小学语文评价语集锦

小学语文评价语集锦（精选8篇）

篇1：小学语文评价语集锦

小学语文教师课堂教学评价语集锦

读

?读?是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到?眼到，口到，心到?。我看，你们今天达到了这个要求。

大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫?求知若渴?，我很感动。

请听一听那富有感情的朗诵。

你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，?那老师就把它送给你吧? 经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。

听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

?读书百遍，其义自见?，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考??。现在我们将默读的思考心得交流一下。

你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。

你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。让我们一起来欣赏??同学那富有表情的朗读吧！

这段话并不好读，也??同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！

读得真好！准确、流利，还很有感情！

这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！果然不出所料，比老师读得还好呢！

瞧，??同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？ 你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！好，你读得比以前好多了。要保持下去。

如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。

你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着??的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？

虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！

里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。

同学们读得真美，很有味，这就行了。

古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？

读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。

同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。??第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。

你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。

老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀? 读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试? 读课文应大大方方，别缩头缩脑呀? 这个字念得不够好，跟老师再念一遍。老师觉得，你长大肯定能当一个播音员? 你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。

你读得比老师还要棒? 要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？ 很欣赏你读书时专注、入神的样子。

你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。

你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利?? 你能积极举手，勇气可嘉！

你真有毅力！虽然一次次读错，但你都能一次次克服，读得真不错！后鼻音读得真准，请你带领大家读一遍好吗？ 读读背背，我看谁的记忆力好。问

?学贵有疑?，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。你们现在真能问，能问在点子上了。

你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。

这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？

有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？

我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

你的眼睛真亮，发现这么多问题！??? 能提出这么有价值的问题来，真了不起！??? 会提问的孩子，就是聪明的孩子！??? 这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！??? 瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？??? 你提的问题很好！大家要向她学呀！

这句句子你读得真好啊！请你再读一读，让大家仔细听听。

老师听了你的朗读都被感动了！

你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题多了不起呀！写

同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。（可以念吗？）

写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。

优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班?同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

?有纳才能吐?，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

??同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

刚刚过了??节，同学们一定还有深刻的印象，就???节?为题，写一遍作文，好吗？

文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对看你的文章的读者负责。

??的字写得真好，这是她认真书写的结果。

这些练习你都做对了，说明这节课你听得很认真。

当你的数学作业第一天得优时，同学们钦佩的眼光就投向了你。

你太了不起了，小小的年龄毛笔字就写得这么工整，让人看后垂涎三尺。生字听写，你是进步最快的，在课下一定下了很多功夫！让我们用掌声向她表示祝贺！

你课堂作业写得很认真，家庭作业也能这样就更棒了。

只要有恒心，你的字一定会写好。每次批改你的作业时，我总是要多看一会儿，欣赏你写的那漂亮的字体，棒极了！?? 书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师、你是一位很有天赋的小作家。

你的作文很整洁，字又端正。我很高兴，谢谢你。你的错别字越来越少了，句子又通顺，进步很大。

你用自己的笔写出了自己心里的话，这一点很重要，虽然字还不够端正，却给人一种真诚的感受。

你写作文的眼光很独到，真了不起！

写完之后，就和范字比较，这个习惯多好呀！这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。

能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。

全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。联系上下文，想想怎样过渡才行？

你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！自己读一读，觉得难写的字自己写一写。想：

我想??同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？??? 开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！你的思路非常准确。奇思妙想，棒！

这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！??? 猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！??? 没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！??? 你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！??? 你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？??? 你的想法很独特，老师都佩服你！??? ??同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！??? 你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？??? 这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？??? 你有自己独特想法，真了不起！

篇2：小学语文评价语集锦

精彩的课堂评价语所给学生的，有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评。学生学得活泼、自信、愉悦，在这样的课堂中，学生想说、敢说、爱说、能说。

一、当学生听讲很认真时

当学生听讲很认真时，教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。

1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。

3、你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。

4、倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到你们注意力特别集中！

二、当学生不听讲时

当学生不听讲时，教师应以激励、鼓励为主，帮助学生认识自我，进而改变自我。

1、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。

2、同学们和老师一起学习高兴吗？瞧，某某同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？

3、你的眼神告诉我，你还没有听明白，想不想让我再讲一遍？这次可要认真听呀！

三、当学生听懂了会说时

1、你很有创见，请再响亮地说一遍。

2、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

3、老师真为有你这样的学生而自豪。

四、当学生听得不完全懂，说得不完整，表达不清楚时

1、虽然你说得不完整，但我很欣赏你的勇敢。

2、你很有胆量，听老师再说一遍，你又会有什么发现？

3、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！

4、你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。

5、我同意你的第一句话，后一句话怎么说呢？再想想，老师相信你能答全。

6、老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？

五、当学生读得很好时：

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

4、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

5、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

六、当学生课文朗读不到位时

1、想不到你的声音这么动听！只是低了一点，怎么样，再来一遍，自己读，声音放高一点，争取让全班同学都能听到。

七、当学生不敢、不会说时

1、你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？

2、敢说，就表示战胜自我。

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你刚才回答问题时语言非常完整。

5、老师从你的回答中听到了勇敢与自信”。

八、当学生回答错了时

1、说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，好吗？

九、当老师问题提出后，鼓励学生回答时

1、同学们把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。

2、谁能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题。

十、当学生提出一个很有见解的问题时

1、这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。

2、你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考了。

3、太妙了，好！好！经典。

4、真是巧思妙解啊！

5、这样的想法只有你才想得出，太好了。

6、我又发现了一个小天才。

7、老师也没有想出来，真是后生可畏啊！

8、能够教你们这样的学生真是一种幸福。

9、发现真理最重要的是要有一种怀疑的精神，要对别人的观点提出疑问。

10、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。

11、你们现在真能问，能问在点子上了。

12、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

13、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常灿烂。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

十一、小组合作活动及交流时

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、三个臭皮匠，顶个诸葛亮。瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

3、你为你们一组又增添了一份光彩！

4、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。

十二、精彩评价语案例 ※诗意评价 特级教师余映潮上过一堂《假如生活欺骗了你》的课，他的教学寓言如诗。随意截取一段师生之间的对话，你都会为余老师的诗一般的点评语言的魅力所折服。

生：我读完就有一种想法，生活就是一条大路，总会有绊脚石。当这些绊脚石出现在我们面前的时候，如诗中说的不要悲伤不要心急，我们要敢于面对，勇敢地跨过去。

师：是啊，真好，生活也像一条河流，河流一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。

生：我觉得，人的一生就像在大海上的一条小船，当自己迷失方向的时候，这首诗就像灯塔一样，指引方向，到达成功的彼岸。师：他告诉我们苦难是人生必经的一课。艰辛能让你领略到更美的人生风光。

生：生活欺骗了你，就想给你身上留下伤疤。

师：生活欺骗了你，不要停留。诗人海涅说：我的心，你不要忧郁，冬天从这里带走的，春天会还给你。

生：世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过风吹日晒而成熟的果实吗？没有。

师：不经历风雨，怎能见彩虹！老师觉得，我们每个人的感受都是很有诗意的。

学生诗意的语言，教师诗意的评价。诗意语言催生的诗意情怀，让人享受，让人难忘。课堂上，学生不仅可以通过诗歌学习语言，而且也通过与教师的交流学习语言，通过聆听教师的诗化的表达方式学习语言。耳濡目染、日积月累，学生的语言也自会韵味起来，诗意起来。

※有声语言与无声语言的巧妙结合

有位教师执教《白鹭》一课时，让学生写一首诗来赞美你心中的白鹭。学生写出了“你像高贵的女神，那么气质非凡；你像花季的少女，那么亭亭玉立；你像自由的白云，那么安然悠闲、、、、、、”如此优美的诗句，老师脸上露出赞叹的惊讶，走上前去，摸摸她的头说：“让我轻轻抚摩你智慧的头脑！你真是一位杰出的诗人！”学生 抬头看看老师，露出开心的笑容！教学的有效性不言而喻。※尊重学生的认知差异

教学《蚕姑娘》后，教师让学生上黑板听写七个生字，两位学生举手“应战”。结果一位全对，赢得了同伴的掌声，而另一位却只写对三个，当她看见大家只表扬写对的同学时，羞愧地低下了头。见此情景，教师对大家说“周敬文虽然只写对三个生字，但她刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，她写的字是那么漂亮，值得大家学习。”这时，她红红的小脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。※后进生评价

篇3：试论小学语文课堂教师评价语

一、教师课堂评价的有效

课堂评价要做好有效起到它应有的作用, 我认为应该做到以下几点:

(一) 课堂评价语言的准确性

语文课程标准建议:评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导。因此, 在语文课堂上, 更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏, 这不能不说是一种进步。然而, “热闹”“好!”“你真棒!”“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳;“五角星”“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下, 整齐划一的学生掌声和“棒, 棒, 你真棒!”的口号声在课堂上此起彼伏, 难免让人觉得“声不由衷”。而且, 这种一味迎合学生的过分表扬既含糊又夸张, 如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生, 或者让学生轻而易举地得到奖励, 学生就会觉得索然寡味, 久而久之, 对教师的评价与奖励就会产生淡漠感……平静地思考一番, 就会发现这并不是真正意义上的评价, 真正的评价应该是对事实的肯定, 对精神的唤醒, 对行动的鼓舞。

(二) 纠错语言的真实性

课程标准中建议尽量从正面加以引导, 并不表明课堂上全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。但也不能出现反面批评、打击的语言。真正的激励应该是对事实的肯定, 对精神的唤醒, 对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态, 给予实事求是的分析, 恰如其分的描述;真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点, 肯定该肯定的, 尊重学生自己的感悟与理解, 引导该引导的, 对出现的错误进行价值引导;这样才能体现对学生的真正尊重, 才能真正令学生信服。那么评价语言的真实性怎样体现呢?

当学生答错题的时候, 我们要给他们提供反省、自我纠正的机会, 并给予他们再次尝试的机会, 这样不但有效地保护了学生的学习积极性, 而且有助于学生修复错误、树立信心, 从而使训练收到良好的效果。

二、多元化的评价方法, 让课堂展现异彩

课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外, 还可适当地运用实物评价、态势语评价 (如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等) , 使课堂显得异彩纷呈。

(一) 机智多变的口语评价, 让学生听而不倦

口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式, 但是如果经常以“你真棒!”“你真聪明”“你真了不起!”等这样口头禅进行评价, 学生就会感到厌倦。重复评价愈多, 学生的单调乏味感就愈强。久而久之, 学生反应冷淡, 感觉自然就无趣。事实上, 任何人都有获得新鲜刺激的需求, 对于儿童而言, 更是渴望变化, 期待惊喜, 追求新鲜。

幽默作为一种课堂教学语言艺术, 不仅仅能博人一笑, 产生愉悦感, 而且还能于笑声中给人以智慧的启迪, 产生意味深长的美感效应。因此, 幽默的语言是评价语言的首选。

如上课时一位学生在打瞌睡, 教师可面带笑容说:“你太勤奋了, 连睡觉还要坚持上课, 精神可嘉啊!”或者说:“你太辛苦了, 我都不忍心打扰了, 刚才梦见什么啦?”学生觉得老师善意的评价很幽默, 同时也知道自己该怎么做了。

(二) 形象生动的实物评价, 让学生乐此不疲

实物评价如果运用得好, 能起到比口语评价更好的激励作用。复习教学“风雪”这个单元。由于是农村村小的孩子, 胆怯、畏缩充斥着课堂, 在运用了一系列语言激烈调动以后, 我给勇敢举手回答问题、读课文好的孩子送上冬天的小礼物—一片洁白的小雪花 (圣诞节用的装饰雪花) , 这办法很奏效, 孩子们小脸绷得红红的, 小手举得高高的, 回答问题也很积极, 因此这节复习课异常圆满地结束了。

(三) 口语、体态语相结合评价, 使学生信心倍增

爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀, 加上真诚的赞语, 如此声情并茂, 更能传播一种情绪, 交流一种感情。

课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时, 我常常耐心等待, 并给予热情鼓励:“别急, 慢慢讲”或者“刚才还没有想好, 是吗?”在学生注意力不集中时摸摸学生的头, 拍拍学生的肩膀, 给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任, 增强了学习的信心。

篇4：小学语文课堂评价语的“四性”

【关键词】小学语文；课堂评价语；四性

《语文新课程标准》指出，语文课堂评价要多采用激励性语言，多表扬和鼓励，发挥评价的正面引导效用。学生非常重视自己在教师心目中的地位，他们希望能够得到教师的肯定，教师一句表扬的话也许能让一个学生永远铭记，督促他不断进步；而教师一句否定的评价，也许能够彻底打击一个学生的积极性，毁掉他的自信心。所以教师要慎重使用自己的评价语，从学生的终身发展角度看待学生在学习中的表现，以有效的评价激发学生的学习热情、学习动力，发挥评价语在促进学生发展中的潜移默化作用，达到润物细无声的境界。《论语》云：“工欲善其事，必先利其器”。这句话的主要意思是指一个人要把一件事情做好，首先要准备好完成这一件事情的“工具”。同样的道理，教师要上好一堂课，其课堂教学评价语具有很重要的作用，因此，“师欲善其教，必先优其言”，语文课堂评价语运用得好，能够简约教学环节，活跃课堂气氛。在“学为中心”课堂背景下，语文课堂评价语中存在的问题急需解决，探索提高小学语文课堂评价语质量的策略是非常必要的。为打造灵动、互动、生成的小学语文课堂，笔者在课堂评价语的使用上，进行了如下的探索。

一、情感性——体现人文关怀

情感是一切行为的润滑剂，是一切强硬的乳化剂，人与人之间的交流是建立在情感之上的，有了情感坚冰也能被融化，缺乏情感的对话则会让人半句嫌多。在课堂教学中，情感是构建良好师生关系的首要条件，是实现知识传递、兴趣激发、能力培养的催化酶。在课堂上，教师发自内心的真情评价，总是能使学生感到厚厚的师爱，总是能激发他们前进的动力，总是能激活他们灵活的思维、丰富的体验，提高他们学习的兴趣。

例如，在学习《黄山奇石》一文时，我在让学生熟背课文后，进行了抽背。当抽到一位有点口吃的同学时，我也没有想到他背得这么困难，但是虽然背得很吃力，他还是认真地背完了课文，然而却引来其他学生的哄笑，这是我没有料到也是我的失误。这时我进行了弥补，说到：“同学们，这篇文章要熟背真还有点困难，但是他却能整篇背下来，我们是不是该表示一下呢？”这样的话，引起了其他同学的认同，大家都会心地报以掌声，将本来有点尴尬的局面转化了，该同学在其他学生的赞许下，也获得了成功体验，提高了他的自信心。

其实，在教学中，我们经常会遇到这样的局面，这时需要的是教师真心的呵护，真情的流露，给学生一个安全的、健康的成长空间，维护学生的积极性和学习热情。

二、导向性——引向文本解读

学生有学生的思维特点，而且由于学生的个体差异性，他们在课堂中表现出的能力、水平也是不同的。在进行问题思考和回答时，有些同学也许会出现理解的偏差，偏离正确的方向，这时教师要发挥评价语的导向作用，以正面的评价引导他们思维的方向，启迪他们的思维。在学生回答受阻、思维发生困难的关头，教师切不可粗暴阻止他们的回答，挫伤他们的自信心，损害他们的自尊心，而应采用启发性的评价方式，诱发他们的思维，帮助他们找到解决的途径。

1.无形引导

在小学语文课堂教学中，教师是学生进行文本阅读与文本解读的引导者，因此，教师要善于对学生的语文学习进行无形引导，这样，才能让学生的文本解读更到位。

例如，在学习《落花生》一文时，我抛出课前设置的探究问题：“学习了本文后，你有怎样的想法？”这样的问题经过学生思考后，我抽问了一位学生，他站起来后，回答偏离了预先的设计，答到：“我觉得花生太丑了，我还是喜欢苹果、梨等长得漂亮的水果”这样的回答，让大家都感到震惊，纷纷表示了不赞同。我没有急于阻止这位学生的观点，而是引导到：“你的观点很独特。但是，我想请你从花生的品质的角度，谈谈花生为什么有优秀的品质？”这位同学的思维开始转到莲花的问题上来，他说到：“看来看一件事物不能光看表面，还要看实质，这样才是全面的。”这样，学生本来偏离方向的回答，却产生了不一样的效果，其他同学都对他不同的看问题视角所佩服，取得了超出事先预设的效果，实现了课堂的生成。

这堂课上，我思考到，如果当时我武断地阻止他的回答，也许能实现预设的教学效果，但是也许就没有了后面的精彩。可见一句委婉的语言不仅能给人愉悦，更能实现高出预设的课堂教学效果，打造高效的语文课堂。

2.巧妙疏导

对于学生在课文阅读中出现的不同的理解，教师不能够进行直接否定，而要通过评价语进行巧妙疏导，这样，才能让他们的文本解读更到位。

例如，在教学《麻雀》一课时，我请一位学生来朗读课文中的一个片段：“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这一位学生对这一个片段进行声情并茂地朗读之后，我这样评价：“听你朗读是一种享受。同学们，你们听懂了什么？这时，有的学生说：“我听懂了老麻雀很勇敢。”有的学生说：“我读懂了母爱的伟大”我肯定了这位学生后，马上反问：“这么说这只老麻雀是母亲了？”这一问题引发了学生的思考。有的学生说：“我有不同意见，这只老麻雀也可能是小麻雀的父亲。”有的学生说：“我认为也可能是小麻雀的其他长辈，只要是长者，都会保护弱者，有一次，邻居的小孩掉进水沟里，就是他叔叔把他救起来的。”

三、延时性——留下思维空间

在课堂问题的思考中，教师不能以自己的思维代替学生的思维，要给学生思考的时间，多点耐心。在学生思维不够深入时，教师要通过评价语的引导，挖掘他们思维的深度，在学生思维只停留在点上时，教师要通过评价语的牵引，拓宽他们思维的广度，在学生回答问题达到教师要求的点时，要给学生补充的机会，实现课堂的动态生成。

例如，我请学生自己读《一面五星红旗》第二部分后谈谈“我”不愿用国旗换面包的原因，原以为学生们会抓住段中重点词句来说，有一位学生却说：“国旗是他唯一的财产，不能再失去了。”我对他独特到位的理解及时做出赞赏性评价：“你一定是联系上下文用心去读了，真是作者的知心人。”

在这一教学片断中，我不急于评价学生的对错，而是通过评价语的应用，耐心地等待学生进行深入地思考，使学生对文本的解读不断深刻，实现了学生思维的不断深入和发散。

四、互动性——优化情感交流

小学生是十分天真的，他们的情感往往容易外显。并且，他们往往很容易在习作的过程中把自己的情感进行表达。很多时候，他们会在作文中来表达自己生活或者学习中的抑郁情绪。对于这一些作文，教师要善于通过谈心式评语对他们进行疏导，这也是对他们进行心理健康教育的有效载体。

例如，一位学生在《爸爸，妈妈我想对你们说》这一篇课文中记叙了自己记事以来爸爸妈妈对自己的爱，但同时表达了担心爸爸妈妈生二胎以后会对自己不好，因此觉得自己每一天都不开心。很显然，这一位学生生怕爸爸妈妈生二胎以后会失去父爱与母爱，从而产生了心理焦虑，因此，我对这一位学生所写的作文进行了这样的评价：“从你的作文中我强烈地感受到了爸爸妈妈对你无私的爱。请你放心，你爸爸妈妈给你生了小弟弟或者小妹妹以后，对你的这一份爱还是永恒不变的。老师就有兄弟姐妹，爸爸妈妈对我们的爱都是相同的，不会因为多了谁而会给另外一个孩子少一些爱。我们兄弟姐妹之间流着相同的血，因此，我们会互相关心，互相爱护，更是一种快乐。”作文发下去以后，这一位学生看了我的评语再也没有原来的焦虑心理的，而是急切地希望爸爸妈妈能够快一点给他生一个小弟弟或小妹妹，笑容重新回到了他的脸上。

从以上案例中可以看出，教师在给学生写习作评语时，关注他们的情感变化是十分重要的，通过谈心式的评语能够有效地对学生不健康的心理进行疏导。这既是对小学生进行习作指导的有效手段，也是对他们进行心理疏导的有效载体。

总之，评价语是教师在教学中推动课堂发展的媒介。在语文课堂上，教师要重视自身语言的应用，呵护学生进步的热情，以有效的评价语，打造高效的课堂，实现润物细无声的效果。

【参考文献】

篇5：教师课堂评价语集锦

听：

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说:

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读——

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思

问：

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字

听——

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说——

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想——

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做——

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习。30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

篇6：小学语文片段教学评价语

3.别急，再想想你一定会说得更好。

4.你说的很好，思路清晰有条理。

5.如果你能把语速放慢一点就更好了。

6.你不仅听的仔细，说的也很好。

7.听也是一种学习方式，希望大家学会它。

8.学贵有疑，你们提的问题很有价值。

9.从你的提问中看出你有认真思考。

10.我从同学们的提问中看出思维的火花。

11.你说的太好了，老师为你感到骄傲。

12.我非常欣赏你的想法，能在具体点吗？

13.你的自学能力很强，能把方法介绍给同学吗？

14.老师真想在下节课看到你更为出色的表现。

15.从你的眼中老师看出了你有不一样的想法。

16.你看，这样语言就有色彩，说服力就够大。

17.你能用心去感悟，用情去体验，真了不起。

18.读课题：你有注意停顿、你好像在思考、你似乎在感叹 19.你的朗读把大家带进画面里，谁能把大家带到画面里呢？ 20.把重要的信息串起来，叫做串联要素法。

21.哪个词语会让你心头轻轻一颤？ 22.生活是杰出的老师。

23.默读、静思、动笔就是你们现在的样子。

24.读书不仅要关注字词，还要关注标点符号。

28.聪明的孩子已经将目光投向了课文。25.读的同学心里要有听众，听的同学要用心倾听。31.你的感受非常独特 26.你的声音里充满……，能告诉我为什么吗？

这种想法令人耳目一新 27.课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容 28.看来会思考的孩子，都是充满智慧的。

29.会读书的孩子一定在联系上文，用心去触摸每一句话，每一个词，每一个字。30.我们读书就要学会从字里行间读懂主人公那颗跳动的心。

篇7：小学语文课堂教学评价语100条

前记：语文课堂，是教师与学生、文本平等对话的平台，如何激励学生的积极思维，提高课堂效率，促进师生关系的和谐发展，以下小学课堂教学评价100条，为我们语文教师，语文课堂提供可咨借鉴的策略，为创建和谐课堂提供有效支持，希望老师细细研读、品味，灵活运用在我们的语文课堂上。

一、听

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

二、想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

三、课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

四、后续研究评价激励语： 78、心动不如行动，让我们研究吧！

79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86、你已经很努力了，别急，自信点！

87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

篇8：如何优化小学低段语文课堂评价语

一、评价注重“幽默性”

对于低段的学生来说, 无意注意相当成熟, 注意力很容易分散, 机智、诙谐的评价语言, 不仅能吸引学生的注意力, 延长有意注意的时间, 更能使课堂教学妙趣横生, 充分调动学生学习的积极性。

教师用富有幽默感的语言进行评价, 往往能化平淡为神奇, 产生无穷魅力, 让课堂生动活泼, 让学生觉得是一种享受, 从而激发学生参与语文学习的兴趣。幽默生动的语言, 与正面说教相比, 它没有那种耳提面命的强制性;与批评指责相比, 它不会有简单粗暴的弊端。在课堂上, 教师幽默生动的评价语言, 更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围, 让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习朗读, 从而使课堂生花, 为教学增色。

例如, 我在教学《地球爷爷的手》一课时, 先出示课题让学生齐读。我会说地球怎么会有手呢?然后点击课件把“的手”字去掉。

师:哎呀, 不好被我一说, 手伤心地溜走了, 我说的不对吗?

生:不, 他有手。

师:啊!他有手啊, 真的啊!

生:是的。

师:真的啊, 哦, 可别骗我哦, 那他的手什么样, 和我们是不是一样呢?带我到课文中去看看, 让我们赶紧把“手”请回来。来, 再读一读。

案例中, 教师运用了幽默生动的评价语言, 因势利导, 让学生置身于课文情境当中, 与作者一起去体会、想象、思考, 活生生地显出语言文字的“形”, 乐滋滋地读出语言文字的“味”, 各种语文基本功的训练也落实到每一个学生的身上。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程, 使教学信息的传导风趣而高雅。

二、评价注重“期待性”

“罗森塔尔效应 (Robert Rosenthal Effect) ”又叫“期待效应”, 指“人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。”留给我们这样一个启示:“赞美、信任和期待具有一种能量, 它能改变人的行为, 当一个获得另一个人的信任、赞美时, 他便感觉获得了社会支持, 从而增强了自我价值, 变得自信、自尊, 获得一种积极向上的动力, 并尽力达到对方的期待, 以避免对方失望, 从而维持这种社会支持的连续性。在一二年级儿童身上效果更为明显。”对于小学生来讲, 他们的主要任务是学习各种知识和技能, 不管采用何种学习方式, “会听”都是必要前提。所以, 作为教师, 要善于激发孩子的学习兴趣, 积极调动孩子参加到倾听活动中, 当孩子们在“听”的方面出现“小插曲”时, 教师准确的期待性评价语言是最有效的法宝。

我在执教《一次比一次有进步》一文时, 为了调动学生本节课学习的兴趣, 在课中我设计了一个讲童话故事的环节, 孩子们都兴趣盎然地参与进来。我在巡视的过程中看到易伟铭同学表演时很认真也很可爱, 我就邀请他上台展示给全班看看。在讲故事时, 易伟铭同学表演小燕子时, 用细细的嗓子说话时, 教室里顿时哄堂大笑, 易伟铭同学羞红了脸, 他的表演也受到了干扰, 我制止了一下, 教室里的笑声还是不停, 怎么办呢?当我的目光搜索到依然安静的邵晨升时, 我说:“看, 邵晨升同学正在安静的分享着易伟铭同学带给大家的故事, 从他的身上我发现了认真倾听是分享成功的好方法, 我相信他已经有了很多收获!”吵闹中的教室静了许多, 我紧接着说:“张灿同学也已经快速作好听的准备了, 她要认真倾听, 分享易伟铭同学的成功之处。”话音一落, 只见教室里吵闹的孩子静了下来, 已坐的端端正正的。这样几句评价, 孩子们又继续认真地听故事。

三、评价注重“激励性”

“低年级学生对教师充和满崇拜敬畏, 教师的要求比家长更有威力。”因此非常容易受教师评价的影响。这就要求教师在评价学生时必须慎之又慎。实习时有这样一件事, 至今还记忆犹新。班里有一个学生平时成绩不怎么样, 上课经常做小动作, 不听话。有一次我当时真是气极了, 狠狠地说了一句:“你是全班最不听话的一个!”想不到, 她渐渐被其他同学疏远了, 他们不喜欢跟她玩, 连文具也不借给他用, 不仅是我自己, 连其他学生也在按我的评价标准伤害着那个孩子。我感到非常地惭愧, 应该趁此机会改正。于是, 一次上课我发现她在听, 于是我马上对全班说:“×××是进步越来越大。看她坐最后一排都听得那么认真, 真棒。”后来, 就因为我的一句纠正错误评价的评价扭转了孩子的命运。孩子又开始认真听讲, 孩子们也会和她一起玩。这件事让我深切明白, 教师的评价语言对学生的发展是多么重要!它有时将影响着孩子的一生。从此, 我再也不对学生说“最差”、“最不像样”之类的话, 低段教师应该给予学生更多的是鼓励, 给他们更多的机会, 而不应该随便得给他们定位在“最不认真”“最不乖”的位子上。