《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计（共14篇）

篇1：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

《三位数加三位数连续进位加法》教学反思今天上了一节《三位数加三位数的连续进位加法》的研讨课，作为一名刚上岗的年轻教师，虽然感到有些紧张，但是能得到那么多老教师的听课指导，真是一次难得的好机会。为此，我也进行了认真的备课，对课标要求和教材内容，以及学情进行了认真分析，并力求在课堂上能够突出重点，完成教学任务。但是，还是有很多问题需要改进，课后认真进行一下反思很有必要。

一、对教材内容的理解与处理

本节课是人教版三年级上册第四单元第二课时的教学内容。本课是在学生掌握两位数加两位数和三位数的进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例1时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算。在本节课中，我先复习三位数加三位数的进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用迁移是经常采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“领悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。巩固练习时设计了让学生完成后说说计算过程，让学生当小老师讲一讲，从而活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，提高学生的计算速度和正确率。根据例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生基本学会的情况，还设计了改错题。纠正有个别学生容易犯错的忘记进1或加1的情况，突破了教学难点。

二、存在的问题与努力方向

课后经过研讨交流，得到了几位老教师的悉心指导，也认识到了教学中存在的问题，并对课堂教学有了新的认识。

1、要突出学生的主体作用，不能用教师的讲解代替学生的表达。这是我犯的一个新教师普遍容易犯的毛病，生怕学生听不懂、弄不清，往往讲得过多，学生表达的机会与时间不多，这就造成了学生注意力的分散，学习过程中没弄懂的问题也被掩盖了起来。同时，齐答的形式过多也会造成上述问题。所以，采取多样化的学习方式，发挥学生的主观能动性，让学生多交流、多表达就非常重要。而教师要尽量退居后台，更多的是对存在的问题加以引领与指导。

2、评价方式与方法要改进，且要有始有终。评价可以有效促进学生的学习，但评价也要有策略，也要进行设计，随意的评价起不到应有的作用。本节课开始虽然采用了让学生分组竞赛进行练习的方式，但练习后竞赛活动的后续评价没有跟上，对各组的表现没有具体的评价结果，这就造成了学生后续学习兴趣的降低。同时，评价鼓励形式太单一，效果没达到最优化。在以后的教学中，准备尝试用分组记星的方式进行评价，并将评价结果进行合理运用，以激发学生参与学习的积极性和持续性。

3、要改进教法与学法，关注每一个学生的学习情况。由于班级人数太多，部分学生往往被忽略，同时，教学方式太单一，也不容易照顾到每一个学生。老教师提出的一些建议很值得我学习，如可以让程度好、做题快的学生，检查与指导同桌有困难的学生的做题情况；可以让板演的学生讲一讲思路，其他同学作为评判员找一找问题；互相交换评一评；实物展台利用起来展示学生的练习情况等。

4、要站在学生的角度去考虑问题的处理细节，不要想当然地认为教师讲过了学生就理解了。教学中经常会出现问学生会了吗？学生很肯定地回答：“会了！”但一练习或检测，往往出现很多问题，这主要是学生对问题的分析过程往往忽略，关注的是表面化的结果，不能把知识灵活运用，如验算的格式，动笔时发现不知道怎么去做；另外，学生会把讲的内容教条化地去用，一点说不到就易出错，如进位时为防止漏加就记了一个“1”，学生就会认为不记“1”就是错的等等。所以，在一些细节的处理上，要多听听老教师的意见，他们在教学中遇到过各种情况，积累了丰富的经验，多听多学就会少走弯路。本次讲课后的交流，受益匪浅，我会不断努力，力争在老教师的指导下快速成长，尽快成为一名出色的数学老师。

篇2：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

由于,三年级学生年龄小进行小组合作学习,秩序较乱，部分学生在讨论时深入不够,甚至有一部分学生根本没有参与到小组合作制作之中,只认为讨论时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。

本节课我坚持以”学生独立思考,自主探究,合作交流既先学后教"的课堂模式,但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点,学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,任务没完成.导致计算课程中以前怎么错,现在怎么错。

篇3：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的主题图是人教版义务教育课程标准数学实验教材的一大特色。其意图在于从学生已有知识经验出发,通过现实的生活场景、活动场景等形式呈现学习素材,体验数学知识的现实背景,提供给学生探索知识的空间,激发学生学习的欲望;为教师组织教学提供丰富的课程资源。在使用过程中,笔者发现一部分主题图的创设意图和现实教学效果有一段距离。下面笔者结合人教版一年级第二册《两位数加一位数进位加法》主题图的两次教学经历,来谈一谈如何充分发挥主题图的应有作用,使教材原有意图有效的落实于课堂教学。

一、教学实践

【第一次教学】

师:(出示主题图)同学们,你看到了什么?

生:有矿泉水。

生:有矿泉水。

生:有许多小朋友。

生:小朋友们在开联欢会。

师:你从中找到了什么数学信息。

生:24瓶。

师:谁能说得更完整。

生:一箱矿泉水有24瓶。

师:还发现了什么数学信息。

生:旁边还有几瓶矿泉水。

师:几瓶呢?数一数。

生:9瓶。

师:你能根据刚才发现的数学信息,提出数学问题吗?

生:一共有多少瓶矿泉水?

课件中插件出示对话框:咱们班有33人,每人一瓶够吗?

生:够了。

生:因为一共有33瓶矿泉水。

师:看来要先求出一共有多少瓶矿泉水。怎样列式?

生：24+9=33。

[分析]从主题图的编排目的看,是用生活中的原型问题(“咱们班有33人,每人一瓶够吗?”)激起学生寻求解决生活问题的策略,训练学生在生活背景中学会数学推理,从而激发学生对计算的需求,这是新课程在计算课中渗透“算用结合”的一大亮点。但从本片断的教学效果来看,生活推理和计算需求却显得淡而无味,没有达到教材原有的设计意图,“咱们班有33人,每人一瓶够吗?”这一现实问题没有引起学生足够的思维冲突和深层次思考。究其原因,学生的原有知识(已学了一位数加一位数的进位加法,整十数加两数数等)使有一半多学生都能马上答出24+9=33,这就冲淡了学生对现实问题(“咱们班有33人,每人一瓶够吗?”)的思索。

【第二次教学】

师:(出示情境图)同学们,你看到了什么?

生:开联欢会。

生:有许多小朋友参加。

生:桌上还放着一些矿泉水。

师:(动态出示:咱们班有33人,每人1瓶够吗?)你明白这句话的意思吗?

生:这个班共有33人。

生:开联欢会时,要求每人都有一瓶矿泉水。

生:矿泉水的总瓶数不知道,我们判断不出来?

师:你们的意思,要先知道一共有几瓶矿泉水,才能知道够还是不够?

生:是。

师:现在我们不知道矿泉水的总瓶数,你们推算一下,总瓶数是几瓶才算够,几瓶是不够的。

生:有33瓶就够了。

师:为什么?

生:全班有33人,矿泉水如果是33瓶,刚好每人一瓶。

生:34瓶也是够了,每人也有一瓶,只不过剩下一瓶,可以留给老师啊!

生:这样说,35、36瓶也都是够了。

师:如果32瓶呢?

生:不够,因为它比33要小。

师:看来,总瓶数是33瓶,或多于33瓶都是够了,小于33瓶就不够了。

师:(插入插件24瓶、9瓶)现在你能求出总瓶数。

生:能。

师:刚才不知道?现在怎么就能求出总瓶数?

生:因为现在知道了一箱矿泉水有24瓶,零散的有9瓶,两个加起就是矿泉水的总瓶数。

生:用24+9。

师:怎么算,摆一摆小棒,想一想,24+9等于多少?

[分析]从两个片断的比较来看,本片断对主题图呈现采用化明为暗(一箱矿泉水不标明数量24瓶,零散的9瓶把它紧密的摆放在一起,使学生数不清瓶数)的手法,这一小小的改动使这个问题更具有实际思考价值,更忠实于生活问题的原形,如分发矿泉水的学生及班级中同学,是在看到一堆矿泉水、不知总瓶数的情况下产生了问题:“每人一瓶,够不够?”所以,第二次教学对情景图采用了化明为暗的手法,在学生不明矿泉水总瓶数的情况下,追问:“现在我们不知道矿泉水的总瓶数,你们推算一下,总瓶数是几瓶才算够,几瓶是不够的?”这样就把“够与不够”这一现实问题推向了讨论的焦点,激起学生对总瓶数和总人数的比较策略,呈现出以33瓶为基点的思维序列,即33瓶、多于33瓶够了,而32瓶、小于32瓶不够。同时,也激起学生想知道“究竟总共有多少瓶”的欲望,凸显了情境创设和数学推理计算的现实价值。

二、反思与体会

新教材给予一线教师广阔的探索空间,仔细解读主题图,深刻领会其原有编排意图对于用好教材具有十分重要的意义。“主题图”的深意,就是数学课堂所追求的本质。如何理解主题图的意义,是把握教学目标、有效实施课堂教学的前提。主题图内容丰富,含义深切,凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解;它是根据课程标准编写的,体现了基本的教学要求,是重要的课程资源之一。所以,教师只有深刻理解和正确把握“主题图”的意图,认识审视、细细品味和思考教材中的主题图,想透过美丽的画面,去挖掘它实质性的内容。才能有效、灵活运用主题图,如本课例运用了化静为动、化明为暗的手法,将一箱矿泉水不标明数量24瓶、零散的9瓶紧密的摆放在一起,使学生数不清,这样就把“够与不够”这一现实问题推向了讨论的焦点。

篇4：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

教材简析：

“两位数加一位数进位加法”在整个计算教学体系中具有重要地位，它是学生学习多位数进位加法和四则混合运算的基础。本节课的教学目标是让学生在动手操作的过程中探索两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位加法的算理，并能正确地进行口算，初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。同时，培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

教材简析：

“两位数加一位数进位加法”在整个计算教学体系中具有重要地位，它是学生学习多位数进位加法和四则混合运算的基础。本节课的教学目标是让学生在动手操作的过程中探索两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位加法的算理，并能正确地进行口算，初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。同时，培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

教材简析：

篇5：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

青龙中心校: 黄娟媛

“三位数加三位数的连续进位加法“是人教版三年级上册第二单元第二课时的教学内容.本节课是学生掌握两位数加两位数的进位加法的基础上教学的,是以后学习多位数进位加法的基础,又为后面的加减法验算打下基础,为此,我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解连续进位加法的算理,由于学习例1时学生已知道计算的法则,在教学设计上,我力图体现了小组合作学习的形式,但在实际教学中还存在不少的问题。

在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让学生新旧知识联系起来。为后面学习新课做准备。

由于,三年级的学生初次进行小组合作学习,还有些不习惯的现象,部分学生在讨论时深入不够,甚至有一部分学生根本没有参与到小组合作制作之中,只认为讨论时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。

本节课我坚持以”学生独立思考,自主探究,合作交流既先学后教"的课堂模式,但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点,学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,任务没完成.导致计算课程中以前怎么错,现在怎么错。

篇6：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

教学内容：人教版课程标准实验教材三年级上册第38页的例3。教学目标：

1、掌握估算的方法。

2、进一步掌握加法的计算法则，并能熟练地进行万以内连续进位加法的计算。

3、培养学生知识迁移的思想，培养学生认真细心地进行计算习惯。教学重、难点：掌握加法的计算法则。教学过程：

一、复习铺垫，引入新知。

1、同学们，今天学习新知识前咱们先回顾一下以前学的旧知识.请拿出练习本做一做这两道题：出示课件第2张(先让他们估一估，然后请学生板演其他同学在练习本上做一做）36+47= 123+238= 这是我们以前学习的内容，你认为笔算加法时要注意什么呢？指名回答。（相同数位对齐，从个位算起，哪一位上的数相加满十就向前一位进1，不要忘记加上进上来的1.）

2、不错，以前的知识大家掌握得非常好，今天这节课，我们继续学习进位加法，（板书：进位加法）不过，可要仔细观察，看谁能发现，今天所学的和以前所学有什么不同。

二、知识迁移，探究新知

1、出示课件第3张

从这些图片中你知道了哪些数学信息？指名回答。（某湿地有野生植物445种，野生动物298种。）

根据这些信息你能提出什么问题？让学生思考后回答。同学们提的很好，但是我们今天学习的是进位加法，所以现在我们共同来探讨一下加法的问题。

2、出示课件第4张

某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

谁能列出算是呢？请举手。（445+298）

现在我们先不笔算，先来估一估他们的和大约是多少？请学生思考，思考完后请举手。现在谁能告诉老师你是怎样估的。

生：把445估成450，298估成300，450+300得750，所以445+298约等于750。

师：你真棒！那老师再给你们出一道：404+295呢？（教师相机板书）指名回答。

所以说，不管是用哪种方法估算，都是把两个加数看成一个什么样的数？

生：与原数最接近的整百数或几百几十数。

师：对!我们在估算时，必须要估成与原数最接近的整百数或几百几十数。

刚才我们估算了445+298的和大约是多少?那你们想不想知道445+298的精确答案吗?那就请同学们拿出练习本用竖式计算，然后看一看估算方法是不是最接近准确的计算结果。（出示课件第5张）

你们算出来了吗？（学生答）谁来告诉老师你是怎么计算的？ 指名回答，让学生说出算理的同时进行板书。

生：先算个位，5加8得13，在个位上写5，向十位进1。（1表示1个十）

再算十位，4加9得13，再加上个位进上来的1，在十位上写4，向百位进1。（1表示1个百）

最后算百位，4加2得6，再加上十位进上来的1，在百位上写7。师：你真棒，你说的又清晰，又准确。现在我们一起来回顾一下。（教师放课件）

那么再计算加法时，个位满十怎么办？十位呢？那百位呢？谁能用一句话来概括一下？

生：哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。他回答得对不对？（全班答）

师：这就是我们今天学习的进位加法，谁发现了和以前所学有什么不一样？（三位数加三位数，连续进位。）对，这就是我们今天要学习的：三位数加三位数的连续进位加法。（完善课题）

我们怎么去判断有没有计算正确呢？要采用什么方法呢？（学生答：验算）

拿出你们的练习本，马上写在练习本上。（教师巡视）

同学们写完了吗？（写完了）教师先拿一个加法的投影，同时板书（要记住写答）再放课件。

生：我用298+445，看得数是不是743.（根据交换加数的位置验算）

还有没有其他方法？（有）教师再进行投影。

生1:我用743—445，看得数是不是298.（根据“一个加数=和—另一个加数”验算）

生2：我用743—298，看得数是不是445.（根据“一个加数=和—另一个加数”验算）

师：同学们的方法这么多，在以后的验算中，你最喜欢哪一种，就用那一种进行验算。出示课件第7张

现在我们学习了笔算加法，那么老师想问一问大家，笔算加法时要注意哪些问题？（千万不要忘记加进上来的1，不抄错数，计算认真、不算错题。）

出示课件第8张

拓展练习

现在请同学们拿出练习本，马上把这道题解答出来。教师巡视，指名回答。

出示课件第9张

你们在这节课中学会了哪些知识？大家一起来说一说。出示课件第10张

老师把这节课的内容编成了一个顺口溜来帮助大家记忆。竖式加法不算难，数位对齐是关键。相加要从个位起，进位一定要加全。

马上完书上的做一做。

篇7：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

安阳市红庙街小学

付丽娜 本节课是在学生已经掌握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的连续进位加法的基础上教学的，学生已经基本掌握加法计算法则，所以本节课我让学生自主学习、探索。

教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。

根据学生喜欢动物的特点，创设了统计中国部分物种的情景，培养学生保护生态环境的意识，激发学生的学习兴趣。让学生从统计表里发现数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培养学生的估算意识，养成对计算结果的大致范围进行估算的习惯。

有了上节课两位数加两位数的连续进位加法的基础，学生用类推的方法很容易就能够自己学会三位数加三位数的连续进位加法，所以我引导学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。

在习题的设计上，我安排了竖式计算、改错、思维训练。竖式计算中让学生独立完成，集体订正，加深印象。改错题中学生通过计

算很快发现错误原因，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的认识。

同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处，第一，在估算教学时，没有很好的把估算的结果和精确计算的结果紧密联系起来；第二，应该多进行比较学习，注意知识的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加法的算法时，我还应该及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，这样利于学生加深印象。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。第四，对“课堂生成”的应变能力还有待进一步提高。

课后吴老师给我的评课让我认识到自己工作方法的欠缺和能力的不足，其他同事也给我提出了宝贵的意见，我从中收获很多：

一、练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，还是应该通过大量的练习。计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习题目很少。因此，除了教材中的练习外，我还补充一些练习，补充有典型的题目。

二、学会知识的迁移

1、把握知识的联系，精心设置复习内容。要求学生依据已掌握了的知识技能去分析和概括新的知识，揭示新、旧知识的共同本质，使已有的知识技能顺利地迁移到新的学习中来。因此，在教学中，教师应注意培养和提高学生独立分析、概括问题的能力，使学生善于觉察知识间的关系，掌握新旧知识的共同点。

2、利用类推掌握新知识。类推是一种从特殊到特殊的推理。这种推理比较简单具体，虽然推出的结论不一定都正确，但这种推理有很大的作用。在小学数学教学中常用这种方法加速知识迁移，帮助学生理解和掌握新知识。

3、精心设计练习，使知识再迁移。练习，是学生应用知识的一种重要形式。知识的应用也可以看作是知识的再迁移。学生对所学知识的理解，一般从表面理解到比较深刻理解的过程。因此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练习，为今后学习打下更好的基础。

三、学会---会学----乐学

1、挖掘知识本身的魅力，吸引学生

要促使学生“乐学”，使教学过程对学生的注意力始终有一种吸引力，就要组织富有成效的学习活动，要了解学生的需要，要根据学生的求知欲望与自尊心的特点组织教学活动，从而培养兴趣，激励进取。

2、优化教学过程

教师应根据不同的教学内容，精心安排以学生为轴心的教学活动，多方位引导学生“主动参与知识的构建过程”，给学生留下足够的时间独立思考，独立完成，从而有力地促进学生智能的发展，学会学习。

篇8：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

一、教学目标

（一）知识和技能

1．使学生进一步掌握加法的计算法则，能够正确笔算三位数加三位数连续进位加法。

2．使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。

（二）过程与方法

让学生经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，理解算理，掌握算法，体会算法多样化。

（三）情感态度和价值观

1．通过独立探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。

2．让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。

二、教学重难点

教学重点：掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，会正确地进行笔算和验算。

教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数。

三、教学准备：课件

四、教学过程

（一）复习旧知，谈话导入

1．看谁做得又对又快。(分组练习)

156+162 204+825 271+297 525+721

2．集体反馈：计算中应该注意什么？这几道题有什么联系与区别？

3．引出课题：这节课我们继续学习三位数加三位数的加法。

【设计意图】以比赛的形式进行练习，既可以复习旧知，又可以调动学生学习积极性，营造良好的情感氛围。

（二）创设情境，探究新知

1．出示例3

某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

（1）仔细阅读，你获取了那些信息？

（2）解决什么问题？怎样列式?（板书：445+298=）

【设计意图】结合书中情景，让学生通过观察分析，获取有用信息，培养学生发现问题，解决问题的能力。

2．交流算法，体会算法多样化

（1）这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。

（2）全班交流方法。

预设1：列竖式计算

带领学生回顾过程，并重点提问： 问题1 问题2 问题3 预设2 你是从哪一位开始算起的？ 十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？百位上的7是怎么来的？ 简便运算的方法

【设计意图】连续进位是学生学习的难点，通过追问及学生介绍计算的过程突破难点。借助298是这一数据的特殊性，让学生了解简便运算的方法，渗透简算的意识，逐步培养学生简算的能力。

3．探究验算方法

（1）学生自主探究验算方法

师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来进行验证呢？

预设1 用原来的竖式再计算一遍。

预设2 交换两个加数的位置，再算一遍。

预设3 利用原来的竖式，把相同数位上的数从下往上再加一遍。

（2）归纳验算方法

【设计意图】引导学生检验笔算的结果是否准确，让学生感知加法检验的意义，让学生选择一种验算方法，通过验算，养成及时验算的好习惯。

（三）练习巩固，应用提高

1．基本练习。

（1）完成教材P38的“做一做”。

（2）完成教材P39第5题的“啄木鸟治病”。

（3）完成教材P39第6题的“找朋友”。

2．提高练习。

（1）完成教材P40的第8题的“解决问题”。

（2）下面7个△都代表同一个数，想一想，△代表的是哪个数？

【设计意图】通过“做一做”“啄木鸟治病”“找朋友”等多形式的基本练习，巩固算法，形成技能；通过“解决问题”的练习，做到算用结合，体现计算的价值，通过“填数”的练习，在巩固算法的过程中，培养学生的逆向思维能力。

（四）回顾梳理，促进内化

1．回顾本节课收获。

篇9：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

听了侯老师的执教的《三位数加三位数连续进位加》后，我认为本堂课侯老师达到了促进了学生的成长，实现了教师的自我发展，促成了课程的.有效建构。对新课程理念领会是深刻的，教学准备充分，教学方法把握得当，体现了“以学生为主体”的教学思想，主要体现在以下几个方面：

一、注重温故知新。

讲授新课钱先让学生进行了笔算热身赛，巩固了上节课学习的只进位一次的加法，规范了笔算的，从而为这节课学习连续进位加做好了准备。

二、重视课的引入，创设情境。

教师通过让学生欣赏美丽的长治湿地公园图片，介绍了其中的野生植物445种，野生动物298种。让学生自由提出问题并解答。自然引入了今天的新知。同时在介绍长治湿地公园图片时，教师还向学生渗透了爱护环境的教育，让学生在欣赏美的同时，也不忘保护它们。

三、注重学生自主学习，提供充分的探索空间。

教师始终坚持让学生先思考、操作、说一说你的想法或者方法，例如：学生回答问题后说一说你的方法、学生板演、独立完成、展示成果等环节，充分体现了以学生为主体的教学思想，让学生自主探索结论，同时又运用结论到实际生活中去，让整个课堂更加有效，更加高效。

四、教师的教态自然，语言富有号召力和感染力。

当学生回答问题时，为了让学生能更好的去听，教师说：“你要当好小听众，还要当好小记者。”这些话都激励学生去认真听别的学生说。

建议：

1、让孩子笔算的机会还是有点少。

2、课件上的数字有点小，后面的同学看的不太清楚。

篇10：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

教学内容：人教版小学数学三年级上册第38页例3。教学目标：

1.使学生迚一步掌握加法的计算方法，会笔算三位数的连续迚位加法。

2.使学生理解验算的意义，会正确迚行三位数加法的验算，培养学生全面思考的能力。

教学重难点：

教学重点：掌握三位数的连续迚位加法的计算方法和验算方法。

教学难点：正确笔算三位数连续迚位的加法题；能结合实际选取合理的方法迚行计算。

教学准备：课件 教学过程：

一、复习导入

36+72=

53+38=

127＋236=

654+137= 全班笔算，指名板演。结合板演情况迚行点评，请学生说说计算时要注意哪些问题。

师：同学们，上节课我们学习了三位数的不连续迚位加法，同学们算的不错，今天我们继续学习三位数的连续迚位加法。教师板书课题：三位数的连续迚位加法。

二、创设情境，探究新知

1．教学教科书第38页例3(出示例3)某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

（1）仔细阅读，你获取了那些信息？（野生植物445种，野生动物298种。）

（2）问题是什么？用什么方法解决呢？怎样列式?（板书：445+298=）

2．交流算法，体会算法多样化

（1）这道题等于多少呢？同学们能自己想办法计算出来吗？请大家试一试。

（2）全班交流方法。指名汇报

A列竖式计算。

师问： ①、你是从哪一位开始算起的？（从个位）②、十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？（个位向十位迚1，所以十位写4）

③、百位上的7是怎么来的？4+2=6加上十位迚上来的1就是7。师小结：在加法计算中，哪一位上的数相加满十，就要向前一位迚1。“小小1，作用大，迚位时，别忘掉。”

B师讲解：其实还有一种方法：简便算法。298接近300,先算445+300=745，因为多加了2所以要把多加的2减掉。

师边说边板书: 445+298

=445+300-2

=745-2

=743 3．探究验算方法

（1）学生自主探究验算方法

师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来迚行验算呢？

指名学生回答。（2）归纳验算方法

加法的验算方法有两种：

1、交换加数的位置和不变；

2、和-一个加数=另一个加数，通过验算我们就可以判断题目是否做对，在做题时一定要养成及时验算的好习惯。

师：因为这道题是应用题所以计算完成后要写上单位，最后写上答，否则题目就没有做完。

三、练习巩固，应用提高。

1、完成教材P38的“做一做”。

指名学生板演计算并验算，最后集体订正。2.先想一想是否有迚位，再计算并验算。67+93=

165+78=

409+394= 学生独立计算，集体订正。

3、完成教材P40的第八题。同桌讨论，板演展示。

四、课后小结：

师提问：这节课你收获了哪些知识？ 指明学生回答，教师引导总结。

三位数加三位数连续迚位加法的计算方法： 1.相同数位对齐;2.从个位加起;3.哪一位上的数相加满十就向前一位迚1。

五、作业布置：练习八4题。板书：

三位数的连续迚位加法

445+298= 743（种）

篇11：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

执教：罗建强

教学内容：课本第31页例题，第32页“想想做做”第1—4题。

教学目标：

1.联系计算百以内加法的经验，经历探索三位数加三位数（不进位）笔算方法的过程；

2.能用竖式计算和在1000以内的不进位加法，并会用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算，并了解验算的作用；

3.在探索算法的过程中，体会计算与现实生活的密切联系，培养比较、分析和简单推理的能力，发展数学思考。

教学重点：探索三位数加三位数的不进位加法及其验算方法

教学难点：验算的方法

教具准备：多媒体课件、计数器 教学过程：

一、复习引入 用竖式计算：

65+24＝

47+31＝

请学生板演，说说用竖式计算要注意些什么？ 引导回答：相同数位对齐，从个位加起。

揭示课题：今天我们来学习不进位的三位数加三位数（板书）。

二、探究新知：

1、提出问题，激发兴趣

师：下表是学校图书馆第七周的图书借阅统计表。（课件出示第31页例图），你能找到其中的数学信息吗？

师：你能提出一些用加法计算的问题吗？ 指名学生回答。

师：大家真棒！提出了这么多问题。咱们挑选其中的两个问题来回答。出示：（1）二年级和三年级一共借书多少本？（2）二年级和六年级一共借书多少本？

师：我们先来解决第一个问题。谁能列式? 指名列式，并板书：143+126 师：得数是多少？该怎么算呢？大家同桌讨论一下。

引导学生用计数器或竖式计算。

计数器计算的可让一学生演示，再大家一起拨一次。竖式计算可让生口述计算过程。

师：谁能说说在竖式计算时要注意些什么？ 生：相同数位对齐，从个位加起。

师：如果我想知道答案对不对，该怎么办呢？

我们一般用交换加数位置的方法来验算，看看结果是不是一样。体会：当两次计算结果不一样时，至少有一次计算是错误的。2.提升巩固

师：现在我们来解决第二个问题。

指名一生口答列式。

师：大家能不能列竖式计算，并验算。

指名一生板演，其余在练习本上完成。集体订正、交流反馈。师：大家完成的非常好。

三、巩固练习

1.课件出示第一关（课本32页“想想做做”第1题）。生在课本上独立完成，个人汇报、说一说算法。2.课件出示第二关（“想想做做”第2题）指名四人板演，其余在练习本上完成。集体订正交流、指名说说计算过程。请生当小老师，进行评价。3.课件出示第三关（“想想做做”第3题）。

提问：从表中你知道了哪些信息？每样东西知道了些什么，要求什么？

指名答。

问：原来有的、又运进的以及现在有的有什么关系吗？ 生：原来有的+又运进的=现在有的。独立完成，指名回答。4.课件出示第四关（“想想做做”第4题）。指名读题。

提问：要我们求什么？知道了些什么？看的页数，没有看的页数和一共有的页数三者有什么关系呢？

看的页数+没有看的页数=一共有的页数 生独立完成，指名板演，集体订正交流。

四、课堂小结

今天我们学习到了哪些知识？在用竖式计算时要注意些什么？如何检验计算结果是否正确呢？

五、作业设计 1.用竖式计算

130+549 87+601 32+356 790+201

2、商店里有一批衣服，已经卖出254件，还剩133件，这批衣服原来有多少件？

六、板书设计：

三位数加三位数

二年级和三年级一共借书多少本？ 143+126= 269（本）4 3 + 1 2 6

9

相同数位对齐 从个位算起

篇12：《三位数加三位数一次进位》教案

科目： 数学 班级： 二年级下学期数学第3章第5节

教学目标：

1、结合蜜蜂采花粉，算距离的情境进一步理解加法的意义

2、能利用所学知识在教师指导下解决简单的实际问题。

3、让学生经历三位数加三位数（不连续进位）笔算计算方法的探索过程，并经历与他人交流各自算法的过程，体验解决问题策略的多样化，并对算法进行比较优化。

4、感受学数学，用数学的乐趣。

教学重难点： 重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己学会三位数加减三位数（不连续进位、退位）的笔算，教学难点是弄清有关进位、退位的算理。

教具准备： 课件

课件链接： 无

教学过程：

一、串联情境，导入新知

承接第二信息窗，上节课我们看到了上千只小蜜蜂，在蜂王的一声令下迅速按各队的路线飞去，它们飞啊飞啊，飞了好远好远，终于找到了果园和花园，连休息一下都没有就开始了忙忙碌碌地采蜜了。它们个个都很能干，你想不想参观一下它们采蜜的场景。（想）（出示情境图）今天我们要用这幅图来学习数学知识，比一比哪一位同学在学习中能象小蜜蜂那样不怕累，肯努力思考，克服困难。

张爱芬：把本单元的“信息窗”情境串联在一起；以学生喜欢的小动物—勤劳的小蜜蜂为素材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习热情，产生学习动力。

二、进入情境，观察思考，探索新知

1、发现问题

谈话：仔细观察，你发现了什么？学生观察画面，充分表达从画面上看到的信息。

2、提出问题

小蜜蜂想知道什么？果园到花园有多远？（板书）

你想知道什么？跟同位说一说，全班交流。（板书学生提出的问题）王群：学生可能提出的问题：第一队和第二队一共有多少只？第一队比第二队多多少只？从家到果园比从家到花园远多少米？

由小蜜蜂提出的问题，引导学生从情境图中提出更多的问题，通过合作交流充分感受这些问题是如何产生的。

3、解决问题

（1）列式解决:这么多问题我们先来帮谁呀？（一般选择帮小蜜蜂，因为孩子的心里装的是可爱的蜜蜂）

要解决的问题：果园到花园有多远？应该从图画中寻找哪些有关的信息？你能把你找到的两个信息与小蜜蜂的问题连起来说一说吗？（同位互相说）

会列式吗？

学生列式：592+374(2)探究算法：

给学生充足的时间尝试（有的同学可能用学具摆一摆，也有的可能用计数器拨一拨，也有的可能用竖式计算）。全班交流。

生可能估算：

592接近600，374接近370，600+370=970，592+374≈970 生可能用计数器拨一拨：(让生边拨边说)

先在计数器上拨592，再加374，个位上2个一加4个一得6，十位上9个十加7个十得16个十，向百位进1，得6个十，百位上5个百加3个百是8个百，再加1个百是9个百，结果是966。生可能用竖式计算：（让生边说边板演）

592 + 374 966

从个位加起2个一加4个一得6，十位上9个十加7个十是16个十，10个十是1个百，向百位进1，百位上5个百加3个百是8个百，再加进位的1个百得9百，结果是966。

（3）

引导学生比较各种计算方法，你喜欢哪种方法，为什么？小组讨论，达成共识，笔算既方便又准确。

今天我们继续研究三位数加三位数的笔算，观察这道题的笔算跟以前学习的三位数笔算有什么不同，以前学的没有进位，这道题有一次进位。揭示课题——这就是今天我们要研究的三位数加三位数（一次进位）笔算。

（4）引导质疑：引导学生质疑，你有没有问题或不明白的地方要问一问××同学。学生可能会问为什么要在百位下面写上小“1”？生答：十位上9个十加7个十是16个十，10个十是1个百，在百位进1。能不能讲讲你是怎样用竖式计算592+374=966的？

（5）全班小结：小组讨论做这样的笔算应注意什么？全班交流小结：先把相同数位上的数对齐，再从个位加起，十位满十向百位进1。

通过互相交流进一步掌握实际问题的结构，并根据提出的问题迅速收集相关信息。启发学生疏理分析实际问题中的数量关系，加深对加法意义的理解。

4、试一试：你能用今天学到的新知识帮××同学解决第一队和第二队共有多少只蜜蜂这个问题吗？

独立解决、交流解决及计算方法。

518+227=745（只）。

518 + 227 745

你有没有问题要问××同学？问：为什么要在十位上进一而不是在百位上进一？答：个位8个一加7个一是15个一，10个一是1个十，所以向十位进1。

通过质疑释疑进一步弄清三位数加法（一次进位）笔算时个位上满十要向十位进一的道理，巩固深化新知。

三、巩固练习：

小蜜蜂忙忙碌碌干得可起劲了，可是它发现有些花病了，你知道它病在哪里吗？

267 562 473

﹢405 ﹢374 ﹢35 662 836 823

（每一朵花一个算式）

再以后做这样的的笔算，你们想提醒大家注意什么？（小组讨论，小组代表向全班汇报讨论意见。）

通过合作交流培养学生合作能力，自主整理三位数加三位数（一次进位）笔算的计算方法。

四、课堂小结

这节课你学会了哪些数学知识，有哪些收获在小组里说一说，并在全班交流。还有什么问题没解决呀？

篇13：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

1、相同数位要对齐。

2、从个位开始算起。

3、满几十要向前一位进几。

其中特别要强调的是满几十向前一位进几后，前一位要加上进上来的数。

篇14：《三位数加三位数的连续进位加法》教学设计

教学目标

1．使学生学会一位数乘二、三位数连续进位乘法的计算方法，通过加大做题的难度，提高学生的计算能力．

2．培养学生及时验算的好习惯，以及认真书写的好习惯，来提高学生的一次正确率．

教学重点

指导学生准确地进行连续进位的一位数乘法计算．

教学难点

某一位上的乘积加上进上来的数又要进位的情况是一位数乘法计算中的一个难点．

教学过程

一、复习旧知：

1．口算：

2．笔算．请三位同学板演，其他同学动笔练习．

二、教师谈话：前几节课我们学习了一位数乘二、三位数的乘法，这节课我们要在此基础上学习难度更大一些的笔算乘法．

三、指导探索、学习新知：

1．出示例5

2．学生看图编题：

有4盒奶粉，每盒545克，求这些奶粉共多少克？

3．由学生来列式，老师板书：

4．师：这道题同学们自已动笔试着做一做，在做题的过程中体会一下与前一节课讲的有什么不同，你在做题时遇到什么困难了，一会可以互相交流．

学生试做，教师巡视．

5．汇报自学情况：

学生1：我发现今天做的竖式题是连续进位的，每乘一位都需要向前进位．而昨天的题不是连续进位．

师：你说的真对，你找到了今天的题与昨天的题的不同点，这个不同点就是我们今天要学习的地方．

老师板书课题：连续进位乘法．

学生2：我在做题中遇到的困难是：每乘一位都向前进位，每乘一位都要加上进上来的数，一共用了3次乘法和2次加法，等于做了5道口算题，特别复杂．

师：你观察得真仔细，别看一道小小的一位数乘法，这里面包含的步骤可多啦，更需要你们用耐心和细心去算．

老师板书竖式：

师：进位数字一定要写，还要写清楚（用红笔描一描）

6．师：那同学们说一说与昨天学的例题有什么相同？（学生讨论）交流汇报：

生1：我觉得不论数字多大，数字多高，计算法则是一样的．

生2补充：都是从个位乘起，并且哪一位乘得的积满几十就向前进几． 7．巩固练习，反馈调节：

老师在订正时要强调竖式书写时要把字写清楚，进位数字一定要写对位置，向十位进几要写在十位上，向百位进几，要写在百位上．

四、多层次练习

1．对比练习

（1）

（2）

教师提出要求（1）（2）（3）组做第（1）组题，（2）（4）（6）组同学做第（2）组题．

学生做完后讨论两组题的相同点和不同点．

（相同点：2组题都是连续进位的．

不同点：两组题中第1小题是一般的连续进位乘法，而第二小题则是乘得的积加上进来的数又要进位的乘法．）

2．改错练习．