高中网络英语教学

高中网络英语教学（精选十篇）

高中网络英语教学 篇1

一、利用网络资源进行创新高中英语教学的意义

英语的实践性特征十分明显, 英语的学习与训练更多地依赖于学生个人的自主学习, 这种学习方式要占到六七成, 而教师的方法点拨与语言知识传授只占到三四成。因此, 学生自主学习仍然是学习英语的重要途径。互联网具有丰富的信息资源、良好的交互性, 为学生进行英语学习开辟了新天地。网络不但可以为学生提供海量的英语学习资料、多媒体信息, 获取大量英语知识, 而且可以通过虚拟现实技术, 创造英语学习的良好环境, 使高中英语学习的课堂和内容不断得到延伸和拓展, 有效提高学生自主学习的实效。

(一) 网络的运用可以优化英语学习的环境。

高中阶段的英语学习以培养学生的阅读能力为主, 即扩大阅读量, 注重阅读方法, 以培养学生的语言表达能力为辅, 注重语言输出。英语学习是一个先慢后快的进步过程, 只要量的积累达到一定程度, 必然会有质的飞跃, 而这种飞跃往往是在不经意间实现的。传统的英语教学往往局限于教师的讲授, 学生则被动接受, 特别是对于听力教学而言, 教师与学生间的英语交流沟通, 仅仅依靠课堂上有限的时间是远远不够的, 其中还要有教师进行的必要的课堂组织。如果充分发挥网络的作用, 则可以提供更具特色的语用环境和仿真语境, 可以通过网络获取更加丰富的英语网络资源, 丰富、新颖的音频、视频和文本资料, 使学生可以随时随地进行自主学习, 使学生英语学习的环境进一步得到优化。

(二) 网络的运用可以极大激发学生的学习兴趣。

网络资源有助于师生获取信息的最大化。网络上大量的音频、视频和各种教学软件, 为学生进行听力训练、阅读、写作提供了充足资源。学校可以根据不同年级英语学习的特点, 开发相应的英语教学软件, 可操作性强, 十分便利, 学生可以跟随老师在网络教室利用播放软件, 及时收听最真实的语言信息材料。这些材料内容丰富, 画面生动, 时代感强。训练方式多种多样, 学生既可以跟读, 培养语感, 又可以同时做听写练习, 适时巩固, 更可以做配音、录音、即兴表演等。在这样的辅助训练过程中, 学生的兴趣、动机和自信心都会得到发展和增强, 有助于形成良好的情感和态度, 产生超越预期的语言学习效果, 从而极大地激发学生的学习兴趣。

(三) 网络的运用可以提高学生自主学习的实效。

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部, 2003) 强调学生学习方式的多样化, 这就要求教师在“接受学习”中开拓“发现学习”, 采用充分调动和发展学生主体性的探究式学习方式。教师应当充分利用网络环境, 有效进行现代信息技术和高中英语学科的课程整合, 不断拓宽、延伸传统教学的外沿, 将虚拟的网络世界与现实世界有机结合, 为学生创造最佳学习环境, 提供最佳学习机会。网络在高中英语教学中的运用, 可以实现网络资源辅助下的英语教学, 充分体现了“以学生为发展中心”的新课程理念。同时, 充分考虑高中学生的个性、认知能力及情感因素等方面差异, 教师客观上无法顾及所有学生, 网络环境下的听力辅助教学是对常态课堂的有力补充, 能进一步增强学生自主学习的实效。

二、基于网络的高中英语教学应当遵循的原则

网络英语教学既具有英语教学的普遍特点, 又具有自身特点, 因此, 基于网络的英语教学创新也要遵循教育规律, 符合英语教学原则, 笔者认为要在教学过程中遵循以下原则。

(一) 多媒体网络与传统教学相结合原则。

网络教学是一种全新的教学模式, 网络教学不是对传统英语教学模式的摈弃, 而是对传统教学的提升和拓展。这就要求教师在组织教学过程中, 充分把握两种教学模式的特点, 以老师为主导, 坚持以学生为本, 把教、学、练等各个环节有机结合起来, 通过不断强化网络信息技术素质, 提高对多媒体网络的驾驭能力和水平, 不断充实英语教学网上资源库, 发挥学生自主学习的能动性, 强化教学的科学化设计, 利用教师教学设计的超链接功能, 使学生通过多种方式、途径探索同一专题, 有利于实现学生认知的灵活性。

(二) 个体学习与群体学习相结合原则。

网络教育不仅对学生来讲是一种全新领域, 而且对于教师来讲是一种新的挑战。网络的丰富资源和独特特性, 使学生进行可持续、可复制、可自由支配的个体学习与群体性学习成为可能, 学生可以根据各自情况, 自主地利用网络进行学习, 拓展了学习的空间和时域。教师要充分发挥网络的优势, 既让学生进行自主独立学习, 又为学生提供交流与协作的空间, 学生在教师组织和引导下, 分组讨论和交流。通过网络的交互性, 在学习群体中, 思维和智慧可以共享, 从而使学生互相促进, 共同提高。

(三) 网络的辅助性与个人的自主性相结合原则。

英语的实践性决定了英语的学习必须尽可能多地让学生体验和运用英语, 教师在教学中要积极使用网络资源激发学生学习兴趣, 开阔学生视野, 拓展学生思维方式, 提高学生的英语文化素养。要明确网络的辅助性, 以人为本, 不容忽视教学过程中信息主体的能动作用。网络对教育起了很大辅助作用, 但它仅能作为一种教具和方法, 不可能代替教师的角色, 教师的角色只是从“前台”走到了“后台”, 教师的作用不可能消失。实践证明, 网络环境下的英语教学, 有利于激发学生的创新思维, 有利于培养学生的创新精神和创新能力。网络环境下英语教学的前景是广阔的, 这也对英语教师提出了新的要求———更新观念, 更新知识, 终身学习。

三、基于网络的高中英语教学创新对策

英语技能的训练与培养是一项系统工程, 需要各个环节、各个方面相互配合、共同完成。基于网络的高中英语教学创新, 就是要遵循教育规律与原则, 进一步解放思想, 充分发挥网络及学生的主观能动性, 切实提高高中英语教学质量和水平。

(一) 把握学生实际情况。

由于学生的情况各不相同, 同样的课程设置对于一些学生可能比较容易, 但对于别的学生而言, 就可能难度较大, 因此, 教学组织前充分掌握学生的实际情况十分重要。比如:《牛津高中英语》教材在Welcome to the unit, Task, Project和Reading四个板块设计了听力训练。由于容量较大, 且伴随较多的Mini-tasks, 无论是英语教师还是学生, 都普遍感到听力训练颇有难度。因此, 可以采用调查问卷了解学生运用网络资源提高听力技能的认知基础及听力策略使用现状, 继而确立学习目标、训练听力策略, 预设实施方案, 如听力材料的选择, 任务型训练的设计、方法与方式的选用 (精听或泛听) 等。

(二) 创新英语教学理念与模式。

要变传统的教师“讲授知识”为学生“主动求知”, 要想摆脱生浇硬灌的教学模式, 教师就必须让学生走上“舞台”的中心, 真正掌握学习的主动权, 让学生成为课堂的主人。新课程背景下的课堂, 应该淡化“讲台”, 让“教室”成为“学室”, 让学生“主动求知”。所谓“主动求知”, 就是学生能够根据自身的实际知识基础, 运用自己的学习方式, 积极探求蕴藏在教材内外的知识。教师应该为学生创设“主动求索”的情境, 给学生创造一个适合的环境, 让学生能够有效学习。比如:在教“定语从句”时, 可以先让学生在课文中找出定语从句, 然后分组讨论, 让学生自主寻找定语从句的知识规律:先行词+关系词+定语从句, 关系词的确定应把先行词放回定语从句中, 根据它在定语从句中的功能确定选用:who, whom, which, that, whose。在这一过程中, 教师一定要注意自己的“导师”作用, 留意学生学习情绪的变化, 重视学生学习过程中出的“障碍”, 营造一种宽松、民主、和谐的对话氛围, 师生之间、生生之间相互质疑、交流, 生为主帅, 师为参谋, 让学生在教师的帮助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。

(三) 加大网络资源的开发与利用力度。

网络是一个巨大的英语多功能学习宝库, 为高中师生提供了真实的听说交流的机会, 能够切实培养和提高师生综合语言运用能力。高中英语教学应当立足现有网络, 进行探究式学习, 确立设计Web Quest, 教师要为学生查找一些好的网络资源, 提供一些精心处理过的信息, 确立学生完成任务的最佳起点。要建立六大节点:引言、任务、资源、过程、评价、结语, 引言部分使学生了解学习目标, 提供背景信息和动机因素;任务部分预设学习结果, 师生查找适合特定主题的网站, 整合网站内容, 设定可行、有趣且富于创造性的任务, 参加在线研究, 制作多媒体课件;提供网络资源和非网络资源;描述任务完成的步骤;确立适合特定任务的评价标准, 公正、清晰、多元;进行总结和反思、讨论和应用, 力求多样化的问题解决方法。

摘要：新课程标准对高中英语教学提出了新的更高要求, 教师要进一步更新教学理念, 充分发挥现代教育技术的作用, 促进学生合作意识、沟通能力、创新能力等综合素质不断提升。网络在中国的迅速普及与广泛应用, 为高中英语教学创新提供了重要平台。本文阐述了利用网络资源进行创新高中英语教学的重要意义, 分析了高中英语教育现状, 以及当前高中英语教学中遇到的矛盾与挑战, 提出了网络环境下创新高中英语教学的对策措施。

关键词：网络,高中英语,教学创新

参考文献

[1]罗成.浅淡新课程改革背景下的高中英语教学创新[J].广西教育, 2013, (02) .

[2]王敬先.创新英语教学模式提高高中生英语能力[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2008, (06) .

[3]王淑明.新课程标准下高中英语教学的策略研究[J].中学英语之友 (高三版) , 2009, (Z1) .

[4]冯正玲.浅谈如何激发学生的学习兴趣, 提高高中英语教学质量[J].成才之路, 2009, (25) .

[5]林红, 吴亚萍.改革英语课程评估体系提高学生自主学习能力[J].大学英语 (学术版) , 2010, (01) .

[6]程晓堂.《普通高中英语课程标准 (实验) 》解读[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2004, (03) .

[7]张燕.网络环境下“自主、协作”的英语教学模式探讨[J].考试与评价, 2013, (03) .

[8]林莹.基于建构主义的高中英语网络课程设计[J].海外英语, 2013, (07) .

高中英语作文网络语言 篇2

络语言

目前，一些诸如gg, mm, xia mi 等网络语言在青少年中极为盛行，并且出现在家庭作业报告，甚至全国入学考试的作文中。请你以“should internet slang be prohibited(禁止)?”为题，根据下表内容用英语写一篇短文，并谈谈你自己的看法。

一些同学认为：网络语言生动、时尚，网络语言充满幽默与智慧，使网上聊天更快捷。

另一些同学认为：网络语言缺乏思想性，没有被大部分人理解、接受，过多使用使人不解，甚至误解?

你的看法

注意：1.短文开头已经给出，不计入总词数;2.词数：100左右;3.参考词汇：生动的vivid;智慧intelligence

【参考范文】

should internet slang be prohibited?

关于高中英语网络教学的思考 篇3

[关键词]高中英语 信息网络技术 网络资源 教学模式

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160041

《英语课程标准》指明：“英语课程要力求合理利用和积极开发中学课程资源，充分利用信息技术和互联网络。”在数字化生存的新时代，信息网络技术与英语教学日益融合发展。深化教改，创新网络英语教学方式，提高学生英语综合素质成为英语教师的一项重要课题，也是学界业界关注的热点问题。

一、高中英语网络教学的主要优势

现代信息网络提供了丰富的教学资源，带来了创新的教学策略，搭建了一个信息、情感互动的平台。网络数字化环境对高中英语教学观念、手段和模式等方面产生了巨大的影响。高中英语网络教学具有诸多优势。

1.教学资源丰富，包含的信息量大。互联网是世界上最大的知识库、资源库，各类网站拥有海量的信息资源，为高中英语教学提供了种类繁多的教学资源，可以弥补传统课堂教学的种种不足。在英语阅读、听力、写作网页以及英语教学期刊等网页上，可以便捷地下载许多英语学习资料。同时，校园网络教学库也包含教学视频、教案和习题等内容资料，使师生突破时空限制，拓宽视野。

2.创设鲜活真实的语境，优化教与学方式。多媒体将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体聚集一起，使抽象内容形象化、生动化，教学方法更多样灵活，学习环境鲜活真实，优化教与学方式，增加课堂容量，提高课堂效率。学生也能根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料，克服 “教师讲学生听” 单向的英语学习方式的缺陷，激发学生的主观能动性，引导学生展开研究性、探索性学习。

3.培养学生英语思维能力，增强学生交互协作的意识。多媒体网络英语课堂教学以生动性、趣味性、动态性吸引学生的注意力，有利于培养学生直观思维、形象思维和逻辑思维的能力，有利于培养学生的听说能力。网络教学的交互性促进学生与学生之间、学生与教师之间跨区域多向交流，使课堂活动更富有自主性、交际性和协作性，使学生学会共同生活，学会求知，学会做事，学会发展。

二、高中英语网络教学存在的主要问题

根据有关研究结果和笔者近年来的教学实践，目前广西等经济社会发展落后的民族地区，高中英语网络教学观念滞后、网络教学能力不足、多媒体网络教学流于形式等问题突出，已严重制约高中英语网络教学质量的提高。

1.教师网络教学观念滞后、网络教学技能薄弱等，制约高中英语网络教学质量的提升。有的教师依然拘泥于传统的以教师为中心的教学惯例，缺乏正确的网络教学观；有的教师电脑技术水平不高，课件制作能力较差，运用网络教学技能不强；有的教师没有正确认识网络教学的地位和作用，要么过于依赖网络手段，“机灌”现象严重，要么轻视网络教学，未能充分发挥网络教学的功能、作用；有的教师没有理清在网络环境下教师的角色定位问题，把“课件辅助教师”变为“教师辅助课件”，冲淡教学主题，陷入“人灌+机灌”的误区。

2.学生网络自控能力偏弱，容易产生网络信息迷航。高中生正处于一个好奇心强、接受新事物快、不够沉稳、易激动的年龄阶段，对教学中声、光、电的综合刺激，容易产生积极的响应。但大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，学生易生疲倦甚至腻烦心理。在使用网络的过程中，有些高中生没有明确的学习目标，缺乏正确的学习方法和相应的电脑技术，网络自控能力较弱，易患上网瘾，难以自拔。在网络教学中，由于大量采用超文本的方法组织教学材料，极易偏离学习的目标，出现系统或个人所接收的信息超过其处理能力和信息未能有效应用的状况，常常形成网络信息迷航，即学生面对大量出现的信息时产生的类似于在大海中航行时迷失方向而不知所措的现象。信息迷航消耗学生大量的注意力资源和时间资源，影响网络教学的效果。因此，美国著名的学者、诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙曾明确说：“在信息社会里，有价值的不是信息，而是你的注意力；硬通货不再是美元，专注就是硬通货。”所以，网络只是高中英语教学的有利工具。网络教学迫切需要教师合理组织、监督引导，规范学生网络学习的行为。

3.学校忽视英语网络教学，网络教学配套设施不全。有的学校忽视网络英语教学，专项资金投入短缺，计算机网络设备配置不全，硬件、软件设施跟不上教学改革发展的步伐，网络设备不能满足网络教学的需要；有的学校配置有一定网络教学设施，但设施仅作摆设，没有充分发挥配套设施的作用；有的学校网络教学理论研究和实践教学“双滞后”，网络课件急缺，难以进行网络英语教学；有的学校担心网络教学会妨碍正常的教学工作，学生只能上校内局域网，导致互联网资源使用率较低；有的学校缺乏网络教学技术的学习培训，造成熟练运用网络教学的英语教师短缺。

三、高中英语网络教学的意见建议

根据高中英语教学应用信息化技术存在的主要问题，英语教师应依据学科特点，转变教育教学观念，全面深化英语教育教学改革，创新教学方式方法，优化课堂教学结构，不断提高英语网络教育教学的质量。

1.加强运用网络信息技术进行教学的训练，提高高中英语教师信息化教学的综合素质。有关调查研究表明，许多高中英语教师由于缺乏现代网络教学技能而不能、不愿、不想采取网络教学手段。为此，采取专项培训、传帮带、网络教学比赛等多种方式，强化教师运用信息网络教学的学习、训练，促进更多的教师熟悉并掌握现代网络教育技术，熟练利用相关热点视频、情境等学习素材，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，全面提高英语教育教学的质量，规避“哑巴英语”、“聋子英语”。

2.运用多媒体技术，优化英语课堂的教学结构。美国著名心理学家詹里姆·布鲁诺多年潜心研究发现，人类的记忆10%来自于听觉，30%来自阅读，60%则是通过视觉和实践获得。现代网络中的文本、图形图像、音频或视频等资源有助于提高教育教学的效果。教师合理选择网络教学资源，科学设计教学情境，精心制作课件，能使教学过程生动形象，激发学生学习英语的兴趣、潜能。

3.转变教育教学观念，改革高中英语教学模式。现代网络教育把单向被动接受的教学模式转变为教师、学生、现代多媒体网络之间的多元互动模式。高中英语教师要改变以教师教为主导的教学观念，根据课程教学的需要，辩证看待网络与教学、课件与教师、传统方式与现代手段的关系，适当采用信息网络手段进行课堂教学。运用多媒体教学，使学生手、脑、眼、耳并用，产生新鲜感、惊奇感、独特感和直观感，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。

4.坚持理论指导、务实高效的原则，推进信息技术与英语教学的有机融合。网络教学以“以学生为中心”的建构主义理论为指导，恪守务实高效的原则。“务实高效”就是要把信息技术辅助教学经常化和制度化，计算机辅助教学要突出针对性，实现人机互动，使学生独立思考、自主学习。网络英语教学促进学生从接受式学习转变为主动学习和研究性学习，增强学生批判性、创新性思维能力。

5.注重培养高中学生的网络教学基本素养，提高学生网络学习能力。网络教学要求学生具备自主学习、网上交往、网络伦理等网络基本素养。教师应通过课堂教学、实际操练、比赛竞赛等方式，指导高中生掌握基本的计算机应用技能，不断提高学生网络学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]全日制普通高级中学信息技术电子教材编写组.多媒体作品设计与制作[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]罗伯特·D.坦尼森，弗兰兹·肖特 等.教学设计的国际观[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4]刁彩霞.网络技术在英语教学中的应用[J].烟台教育学院学报，2004 （4）.

关于高中英语网络教学的思考 篇4

一、高中英语网络教学的主要优势

现代信息网络提供了丰富的教学资源,带来了创新的教学策略,搭建了一个信息、情感互动的平 台。网络数字化环境对高中英语教学观念、手段和模式等方面产生了巨大的影响。高中英语网络教学具有诸多优势。

1.教学资源丰富,包含的信息量大。互联网是世界上最大的知识库、资源库,各类网站拥有海量的信息资源,为高中英语教学提供了种类繁多的教学资源,可以弥补传统课堂教学的种种不足。在英语阅读、听 力、写作网页以及英语教学期刊等网页上,可以便捷地下载许多英语学习资料。同时,校园网络教学库也包含教学视频、教案和习题等内容资料,使师生突破时空限制,拓宽视野。

2.创设鲜活真实的语境,优化教与学方式。多媒体将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体聚集一起,使抽象内容形象化、生动化,教学方法更多样灵活,学习环境鲜活真实,优化教与学方式,增加课堂容量,提高课堂效率。学生也能根据个人学习需要,获取生动、直 观的学习资料,克服“教师讲学生听”单向的英语学习方式的缺陷,激发学生的主观能动性,引导学生展开研究性、探索性学习。

3.培养学生英语思维能力,增强学生交互协作的意识。多媒体网络英语课堂教学以生动性、趣味性、动 态性吸引学生的注意力,有利于培养学生直观思维、形象思维和逻辑思维的能力,有利于培养学生的听说能力。网络教学的交互性促进学生与学生之间、学生与教师之间跨区域多向交流,使课堂活动更富有自主性、交际性和协作性,使学生学会共同生活,学会求知,学会做事,学会发展。

二、高中英语网络教学存在的主要问题

根据有关研究结果和笔者近年来的教学实践,目前广西等经济社会发展落后的民族地区,高中英语网络教学观念滞后、网络教学能力不足、多媒体网络教学流于形式等问题突出,已严重制约高中英语网络教学质量的提高。

1.教师网络教学观念滞后、网络教 学技能薄 弱等,制约高中英语网络教学质量的提升。有的教师依然拘泥于传统的以教师为中心的教学惯例,缺乏正确的网络教学观;有的教师电脑技术水平不高,课件制作能力较差,运用网络教学技能不强;有的教师没有正确认识网络教学的地位和作用,要么过于依赖网络手段,“机灌”现象严重,要么轻视网络教学,未能充分发挥网络教学的功能、作用;有的教师没有理清在网络环境下教师的角色定位问题,把“课件辅 助教师”变为 “教师辅助 课件”,冲淡教学主题,陷入“人灌+机灌”的误区。

2.学生网络自控 能力偏弱,容易产生 网络信息 迷航。高中生正处于一个好奇心强、接受新事物 快、不够沉稳、易激动的年龄阶段,对教学中声、光、电的综合 刺激,容易产生积极的响应。但大脑皮层长时间处于高度兴奋状态,学生易生疲倦甚至腻烦心理。在使用网络的过程中,有些高中生没有明确的学习目标,缺乏正确的学习方法和相应的电脑技术,网络自控能力较弱,易患上网瘾,难以自拔。在网络教学中,由于大量采 用超文本的方法组织教学材料,极易偏离学习的目标,出现系统或个人所接收的信息超过其处理能力和信息未能有效应用的状况,常常形成网络信息迷航,即学生面对大量出现的信息时产生的类似于在大海中航行时迷失方向而不知所措的现象。信息迷航消耗学生大量的注意力资源和时间资源,影响网络教学的效果。因此,美国著名的学者、诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙曾明确说:“在信息社会里,有价值的不是信息,而是你的注意力;硬通货不再是美元,专注就是硬通货。”所以,网络只是高中英语教学的有利工具。网络教学迫切需要教师 合理组织、监督引导,规范学生网络学习的行为。

3.学校忽视英语 网络教学,网络教学 配套设施 不全。有的学校忽视网络英语教学,专项资金投 入短缺,计算机网络设备配置不全,硬件、软件设施跟不上教学改革发展的步伐,网络设备不能满足网络教学的需要;有的学校配置有一定网络教学设施,但设施仅作摆设,没有充分发挥配套设施的作用;有的学校网络教学理论研究和实践教学“双滞后”,网络课件急缺,难以进行网络英语教学;有的学校担心网络教学会妨碍正常的教学工作,学生只能上校内局域网,导致互联网资源使用率较低;有的学校缺乏网络教学技术的学习培训,造成熟练运用网络教学的英语教师短缺。

三、高中英语网络教学的意见建议

根据高中英语教学应用信息化技术存在的主要 问题,英语教师应依据学科特点,转变教育教学观念,全面深化英语教育教学改革,创新教学方式方法,优化课堂教学结构,不断提高英语网络教育教学的质量。

1.加强运用网络信息技术进行教学的训练,提高高中英语教师信息化教学的综合素质。有关调查研究表明,许多高中英语教师由于缺乏现代网络教学技能而不能、不愿、不想采取 网络教学 手段。为此,采取专项 培训、传帮带、网络教学比赛等多种方式,强化教师运用信息网络教学的学习、训练,促进更多的教师熟悉并掌握现代网络教育技术,熟练利用相关热点视频、情境等学习素材,充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,全面提高英语教育教学的质量,规避“哑巴英语”、“聋子英语”。

2.运用多媒体技术,优化英语课堂的教学结构。美国著名心理学家詹里姆·布鲁诺多年潜心研究发现,人类的记忆10%来自于听觉,30%来自阅读,60%则是通过视觉和实践获得。现代网络中的文本、图形图 像、音频或视频等资源有助于提高教育教学的效果。教师合理选择网络教学资源,科学设计教学情境,精心制作课件,能使教学过程生动形象,激发学生学习英语的兴趣、潜能。

3.转变教育教学观念,改革高中英语教学模式。现代网络教育把单向被动接受的教学模式转变为教师、学生、现代多媒体网络之间的多元互动模式。高中英语教师要改变以教师教为主导的教学观念,根据课程教学的需要,辩证看待网络与教学、课件与教师、传统方式与现代手段的关系,适当采用信息网络手段进行课堂教学。运用多媒体 教学,使学生手、脑、眼、耳 并用,产生新鲜感、惊奇感、独特感和直观感,激发学生学习兴 趣,提高学生学习效率。

4.坚持理论指导、务实高效的原 则,推进信息 技术与英语教学的有机融合。网 络教学以“以 学生为中 心”的建构主义理论为指导,恪守务实高效的原则。“务实高效”就是要把信息技术辅助教学经常化和制度化,计算机辅助教学要突出针对性,实现人机互动,使学生独立思考、自主学习。网络英语教学促进学生从接受式学习转变为主动学习和研究性学习,增强学生批判性、创新性思维能力。

5.注重培养高中学生的网络教学基本素养,提高学生网络学习能力。网络教学要求学生具备自主学习、网上交往、网络伦理等网络基本素养。教师应通过课堂教学、实际操练、比赛竞赛等方式,指导高中生掌握基本的计算机应用技能,不断提高学生网络学习能力。

摘要：信息网络与英语教学有机融合已成为中学英语教学的基本要求、发展趋势,但也存在不少问题。高中英语教师应依据学科特点,转变教育教学观念,全面深化英语教学改革,创新教学方式方法,优化课堂教学结构,不断提高英语网络教学质量。

网络环境下的高中英语泛读教学 篇5

【提 要】现代英语教学对学生阅读能力培养提出高要求，网络环境为泛读教学提供了丰富方便的资源。本文探讨网络环境下泛读教学的优越性；网络阅读资源库的构建；网络环境下泛读教学策略。

【关键词】网络环境 英语 泛读教学

【正

文】

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。英语考试对考生阅读理解能力要求有较大提高：（1）重语篇领悟能力考查和多学科知识的贯通；（2）重语篇分析水平、判断能力及根据语义进行逻辑推理能力；（3）读速逐年提高，阅读词汇量逐年增加。

为提高综合阅读能力，英语教材的编撰已在话题、语篇、词汇等多方面进行了尝试与改革，已具相当高的科学性。然而文章和阅读材料更新慢、阅读量不足、题材拓展的面也窄，制约了学生英语应用水平的提高。为进一步提高学生的语言综合能力，结合教材主题、寻找增加富有时代气息的真实性材料、符合教材主题、难易度适中的语篇，进行泛读教学来丰富和拓展英语教学就尤为重要、迫切和关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。

一、优越的网络环境下泛读教学

当代信息社会最明显的标志是信息采集的全面与快捷。由于网络资源较多是建在英语语言平台上的，网络环境下的英语泛读教学可真可谓得天独厚，它有以下三个优越性：（1）广泛性：类型多样，内容全面。网上资源内容上有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识；形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。它几乎涵盖了教材所涉及或学生所关心的话题，且可从多种角度激发学生的阅读兴趣。（2）共享性：检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索快捷的引擎系统。速度快捷的搜索极大地方便了选材。只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，并经过整合后，就可实现区域性的资源共享。（3）即时性：材料新颖，更新方便。教材中阅读材料往往过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习Sports时，可在http://上找到奥运会的新闻及背景知识，还可在http://的English版选摘北京申奥的具体进程作为补充阅读材料,这会使学生领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

二、建立网络泛读资源库

网络化的泛读教学要先期建立适合高中学生需要的网络阅读资源库。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用机及与校园网相连的一定量的学生机。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做一个简易的双层网站。过程可分三步：（1）确定主题。泛读教学的选材应当紧紧扣住教材。人教版高中教材的主题基本覆盖学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。所缺乏的是不能多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。（2）搜索下载。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询，这可避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择。（3）材料整组。网络的内容的难度未必适合高中生阅读。下载后，教师应进行筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出网页或文章，然后根据意图再进行加工（如注解、替换部分生词、设计阅读任务等）。我们还要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序，而常用的材料排序是按照pre-reading(背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。这样既可以加深学生对教材的理解、补充文化知识，又可以通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。

三、如何进行网络环境下泛读教学

网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力，因为泛读教学就是突出语言的工具性，通过阅读培养学生获取信息的能力。（1）实施任务性的策略：根据任务型学习理论，语言的习得应当是有目的的交际活动。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，可最大限度地调动和发挥学生的学习潜能。任务应是多时机、多层次的阶梯式的，应由易到难、由浅表性理解到综合性领会。教师可通过设计任务来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。（2）训练阅读技巧：阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：①学会搜寻信息。给学生一些关于细节性的问题，鼓励学生通过略读或是跳读迅速搜寻答案；②学会猜测词义。泛读中的生词是影响读速的重要因素，重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可从上下文或是构词法可知词的意思，也可是仅能猜到词义的类别。③学会识读图表。图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全读是没意义的。可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。④培养语篇分析能力。语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。教师可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力： 给出（或选出）材料的主题或标题； 说出作者的写作意图与情感倾向或态度；根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断； 结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。

四、教师如何应对网络环境教学

教师是进行网络环境泛读教学的组织者，教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。除了业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准外，网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求：⑴具有开拓创新的工作热情。网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。⑵拥有网络教学的理论基础。在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型”学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。⑶网络开发水平是创建与利用网络资源的基础。掌握一定的网络开发水平是十分重要的，如：掌握计算机基本操作系统的使用；掌握网页下载、设计与制作的基本技术；具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台发布系统的操作技术。

2009年郑州市教育科研论文评选

网络环境下的高中英语泛读教学

李香亭

新郑二中

多媒体网络优化高中英语写作教学 篇6

关键词：多媒体 英语教学 优化

近几年，随着我国计算机多媒体教学逐步推广，许多中学陆续建起了多媒体教室，装备了多媒体计算机，大屏幕投影机以及其他教学媒体。多媒体教室一般都具有运用課件，播放教学录像，展示印刷资料及图片实物，放映幻灯投影教材等基本功能，视听效果好，很受师生欢迎。其不仅在外语教学的视听说方面有广泛的应用领域，在英语写作方面也有很好的效果。

一、多媒体网络激发学生英语写作兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。” 传统的写作教学之所以效果不太令人满意，原因之一就是课堂气氛沉闷，难以激发学生的写作积极性。多媒体技术最大的优越性在于它将文本、图形、动画、静态影像、动态影像、声音等多种信息有机地结合在一起，将写作活动置于色彩、声音、影像等多种媒体的综合环境中，有很强的真实感和表现力，容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机，可以全方位地提供发散思维材料，使学生在课堂上就可以身临自然、社会历史环境，并从中寻找联想的起点、创造的灵感，提高其发散思维能力，激发他们写作的兴趣。例如，在写作训练方面时，教师如果能使用计算机多媒体技术，先将文字材料或图片改变、加工成一个生动、形象的情景。让学生根据电脑情景启发将自己的作文录入到计算机中去。我们可以利用计算机让学生将自已的作文与其它作文进行对比、分析，取人之长、补已之短。学生将会很愿意去创作。

二、多媒体网络提高学生英语写作效率

利用计算机的文字处理器可以提高写作效率，概括起来说：(1)插入、删除功能可以帮助学生随时增新的内容，删除不必要的重复； (2)复制、剪贴功能可以省去重抄的麻烦；(3)查找、替换功能可以在揩导性写作教学中发挥很大作用，如让学生变换故事的人称、叙述角度等；(4)存、取文件功能可以让学生看到每一稿的异同点，提高他们对“过程写作”的认识和兴趣，同时，可以让他们在文件间自由转换。多媒体功能是计算机技术和图形、图像、动画、声频以及视频等领域尖端技术相结合的产物。它辅助英文写作教学主要在于激发思维，理顺思路。面对一张白纸，很多学生常常感到茫然失措，不知如何下笔。教师针对某一问题，通过播放与之相关的VCD、CD - ROM、动画片，也可以用PowerPoint制作小课件等方法，激发学生的思维，再通过课堂讨论，引导学生进行写作前的构思，撰写习作提纲等，都极大地提高高中英语写作的效率。

三、多媒体网络促进交互学习

校园网上教师与学生之间的电子交流。不仅在写作课上，学生们可以通过Internet，相互之间提出修改意见，还可以在课后通过E - mail等形式与教师随时沟通。学生通过Internet或Internet送出去的“作品”大多数时候尽管不是最终的完成稿，但字迹较手写稿清楚，教师在给予反馈时，不仅可以节省很多时间，而且由于不是用让学生发怵的红笔，因而更能建立平等的师生关系，培养学生的成就感。同时，学生在阅读其他同学的“半成品”时，也逐渐学会用批判的眼光来阅读自己的作品，反过来又提高了写作的逻辑思维能力。计算机网络还有一个个别化的交互式学习系统，在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时多媒体计算机能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。

四、多媒体辅助写作教学真正地体现了以学生的发展为本

素质教育是一种着眼于学生可持续发展的教育思想，英语素质教育的基本要求是要使学生成为学习的主人，充分发展个性，挖掘学生学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力。多媒体教学的运用正好促进了素质教育的开展，?真正体现了以学生的发展为本。它突破了传统的局限，发展了学生的听说能力，使教师以新的教学方式面对学习者，师生观念不断更新，并带来了教学效益的全面提高。例如实行了电子写作，教师在评改作文时，可以直接从学生机上选择有代表性典型作文，切换到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。同时教师的批改也避免了红笔带学生带来的心里压力。

五、多媒体网络调高教师素养和促进教学个性化发展

在传统教学中，由于教师是凭借教材、粉笔、黑板给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。我们通过开展多媒体辅助教学，使教师获得创造的自由，更能体验到创造的乐趣，增强了职业的效能感和价值感。借助于多媒体网络技术，教师的备课可称得是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。

在科学技术飞速发展的今天，?利用多媒体辅助教学，?大大地提高英语课堂教学的效率，它的应用也为高中英语写作教学所带来的高效、灵活、方便、直观、快速等变化，已经越来越成为引人关注的焦点，随着近年来计算机和网络技术的日趋完善，多媒体网络教室更将其在写作教学中的应用带入到一个全新的领域。

高中《网络技术应用》课程教学探究 篇7

一、学情分析

1.学生之间的知识结构与水平存在差异。我校属城乡结合学校,小学、初中信息技术开设情况参差不齐,有一部分学生刚进入高中就已经掌握计算机的基本操作技能,并熟练利用计算机上网,另一部分学生由于条件限制还从来没有接触过计算机(主要是乡镇学校的学生),对计算机开关机这样的基本操作都存在问题。学生的信息技术水平呈现两极分化局面。虽然经过高中一个学期的信息技术基础课程的学习,这种差距逐步缩小,但仍然存在许多问题。比如基础较差的部分学生,通过信息技术基础知识的学习,已经可以熟练使用Windows操作系统、Office办公软件中的 一些常见 操作 ;可以使用浏览器上网查询信息, 但不能对所学知识进行拓展应用。

2.学生自身知识结构不平衡 ,缺乏信息意识。《网络技术应用》是一门工具性选修课程,学习《网络技术应用》的目的应该是把网络技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 充分利用网络技术,为高中学习服务,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而,目前大多数学生对网络技术知识掌握不够全面, 对计算机及网络应用仅限于某些方面和某几个操作,如很多学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论坛版主, 但他们对计算机及网络资源的应用更多的是为了娱乐,他们当中很多人都不知道如何利用网络技术支持学习。还有一部分学生对《网络技术应用》的学习是为了应对“考试”,因为学校开设这门课程, 所以他们必须为了通过信息技术学业水平考试而学,严重的“学”与“用”脱离。这些学生在日常学习中利用网络技术获取信息、处理信息的意识不强,在解决问题时没有一种内在的、自发的信息需求,不能灵活有效地发挥网络技术的工具作用。

二、更新课程理念,充分调动学生的主观能动性

1.加强自主学习 ,深挖教材。教师更应该努力提高自身信息素养,培养自主终身学习能力,努力提高自身的信息意识,认真钻研教材,剖析教材,充分理解新课改理念。比如教材第一章“网络的组建与运行”,理论知识居多,包括网络概念、网络功能、网络拓扑结构、信息交换技术、网络协议及分层结构等,这些对于学生来说既难理解,又感觉空洞。对于部分教材的处理,老师可以在实际教学中开展教学实验,利用学校的资源开展《网络组建与运行》的分组动手实验,在教师的引导下学生自己动手。在实践与实验任务中,老师将本章的理论知识糅合在整个实验过程中,只有学生掌握相应理论知识后,才能顺利完成教学实验。同时在上课前,老师应认真备课,不仅应备教材,而且应该备学生,对学生做出诊断性评价,详细了解学生的知识结构,对前驱知识的掌握情况,以及对当堂课程知识的了解情况,以便在实验过程中根据学生特点进行分组,做到有的放矢。

2.重视环境建设 ,促使学生主动学习、积极创新。环境对学生良好信息素养的养成,有十分重要的作用。要强化高中信息技术课程教学效果,必须注重环境建设。首先要努力利用学校现有资源,给学生创造学习信息技术的大环境。一方面,要尽可能将现有物质条件提供给学生, 从各种可能的角度营造信息环境;如学生校园电视台、信息学竞赛班、电脑制作小组、班级电教管理员等组织机构的建设就是信息环境建设的体现。信息技术教学手段、教学方式也是信息环境建设的体现。学校教学、管理信息化建设和应用水平直接反映了本学校的信息环境。另一方面,要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息环境。为有效地创造课堂教学的创新环境,教师还应注意创造创新的大环境。如注意信息技术发展的最新动态,并将其及时地反映在平时教学中。为充分发挥学生的创新潜力,教师可以组织诸如网页制作比赛活动,对学生的创新成就进行奖励,并对优秀作品在课堂上进行评价、交流及展示。这样既为学生提供自我展示平台,又营造浓厚的崇尚创新、尊重创新的氛围。

3.转变角色 ,充分发挥教师引导作用。在教学过程中 ,教师应多采用任务驱动法教学,任务驱动下的自主型学习,是实施探究式教学模式的一种教学方法, 它适用于学习操作类知识和技能,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。精心设计教学导入情景及展示方式,提出合理的学生学习任务,激发学生探索、思考兴趣,让学生真正从内心产生强烈的探索网络技术的欲望,学生在学习任务的驱动下,通过查看老师提供的学习资源,比如学案、操作过程视频等,自主学习。而在学生的自主学习过程中,老师应该注重辅导,跟踪学生的整个学习过程,对有能力学习的学生提出更高要求,对学习能力较弱的学生给予适当帮助,多鼓励,提倡合作学习,教师及时评价,激励创新,不搞唯一性和标准化,促进学生研究性学习,“学”与“用”相结合,让学生不仅弄明白“学什么”,而且知道“如何学”,并“愉快地学”。针对每个学生建立电子学习档案,记录每个学生的学习过程和阶段性评价。教师课后认真反思,及时总结教学设计和教学行为以强化课堂教学效果。

总之,《网络技术应用》作为一门新课程,在教学过程中教师应不断探讨和总结课程的教学模式、方法及评价方式,以便更好地服务于学生。

摘要：随着高中新课程改革的深入,新课程理念已经深入人心。信息技术教师应如何在新课程理念的指引下发挥主观能动性,探究新的教学模式和教法学法?作者在结合自身实践,在《网络技术应用》这门课程教学中,发现该课程的教与学存在几个问题,从实际出发,提出相应的解决方案。

运用网络手段促进高中语文阅读教学 篇8

信息社会对现代高中语文阅读教学产生了很大的影响力, 通过网络在很短的时间里就能把个人的观点传达到其他地方, 也能在瞬间找到所需信息。它为人类打开了新感知的大门。首先, 阅读教学的工具、材料超越了传统的方式;其次, 在数字化进程中, 网络给教育带来了新的媒体、新的观察、新的思考。高中语文阅读教学也必然地走向与电子媒介密切结合的道路, 它延伸了课堂空间, 逐渐成为新型教学方式。

二、高中语文阅读教学概况

纵观目前语文阅读教学, 教师常常将重点放在梳理知识点上, 偏重于语言文字的机械训练, 忽视了语文学科的人文性, 习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来, 进行各个击破式的繁琐分析, 致使充满人文情蕴的课文被拆解成字、词的语文知识和篇、章的文体知识。或者是满堂灌加满堂问, 导致语文课教学效率低下。这种情况实际上是老师带着陈旧的条框去框学生, 教师和教参的标准答案代替了学生的个人体会, 理性的分析代替了丰富的情感体验。这影响了学生学习语文的兴趣, 严重挫伤了学生的阅读积极性。

很多教师认为语文教学水平体现在考试分数上, 偏重知识传授, 忽视能力培养, 忙于训练应试技巧, 往往以牺牲学生的求知欲为代价来求得所谓的“好成绩”, 学生始终处于被动、被忽视的地位, 他们独具个性的理解力、想象力和创造力被扼杀, 语文阅读成了枯燥乏味的技巧的训练。传统阅读教学的一般程式为“引言披文—分段理层—串讲剖析—归纳整理—复习巩固”等环节。教师在阅读教学中不是把学生当作阅读创造的主体, 而是把学生当作盛装知识的容器。学生在这个过程中处于“无条件服从”的状态, 原本的鲜明个性被磨平。这种直板式的教学结构很难保证全体学生思维的流畅和连续, 语文阅读教学也坠入“标准化”的深渊。

任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的, 而绝非是“讲”或“听”出来的。语文阅读同样源于社会生活, 应用于社会生活, 语文阅读教学也应该从学生关注的流行文化引入。同时, 语文阅读教学与经典阅读休戚相关。传统阅读教学脱离实际, 远离大众文化。把学生固定在教室里, 框在语文阅读教材里, 学生缺乏必要的生活积累和生活常识, 远离社会实践。就现状来看, 传统的语文阅读教学显然无法有效地点燃学生阅读经典文本的兴趣, 更无法有效地指导学生真正关注经典、品读经典。

三、运用网络手段促进高中语文阅读教学的建议

1. 通过网络实现师生互动

现代信息技术与语文教育的一体化, 把语文阅读教学教育带入这个无限广阔而又全新的领域, 促使语文学习不但在时间上、空间上得以更多拓展。语文课堂阅读教学将成为一个被无限拓展的概念。实现教师与学生在网上语文阅读教学中的互动, 可以采取多种方式, 例如, 网上专题阅读论坛, 网上批改、评点阅读作业, 网上教学评估问卷等等。教师和学生通过共同参加网上专题论坛, 对语言阅读中一些问题可作较深入的探讨, 也给学生自由驰骋的空间, 拓展了学生阅读和思考的范围, 让课外语文阅读有了深度与广度, 并且有了专题性阅读与研究的意味。而教师与学生在网上语文阅读教学中的互动, 将较好地解决传统阅读教学与阅读主体的个性理解相脱节地问题。借助网络, 下载丰富、专业、系统的资源, 也将培养学生快速、大量的阅读习惯和能力。

2. 网络备课

网络技术极大地丰富了语文教学的知识载体和传输渠道, 改变了传统的“黑板+粉笔”的教学模式, 为语文学习提供了新的资源。阅读教学的媒体由单一的课本阅读更新为课本阅读和屏幕阅读、网上阅读相结合的多媒体阅读。阅读教学应尽可能利用多媒体信息技术, 借助教学课件, 创设良好的教学情境, 使教学更直观、更生动, 教学的信息量更大, 节省教学时间, 提高教学效率。电子媒介时代也使教学资料的搜集、检索和处理变得简单快捷, 备课也变得容易。

3. 多媒体运用

现代研究表明:人们的大脑获得信息有几种方式, 当接受信息时, 采用的方式越多, 学习和记忆就越容易。我们可以通过阅读来学习, 但是在文字阅读的同时如果加上声音, 则会学得更好, 如果再有图形和动作, 那么效果就更好。阅读是心灵与心灵的对话。在语文阅读教学的过程中, 引入网络概念, 通过教师主机的主导, 学生机的联网, 使课堂中学生成为一个网上的整体。以《赤壁赋》为例, 这是一篇集欣赏与哲理于一体的写景抒情美文, 学生通过学习不仅受到美的熏陶, 还能通过文字来感悟内涵和哲理。在教学伊始, 一段悠扬舒缓的音乐配着令人赏心悦目的画面呈现在学生的眼前, 结合教师对苏轼生平逸事的讲解把学生带入了画面之中。学生的表情让人感受到了他们内心的兴奋, 在“课堂讨论”环节中, 同学们以文字输入的方式各抒己见, 小组之间展开了激烈的讨论。此时教师不断将发言的同学丰富的学习成果展现到大屏幕上, 如“苏轼诗文中月亮意象的丰富喻指”等, 激发出他们强烈的求知欲。

参考文献

[1]张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》, 江苏教育出版社, 2007年

[2]王春平.多媒体辅助语文教学的思考.小学语文教学, 1997.1

高中英语写作教学中的网络应用 篇9

一问题分析

1. 写作基础薄弱

写作基础主要指遣词造句的基本功。大多数学生在书写时感到无从下手, 写出来的句子常出现语法、单词拼写、中式英语等各种错误。

2. 写作内容贫乏

多数学生所写内容贫乏, 思路不开阔, 缺乏对现象的深入分析, 写出来的文章单调、平淡。

3. 写作技巧欠缺

学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在审题不认真、构思不严谨、结构混乱、语言运用不当, 话题提炼不够。

二网络环境下英语写作的优势

1. 类型多样, 内容全面

网上资源丰富多彩, 有关政治、历史、文化、娱乐、体育、科技等多方面知识都可在网上获得。学生可直接进入相关网站阅读大量地道的英语, 从而带动写作, 增加词汇量, 由知识的输入转变为知识的输出, 提高写作能力。

2. 方便快捷, 材料鲜活

教材中的写作材料往往失去时效性, 而网络的材料则因及时更新而更方便、快捷, 为学生提供最新、鲜活的写作资料。如在学习The Olympic Games时, 笔者就要求学生分组合作, 在网站中找到有关奥运会的最新背景知识和第30届伦敦奥运会的具体进程后, 通过E-mail, 给伦敦奥组委写一封虚拟信, 提出自己的建议。学生都跃跃欲试。写作不再是一项任务, 内容不再枯燥、乏味, 而是生动、有内涵的, 使学生真正体会到写作的乐趣。

三网络环境下写作教学的基本策略

为了妥善解决以上问题, 我利用网络优势进行以下英语写作教学尝试:

1. 通过网络技术, 激活写作背景

通过网络技术, 将图像、音响和视频有机结合, 有利于激活英语写作背景。例如, 在学习Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain一课后 (刚好在2012年伦敦奥运会举行前几天) 。我要求学生以导游的身份, 紧扣迎奥运主题, 用英语写一篇习作, 向来自世界的游客介绍伦敦。我先借助网络资源在屏幕上显示一些关于伦敦的迷人画面, 并播放一段介绍该市的英文记录片, 对可能用到的关键词汇做一些必要的解释, 让学生在不考虑母语的情况下观其形, 闻其声, 然后互相讨论, 有所感而写。在互动和交流中引发思维碰撞, 激发灵感, 发现新知, 产生顿悟, 以获得新的理解, 生成新的知识, 产生新的顿悟, 这样彻底改变了传统英语写作教学过程乏味单调的问题。

2. 利用网络搜索, 重视阅读, 培养写作灵感

写是语言输出的最佳表现形式。要想写出自然, 优美, 有较强可读性的文章, 就必须有足够的英语语言输入量。故增加阅读量是非常重要的。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”这对学英语同样适用。网络的出现为英语学习者提供了大量的阅读资源, 为英语的教与学创造了良好的语言环境。学生只有通过大量阅读, 才能了解英语国家的文化背景知识, 如民俗、历史、价值观念等, 写出地道、有欣赏性的文章。我介绍很多好的网站给学生, 要求他们通过网络阅读充实自己, 学会归纳各种高级词汇、经典句型和过渡词句等, 为以后的英语写作奠定基础。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen在Power of Reading-insight from the Research中指出:外语学习过程中, 外语书读得多的人, 其读写能力比读书量少的人强。网络资源对英语写作是很重要的, 它可以为师生增加更多接触原汁原味的英语材料的机会。

3. 利用网络优势, 对学生的写作进行分类训练

针对近几年高考的英语写作中最常见的题型, 我利用网络资源对漫画图写作、议论文、招聘广告、演讲题材、书信等进行专题训练, 并归纳解题技巧: (1) 审题 (确定作文的时态、语态与人称) ; (2) 列提纲 (列要点, 三段模式归纳) ; (3) 起草; (4) 校订; (5) 认真抄写。同时把各种文体特点、格式讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的写作。作文批改完后, 我利用多媒体引导学生进行错例分析, 梳理过渡词句, 美文欣赏, 变式训练各种句型 (如定语从句、倒装句、名词性从句等) 。网络为我们提供了一个大课堂, 也是师生交流的好平台。教师可以把写作任务上传班级QQ群, 学生在学有余力的情况下可以上网进行英语写作训练, 而教师则可以通过网络批改学生习作并答疑, 使写作教学更轻松高效。

4. 利用网络进行英语交流

电子邮件的出现, 缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友, 发送电子邮件, 让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平, 从而使学习和交流融为一体, 使写作更有意义。

四结束语

通过以上几个方面的论述, 我认为我们有必要对网络与英语写作教学的关系进行深入研究, 并找到两者最佳的结合点。我们英语教师要更新观念, 终身学习, 在实践中转变教学方式, 在英语写作教学中使用多媒体技术, 让网络真正起到辅助教学的作用。我们要利用自身的优势, 走在变革的前列, 担当时代的开拓者, 注重培养学生利用网络资源提高写作的能力, 把英语写作教学推向新的境界。

网络资源在高中英语教学中的应用 篇10

一、充分运用网络资源, 激发学生学习兴趣

有人说过, 一切有效的学习需要以某种兴趣为先决条件。 目前学习英语的学生中只有很少的一部分人因为喜欢而学习英语, 还有一小部分学生是因为学习英语有用才去学的, 大多数人仅仅因为高考才学英语。 在这样一个现状下, 学生想要在英语方面取得不错的成绩和受用终生的语言能力是很难的, 因此, 目前激发学生的学习兴趣才是重中之重。

1.时常关注国际时事。 让学生尽可能地了解国内国外发生的各种新闻, 让学生在关注了解时事的过程中不自觉地进行学习, 在不知不觉中掌握更多的词汇, 并且多看国外新闻可以帮助学生了解各个国家的文化背景和生活方式, 这有利于学生对外语的理解与掌握。 为了使学生更多地接触各种时事, 在课堂上教师可以设置相关环节让学生进行分享最近所学, 这样不仅可以使学生更多地学习, 还可以让学生体会到资源分享的乐趣。

2.轻松愉快的方式进行授课。 为了在课堂上调动学生的学习热情, 教师可以想办法改变传统的教学方式, 使得课堂变得轻松活跃起来, 让学生在更好的环境下学习。 例如, 教师可以在课堂上通过播放网络英文歌曲, 让学生在欣赏美曲的同时听懂歌词, 在听懂歌词的前提下注意其中的语法应用, 这样, 将死板严肃的单方灌输变为主动学习、主动思考、主动探索的方式, 是一种很好的教学方式。

3.尽可能地帮助学生拓宽视野。 在每节课学习新内容之前, 教师可以提前让学生自行在网站搜索相关的背景内容, 让学生靠自己的能力探索了解一个民族, 一个国家, 在了解的前提下学习自然就会有动力探索。

二、充分运用网络资源, 提供给学生良好的语言学习环境

在我国应试教育的前提下, 很多高中只注重做题能力的训练却忽视学生的语言实践能力以及创造性思维。 在这种情况下我们可以充分利用网络资源, 改变教学重点, 改善教学方式, 尽可能用情景再现的方式吸引学生, 加深学生记忆。 给学生几近真实的语言环境, 这将大大提高学生的学习效率。

1.师生实现网络化探讨。 教师可以将帮助学生学习的相关英语视频以及听力片段通过网络让学生共享, 让学生尽可能地拥有高质量有深度的学习资料进行自主学习。 在平时师生间的互动限制因素较多, 教师无法对每个学生的疑问进行一一作答, 所以在如今网络化的时代我们应充分利用这一优势, 通过网络与学生互动, 帮助学生解答。 教师也可以不时地在群里发出一个讨论话题, 让大家参与进来讨论, 然后教师逐步引导大家思考、讨论, 经过一系列的探讨做出结果, 这样的学习方式不仅高效方便, 学生参与度高而且能够提高学生自主学习的能力。

2.引导学生利用网络实现知识面拓展、情景再现。 一直以来在高考中或是在生活中, 人们的讨论话题永远离不开时事新闻的讨论, 所以教师应该引导学生多涉猎一些国内国外的新闻, 让学生了解各国文化各国生活, 在拓宽知识面的同时也提高自身阅读水平和词汇量。再者, 学生可以通过网上的小视频实现情景再现, 身临其境地学习英语。 比如, 在讲解M9U1 Canada时, 可以应用网络让学生了解加拿大的地理、文化、历史、人口等方面的知识。 通过学习, 了解更多国家的文化, 知道许多国家都有自己特定的象征。

三、充分运用网络资源, 培养学生自主学习能力

高中英语新课标中提过, 要通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法充分发挥学生的潜能, 形成有效的学习策略。 换句话说就是要提高学生的自主学习能力。

1.根据课堂所学进行课前演讲。 在课前教师可以让学生搜索相关事例或者相关背景, 制作成对应的文稿或是PPT, 在每节课的前几分钟进行展示, 用这种方式锻炼学生的听说理解能力并实现学生相互之间的信息共享。 除此之外, 也可以让学生对一个话题进行思考讨论, 分组进行, 把讨论结果进行组与组之间的交换, 思考中带有讨论, 讨论中会有思想冲击, 同时又有分工与合作, 在这种能够锻炼学生综合能力的教学模式中, 相信广大学生也是能够受益匪浅的。

2.借助网络资源完成课后作业。 网络字典和网络搜索功能的盛行为学生的学习提供了很大的便利, 这些工具的使用能够帮助学生更好地自主学习。 网络字典不仅查阅起来极其方便快速, 而且其词义包含内容及解释都比较全面, 所备注的例句也能够帮助学生更好地理解词义, 并且教会学生如何使用。 这些便利在一定程度上减轻了学生自学的困难。

四、网络资源在高中英语教学中的应用结论

通过近几年对网络资源在高中英语教学中的应用情况, 结合国内外英语教学中的网络资源应用实例, 以下从三方面得出结论。

1.从学生角度来讲, 随着互联网和移动智能手机在现代高中生中的普及, 学生更容易也更有兴趣接受来自互联网的网络信息。 利用网络资源进行高中英语资源教学, 不仅能够将传统“填鸭式教学”改变为新颖的“互动式教学”, 还能让学生对英语知识的学习产生更加浓厚的兴趣, 而且能够及时快速地进行教学知识更新, 使学生接受最新颖的语言环境训练, 大大提升了高中学生英语的应用能力, 让他们不再把英语学习当作枯燥的考试内容, 而是实用的应用技能, 提高了其自主学习能力。

2.从教师角度来讲, 互联网资源的引进也为教师提供了主动学习进步的机会与动力, 一方面在传统资源基础上进一步丰富了其教学资源, 另一方面也促进其进行新知识、新技能的学习培训。 形成“教师-学生”互动式的高中英语教学课堂, 教师通过合理利用社会热点积极调动学生的求知欲, 更好地掌握课堂节奏。但是, 在引入网络资源到高中课堂时, 作为教师, 一定要合理选用资源, 避免敏感话题与错误思想, 同时应在考点讲解与应用知识教授的时间分配上做到合理分配。

3.从学校方面来讲, 网络资源在高中教学中的应用, 也是学校教学模式从传统到现代的一种突破与改良。 英语课堂作为学科中具有社会性的学科之一, 很适合进行网络资源的应用, 在新的技术发展与社会潮流下, 网络资源应用于高中课堂已逐步成为一种趋势, 而应用于英语教学是最合适也是最恰当的, 通过应用于英语课堂可以先一步分析新的教学模式的利与弊, 进一步改进并运用于其他课堂, 带动所有学科信息化以适应信息化的潮流。

综上所述, 网络资源在高中英语教学中的应用, 对学生、教师、学校三方面都有不同影响, 学校和教师要随着时代的发展, 合力作用, 才能适应新信息时代背景下不同学生的需求。

摘要：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此, 英语教师在英语教学中, 除了合理有效地使用教科书以外, 还应该积极利用其他课程资源, 特别是各种形式的网络资源。教师在教学中积极使用网络资源能激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、提升学生的英语文化素养。