, 而且非常有助于我们对语法的了解, 以达到记忆的目的。例如在记忆enough的位置时, 可以跟学生说我们每天都需要“enoughfood”, 我们做事时要 做得或者 表现得“wellenoughorgoode- nough”。这样一来, 学生很容易就记住enough的位置了。

四、用“公式法”讲解被动语态

在英语语法的教学中, “公式法”是最常见也是最方便的一种教学模式, 因此, 我们必须要掌握这种方法。例如, 在对英语语法中被动语态的讲解时, 就可以采取这种方式。由于被动语态是初中英语学习的重点之一, 教师可以帮助学生归纳如下的公式学习方法:第一, 要记住被动语态的基本结构形式, 即be+动词的过去分词 (简写为be+PP.) ;第二, 还要能够学会被动时态的变化。

初中英语语法教学策略探析 篇8

一、归纳演绎

所谓的归纳演绎教学法指的是,在教师开始授课之前,将一些材料发放给学生,学生通过翻阅材料,对材料中的语言实例进行分析讨论,从而使学生对语句的形成产生一定的认识,并且通过发散思维,找出句子的结构形式以及意义。归纳演绎教学法能够有效地帮助学生对英语语法实例进行归纳,并且找到句子构成的规律,更有益于帮助学生加强对英语语法的印象。例如,“现在时”主要是指某件事正在进行当中;而“过去时”是指某一时刻,事情已经完成。所以,教师在讲解语法中的“现在时”、“过去时”时,可以充分利用归纳演绎教学法来进行教授。通过有效的讲解,让学生对“现在时”、“过去时”等时态具有一定的了解;随后再通过相关例子进行讲解,如“Gu Tianle washed his face with milk be⁃fore the party”。再如,在学习牛津版初中英语语法中的be动词过去式的时候,教师也可以采用归纳演绎法进行教学。首先教师列举:I was、You were;让学生区分二者的区别,使学生很快地掌握:is的过去时形态有was和were,I应该与was搭配,you应该与were搭配。接下来让学生通过举例,来巩固对这一语法的记忆。

二、分组引导

在初中英语语法教学中,教师必须要明确英语语法在英语教学中的重要性,并且通过采用有效的教学方法,来确保教学质量。教师应综合分析学生个人特点,给予科学的教学调整,提高英语语法教学的针对性和有效性。教师可引导学生进行分组学习,在英语课堂上确定某名学生担任小组长,明确具体的教学内容,同时针对相应的重点内容以及难点内容进行详细分析,给予针对性指导。譬如,在初中英语8B Unit 8情态动词的教学中,教师可以利用被动语态,举例分析,或者将班级成员分成几个小组,每组成员约4个学生,然后给出一个话题“Students should be allowed to...或者Students shouldn’t be allowed to...”。根据这一话题,教师可要求学生进行分组讨论。通过一段时间的讨论后,每个小组各派一名组员发言,将本组所讨论出来的结果进行叙述,并给出相关观点供同学、教师参考。最后,教师结合各个小组的意见对话题进行综合总结。在这样的小组讨论活动中,每个学生都是活动的主体,因此能够有效地提高学生的参与度,这样不仅活跃了原本以教师枯燥讲解为主的课堂气氛,而且还能在充分调动学生的主观能动性的情况下,使其轻松学会并运用语法。

三、例句教学

在语法教学中,例句教学法也是英语教学中非常有效的一种手段。教师应该更注重对英语例句的选用和设计,让学生能够在真实的语言情境下,体会到句子的真正意义,这样更能够让学生掌握并且牢记英语语法。以被动语态语法教学为例,教师可以通过列举典型句子:“We listen to the teacher carefully in class.”然后分出句子中的主语、谓语以及宾语,并且指出动作的执行者,最后让学生思考,如何将上述句子转换成被动语态。通过例句分析,让学生掌握句子的构成,并且学会如何将句子转换成被动语态。

四、情景设置

在我国传统的语法教学中,由于教学缺乏一定的针对性,从而使得学生易对英语失去学习兴趣。因此,在新课改的前提下,在英语语法教学中,采用情景教学,可有效提高学生的学习兴趣。教师可以在情景的创设中呈现知识,引导学生学习语言,理解语言,内化语言,运用语言,以此更好地开发学生的学习潜能,让他们能体验到学习的亲切感。

比如,8B Unit 7中的被动语态,教师可以利用情景设置的方式进行语法教学。

Teacher:I’m quite upset now.Last night,I was hit on the face by my wife because I spent too much money.If you were me,what’s your feeling?

Teacher:Were you hit by your parents?

Teacher:Where were you hit by them?

Teacher:And you?

接着,教师可以将“be hit”板书出来,并且结合班级的实际情况,列举出主动句,让学生以被动句的形式重复表述出来。教师通过设置教学情景,能够有效地调动学生的学习兴趣,从而将身心投入到英语语法的课堂学习中。课堂气氛活跃,学生参与率高,这充分说明一个良好的情景,对于语法教学而言有着非常重要的意义。

综上所述,初中英语教师应该把新课改作为教育标准,把语法作为教学的重中之中,进一步加强对学生英语基础能力的培养,积极转变教学观念,不断丰富课堂教学内容,采用多样化的教学模式,从学生的实际需求和现状出发,制定具有针对性的教学计划。同时,帮助学生创造出更好的语言环境,进一步激发对英语学习的兴趣,感受英语带来乐趣,在边玩边学状态中全面提升英语综合能力。

高中英语语法教学策略 篇9

一、情境教学在高中英语语法教学中的必要性

情境语言教学主要是将语法作为课堂教学的基础, 教师通过目的性的引入或创建具有情感色彩的情境, 激发学生的情感体验, 促使高中生更好地理解教材内容, 并使学生心理机能得到良好的发展。英语教师应充分利用图像、实物等一系列手段合理地设置情境, 给学生提供更多在课堂中运用语言的机会, 将语法与词法知识等相关内容和语言技巧有效融合于英语情境中, 从学生的心理特点与实际的认知水平出发, 熟练掌握英语语法的针对性与主体性教学模式, 从而充分体现出英语语法教学过程中的趣味性, 并最终达到巧妙讲解英语语法的效果。

二、情境教学在高中英语语法教学中的应用

1、现代信息技术情境的应用

多媒体教学是集声音、图像、文字、语言以及图画为一体的课堂模式, 教师通过开辟良好的语言环境, 并配置大量电化与感性材料的教学手段, 从而突破英语语法的重、难点。将声音、文字以及图像融为一体, 创设高中生积极主动参与到语言的交际活动情境, 将情境引入课堂中, 促使学生充分体验英语语法规则。

例如, 在教授虚拟语气相关语法知识点时, 教师可以通过采用音频播放带有虚拟语气的相关外文歌曲, 让学生能够在欣赏歌曲的同时, 充分感受歌曲中虚拟语气的表现力。分析歌词“Mmmmm, if I could melt yourheart; Mmmmmm, we’d never be apart.”其中if I couldmelt your heart就是if引导的虚拟语气, we’d为weshould, 此种虚拟语气的应用在日常口语中经常出现。再如, 在讲解时态和语态时, 教师可选择播放一些适合学生的相关电影片段, 且在播放的同时关闭声音保留中文字幕, 首先让学生根据中文字幕试着进行翻译, 然后教师再对学生的翻译进行点评, 并指出翻译中时态与语态处理的恰当和不恰当之处, 最后在学生全部翻译完毕后将电影中的台词播放一遍。通过这一有利媒介, 使枯燥乏味的语法课堂变得生动有趣, 极大地激发学生的学习兴趣, 从而有效提升课堂效率。

2、趣味故事情境的应用

在讲授情态动词的相关时态应用练习时, 教师可以通过PPT漫画的形式, 让学生使用正确的情态动词对漫画中所出现的场景进行详细的描述。

T: From the topic of the picture, I think thiswoman must be the mother of the children.

接下来大家通过情态动词的猜测法对这幅画进行描述, 且描述时态包括过去时、进行时以及现在时。

S1: The child must be a girl.

S2: The young lady may be waiting for a hand-some boy.

S3: The old lady may have eaten a lot of mus-tard.

T: What makes you say that? Is because the girlcrying? That’s so adorable.

紧接着PPT上出现人物较为复杂的黑白图画, 教师依旧让学生进行情境描述。

S1: The lady must be waiting for someone.

S2: Everybody was able to escape when the firebroke out.

S3: The aircraft must have taken off.

趣味故事等一系列的情境创设能够有效促进学生的语言表达能力, 并有助于培养其听、说以及写的实际交际能力。

3、中西文化差异情境的应用

对于语言教学而言, 教师主要将材料内容作为其教学的中心, 同时有效对比与分析中西方文化间的差异, 从而提升学生文化的敏感性。例如, 模块九Unit 4 Be-hind beliefs参考范文中描述到:“Nowadays, ChristmasDay has become more and more popular with Chineseyoung people. They enjoy and celebrate it in variousforms. Meanwhile, they don’t care about Chinese tradi-tional festivals at all.”因此, 在教授这一内容时, 教师可以讲述更多中国的传统节日以及各节日所具有的意义, 并详细分析中国与国外各节日的差异性, 使学生在了解文化的同时, 更好地理解本章中的语法内容。

高中语法课堂教学策略研究 篇10

英语语法学习的过程是单一乏味的，然而语法学习又是获得英语运用实践技能不可缺少的条件。在高中英语学习阶段，学习目标要求提高对基础语法教学的要求。在英语课堂教学中大多数教师仍采取以讲解为主，整堂课运用边讲边练相结合的教学模式，使学生只能被动接受，理解不充分，无法真正掌握运用，达不到激发学生的主动学习热情，学习成效不显著，导致学生只会机械做题，在语用能力水平上并未提高。

让学生在语法习得的教学过程中学会思考、解决问题、掌握内容，是当下课堂教学目标的要求，如果老师注重分析语法结构，把分散的语法现象、语法规则机械地传达给学生，没有做到为学生提供参与发现、主动了解语言内在规律的机会，学生只是被动地接受复制语法规则，就会失去学习热情。这样就会与现实教学要求脱节，达不到预先的教学目标。因此，改变教学模式是必要的。

二

为增强教学效果，应该了解学生对语言学习的认知过程。在学习过程中，学生总体上运用视听—思考—解决问题—记忆内容的学习模式。在这样的学习模式下，教师应以学生的真实学情为出发点，将整个课堂教学以安排展示—讨论—操练三个阶段为原则，合理设计教学步骤，在每一个阶段的教学活动都引导学生积极主动参与，尽量让学生在学习过程中扮演主动的学习角色。按照这一教学思路，以定语从句教学为例，教师可以在课堂教学上大体采用以下三个步骤向学生呈现。

1. 在呈现阶段。

变繁为简，先让学生了解定语从句的基本结构和具体的运用。

在这一阶段里，教师可充分利用语言课的特点，在引入阶段，采用多样式的呈现方法，吸引学生的注意力，用简明扼要的语言向学生展示将要介绍的语法现象，让学生自觉地、仔细地观察新展示的语法特征，引发学生的学习热情。这一阶段给学生提供了主动学习的机会，学生通过设定的语境发现和了解某一语法现象及其在交际过程中的具体应用，并在头脑中加以初步分析和思考，为下一步讨论做好准备。在课堂教学过程中可供选择的展示方法有：

(1)使用英汉例句，对比分析差异。在分析所举例句子结构时，教师给出句子让学生翻译，通过对比，引导学生发现英汉两种语言句子结构表达顺序的不同。例如:

A.He is very surprised as well and cries out:他也非常惊奇，喊道：

B.“The moon is in the well.”“糟了，月亮掉在井里头了!”在此基础逐步深入，教师可以继续举例，让学生发现两种不同语言思维的模式表达，了解语言表达方式与文化差异的关系，帮助学生摆脱固有思维的影响，分析归纳两种语言思维特点，认识英语语法原则。

(2)衔接简单句，使学生从该过程中认知定语从句的语法规律。衔接多个句子让学生认知复杂结构的定语从句句式，可采用连接句子的方式来帮助学生掌握语法要点。例如：

A.She is a girl.We just talked to.

可用She is a girl whom we just talked to.

通过句子的改写，引导学生发现句中的whom是定语从句的宾语，指代它所修饰的先行词girl。又如：

B.Tom is a student.He comes from America.

可用Tom is a student who comes from America.

让学生明白whom是定语从句的主语，指代它所修饰的先行词student。

(3)使用学生熟悉的语言素材或自己的身边的学习用品，以此为例让学生造句。例如在讲到whose时，首先介绍whose既可指人又可指物，再以某个学生为例，This is Xiaoming.His book is on the desk.以定语从句改写着两个句子为：This is Xi鄄aoming whose book is on the desk.然后指出该书的封面是蓝色的，以此造句为：His book whose cover is blue is on the desk.让学生在组合这两个例子时加深对在定语从句中whose不同指代的印象。

采用合适学生、形式多样的教学手段将语法特征和内在规律呈现给学生，促使学生变被动为主动，激发他们学习热情。在教学时如果能够将学生生活中流行的语言素材加入课堂，让学生在较短的时间里就能大体实现上教学目标，对于学生将有更大的激励效果。

2. 在引导学生讨论阶段。帮助学生归纳总结，而不是为学生提供答案。

学生对教师展示的语言材料进行归纳和认识一定的规律后，能够得到相应的答案。这时教师不要马上进行总结，而要让学生观察展示的语法现象及其答案进行讨论、自己学会分析、归纳和总结。同时教学中要多采取激励策略，对学生的意见及时予以评价和肯定，调动他们的学习积极性，能起到事半功倍的作用。

例如在呈现步骤完成后，教师应不失时机地提出问题，让学生讨论解决：如何选择引导词?

(1)I will never forget the days______ I spent in the country

(2)I will never forget the days_____ I worked in the country.

A.that/which B.where C.the one D.when

在讨论过程中，学生总结出答题的要点:看先行词在从句中是做主语、宾语还是做状语。(1)从句缺主语，所以不能选when，答案应是that/which。而(2)缺状语，所以选when。

3. 操练阶段。

老师通过创建语言环境，让学生在特定的语境下进行情景操练，理解所学的语法知识在实践当中的运用，形成属于自己的知识概念。

(1)运用口语表达，在对话中促进对语法的理解。在课堂上，可以选择学生的用品为话题，如：在课桌上的笔为例，假设在A的手上，让B和C先从问Is the boy who has a pen in the hand our classmate?B:Yes,he is.He came to our class last week when you went to take part in the basketball game in Quanzhuo.开始对话，运用口语表达的形式尽量在语言中贯彻定语从句这个规则，从而对参与对话的同学产生促进作用，在运用的过程中思考该语法应用的范畴，在对话中掌握。在进行对话时可以让更多的学生参与，激发他们积极思考。

(2)结合语法书写训练。除传统的单项练习操练外，还应将语法练习与写作练习结合起来。这就要求教师依据所教授的语法点布置相应的写作练习，了解学生的知识运用能力，及时补充，调整自己的教学计划。例如教师要鼓励学生互改作文，运用所学知识，纠正行文中的语法错误，让学生发现自己的不足，巩固知识，进一步提高学生的语用能力。

(3)多层次阅读。不断反复阅读的方法真正加深语法语用能力。多阅读、深度阅读让学生在实际的语境中不断学习掌握语法;多深度阅读，让学生掌握正确使用语法进行表达的方式，经过不断加深记忆，使之运用熟练;不断反复阅读，让学生经常能巩固自己学习过的应用表达技能。

总之，在课堂语法教学过程中，教师要创建多样的学习环境，采用丰富的语言素材，并在教学过程中重视学生的语言实践能力，把学生作为学习主体，激励学生的学习热情，启发学生进行积极的归纳总结，并把所学的语法用到分析句式和提高阅读的能力上，这样才能真正实现学习的有效性，使学生形成稳定持久的学习动机，让他们积极主动地从语言材料中发现、认识、归纳语法规律，形成自学能力。

摘要：英语语法是二语习得过程中较为枯燥的部分,尤其对于处于高中阶段学习的学生而言,因为缺乏必要的语言环境,只能在老师的课堂讲解下进行学习。然而,部分老师在课堂教学过程中只是简单地讲解规则,然后采用练习的模式,学生只是被动地接受。本文从以学生为学习主体的角度出发,探讨改进语法课堂教学采用的模式,提高教学成效。

关键词：高中英语课堂语法教学,教学过程语法规则有效性

参考文献

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