汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题

汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题（通用9篇）

篇1：汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题

汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题

（一）缘起

首先与汉版的网友，表示歉意，因为头一段时间，我天天瞎忙。在论坛的低潮期，没有原创贴子，向大家道歉。头一个多月，正值世界杯期间，我为了混两个钱花，写了一些应制的征文，都是世界杯征文。我不是球迷，所以大部分是听别人说，或者自己虚构的情节。那为什么发原创贴子呢，同一个世界杯话题，我发现可以通过不同的人，不同的角度来创作。这样非常灵活。我下面精选我的一些原创征文，具体分析一下。以后大家投稿，不妨借鉴，其行为虽然有些卑劣，但为了生活，我只好用不同的人，不同的心理，不同的角度（但相同的是，都有一份温情在其中，这份感情大家来读一下，谢谢），来写同一个征文，只有这样，才能多中奖，呵呵。下面是征文选登。

（二）（用少女的角度，来写足球）女孩也爱足球

就是爱上足球。不因为你说女孩不懂足球，不因为你说女孩看球只为球星帅哥。98法兰西，我第一次爱上看球，闹钟在清晨响起，和球星一起奔赴绿茵，看风起云涌，看荡气回肠；看小贝的定位球，看飞扬跋扈的巴蒂。几家欢乐几家愁足球牵动我的每一根神经，引领我进入一个狂热与低沉同在，惊喜与遗憾并存，竞争伴随友好的精彩世界。为了足球我把期末大考抛在脑后，用一种尽乎肯定的语气对父亲说：“我已经复习的很好，考试十拿九稳。”为了世界杯，我可是豁了出去。期末考试的成绩当然在预料之中，倒数第二。我不敢面对父亲铁青的脸。

一晃数年，年少的轻狂已随时间的推移而远去，却从来没有泯灭我对世界杯的激情。光阴如逝，追忆无限，随着日子的拉长，可足球永远是如此圆满，好似天空的皓月，牵动万千共同的心，感受那一刻，共同的激动！足球也让我失去了太多，“飞火流星”曾经烧的我遍体鳞伤。对我这个球迷来说，饭可以不吃，社交可以不参加，但世界杯足球赛一定要看！而选择这样的路，我不后悔，因为足球，这个世界第一运动，它给我们带来的，不仅仅是激情，沸腾，痛苦，泪水，欢笑，崇拜和赏心悦目的球赛本身，给予我们的，有着更多的思考……

又是一个轮回，日尔曼赛场鏖战正酣方至酒浓时。短短的十几天，我黯然目送着欧文的谢幕，内德维德的神伤。马克西那神奇的凌空抽射让阿根廷不再哭泣。托蒂终场前一秒的绝杀让意大利又上演了“去留肝胆两昆仑”的一幕。但这一湖春水刚刚风乍起，我更期待淘汰战的波澜。

我是女孩，爱哭的女孩；我是女孩，漂亮的女孩。可是，我也有权力爱上足球。我会用真挚的感情看球，男人也许不如我！

（三）（用妻子的角度来写足球，此文得一个二等奖）球迷伴侣

世界杯终于要走了，做为一个铁杆球迷的媳妇，每隔四年就要遭受一次摧残，算了，算了，我这辈子算是做定“足球怨妇”这无冕之王了。这不，老公的世界杯让我的神经处于崩溃状态：家里到处都是老公的“装备”，什么国旗、哨子、小吃、啤酒……全一股脑儿放在茶几上，说是看球时拿着方便。我一边收拾，一边听他滔滔不绝地跟我大谈特谈大罗、小贝，说真的，我对这些人根本不屑一顾，但为了老公的面子，我故意装作很感兴趣状问道：“小罗是哪个队的？是葡萄牙的吗？”老公愤怒：“天啊，连小罗和小小罗都不分！”我眨着眼睛问：“小小罗是小罗的弟弟？”老公咧着大嘴无言。

气温变化无常，老公夜战世界杯，我休息不好，终于感冒了。那晚老公出人意料的关掉了电视。说也奇怪，老公每晚看球，我没有好气。如今他学乖了我又有点过意不去，毕竟四年才一次，怎能为了我的小小感冒耽误老公看球呢！第二天上街，花二十元给老公买一个大耳机，插在电视上，我就可以安心睡觉了。早上一觉醒来，一碗热气腾腾的冰糖雪梨端到我跟前，“来，吃点吧止咳祛痰，瞧你，都瘦了。”老公一副心疼的样子，边夹着梨往我嘴里送边说：“要不，今天中午我熬点粥吧，这几天我也想吃点清淡的……又过了两天，我的病终于好了。

上周，突然发现家里多了几个口罩，我问老公：“你买的？”老公点了点头。我惊呼：“难道又流行SARS了”“什么杀死不杀死的，我怕看球时自己的”狮吼“影响你休息，戴上几个口罩可以降低超声波穿透力。”我终于热泪盈眶！

（四）（父子球迷之战）球迷内战

世界杯开赛以来，单位的年轻同事一个个都垂头丧气、醉眼蒙。一问缘由：不是因为老婆与其抢遥控器，就是老爸要看连续剧。在家里有些地位的同事可以与媳妇签订“不平等条约”――买菜做饭，来换取看球的权力。没有地位的只好三个一群五个一伙去大排档，一边喝酒一边看比赛。单身的我，连老爸也是铁杆球迷。在单位自然享受鹤立鸡群的“荣耀”。只要是关于世界杯的话题，我都调侃得“相当”专业，连单位的好几个美媚都对我刮目相看。

可好景不长，到了小组战关键的最后一轮比赛，问题来了。足联怕打假球，每一组最后一场比赛在同一时间开战。我是齐达内的“粉丝”。法国捧杯时我就买了一身法国战袍， 为法国队加油专用。可老爸是“韩国红魔”中的一员。一向保守的老爸，在这天的赛场上要捍卫亚洲最后的尊严，与我展开电视争夺战。小小电视在那晚就如同朝鲜战场上的“上甘岭”。遥控器在老爸和我的手中你来我往的“翻跟头”。电视屏幕一会一闪，硬是把睡梦中的母亲晃醒了。伴随着老妈的一声怒吼，电视画面锁定在韩国与瑞士的赛场上不动了。

我情急之下摸黑跑出家门，溜进一处网吧，看网络直播。虽然画面比较慢，但这也算是权宜之计了。可自己的肚皮偏偏又不争气，在场下上演着“半夜饥叫”。唉，再饿也得忍着，回家受不了老爸的气。看球的过程是饥肠辘辘的，可比赛结果让我十分满意，法国队顺利出线了。一进家门，我就美滋滋的对老爸说：“你的韩国队可以回家喝粥去了。”老爸瞪了我一眼说：“要不是你抢电视，韩国没准能出线！”我咧着大嘴无言以对。趁老爸一不留神，我偷偷拿着老爸准备韩国出线时庆祝吃的酒菜，一溜烟跑回卧房填肚皮去了。

（五）我与老公PK世界杯（夫妻之间，也会有战争）得个二等奖

说起我与老公的姻缘还离不开四年前的世界杯。那时我和老公在同一家公司工作。老公最初工作并不十分顺利，还要经常加班。于是在六月写下了辞职信。信中离职原因一栏诙谐的写着：“离职看世界杯”。当时我刚从高校毕业同样是一位足球迷。就因为那句诙谐的“离职看世界杯”，深深的吸引着情窦初开的我。我成了老公最铁杆的粉丝。     一晃四年过去了，我们已经结为连理。今年七月老公单位要举行中级职称考核。如果通过考核，月工资能增加三百元。这对我们小两口可是一笔不少的收入。因此我剥夺了老公看世界杯的权力。当然在这其中更少不了我动之以情晓之以理、苦口婆心的安抚。总之，我是恩威兼用每天下班回家都把老公关在书房里背职称英语。没承想世界杯刚刚开赛，老公就与我耍起了“移宫”的“阴谋”。晚饭后，老公拿着书去找对面楼居住的同事小刘探讨问题。时间久了，我隔窗看了看对面的小刘家。不看不要紧，透过窗户定睛一望老公正与小刘手舞足蹈的看球赛呢！老公回家后，自然免不了挨我一顿训斥。以后更甭想出门借机看球了。    后来的几天老公规矩了许多。每天依旧背他的职称英语。昨天晚饭后老公没等我撵就主动离开客厅的电视回房学习了。我正感觉奇怪，突然发现自己的手机不见了。刚刚放在茶几上，怎么没了！难道忘在了书房里。我打开房门，首先映入眼帘的是悬在窗口上老公的屁股。老公一手拿着我的手机，一手拿着不知哪里弄来的望远镜正趴在窗台上聚精会神的看着远处小刘家电视里播放的球赛。我暴跳如雷，连夜对老公突击审查，一切都真相大白了。老公把自己的手机交给小刘，拨通后放在电视机旁。一边用我的电话听声音，一面用望远镜看小刘家的球赛实况。原来老公两天前无故献殷勤为我们的电话办理了大客户，其真实目的`是想利用自己的小聪明配合高科技手段与我PK世界杯！

（六）老妈眼里的世界杯（笛子渴望有这样的母爱在其中）

老妈年近60，与我和老爸不同，她老人家对足球可谓七窍通了六窍―― 一窍不通。好在老妈平时不太喜爱观看电视节目。世界杯开赛以来家里唯一的电视让我和老爹霸占着。父子俩场场不落的观看比赛，老妈也没有丝毫不满。

赶上某一天老妈心情不错，也能凑上前与我们父子共同看一会儿球赛。还甭说，老妈看球赛也有自己的胜负观念。首先取决于球员的肤色。当韩国对阵多哥时，老人家盼着韩国取胜。当欧洲强队与非洲队比赛时，老妈就更加关注黑人兄弟。老妈还有自己的大道理：“紧密团结亚非拉兄弟嘛！”那如果欧洲球队之间对决呢？欧洲球队在老妈眼里都一个样。但老妈希望穿蓝色球衣的意大利队能赢球。一问缘由：原来老妈念中学时，校队的球衣是蓝色的。那时母亲是啦啦队长，所以对蓝色球衣特别衷爱。但我一直怀疑在那个年代也许所有运动服都是蓝色的。当意大利队在终场前一分钟通过点球让澳大利亚突然死亡时，睡梦中的老妈让黄健翔那歇斯底里的“狮子吼”给惊醒了。我和老爸以为耽误了老妈的美梦，她一定会对我俩大怒。老妈衷情地瞅了一眼屏幕里的蓝色军团，自言自语地说了句：“是继承了我们当年校队的传统”，转个身又睡了。真是虚惊一场。当然也有例外，当日本队1：0暂时领先澳大利亚后，老妈满脸不屑，不见一丝喜悦。日本队最终1：3大败，老妈才又恢复平静，看完直播破天荒地评论了一句：“希丁克就是不懒！”我和老爸再三解释足球无关政治，可老妈就是不听。

老爸是“橙黄”迷，当荷兰队的罗本入球后，老爸激动高呼：“好样的，罗本、罗本，你是荷兰的支柱！”老妈一溜烟从外屋小跑进来，瞅了半天电视，满脸疑惑的问我：“儿子谁裸奔了！”

（七）追梦的世界杯（我的堂妹是盲人，可也是大学生，她也看世界杯，很感人的）

四年一个轮回，德国世界杯开幕了。每当有比赛，我们学院的休息大厅里都坐满了人。但气氛风轻云淡，没有声嘶力竭的呼喊与庆祝，更没有手舞足蹈的动作。外人看来也许很另类，因为我们是盲人。有人问我：盲人也看世界杯？是的，我们能做一切！只不过用自己的方式。

四年前韩国光洲体育场首次奏国歌那一瞬间我不禁落泪。四年后的德国无缘再奏国歌，但我们还是围坐在电视机前用心来感悟球场上生生不息的生命。我们也许只能通过声音来品味拉姆那脚神奇的吊射。我们不可能像普通人那样理解球场上一幕幕精准的配合、巧妙的战术。我们甚至看不到人们津津乐道的“黄色桑巴”、韩国“红魔”……但我们对世界杯一样有赛前的期盼，比赛时的关注、进球后加速的心跳。

盲人的世界杯，没有喧嚣、没有啤酒、没有一切狂热。任何外界干扰都让我们无法欣赏美妙的比赛。普通人观看比赛大概欣赏年轻球星带球突破时的飒爽英姿，进球后的狂热。他们甚至为球星一个细小动作而兴奋不已，为自己推崇的球队争论不休。盲人在比赛中能感悟到的只有比分领先时的坚持，比分落后时的奋起，还有生命的坚韧。是的，我感悟到了韩国对阵多哥队，安贞焕带领球队把比分反超，捍卫了亚洲尊严。我同样感悟到了沙特与突尼斯的比赛中老将贾贝尔实现自己参加四次世界杯，三次入球的生命奇迹。这就是对梦的追求，有了梦想和锲而不舍的坚持就会创造奇迹、迈向成功。

世界杯在继续，生命也在继续。我永远不会停止追梦属于自己的世界杯！

（八）（这才是真正的铁杆球迷，为了看球拼了）球迷历险记

12日凌晨是墨西哥与伊朗队的比赛。本来我需要在单位值夜班，可我用一顿大餐“贿赂”了同事老王，他欣然同意替我值班。先买了五罐啤酒，还有鸡架、花生米、牛肉干……堆了一桌子。晚饭我来做，衣服我全洗，在媳妇那儿争取到了看球的权力。媳妇说了句：“看球注意安静”，上床睡了。我打开一罐啤酒开始对着电视倒计时。还差十分钟了，该死！电视信号突然中断了。望着蓝色的屏幕我近于疯狂。深更半夜哪有电视？谁家又会欢迎我这不速之客？

就如同拉姆那神奇的吊射，我灵机一动溜出了家门，打车直奔火车站，在车站的休息大厅找到了电视。球赛刚刚开始，我一屁股坐下欣赏起来。中场休息时我不知不觉打起了盹。在睡梦中有人推了我一下，朦朦胧胧中睁开眼，下半场开赛了。我没有理会推我的人，继续关注我的世界杯。“同志，请您出示车票和身份证件。”原来推我的是一个大盖帽。“警察同志，看球也需要身份证？”我一边回答一边聚精会神盯着屏幕。“这是火车站，请配合我们的工作。”噢，天呀。我忘了这是在车站，也忘了带身份证。

下半场比赛我基本是在被盘问、解释及被批评教育中度过的，球也没看好。当我疲惫不堪地回到家，看着床上的爱妻和桌上的啤酒佳肴，已经没心思再看下一场比赛了，洗洗睡吧。

社区 风前横笛斜吹雨

篇2：汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题

浅谈从语言运用角度提高小学生写作能力

安徽省蚌埠市淮上区沫河口镇横岭小学 许如梦

【摘要】

通过激发写作兴趣角度、语言文字材料的积累、阅读教学、培养观察能力、口语交际角训练、作文写作指导等方式来提高小学生对语言的运用能力。

【关键词】

语言运用 激发兴趣 语言文字积累 观察力 口语表达 写作指导

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。小学生作文能力的好、差，对他们的学习生活很重要。《语文课程标准》总目标也明确规定要“具体明确文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”,语言文字运用主要体现在两个方面：一是阅读，二是表达重点体现写作、口语交际，而要写好作文离不开阅读与口语交际、语言文字积累等。那么如何能运用语言文字有效的提高小学生的写作能力呢?下面我将谈谈自己的几点粗浅看法。

一、激发写作兴趣

激发小学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在写作中，应让小学生写自己身边熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，激发他们的写作兴趣。消除他们的畏难情绪，在此基础上进行书面训练，学生能在愉悦的气氛中写作。

二、对语言文字资料的积累

针对小学生作文普遍存在的问题就是写作内容不具体，不生动。那么要想把作文写具体，就离不开语言文字的积累。著名小学语文教育家张庆先生说过： “学文如聚沙，学语文是无序的，就是今天读一篇明天读一篇，今天记住一个字，明天记住一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章，下笔成文了。”,俗话说：“巧妇难为无米之炊”.积累文字可以通过以下途径获取，一是在课堂的学习中，学习生字和课文就是积累的一种方式，如一些生字的.识记和课文中一些优美的的语句 篇章和诗句名言的背诵，这是小学生积累的重要途径。二是在现代媒体中积累语言，随着科学经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入干家万户。教师鼓励学生去欣赏动人画面、动人音乐的同时，也可以从中学习语言，学习电脑、电视节目中优美的词语与句子，让学生获得一些具有现代气息的语言，从而扩大和补充词汇量。三是从课外阅读中积累语言。教师在指导学生学习课本中的好词、好句的同时，还应向学生推荐一些适合小学阶段的阅读的课外读物。让他们在阅读过程中摘抄一些好词好句，并做一些读书笔记。例如看一些优美的写景文章，可以让他们背诵一些好的句子等，为以后写作积累素材。不仅如此还要学生自己领悟作者的一些好的写作手法，这个需要学生的悟性，做到这一步很难但很重要，一旦领悟了就能为其所用。所以教师要定期给学生布置一些阅读任务，还要要求他们做读书笔记，并定期检查，知道他们养成阅读的习惯，从而才能做到“读书破万卷，下笔如有神”的功效

三、在阅读教学中加强对学生语言文字能力的训练

文本是学生学习语言的核心，所以必须依托课本加强对学生的语言文字的运用能力训练。例如我在五年级下册第二单元的文本教学中，我在引导学生学习每篇课文内容的同时重点让学生领悟作者写童年的趣事的一些艺术手法，比如写记叙文的六要素以及细致的刻画人物的方法(语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写)等。从而为本单元的习作中写自己的童年趣事做准备，能学以致用，这种方法对写作确实很有效。虽然不同的学生在写作中对语言技巧的运用能力有差别，但是确实能让他们写作水平逐渐提高。

四、培养小学生的观察能力

叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”小学三年级就有要求写仔细观察的作文，于是要求学生先观察自己家的动物、植物，做到言而有物。观察能力包括几个层次：细致观察能力，按顺序观察的能力，抓住特点观察事物的能力，留心观察事物的习惯，也要多写一些观察日记，这是提高观察能力的好方法。

五、加强口语交际训练

利用语文课本中每单元的口语交际的相关内容，在班级开展有序和有趣的交流，在交流中教师要给学生轻松的语言环境，让他们自由自在、无拘无束、畅所欲言，围绕某个中心发表他们个人的看法，只要说得有道理、正确都要给予积极地鼓励和表扬，这样不仅有利于发展他们的语言能力，也能锻炼他们的思维能力，让他们在说的基础上再去写作会更有效果。在说的基础上去写会更有条理、思路会更清晰。

六、加强写作指导，做好批改讲评

每次进行作文练习时我都注重对学生进行作文指导。具体做法有：一要指导学生审题，让学生明白题目的意思，明白写什么。二是要学生先构思，叶老说过：“作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的，可见构思很重要。想什么?不外乎想为什么写(写文章主旨);写那些，不写那些(文章内容)，那些先写，那些后写(叙述顺序);怎么写(语言和表达)，想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，俗称”打腹稿“,想明白了，就能一气呵成写下来。训练小学生的心思，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助他们想得更清楚，更全面，更有条理。三是指导选材。让学生明白选择哪些材料才能更恰当的表达中心，这就用到同学们在平时做的读书笔记，选择一些好的材料来为写作服务。当然也不能仅用积累的好词好句，也需要自己遣词造句发挥自己的创造力。当学生完成好习作后，不要立即上交，还要让同桌或小组内相互修改。然后再由老师批阅，可以面批指出其写作中的一些问题，这样更有利于学生写作水平的提高。对于那些写得较好的作文可以在班上展示，加以鼓励。

篇3：汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题

汉语言文学是我国高校较早开设的一门专业, 具有悠久的历史传统和良好的教学传统, 并为我国培养了大量的作家、语言学家等专业学者。近年来, 随着高校的不断扩招, 汉语言文学专业的学生人数也在成倍的增长, 然而, 在当前的经济社会中, 对汉语言方面的专家学者的需求减少, 汉语言文学的应用性在社会发展中通常难以有明显的体现, 相关专业的学生在毕业后难以找到相应的工作。如何改变当前的就业现状, 提高汉语言文学的专业应用性, 是当前教育改革所面临的重要问题。

一、汉语言文学专业的教育特点

如上所述, 汉语言文学是我国开设较早的专业, 其学科内容和教学方法, 经过多年的发展, 早已形成一套固定的模式。在教育部颁布的一系列普通高校本科专业目录里, 汉语言文学的基础课程一直维持在十三门左右, 教育界普遍认定, 汉语言文学是现代高校中最为稳定的专业之一。汉语言文学通常是作家、文学爱好者等专业性文学人才的培养基地, 在社会上的应用性不强, 需求量较小。且专业主要以培养学生文学写作能力为主要目标, 社会实践内容的不足, 容易造成与社会缺乏联系, 从而导致了近年来汉语言文学的毕业生通常难以适应经济社会的发展需要, 找到合适工作的难度逐渐增加, “毕业即失业”的现状未能得到改变。

二、提高汉语言文学专业应用性的意义

随着经济的不断增长, 社会对人才的要求也逐渐提高, 综合型的高素质人才日益受到社会的广泛重视。我国正在不断推行素质教育, 加强对高素质人才的培养, 提高汉语言文学的专业应用性, 提高学生运用专业的理论知识在社会生活中分析与解决问题的能力, 从而加强学生的实践能力, 提升学生的综合素质, 更好地适应现实社会的发展。此外, 汉语言文学以汉语言文字为主要研究对象, 而语言本身具有一定的工具性, 因此提升汉语言文学的专业应用性, 便于更好地发挥语言本身的工具性, 有利于汉语言文学的专业发展[1]。

三、提升汉语言文学专业应用性的方法

(一) 加强对专业体制的改革, 改变传统的教学模式

各高校在以后的教育工作中, 应不断加强对汉语言文学专业体制的改革, 以加强学生的语言实践能力为培养目标, 对教学内容和教学科目进行及时的更新与扩充, 从而不断完善学生的知识结构, 提升学生的专业素养。改变以往的教学理念, 将传统的学术型人才培养, 转化为应用型人才培养, 学校不断增加相关的应用教学内容, 如注重对现实应用文的写作, 让学生尝试给相关的报刊杂志写评论, 加强对申论考试中各种演讲稿、感谢信、会议纪要等的写作锻炼, 练习写各种如起诉状、答辩状等的法律文书和诸如经济合同、市场调查报告等的经济文书等, 从而提升汉语言文学的专业应用性, 不断适应社会对汉语言专业人才的需求变化[2]。

(二) 注重对学生综合能力的培养

学生的被动学习一直是制约着学生综合能力提高的重要原因, 因此汉语言文学专业必须改变传统的教师讲课、学生记录的被动教学模式, 不断地加强对学生自主学习的能力培养。在教学过程中, 改变传统以写作能力为评判学生能力的唯一标准的考核模式, 变成对学生的阅读理解能力、语言表达能力等进行综合测评, 加强对学生语言应用能力的培养, 如让学生养成读书的好习惯, 在读书过程中多读原著、多查字典、多做笔记, 提升学生的阅读理解能力, 多制造机会让学生主动发言, 学生在发言的过程中认识到自己的不足, 通过向身边优秀的人的学习, 多积累经典好句子等方法, 提高学生的语言表达能力, 从而不断提升学生的文学素养和实际应用能力。不断培养学生的阅读能力, 引导学生在学习本专业内容的同时, 广泛涉猎其他如历史、哲学、法律、经济等专业的知识, 从而培养学生广博的知识面, 在毕业时能够拥有广泛的就业面, 帮助学生更好地实现就业, 满足社会的需求。

(三) 提高学生的就业能力

据相关媒体的报道分析, 汉语言文学专业的学生通常存在社会综合能力差、专业水平低等一系列问题, 与新闻、文秘等相关专业相比, 就业率通常较低。因此, 在提升汉语言文学专业应用性的过程中, 应不断加强对学生就业能力的培养。在汉语言文学的知识教学的同时, 结合学生自身的特点以及相关的就业因素, 培养学生相应的职业技能, 在专业教学的过程中, 注重与其他相关专业如新闻、文秘、广告等的联系, 打破原有的专业界限, 建立相关的职业技能培养模块, 从而不断发挥汉语言文学的专业优势, 提升学生的综合能力和专业水平, 加强学生的就业竞争力, 使当前汉语言文学毕业生的就业问题得到较大程度上的改善, 汉语言文学的专业应用性也得到相应的提升[3]。

四、结语

汉语言文学作为一门传统的专业, 在长期的发展中, 形成较为固定的教学内容和教学体制。随着社会不断地发展变化, 汉语言文学专业学生人数的逐渐增长, 汉语言文学的专业应用性也需要得到相应的提升, 改变传统的学术型人才培养, 注重相应的应用型人才培养。通过加强对专业体制的改革, 改变传统的教学模式, 注重对学生综合能力的培养, 提高学生的就业能力等方式, 不断的提升汉语言文学的专业应用性, 从而更好地适应社会对汉语言专业人才的需求, 适应我国发展素质教育的需要, 促进汉语言文学专业的不断发展。

参考文献

[1]靳瑾.浅谈提高汉语言文学专业应用性的问题[J].教育教学论坛, 2013, 01 (17) :186-187.

[2]贾波.关于提高汉语言文学专业应用性的问题分析[J].才智, 2013, 03 (22) :33.

篇4：汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题

关键词：汉语言文学；写作能力

一、摒弃陈旧观念 ，改革教学课程

我们国家汉语言文学专业的课程设置，特别是写作类课程，基本都是按照“一体两翼”的运作规程，鲜有改动。所谓的“一体两翼”，其中的“一体”就是指写作基础理论；“两翼”则是针对文学写作和实用写作而言。

传统的写作理论基础是建立在对一般性文章的写作过程的研究和总结的基础上而来的，随着社会、时代的进步，我们所遵循的“一体两翼”写作教育模式与社会现实需要严重脱节，表现在“一体”完全不能和“两翼”合拍。譬如，基础理论中关于“想象与联想”部分，与当前的应用文章的写作就不合拍；再如“构思”部分，创意型写作与规范型写作要求截然不同， 前者必须“奇思妙想”、打破常规、脱离旧思维 ；而后者则要求“循规蹈矩”、“不逾规矩”；往往出现了基础理论这“一体” 根本无法同时与文体写作的“两翼”齐飞的现象出现。

而要改变这一现象，就必须首先从写作基础理论的教学内容的改革入手， 厘清各类文体写作的性质 、特点和要求；同时根据文体写作的标准、角度和方法的不同 ，大体可分为创意型写作和规范型写作两大类型。所谓创意型写作，其特点就是想象大胆新奇， 立意出人意料；其目标就是让受众对作品留下深刻的印象，产生预期的经济效益和社会效益。比如，春晚每年都要发掘新潮的“流行语”，其意义就在增加节目的关注度。规范型写作 就是对法定 的规范文章的写作，属于应用文写作的范畴；规范型写作的教学重点在于逻辑思维能力的培养，对文体的掌握没有要求， 因为任何规范体式的形成 ，都源自严谨的逻辑思维。

二、树立“大视野观” ，开辟多样化课堂

传统观念中的写作课，被限定在课堂教学的范畴中，只是作为汉语言文学专业的一门选修课程 ，这是有失偏颇的。

“大视野观”认为，应当将写作教学上升到独立的课程，放在课堂 、校园 、社会这个大范围中进行，达到拓展写作教学的广度和深度的目的。因为课堂、校园不仅可以作为学生写作的“舞台”，而多彩的社会生活更是学生写作的不竭源泉。

我们知道，汉语言文学专业各门课程都和写作息息相关，相辅相成；都可以成为学生写作的一种必要的历练和提升。我们可以在教学实践中，将写作意识贯穿于学生各门课程的学习过程中，潜移默化地培养和提升学生写作逻辑思维和文字表达能力；同时，在布置学生课后作业时也要将写作因素渗透其中，从而促进学生写作能力的提高。古人所谓“学而时习之”，此之谓也。另外，激发学生的写作热情也是提高学生写作能力的必要手段，可以通过开展形式多样的校园文化活动以及参加社会实践活动等有效途径来实现这一目的。

三、依托网络媒体平台，创新写作训练模式

作为最基础性的写作类课程，其本身就极具很强的实践性，这是人所共知的，即便是传统写作类课程的教学设计，对于写作实践与训练也是特别重视的。

但我们知道，写作，特别是汉语言专学生业的写作能力的提高以及对写作技巧的掌握是一个复杂的系统工程，要循序渐进，是不可能一撮而就的，特别是现在学生们的古典文学知识的先天“缺乏”，要靠课堂理论的听讲及课后的有限练习就要达到熟练运用古汉语则无异于痴人说梦，是不切实际的空想。

但是，在新环境下成长的一代学生，虽然对传统教学模式有着难以弥补的先天缺陷，但对互联网的运用却有着得天独厚的先天的优势，这样后者就可以弥补前者的缺陷。因此，在硬件设施具备的情况下，引导学生开展网上写作实践，不仅丰富了教学资源，拓展了教学手段；同时还极大地调动了学生的写作积极性，激发了学生写作的热情。网络写作平台的有效利用，不仅是对传统课堂教学的有益补充，更是学生尝试写作的新型平台。

首先，网络较之传统媒体，具有的独特的先天优势；一方面，网络传播的优越性与便捷性在很大程度上激发了学生写作的欲望，而且网络平台作为一个自由而无限制的虚拟空间，它在信息传递途径上，信息传播的时间和容量上都是自由的，可以最大程度地释放学生的写作能量，实现对传统课堂教学的补充和拓展；另一方面， 网络传播以及新媒体传播的方式，模糊了信息发布者和受众的关系，也就是说网上写作者与读者可以互相转变，地位都是平等的，相比传统教学模式中作业只能由老师批改，学生自己则很少获得相互间的评判 、交流的状况；网络平台无疑与教学相长的教育规律相吻合，这对于有着强烈个性化色彩和互动性要求的青年学生而言，这种互动平台就越发显得弥足珍贵。

四、制定“四学年制”教学计划 ，完善长效机制

针对写作类课程的基础性地位的重要性，并结合到网络新媒体的独特传播性质，特别是现在学生对于接受互联网络知识的先天性优势这几个特点综合来看，传统的写作教学课程的革新势在必行：即通过写作类课程力度的加大， 采取“课堂写作教学和课外写作实践”双管齐下的方针，达到快速、有效提升汉语言专业人才写作质量的目的；具体办法就是将写作教学训练与课外实践贯穿于“四年制”教学的始终。

第一学年为基础阶段 。目标是培养学生的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法和写作理论并夯实学生文字功底，培养基本的写作能力；第二学年为写作技能掌握阶段，主要是通过专项训练使学生熟练掌握各类文体写作要求及不同文体的特征、风格；在此基础上进一步进行文体学习与写作训练； 第三学年为提高阶段，主要是对学生写作技巧以及文字驾驭综合能力，进行整合，培养学生的综合分析能力和创新表达能力；第四学年为写作应用检验阶段，主要 是通过学生应用文体与畢业论文的写作对其写作综合能力进行检测。

五、结语

汉语言文学专业作为一个系统的工程，写作更是其中重要的一环。本文从社会对汉语言文学专业人才写作能力的需求出发，针对当前教学中存在的问题进行了深入地探讨和分析，并就存在的问题，提出了自己的看法和建议，旨在对于汉语言文学专业的发展、特别是汉语言文学的写作的教与学提供有益的借鉴和启示，这也是本文写作的初衷！

篇5：汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题

一、简述汉语言文学的应用性

1. 写作应用。

汉语言文学专业本身就有写作的训练, 也有相关的理论专业课。《写作学》为汉语言文学专业所学者提供了理论上的支持以及格式规范, 《文学概论》则为其提供了深层次上的规律总结, 这两门课时写作运用的基础, 也是写作运用的以进行的保证。汉语言文学专业的写作即同于其他专业的写作要求, 也有其自身的特点。汉语言文学专业的写作, 因其文科性质比较强, 其写作追求的层面也“以文弄墨”, 不过归之于个人, 可能也会相应的转弱。写作的运用是汉语言文学专业自身的要求, 也是其专业性质的一种体现。

2. 语言规律。

汉语言文学是一门有关语言的专业, 其对语言文字的修养及其能力也是相对较高的。其对语言文字规律的总结是综合实用的, 也是汉语言文学专业相对比较实用的部分。语言规律的运用, 表现在两个方面。第一方面是对自身语言规律的运用。因为我国幅员大语言情况比较复杂国家规定现在官方通用的语言是:普通话, 但是实行到个人, 不是每个人都很好的掌握了普通话, 以区域来看:南方人对f和h以及卷舌音分不清, 也用不好, 东三省则对卷舌敏感度不高。通过语言规律的运用, 可以让所学者知道语言规律的来源以及正确状态, 提高对语言的运用能力。汉语言文学专业的应用性与其学科自身的特点相关联, 其运用性大多是其学科的基本要求。对语言音韵的要求, 对文学理解的要求, 对美学的理论的理会等, 都对其运用性作出了要求和指导。汉语言文学专业的应用性, 是其学科自身的延伸, 是其理论的实际应用, 其运用性的好坏直接影响到对其自身理论的掌握程度。

3. 文学理解。

文学理解是在美学指导的基础上, 引申出来的一种运用性, 也是汉语言文学专业最显现的一种运用性。美学可以解构文学作品, 在解构的基础上, 即可帮助我们理解文学作品, 文学理解, 既是理解文学作品。汉语文学专业, 通过相关专业课的学习, 并在美学指导的基础上, 已经具备了高层次的文学理解性。在其运用性上, 不仅可以对已学过的文学作品进行理解, 也可对没有学过, 没有看过, 甚至刚刚出版的文学作品进行理解, 文学理解, 是一个高的层次, 不是一般没有拥有相关专业知识的人可以做到的, 文学理解不同于文学阅读。文学阅读只是理解文学作品文本字面意思, 对于文本反映的深层次上的含义是不能作理解的, 文学理解既是要解构文本深层次上的含义这就需要相关理论专业知识作为基础。

二、用创新的教学理念指导专业教学

1. 突破学科专业限制, 进行教学内容创新。

传统汉语言文学专业已经很多, 而社会上又提出了多种规格多层次的中文学科人才需求, 根据我们的生源特点和办学条件, 进行贴近社会人才需求的应用型人才培养。从学术型人才培养定位转向应用型人才培养定位, 是一个巨大的转变, 其中没有现成的经验可以参照, 需要我们摸着石头过河。

2. 重视学生创新思维的构建。

我们认为汉语言文学专业具有极强的文化特征, 要求学生具备丰厚的文化底蕴, 可以为地方经济直接服务, 产生经济效益, 比如说我们的学生、教师把自己的研究心得转化为影视作品, 实现了地方旅游业的繁荣昌盛, 我们的科研工作也进入了文化产业化的道路, 为地方经济的发展做出了贡献。不管是从汉语言文学专业的人才输出方面来说, 还是从汉语言文学的专业特征来说, 其应用性体现在为地方社会、文化的发展提供深厚的文化基础和发展动力上, 汉语言文学专业的应用性应该定位在“为地方社会服务”。

三、汉语言文学的运用必须符合它的“三性”

何为“三性”?即准确性、鲜明性、生动性, 这是运用语言亘古不变的准则。应用语言, 有了准确性的基础, 还得讲求鲜明性。鲜明性是一切文章的共同要求。比如诗人晏几道的《思远人》:红叶黄花秋意晚, 千里念行客。飞云过尽, 归鸿无信, 何处寄书得?泪弹不尽临窗滴, 就砚旋研墨。渐写到别来, 此情深处, 红笺为无色。这首诗抒写女主人公因悲秋而怀远既点明时令、环境又点染烘托出鲜明的主题而且准确的表达了诗人的“伤秋念远”之情用语本色情感真挚。再如鲁迅《故乡》中的两段话也很有魅力。“这时候, 我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜, 其间有一个十一二岁的少年, 项带银圈, 手捏一柄钢叉, 向一匹猹尽力的刺去, 那猹却将身一扭, 反从他的胯下逃走了。”“有一日, 母亲告诉我, 闰土来了, 我便飞跑的去看。他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈, 这可见他的父亲十分爱他, 怕他死去, 所以在神佛面前许下愿心, 用圈子将他套住了。他见人很怕羞, 只是不怕我, 没有旁人的时候, 便和我说话, 于是不到半日我们便熟识了。”这两段鲜明的语句把闰土的形象描写的生动有趣。引导学生在脑海中就能把闰土的形象准确的刻画出来, 引发了学生丰富的联想培养学生学习语文的兴趣。

这就是语言的艺术, 学科也好, 专业也好, 其生命在于适应社会发展的变革。从科研、教学科研型人才培养目标向以汉语言文学专业为基础有多方面适应性的汉语言文学专业人才培养目标转变是汉语言文学专业应用性的一个基本体现, 为此, 汉语言文学专业人才培养规格就发生了很大的变化。

摘要：汉语言文学专业旨在为社会培养专门的汉语言学科人才。其学科的性质与相对于应用性比较强的理工科专业而言有着明显的差别, 因此, 汉语言文学专业在社会上所体现出来的应用性一直不很明显。现代社会对高素质的人才提出了新的要求, 决定了汉语言文学应该尽快地增强其自身的应用性, 以适应社会发展的需要。本文分析了汉语言文学专业的教育基本特点, 将其发展现状与社会对人才的实际要求相结合, 对汉语言文学学科专业究竟要进行怎么样的改革其教学体质才能提高自身的专业应用性问题提出了一些思考。

关键词：汉语言文学专业,教育,应用性

参考文献

[1]汪聚应, 王德军, 郭治锋.应对基础教育课程改革的挑战——泛论高师汉语言文学专业课程及教学的改革[J].天水师范学院学报, 2008, (06) .

[2]伍建华, 潘雁飞, 刘忠华.新建本科高校汉语言文学专业建设的若干思考[J].当代教育论坛, 2006, (14) .

[3]黄践.论汉语言文学专业应用型人才的培养[J].吉林省社会主义学院学报, 2006, (3) :44-45.

篇6：汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题

关键词：汉语言；教学；培养；写作能力

汉语言文学在中职众多课程中有着十分悠久的历史，写作能力是最能彰显汉语言文学人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学人才的基本要求。汉语言文学教学的重点是培养学生的听、说、读、写能力。写作能力的培养更是汉语言文学教学的重头戏，也是值得教师探讨的问题，必须重新审视中职院校汉语言文学写作教学现状，分析造成写作教学效果不佳的原因，同时提出相应对策。

一、中职学生的语言能力存在的问题

（一）学生写作训练缺乏延续性

学生要想提高专业知识水平，需要平时的积累和训练，这并不是一朝一夕就可以提高的，想要学好汉语言文学的课程，就要持续不间断的进行学习。作为汉语言文学基础能力的写作能力更是如此，学生需要在积累一定的理论知识后，经过不断的锻炼，才能循序渐进的提高自己的写作能力。中职汉语言文学的写作教学往往不具备延续性的特点，只是在有写作课程时，并且在教师布置作业任务时学生才会动笔，在写作课结束后，学生就很少再去进行锻炼了，直到写作毕业论文的时候，学生才会重新学习写作，这对写作能力的培养很不利。

（二）教学体系中“教”与“学”相脱节

当前的写作理论系统架构不合理，存在教学与理论相脱离的情况。从建国初起，我国高等教育写作理论体系几乎延续前苏联教学模式，进入八十年代以后，中职教学者不断探索和建构写作理论，一批批新的写作教材推出，让写作教学走向学术化、专业化的趋势。有的老师认为写作文章的过程是动态的、非静止的，把写作主体、写作客体、写作对象等专业名词术语当作教学阐述对象。虽然这样教学能够将最新研究成果传递给学生，增强了写作教学理论性和学术性，但是写作教學的教学宗旨在于提高学生的写作技能，应该围绕写作技能训练逐步展开，这样的教学体系让“教”与“术”相互脱你，直接后果导致学生难学，老师无法展开教学。

（三）教学模式过于僵硬死板

当前，写作教学模式依然延续在封闭空间内，按照理论指导—学生写作—老师批改—作文点评这四个环节展开，同时老师教学方式依然延续填鸭式灌输教学形式。老师依然掌握教学主动权，使得学生的写作行为处于被动。传统教学模式与现代教学模式分水岭在于应该如何去把握教学主体。现代教学主体着重强调以学生为主体，但是写作教学依然坚持以理论知识为主的教学方式，会使学生对写作兴趣和积极性荡然无存。

二、中职学生写作能力培养策略

（一）重视基础写作能力的培养

由于中职学校的学生生源比较复杂，学生的写作功底普遍较低，在写作中容易犯基础性的错误，比如错别字、病句以及调理不清等等。对于不常见文体的写作更是连基本的格式都会出错，这种基础写作能力巩固不牢，直接影响到了学生写作水平的提高，因此，培养中职学生的写作能力，首先要重视基础写作能力的培养，打好了基础才能做到更上一层楼。重视基础写作能力的培养，首先，要让学生认识到基础写作能力有哪些要求，明确各种文字的格式，加强平时的写作，阅读训练，教师对学生的写作任务的完成情况要做认真的检查，不能因为学生的错误小就不指出来，这样会让学生一直存在这样的错误，教师的严谨加上学生的认真，那么就可以克服写作中的一些常见错误，从而提高学生的基础写作能力。

（二）教学目标的定位

汉语言写作教学目标应该全程贯穿素质教育的精神，同时包括三大教学目标，第一，写作教学育人为先，将写作教学和完善学生的人格有效结合起来。第二，建构起学生的写作专业知识体系。第三，不断培养和提高学生的思想感悟能力和创造性思维的实际写作能力，将写作理论知识与写作能力逐渐转换成作文施教能力。一个合理写作教学目标设定才能有效地激发学生自身内部写作欲望，从而将这一欲望投射入写作学习与写作训练这一人格实践之中，并对学生自身写作素养和汉语言综合思维能力（感悟力、写作能力、从教能力）的培养与提高做一个整体性提升。

（三）突出学生论文写作中的个性

基础写作能力与论文写作能力只是学生写作能力的基础，只有具备这两种能力才能结合自己的实际情况进行创新。写作创新是社会发展的需要，也是中职培养学生的写作能力的最终目的。汉语言文学的人才培养目标并不是让学生成为作家、诗人，而是提供一个基础性能力培养的平台。为了学生在以后的道路上更好地发展，学校可以定期邀请一些社会上的知名作家、诗人来校讲课，增强学生对作家、诗人群体的认识，为他们以后往这方面发展提供借鉴和启发。在专业课设置上，可以向小说、诗歌、戏曲等方面延伸，提高学生的综合素养，增加其知识储备，即使以后学生不往这些方面发展，诗词歌赋的陶冶也有助于他们思想上的成熟和事业上的成功。在课外活动方面，可以创设语文角，组织专题、作家讨论组等，这不仅使文学爱好者有了一个讨论平台，还锻炼了学生的组织、自学和表达能力。另外，新闻写作也是学生个性化写作能力的又一表现形式，新闻事件有突发性的特点，其题材多种多样，撰写新闻通稿更能锻炼学生的写作能力。所以，学生应该积极参与校广播站的工作，以记者的身份对学校老师或学生进行采访、编辑、发稿，体会新闻工作的流程，用自己的所长为全校师生服务，为以后的工作做铺垫。近年，公务员报考热升温，学校应该紧随时代发展和学生需求，开设申论、公文写作等选修课，为有志于报考公务员的学生提供相关的学习资源。院校党委可以将本部门的公文写作交给学生来完成，最后由专业公文书写人员进行批改，给学生一个实践的平台。

中职学生的写作能力不是一蹴而就的，它需要深厚的文学功底，良好的写作训练来支撑，所以，中职学校结合社会需要进行的课程改革和尝试会获得广大师生的认可和欢迎。在素质教育的大背景下，只有结合当代中职学生的个性特点，不断地改进和完善教学手法、提升教学质量，才能跟得上时代的步伐。

（四）课堂教学过程要及时渗入写作知识，让学生明白“学课文”和“写作文”的联系

教师在授课时每节课都要有“从写作视角”分析讲解的内容，并通过练习达到提高写作能力的目的。如可以通过分析文章的背景练习如何选材，通过分析题目练习如何审题和拟题，通过学习词语练习遣词造句，通过分析段落结构练习如何拟写作提纲，通过总结段落的中心练习如何揭示主题。另外，精彩的语句要让学生在熟读的基础上仿写，实现以读带写，以写促读，使学生清楚读和写的联系。

（五）大胆改革语文教学，促进学生写作能力提高

在汉语言文学教学过程中，教师在重视阅读教学，打牢双基，练好朗读、默读、背诵等基本功的同时，还要大胆为学生创设写作平台，使学生丰富知识，积累素材，使之感受祖国语言的优美，在潜移默化中领悟驾驭母语的方法。教材中涉及的篇目要敢于增删，选学内容更应放手“学”，放开“教”，课堂上要择时开展口头作文，逐步让学生由“说不出”到“出口成章”，课堂上要敢于让学生做“小老师”，积极开展故事会、演讲会、辩论会，增加说的机会，为写作打下良好基础，多布置观察作业，观察对象可固定也可随意，可为物也可为事，可全面也可片面，逐步让学生能够观察，善于观察，从而提高分析、鉴赏能力。

成功是兴趣的支柱。在写作过程中，如果学生体验不到成功的快乐，也会失去兴趣。因此，汉语言文学教师应多为学生提供成功的机会，帮助学生获取成功的体验。在班级内可以设立“写作园地”，开辟“文学角”，在学校成立文学社，有条件还可办校报，对优秀作品要逐级推荐，给学生一个充分施展写作才能的空间。只有这样，才能使学生始终保持良好的写作热情。

三、结语

受到教学方式、学生知识结构、学习基础等方面的影响，中职院校汉语言文学的写作能力培养需要克服一些困难。这就需要教师和学生共同努力，抓住重点，解决学生学习中遇到的困难，以提高学生的写作能力，使其更好的适应社会的发展。

参考文献：

[1]陈润生.论诗词教育与语文能力的培养[J].长春教育学院学报2013年04期.

[2]徐炜.新课程背景下中学写作教学系统化初探[D].内蒙古师范大学2010.

篇7：浅谈如何挖掘课堂练笔的语言资源

关键词：利用教材,创设情境,就地取材,补白写话

低年级教师一定要有用教材教的意识, 多方创设写话情境让学生在写话实践中学会写话。写话之“源”可以是学生的生活、阅读的图书、观看的电视节目、玩的游戏, 除此之外, 还应充分利用教材资源, 从教材语育特点和学生实际出发, 挖掘适合于课堂练笔的语言资源, 浇灌低年级语文教学的写话园地。

一、就地取材用语言

入选教材的文本, 其语言大多规范、精美, 适合学生积累、运用。在阅读教学中, 应创设情境, 把阅读感悟和写话表达结合在一起, 就地取材, 以教材的语言资源为本, 让学生在运用语言中更深入感悟文本。

以笔者执教《朱德的扁担》 (苏教版二年级上册第13课) 一文为例, 在此文第三自然段中, 有这样一段话:“战士们想, 朱德同志工作那么忙, 还要翻山越岭去挑粮, 累坏了怎么办?大家劝他不要去, 他不肯。”此处抓住“劝”, 进行角色体验, 让大家都来“劝劝”朱德同志, 并运用课文语言, 劝得有理、劝得人情, 在此过程中, 用语言、练写话。请看案例:

师:大家劝朱德同志不要去挑, 他不肯。你就是战士, 你来劝劝?

张孟宁:朱德同志, 你不要去了。

甘辰韬:朱德同志, 你工作那么忙, 累坏了怎么办?请你不要去了。

师:不错, 这就是“劝”。 (从语气上强调, 让学生感性认识“劝”的意思。)

师:不过就这样劝, 朱德同志他不听, 还是要去挑粮。现在, 我们试着默读瀑文一到三自然段, 想想用上课文中的哪些话来劝, 才更有说服力。想好了, 写下来。

(学生默读、然后翻开“写话小练笔”本开始写) :

师:现在我就是朱德同志, 谁来劝我?

周芷莹:朱德同志, 您不要去挑粮了。从这里到茅坪, 有五六十里路, 山高路陡, 非常难走。您工作那么忙, 就让我们去挑吧!

师:劝得情真意切!还能用上课文的语言呢。这小鬼真会说话!但是, 我不怕出高路陡, 我要和大家“同甘共苦”! (板书, 并简单解释这个词语)

李若依:朱军长, 现在敌人就在山下, 随时要进攻我们。您晚上要整夜整夜地想作战计划, 都没休息, 白天还要和我们一起去挑粮。您的身体怎么受得了呢?请您不要再去了!不然我要把扁担藏起来!

师:这么多同学都想劝朱德同志呀?那好, 同桌来演一演, 一个当朱德同志, 一个当劝说的战士。

(学生声情并茂地进入表演, 只见有的同学都着急地叉起腰了。)

本课教学的难点便是让学生体会朱德同志“与战士们同甘共苦”的高尚情操, 以上案例, 通过练写、对话, 不知不觉地突破了这个难点。

在二年级上册教材中, 还有许多可供就地取材练写话的文本, 比如《美丽的丹顶鹤》一课, 课后第4题要求画一只丹顶鹤, 就可以让学生当场运用课文语言, 描述自己画的丹顶鹤;又如《梅兰芳》一课, 可以结合“勤学苦练”运用课文语言进行写话。

二、填补空白巧写话

记得执教《大禹治水》一课时, 对于大禹“三过家门而不入”的故事, 学生很不理解:为什么大禹就在家门口了, 却不进去看看呢?有的学生甚至说, 大禹这样很不好, 连自己的孩子都不去看, 要是我, 就不喜欢这样的父亲!面对这些符合学生认识水平的见解, 该如何引导?

笔者从第四自然段“洪水被制服了, 老百姓过上了安定的日子, 大家非常感激这位治水的伟大英雄。”这句话人手, 先通过和第一自然段对比, 想象原先无家可归的老百姓过上安定的日子, 他们的心情怎样, 接着抓住“大家非常感激这位治水的伟大英雄”这句话, 想象老百姓会怎样感激大禹。请看课堂:

师:老百姓会怎样感激大禹呢?

黄宥铭:大禹, 感谢你治理好了洪水, 让我们过上了安定的日子!

郑许乐:大禹呀, 你还是快回家看看孩子吧!你都十三年没有回家了!

师:老百姓在感激大禹的时候, 一定会想到很多大禹带领他们~起洽水的故事。让我们先读读课文, 可以用上课文中的句子, 以“他们说”为开头, 将老百姓感激大禹的话写下来! (生小声读课文, 然后翻开写话小练笔开始写。教师巡视指导, 五分钟后开始交流。还没写完的同学边听边修改)

师: (动情地朗读) 洪水被制服了, 老百姓过上了安定的日子, 大家非常感激这位治水的伟大英雄。他们说:

田彭:大禹, 为了让我们不褥无家可归, 你吃尽了干辛万苦, 走遍了千山万水, 才终于引导洪水流入了大海。现在我们过上了安定的日子, 你也可以放心了。快回家去看看妻子和孩子吧!孩子一定

很想你了!……

这个案例中, 老百姓如何感激大禹便是文本的一大空白点, 引导学生结合课文, 展开想象去填补, 不仅获得对课文更深入的感受, 也使语言表达、写话训练并驾齐驱。

文本中的空白点, 是教师研究文本, 挖掘教材的重要资源。低年级教材中, 存在许多这样的空白点, 教师要善于抓住文本空白点, 进行有效的语言训练, 并在适当时机中进行想象写话, 让学生在表达中与文本主旨产生共鸣。如《沉香救母》一课, 说沉香为了救母亲“不管寒冬腊月, 还是盛夏酷暑, 他都起早贪黑地跟着师傅习武练功。”这里“寒冬腊月”“盛夏酷暑”中沉香如何苦练武功, 便是文本的空白点, 想象练写可以更感性地感知沉香救母的决心和勇气。

篇8：汉语言文学练笔 浅谈多角度写作的问题

关键词：写作能力；汉语言；写作评价

一、统筹规划，建立写作教学与训练的长效机制

为了提高汉语言文学专业留学生的写作能力，仅仅在大一的时候加强学生基础写作技能培养是远远不够的。针对这种情况，便需要改变传统的汉语言文学专业的课程体系，建立科学合理的培养模式。除此之外，更重要的是应该将汉语言文学课内学习与课外学习有效结合起来，统筹规划，创建高效的写作教学与训练的长效机制。通常情况下，在第一学年主要进行基础技能培养。其中涉及的内容主要包括：让留学生在长期阅读过程中养成喜欢读书的习惯，加强学生对中文语文文字的理解能力培养，让学生能够在这段时间里掌握基本的写作理论。更重要的是通过应用写作教学与训练的长效机制，能够让学生具备较为宽阔的阅读视野，以及较高的语言表达能力。引导学生充分利用课余时间每个学期完成至少20篇文章的写作，其中文章涉及的内容不限，但是最好有效结合课堂中所学到的内容进行。同时，还可以组织对文学感兴趣的学生成立兴趣班，让这部分学生能够经常交流对中文文学语言的看法和经验，让学生们能够在彼此不断的交流中提高写作能力。

第二学年主要为技能训练阶段。这个阶段主要是培养学生的写作技能，其中主要是通过以下几种方式展开。首先组织学生参加专项训练，让学生在这个环节中能够掌握写作的基本内容，如：主要文体包括哪些？写作风格主要有哪些类型？然后再指导学生进行专项训练，其中主要包括：想象与分析、表达方式的应用、语言的积累与训练等等。通过进行了之前两个环节，再进一步加强学生对文体内容的学习与训练。其中主要包括文学文体、新闻文体、评价文体等。

第三学年主要是对汉语言专业留学生专业技能的提高阶段。在这个时间段里，主要是指导学生合理利用自己的时间，不断学习专业知识技能。通过有效结合专业知识的学习，提高留学生欣赏文学作品的能力，以及文学语言的表达能力。不断强化文学专业写作实践，其中主要包括诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁的写作。充分运用大一、大二所学到的理论知识，不断加强评论性文体的学习，其中主要包括文艺评论和思想评论等。指导学生充分利用课余时间完成15篇评论性文章的写作练习。通过加强学生写作实践，来提高学生的全能性写作能力。

第四学年主要为应用验收阶段。在这个学习时间段里，主要要求留学生们充分运用大学里所学到的知识，自己独立完成毕业论文的写作。教师通过验收学生的毕业论文来检验学生大学写作能力的培养情况，了解学生是否具备较高的写作能力和应用能力。例如：通过实习平台，为学生创造一个合理的应用文演练情境；通过毕业论文的写作过程进一步提高学生的中文写作能力。教师还可以引导一些高素质的留学生在一些期刊杂志上发表一些优秀的论文，以便用于学术交流，为下一届学生学习提供参考资料。

二、采取行之有效的教学方法，增强讲授的趣味性

将汉语语言文学专业留学生的文学阅读课内容与写作课程充分结合起来，将阅读课程中的内容应用在写作课程中将会对教学效果起到推动和帮助作用。其方法是多种多样的，在所有教学方法的应用过程中，采用范例教学法不失为一种有效的教学方法。所谓范例教学法就是将写作理论与教学方法有效地结合起来，让抽象的理论与实际应用有效地结合起来，这样能够让课堂教学变得更加生动形象，从而提高留学生们学习的积极性，改变被动学習的现象。只有活跃的课堂气氛才能够大大提高写作课课堂的教学质量，并且取得良好的教学效果。

例如：在讲授基础写作和文学写作时，可以将写作课中的教学内容与文学阅读课上的教学内容有效地结合起来。在条件允许的情况下，教师还可以将古今中外比较优秀的文学作品融入到写作课程的教学过程中，将文学作品与写作理论充分结合起来。优秀的文学作品能够触碰到人心的深处，采取这种教学方法可以通过对文学作品的分析和学习，打动学生的心灵，随后教师通过指导学生深入感受文学作品的魅力，使学生在情感上产生共鸣，提高学生对写作的兴趣，同时也可以提高学生的文学审美能力和写作语言措词方面的能力。

三、建立写作评价体系，促进学生的写作积极性

在指导并训练留学生写作能力的过程中，教师还应该对学生的写作作品进行客观的评价。通过客观的评价方式对提高留学生的写作能力具有非常重要的作用。这主要是因为科学的评价能够准确反映出写作教学课堂教学中的信息，让教师及时发现课堂教学过程中出现的问题，以便调整相应的教学方式来提高教学质量。更重要的是通过采取这种方式能够帮助学生了解自己的写作水平，从而提高学生学习写作的积极性，以便在今后的学习中改进学习方法，不断完善自己。因此，需要建立科学合理的写作评价体系。在制定写作评价体系时应该坚持具体问题具体分析的原则，针对不同写作课程的性质和不同的写作内容，制定出不同的写作评价体系。这个评价考核标准主要分为四个层次：优秀、良好、合格、不合格。其中优秀的写作作品需要达到的标准主要是：文章的内容需要与主题要求相符合，结构清晰，内容丰富，表述清楚，上下文衔接合理。语言表达上要做到语句通顺，没有看不懂的词句，尽量做到生动易懂，写作格式要规范合理。良好的评价标准主要是：主题突出，结构清晰，上下文之间的衔接较好。但是语言表达能力方面还比较欠缺。合格的评价标准是：主题基本吻合，材料应用合理。但是文章的结构不是很明确，语言表述不够清楚。

在应用评级体系对学生的写作作品进行评价时，教师应做到客观公正，尽量从正面评价学生的作品。这样才能够调动学生的写作积极性，让留学生对汉语写作更加感兴趣，从而在长时间的培养中提高留学生的汉语写作能力。

参考文献：

[1] 李丹.加强写作训练，提高汉语言文学专业学生的写作能力[J].读与写：教育教学刊；2013（2）：37-38.

[2].王林.基于系统论的汉语言文学专业学生写作能力培养[J].唐山学院学报；2012（4）：97-99.

[3] 黄悠纯.汉语言文学专业写作能力延续性训练的探索与改革[J].湘南学院学报；2011（6）：66-69.

篇9：汉语言文学教育存在的问题及对策

关键词：汉语言文学,教育,问题,对策

前言

汉语言文学实用性很强,应用性很广,但在高校学科分类中,汉语言文学教育方向和专业化人才的培养方向在一定程度上产生了偏离,所以在高校中汉语言文学专业的学生找工作时往往会遇到困难,针对这种现象,高校应该适时调整课程安排和汉语言文学教育的培养方向,使学校、学生尽早和社会接轨,促进中文类教育进一步向前发展。

一、汉语言文学教育现状

汉语言文学教育作为一门社科类学科,教学工作缺少技巧性,加之专业抽象性,所以学生的学习兴趣普遍不高,该专业逐渐成为教育学科中的一门弱势专业,当今社会,就业是学生选取专业的根本目的,就业率是高校学生培养的目标之一,由于近年来社会就业率低,该专业生源少,许多学生都报考就业好的理工科,而中文类专业的学生大多是调剂过来的,这使很多缺少语言先天兴趣的学生产生厌学情绪。很多年轻教师对汉语言文学发展方向认识不清,对教育理念理解不够,这样,就使得该专业发展方向不明确,甚至是停滞不前。

二、汉语言文学教育中出现的不足

(一)就业能力低下

就业压力关系到每一所高校的师生,理工科毕业生比中文类毕业生就业容易,主要在于社会对应用型人才需求较大。而汉语言文学专业的非实用性就是其本身最大的特点,仅此一点就决定了汉语言文学这门专业的就业面窄,就业率不会高。面对这种先天专业弱势,学校要强化学生的听、说、读、写能力,注重学生语言表达和文字组织能力培养,提高学生在公文应用写作、语言沟通交流应用等方面的水平,通过重点培养,克服能力不足。

(二)缺乏明确的教育理念

在教学过程中,始终贯穿一种清晰的教育理念,才能使教学效果达到最优。对于要培养什么样的人才,怎样培养适合社会需要的应用型人才,这在教育者心中应该有一个明确概念,要针对学生学习兴趣进行课程调整,充分把握好学生诉求和社会需求的辩证关系,结合全国的教育改革新要求进行素质教育改革,提升学生的专业素质和自身能力,把提升学生专业应用能力作为高校汉语言文学教育的关键点,进行专业核心化、理念清晰化建设。

(三)教育教学方法落后

教师是教学工作中的主角,是汉语言文学专业的领路人,教师的教育理念直接决定了教学的效果,到目前为止,好多教师还是采用传统的教育方法对学生进行宣讲灌输,一讲了事,缺乏教学方法创新,不能很好地对学生进行因材施教,激发不了学生的学习积极性,学习效率不高,学习效果不明显,专业素质上不去。

(四)课程结构不合理

课程结构体系决定了汉语言文学教育专业的人才培养特点和技能水平。面对社会经济发展的新特征,应该改变过去不合理的课程结构安排,如果不把课程机构体系进行优化改革,汉语言文学教育的整体效益就在社会中得不到展示,走向社会的中文类人才也得不到最大程度的重用,所以要对专业课程体系的实用性和人文性进行有机结合,注重人才技能培养,以求和社会发展相适应。

三、汉语言文学教育解决对策

(一)理论联系实践教学措施

没有经过实践检验的理论是缺乏科学性的,在实际的教学实践中,我们要注重理论和实践的联系,要将理论研究工作与教学实践相结合,在教学的实践中进行思考,修正教育理论,再应用到教学中进行验证,通过这样一个循环反复的过程,使教学模式在实践中得到不断创新,使教学方法在理论的指导下改进,通过总结学生对教学效果的反馈,进行分析和总结,以便及时采取措施,对教学工作进行调整。

(二)深入领会教育理念

在日常的教育实践中,要结合课改要求,深入领会教育理念,准确把握住汉语言文学教育的核心内容,探索新的能提高学生学习兴趣和自身素质的教育教学方法。要认识到汉语言文学的重要性,这就需要全体教师对汉语言文学教育发展方向进行全面的、系统的学习,把提升学生应用汉语言文学的能力作为汉语言文学教育的终极目标,并将这一目标深入领会并创新发展。

(三)提高教师教学技能

为适应新形势下的课改需要,必须提高教师的教学技能水平。首先,要不断探索新的能够激发学生学习兴趣和培养创新能力的新的教学方法和教育模式,要转变教师角色,让学生主动参与,借助现代化教学设备,提升学生学习效率。其次,要时刻保持一种与时俱进的教学理念,不断改进教学方法,使学生培养和社会需求相适应。

(四)完善课程结构

汉语言文学教育要依照国家教育方针和发展方向进行课程结构的完善和调整,在建立好师生道德体系的前提下,着眼实践能力的培养。在构建新的课程结构体系时,我们要坚持“教师主导,学生主体”,重点培养学生的汉语言文学素质,为学生创造自主发展空间,提升学生整体素质和教育教学水平。

四、总结

在汉语言文学教育过程中,我们要善于发现问题,积极探索新对策来解决教育中存在的不足,要与时俱进,创新教育模式,培养适应社会需要的新型人才,传承和发扬汉语言文学,展现其惊人魅力。

参考文献