白桦教学设计

白桦教学设计（精选9篇）

篇1：白桦教学设计

《白桦》教学设计

教学目标

1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。

2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。

3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。

教学重难点

有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。

教学难点

感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。

教学策略：.字词教学

本课要求会认8个生字，学生根据以前学过的方法，都能完成识字任务。注意读准叠词“毛茸茸”，读准易错词“徜徉”；“潇”是左右结构的字，指导书写时强调间架结构的安排。

.阅读理解

课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。

表达运用

在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。

教学准

准备资料：多媒体课件。

教学课时 2课时

第2课时

课时目标

1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。

2.联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。

教学过程

导入新课。

课件出示白桦图片。

①师：请看看图片，这白桦树给你留下了怎样的印象？

②生交流。（请用词语来形容一下）

（4）师小结:白桦很美，它是一个国家的国树，这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。

请同学们看视频。听李老师的范读，想象画面。

听了李老师的朗读，说说白桦又给你留下了怎样的印象？

（请用一句话来说说）

示例1：这是一种高大笔直的树，很美丽。

示例2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。

师引导：诗歌以美丽的眼睛看世界，从而展现美，这首诗以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面突出白桦的美？请同学们自由读课文试着从每个小节中抓住关键的词语或句子找到答案。

3.生自由默读全诗，寻找答案。

汇报：

预设：学习全诗。

（1）学习第1小节。

①课件出示第1小节，生自由读。

②师指名读。

③师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？

④生交流。

示例1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！

示例2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。

⑤师指导朗读。

b.师指名朗读。

师小结：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与白桦对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友！师引导想象画面，齐读第一小节。

（2）学习第2小节。

①课件出示第2小节，生自由读。

②师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？

③预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动……

④生自由读：师指名读，并评价。.师引导：同学们借助图片、想象画面，洁白的流苏、雪绣的花穗（出示图片）写出了白桦的什么美？（形态美）

生想象画面，有感情朗读这一小节。

师：这首诗只是给我们展现了白桦的形态美吗？还写了什么美？你是从哪里知道的？

（3）学习第3小节。

①课件出示第3小节，生自由读。

②师指名读，并评价。

③预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。

④想象画面。

a.师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。

b.生自由练习朗读；师指名朗读。

⑤引导理解。

a.师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流）

b.师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。

板书：（动态美）

生想象画面，有感情朗读。

（4）学习第4小节。

①课件出示第4小节，生自由读。

②师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！）

③指导朗读。

a.师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？

b.师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读）

④引导理解。

师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。（色彩美）

⑥生想象画面，试着背诵这一小节。

【设计意图】此板块主要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗歌描绘的画面，从而初步感受作者对白桦的情感，为理解意象做准备。同时，学生在明确意思、想象画面的基础上反复读，熟读成诵。

课件出示:《美丽的白桦林》

结合课文理解，这是一颗怎样的树？

体会品质美

1.师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。表达了什么情感？

（2）师小结:这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！

5.体会意象，悟出真谛。

（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？

（2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！

全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。

师生共同总结现代诗的特点

交流分享课前收集的与植物有关的诗歌 诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。

小组交流。全班交流。

作业：

试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候注意分行。写完后，和同学交流。

篇2：白桦教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读这首诗。

2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点： 感受诗歌的意境美，及诗人的情感。教学难点： 比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。

教学准备： 课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。

教学过程：

一、激情朗诵，导入新课 1.介绍作者:谢尔盖〃亚历山德罗维奇〃叶赛宁（1895—1925），俄罗斯田园派诗人。生于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。1912年毕业于师范学校，之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫文学音乐小组，兼修沙尼亚夫斯基平民大学课程。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。1916年春入伍，退伍后与赖伊赫结婚。1925年12月28日拂晓在列宁格勒的一家旅馆投缳

自尽。2．师朗诵《白桦》。

3．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。4．师小结导入：

老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。

二、初读诗歌，了解大致内容 1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。2．小组赛读，男女同学赛读。3．小组交流：通过朗读这首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？

三、品读诗歌，感悟意境

1．生自由地读诗歌，并边读边想象：

你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？

2．小组内讨论交流。

3．班上交流，师相机引导：

《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现也一种高洁之美。

诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

四、体会现代诗和古诗的区别 1．自读《诗经〃采薇》《春夜喜雨》《西江月〃夜行黄沙道中》《天净沙〃秋》《天上的街市》《白桦》

2．小组内交流交流你的发现。3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：

古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

五、快读阅读材料，体会诗歌的特点 1．学生默读阅读材料。2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。① 诗歌的特点：

第一，高度集中、概括地反映生活； 第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情； 第三，丰富的想象、联想和幻想； 第四，语言具有音乐美。

② 这六首诗所写的内容都与什么有关？（自然景物）

六、拓展延伸 1．背诵这首诗。

2．课外阅读描写其他内容的诗歌。篇二：白桦教案

诗歌有什么特点

① 诗歌的特点：

第一，高度集中、概括地反映生活；

第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；

第三，丰富的想象、联想和幻想；

第四，语言具有音乐美。

② 这几首诗所写的内容都与什么有关？（自然景物）1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。3．师小结导入

刚才那位同学朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的今天我们来教《白桦》这首诗，同学们想不想知道白桦长什么样子，让我们一起看看！这就是白桦树。

现在请大家翻开语文书第105业自由地读诗歌

1、学习饱含感情的词语，有感情地朗读课文，背诵优美的句段。

2、反复诵读，理解和把握课文内容，体会作者抒发的对森林工人的赞美之情。

3、学习森林工人默默奉献、甘愿牺牲的精神。

然后邀请同学读，把诗分分节

白桦”第一节写我的窗前有一棵白桦；第二节写了白桦在雪花中的美，第三节写白桦在寂静的朦胧中的美；第四节写白桦在朝霞中的美。

课文主要讲了什么 本文运用拟人化的手法，以第二人称的口吻，记叙了无名守林工人守林护林的动人事迹，赞美了守林工人默默奉献、甘愿牺牲的精神，表达了守林工人的精神永远值得我们学习。

再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？

古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

这时，你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？

小组内讨论交流五分钟。

《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现也一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

读了这篇文章你有什么感受

诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。读这首诗，除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大

自然的热爱之情。文中无名的守林工人，为了白桦林的安宁，日复一日、孤独寂寞地生活在森林里，他和他的同伴们，心灵是多么的纯洁，胸怀是多么的宽广，品质是多么的高尚，精神是多么的可贵„„他们坚守岗位、无私奉献、甘愿牺牲的精神永远值得我们学习。篇三：白桦林教案 篇四：《白桦林好地方》教学设计

《白桦林好地方》教学设计

教学内容：学习歌曲《白桦林好地方》

教学目标：

1、从外国歌曲中感受不同的风土人情，并能在体会歌曲情感后有感情的演唱。

2、根据歌曲主体“好地方”进行歌词创编、表演、等音乐活动。

教学重难点：

1、有感情的演唱歌曲。

2、利用多种形式表现歌曲，发挥学生特长。

教材分析：这是一首加拿大民歌，简短、流畅。使人听后就在脑海里显现出一幅美丽画面。歌曲为自然小调式，在主三和弦6 1 3三个音上加以发展。曲调欢快活泼，也十分稳定。最后的衬词体现了恋恋不舍的情感，象远去的脚步，抒发了人们对大自然的热爱和对美好生活的向往。

教学准备：琴、多媒体等

教学过程：(转载于:白桦教学设计)

一、导入。

师:同学们,你们长这么大一定去过不少地方,谁能说说在你去过的地方中,哪个地方给你留下了深刻的印象.那里有怎样优美的景色.二、学习歌曲。

1、聆听。

初听歌曲后,让学生描述一下你的脑海里出现的是一幅怎样的画面?

2、欣赏有关白桦林的图片，感受白桦林的美丽。旁白:在遥远的加拿大,有一片美丽的白桦林,白桦林里的白桦树郁郁葱葱,白桦林里有潺潺的流水,木制的的小桥,还有躲在白桦林深处的小动物.随着季节的不同,时间的不同,日照光线的不同,白桦林显现出不同的色彩.3、复听。

请同学们说说歌曲表达了一种怎样的情感。

4、再听并小声哼唱。

5、跟琴用la学唱旋律。简单讲解二二拍,提示学生按四四拍来学唱。

6、读歌词。

老师先按歌曲节奏范读第一段歌词，然后由学生按节奏齐读第一段歌词，请学生分组自学二、三段歌词,自学完毕后小组汇报。纠正读歌词过程中节奏出现错误的地方。请学生跟老师一起读，掌握正确的节奏，有利于后面唱的学习。

7、听教师范唱。

8、指导学生跟琴演唱。

9、纠正演唱中出现问题的地方。

教师多遍范唱歌曲中的难点：我的心灵在呼唤,北方的山峦。学生跟唱.10、找找歌曲中有哪些力度标记(f mp 重音记号 渐弱)说明力度标记的作用，激发学生有感情的演唱歌曲。

11、完整而有感情的演唱歌曲。

12、分组唱后互相评议。

13、总结经验，完整而有感情的演唱歌曲。

三、创编活动。

1、欣赏图片，看看各地的美景。

2、启发学生创编新词，歌唱自己心中的好地方。

3、启发学生用多种形式表现歌曲。（写写心中的好地方，唱唱心中的好地方，画画心中的好地方，跳跳心中的好好地方??）只要是学生想到的，都鼓励他去表现出来。

4、以小组为单位进行活动。

5、各小组展示活动成果。

四、总结篇五：《太阳的话》和《白桦》教学设计

《太阳的话》和《白桦》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读这两首诗。

2、感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

3、了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。

4、通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点：

感受诗歌的意境美，及诗人的情感。教学难点：

比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。

教学准备：

课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。教学设计：

一课时

教学过程：

一、读学生自己作的诗，激趣导入新课

1、出示学生作的词和曲。

2、过渡：老师刚才朗读的是同学们自己作的词，它和现代诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《太阳的话》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。

3、简介作者。

三、学习《太阳的话》

了解写作背景：《太阳的话》这首诗写于1942年1月14日，是艾青到延安以后写的一首诗，富有浪漫气息，是诗人的一首代言诗。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些优秀的诗篇不是写太阳就是写火把或黎明。从我国的诗歌史来看，我国古代诗人更钟情歌咏月亮，歌咏它的柔和而明媚，纯洁而恬静。我们要感激艾青，他填补了诗歌创作的空白，他为我们歌咏了太阳的美、太阳的善和太阳的真，让我们认识到了太阳的重要。诗人写太阳是一种象征，一种代言，他代的是什么呢？让我们来走进诗歌去一探究竟吧！

1、初读诗歌。

2、交流内容。全诗共四节：

第一节：表现了太阳渴望快步进入小屋的感情。

第二节：太阳给人们带来的美好礼物。

第三节：太阳急切唤醒人们。

第四节：太阳无私地把花束、香气、亮光、温暖和露水送给人们，让人从生活的每一个角落，从身体到内心切

4、带着对诗的理解，配乐感情朗读这首诗。

四、学习白桦身感受到生活的美好。

3、欣赏诗歌：思考，从这首诗中你感受到了什么？想学哪一小节，就学那一小节。例如：3.从第三节始诗中，你体会到什么？（盼望人们醒来，把光明带给人类。）相机指导朗读。

小结：同学们，太阳这个温暖的使者，把无限的光明无私地奉献给人类，正是有了太阳的无私奉献，我们的生活才会这么美好。因而作者写这首诗意在唤起我们珍视生命，追求光明，热爱生活，形成积极向上的乐观精神。太阳那无私奉献的精神感动着我们大家。来，带着你现在的体会再读这首诗。1.欣赏白桦树（图片）：俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅。2.了解作者

《白桦》是俄罗斯诗人叶塞宁的一首抒情诗。诗歌字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，同时更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀。3.总结《太阳的话》学习方法。

（1）初读诗歌。

（2）初知内容。

（3）欣赏诗歌。

（4）领悟情歌。

4、用以上方法小组合作自学《白桦》

5、汇报交流。

总结：《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

四、体会现代诗和古诗的区别

1、自读《诗经采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天净沙秋》《太阳的话》《白桦》。

2、小组内交流交流你的发现。

3、班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同： 总结：古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

五、作业设计

1、仿写一首现代诗。

篇3：白桦教学设计

正确流利、有感情地朗读课文, 理解“低吟浅唱”、“絮絮低语”、“倾诉衷肠”的意思。

运用”读——悟——议——诵”的方法, 抓住关键词句, 体会人物品质。

感悟看林人、作者和白桦林所蕴含的丰富情感。

教学重难点:

重点:感悟人物品质, 体会人物情感。

难点:理解课题的内涵。

教法:“依词叩问”, 即依托词语, 叩问文本内涵和根源, 追寻文本所蕴藏的更深层次的思想。

学法:“读——悟——议——诵”, 即先读文本, 然后感悟, 接着在班级交流讨论, 深化理解, 最后有感情地诵读文本。

课时安排:两课时。

上课内容:第二课时。

第一课时

教学目标:

熟悉课文内容, 理解词义和段意, 熟读课文, 感受大兴安岭的美丽。

教学流程:

1.导入课文:介绍作者和写作背景。

2.交流大兴安岭资料, 了解森林概况。

3.学习生字词, 理解词义。

4.朗读课文, 思考文章主要内容。

5.给课文分段并概括段意。

6.读自己喜欢的段落, 并简要说说原因。

7.学习“森林的美” (2—3自然段) , 诵读、想象, 感受“低吟浅唱”的意境美。

第二课时

教学目标:

1.扣住“寂寞”, 感悟人物的品质。

2.通过朗读感受散文的语言美和意境美, 体会人物情感。

教学重难点:

重点:感悟人物品质, 体会人物情感。

难点:理解课题的内涵。

教学流程 (四版块) :

1.以词带篇, 自然导入。教师请学生听写四个词语, 当堂评改, 然后用这几个词说一说课文主要内容。

2.依词叩问, 读中领悟。教师由课文主要内容自然过渡到主人公看林人的工作, 扣住“寂寞”, 板书, 问学生“看林人寂寞吗?”然后请学生默读课文, 思考这个问题, 找出相关语句, 写出自己的想法, 然后全班就“寂寞”与“不寂寞”进行讨论交流。

“寂寞”主要指看林人的工作环境单调, 工作形式单一。如:“每天瞭望时看到的都是千篇一律的森林, 没有其他的风景。”“工作时放弃业余爱好和生活习惯, 随时警惕森林的变化, 一刻不能放松。”“在塔楼上守望, 年复一年, 不能离开。”学生结合具体语句谈到这几点就基本上理解了“寂寞”的含义。

“不寂寞”主要指:有森林的陪伴不寂寞。特别是白桦林, 常与看林人相伴, 他们絮絮低语, 倾诉衷肠, 看林人把白桦林当作知己, 当作自己的精神寄托, 所以精神得到满足, 就不感到寂寞。看林人乐观向上, 不寂寞。他善于从工作中寻找快乐, 懂得欣赏森林的美丽, 从各种鸟鸣中听出旋律, 从各种树姿中产生联想, 还要把厚厚的绿毯铺到北京城的边上。他对自己的工作充满渴望, 怀着美好的期待去工作是不寂寞的。

教师要尽量引导学生结合具体语句说观点, 在交流中体会人物情感和品质, 从而有感情地读文章。学生既要认识到看林人工作的寂寞, 又要体会他兢兢业业工作, 享受工作的快乐, 从而不寂寞的情感。

在交流“不寂寞”的时候, 学生会说到“有白桦林的陪伴不寂寞”, 在谈到具体语句时, 教师要适时点拨, 引导学生分别体会“低吟浅唱”、“絮絮低语”、“倾诉衷肠”三个词语的含义, 请学生发挥想象, 充实话语的内容, 感受人物品质。这三个词语的理解应该有层次:“低吟浅唱”是与主人、客人打招呼, 吟诵、歌唱大兴安岭的美丽景色;“絮絮低语”是关心, 是安慰, 是鼓励, 可以谈论森林的乐趣, 可以说许多的知心话;“倾诉衷肠”是看林人把自己的心里话都对白桦林说了出来, 毫无保留, 专注的神情表达的是对白桦林的依赖, 是对一个好朋友的信任。教学中教师要力求让学生感受到人与林亲密无间的关系。

3.紧扣“低语”, 深化主题。在讨论“是否寂寞”之后, 教师自然过渡到课题, 请学生先在课文中找一找关于“低语”的词语, 然后板书“低吟浅唱”、“絮絮低语”、“倾诉衷肠”这三个词, 请学生联系课文内容, 再结合刚刚学习所得, 说说对题目的理解:白桦林不仅是大兴安岭的一部分, 还是看林人的好朋友, 进而是看林人的写照和作者的向往。白桦林的低语也是看林人和作者的心声, 作者借白桦林这一形象寄托情感。

4.升华情感, 凸显品质。在深入理解课题之后, 教师自然过渡, 请学生说一说为什么看林人既寂寞又不寂寞?学生回答之后, 教师再问:作者为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去。这是水到渠成的环节, 希望学生结合课文最后一句话, 抓住“林美”和“人美”两方面理解, 感受到作者希望再次去大兴安岭欣赏美景, 并寻求精神的力量。

篇4：探析白桦树皮旅游产品的包装设计

一、桦树皮旅游产品情况分析

（一）桦树皮旅游产品的用材

桦树皮旅游产品的用材主要指白桦树的外表皮、皮绳、线绳、贝壳、羽毛、宝石、兽皮等材料的选材较广，使用灵活。1.白桦树是落叶乔木，树皮白色如纸可分层扒下，但其自身仍能继续生长存活，常生长在低洼的湿地，树内有丰富的水资源。生活在中国大、小兴安岭及长白山的民族在外出打猎时会扒下树皮包裹在临时搭建的帐篷外以保暖。在水分匮乏时，可在白桦树上打一小洞，流出的浆水便可以解渴。白桦树生命力极强，常在经历过森林大火的荒芜山地上最先生长发芽。由于白桦树取材方便、便于加工等特点，使得当地居民多以白桦皮为主要的产品材料。2.皮绳是北方游牧民族重要的特色材料，多用羊皮、牛皮等材料制成，其结实耐用的特点受到人们的青睐，在桦树皮产品中主要起连接、固定、装饰媒介材料等作用，在产品中使用较为广泛是重要的材料组成部分，同时也是萨满教萨满服饰重要的组成部分。在产品感受上有材质感、神秘感、朴素感，是应用广泛，较为成熟的产品材料。3.线绳材料作为皮绳材料的替代品，自清朝时期就开始使用，是增强北方游猎民族与农耕民族交流的重要生活物资。线绳的使用在桦树皮产品中应用也较常见，由于其颜色丰富、制作细腻，常被用于产品的装饰及饰品的连接上。4.贝壳、羽毛、宝石通常是桦树皮产品的装饰材料，可以提高产品的外形及附加值。常镶嵌在产品较为重要的地方，比如桦树皮首饰盒的盒盖上、背包的外表面以及马鞍上，是体现民族特点的装饰物品。选材也比较广泛，不拘泥于某一物品的重复使用，这一特点表现在羽毛上尤其突出。乌鸦通常被我国视为不吉祥的动物，但在桦树皮产品文化中却是重要的装饰材料，其乌黑靓丽的特点使它成为装饰界中的佼佼者。5.兽皮是在我国北方游牧民族中使用最多的材料，大到建筑物小到生活用品都能看到它的身影。体现了游牧民族特有的豪放豁达，是游牧民族的代表用材。在桦树皮产品中兽皮的使用极其广泛，在材质的对比及融合上兽皮材料都表现出极大的优势。

（二）桦树皮旅游产品的规格尺寸

桦树皮产品涉及的范围较广，包含有生产工具、生活用品、建筑物等方面，其在规格尺寸上差别也极大。在进行旅游产品的开发及包装设计过程中对大型的桦树皮产品不能单纯地按照旅游品进行包装设计。按照产品的大小可分为大型桦树皮旅游产品，如桦树皮船；中型桦树皮旅游产品，如桦树皮摇篮；小型桦树皮旅游产品，该类产品是桦树皮产品种类最多的一类，包含桦树皮首饰盒，桦树皮盒，桦树皮包，桦树皮碗等。产品门类不同大小不一，其设计要求对相关尺寸进行合理的归纳总结，抓住主要特点进行模数化设计。

（三）桦树皮旅游产品的色彩

桦树皮作为产品的主要基材，其朴素、醇厚的材质颜色是产品重要的外在特点。黄色接近木质本色的色彩简单富有纹理变化，经处理后可长时间使用并不会出现掉色起皮等问题，所以几乎所有的桦树皮产品都保持着木质的原色。除儿童用的摇篮车等带有一定象征意义的物品会在桦树皮表面涂饰色彩外，其他的大部分产品则都以烫、烙的方式直接在桦树皮上绘出熟褐色的图案。

二、桦树皮旅游产品的包装设计

（一）就地取材、彰显民族特点

在桦树皮旅游产品的包装设计上，材料的选择应在常规包装材料上进行变革和创新，就地取材，把当地特有的适合包装的材料引进到设计当中来，使产品与包装浑然一体。同时，还应注重包装本身的使用功能，避免为包装而包装。材料的就近選择原则是包装更好地凸显民族特色的重要材料选择手段。

（二）创新产品使用功能，丰富包装形式

桦树皮产品在生活中有着重要的使用功能。人们应在满足原有使用功能的前提下，就其造型及特点创新其内在的功能价值，在功能上拓展其使用范围，以使产品形式多样、产品组合多变、包装形式丰富。同时，应积极倡导组合式、模数式包装形式。在设计上运用巧妙的设计以使每个单元的包装都能与其他单元顺利组合形成对、组等组合形式，不遵从现有包装组合的独立性和无使用功能的装饰性。

（三）包装设计的色彩设计

在色彩设计方案上应依据当地特有的地理位置、风土人情要，在大自然中提炼出古朴、和谐的色彩关系。如从当地特有的石材断面上寻找合适的色彩搭配，在森林中寻找植物和花卉的色彩平衡，在日用产品上寻找色彩的明暗关系。对所有搜集的资料加以整合提煉，绘制出一套既能符合现代色彩逻辑关系又能彰显民族特点的色彩体系。

自有人类在这片生长着白桦树的土地上生活时，桦树皮产品就诞生了。在漫长的历史发展长河中，其形成了水平卓越、功能完备的产品体系。在对该类产品进行包装时应注意产品本身的特点，不能单纯地设计出千面一律的大众包装，要把思想放在一切物品都有自身的使用价值上，尽可能地扩大包装的自身使用价值。不能单纯为包装而设计，要明白诸多使用桦树皮制成的产品中已具有一定的收纳、保护作用，重复的包装不仅会造成严重的浪费还不能更好地体现产品的自身民族特色。要做到产品本身就是包装，包装本身就是产品，这才是桦树皮旅游产品可持续包装设计的精髓。

（黑河学院）

基金项目：本文系黑龙江省艺术科学规划项目“黑龙江流域少数民族桦树皮旅游包装研究”（项目编号：2014C022）的研究成果之一。

篇5：《白桦》教学反思

成功之处：

让学生先从整体上把握诗歌的主要内容，并谈一谈自己读后的感受，然后围绕“看到的、想到的、感受到的”细读诗歌，合作探究交流。接着“借助几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象”，深入理解诗歌。

在学生理解、感悟了诗歌内容之后，我还注意”总结区别现代诗、古诗的区别，总结现代诗的特点。”这一角度引导学生进行欣赏和评价，提高学生对诗歌的欣赏和评价能力。

不足之处：

不过，教学这篇诗歌也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。

篇6：《白桦》简短教学反思

这是一篇充满诗情画意的抒情散文，文章的篇幅虽然不长，但是理解起来还是有一定难度的。故学课文时让同学们抓住“白桦林”、“看林人”、“林业工人”这样几个词语进行理解、感悟，这样就能把握住本文的思想内容，理解作者所表达的思想感情。在课上引导学生抓住这几方面来感悟：“白桦林”是茫茫林海的缩影，没有白桦林，就不会有大森林。“白桦林”是朴素的，是平凡的，也是美丽的，它是守林人的象征。

“看林人”为了这篇大森林的安宁，为了保护好“这厚厚的绿毯”，强忍烟瘾，严控酒量，瞪圆双眼，时刻观望，甚至拒听自己喜爱的歌曲，用一颗纯洁的心，经年累月，默默无闻，无私奉献，甘做牺牲，这难道还不伟大，不可爱吗?“白桦林”象征“看林人”，“看林人”是林业工人的一个代表，一个缩影。

所以说，本文写“看林人”就是写“林业工人”，赞颂“看林人”就是赞颂“林业工人”。赞颂林业工人苛求自己，牺牲自己的一切所爱的奉献精神。

篇7：《白桦林的低语》教学设计

小塔子乡中心小学——戴丽华

教材分析

《白桦林的低语》是以“高尚”为主题的一篇课文，本课运用拟人化的手法，以第二人称的口吻叙述，是一篇充满诗情画意的抒情散文。文章热情讴歌了守林人默默无闻、无私奉献的高尚品质，表达了作者对无名看林工人无限的思念和赞美、敬佩之情。这篇文章构思精巧，脉络清晰，语言优美，作者感情的抒发饱含无限的深情，令人感动，是一篇培养学生高尚道德情操的教育素材。教学目标：

知识与技能目标：学习课文中的生字，理解“摇曳，低吟浅唱、絮絮低语、倾诉衷肠”等词语在课文中的意思。并背诵自己喜欢的段落。

过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，分析并理解作者从哪几个方面赞美了林业工人的高尚品质。

情感态度与价值观目标：感受作者对护林人深情的赞美，体会林业工人甘愿寂寞、无私奉献的平凡而又伟大、淳朴而又可爱的品质。

教学重点：通过反复朗读，理解重点词句，细细品味文章饱含深情的语言。

教学难点：理解本文含义深刻的句子，品味语言并体会看林人默默奉献的精神。

教学准备：课前预习时布置学生查找资料，了解大兴安岭的概况和白桦林的特点。教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

１、“白桦”是一种树的名字，哪位同学见过，你能介绍一下吗？ ２、师：在美丽的大兴安岭生长着一片茂密的森林，其中就有茂盛的白桦，我们一起来欣赏这美丽的白桦林。（课件出示）

３、师：今天，老师就和大家随着本文作者一起到大兴安岭，领略大兴安岭的美景，认识那里的看林人。（齐读课题）

４、释题，设疑：看了这个题目，你想知道些什么呢？

二、初读课文：

１、学生自学课文，出示自学要求。

(1)自学生字新词，查字典或联系上下文理解下列词语:低吟浅唱,絮絮低语,倾诉衷肠.(2)课文主要写了什么内容 ？

(3)作者从哪些方面介绍了看林人的默默奉献 ？

(4)理清文章脉络。

２、检查自学效果：

（1）词语检查，解决不理解的词语（2）朗读检查：能正确流利地朗读课文。

（3）整体感悟：说说课文主要写了什么内容？

（4）指导“蜒”和“曳”的书写。

3、课内练习:

（1）、写近义词:纯洁（）忽略（）激励（）（2）、写反义词:浮躁（）异常（）低语（）

（3）、抄写文中的四字词语。

三、理解课文第一自然段。

1、齐读第一自然段。

2、思考：“从大兴安岭回来以后，我一直怀念着你。”这里的“你”指的是谁？我为什么深深怀念着你？（结合学生的回答引出——看林人）

作者是从哪几个方面介绍了看林人的高尚品质,是什么样的人或事使白话林低语吟唱呢？我们下节课在共同来学习。

第二课时

导入：上节课我们初步学习了课文,了解到课文讲的是作者来到大兴安岭,认识了淳朴的看林人,并被他们感动的事.作者是从哪几个方面介绍了看林人的高尚品质,是什么样的人或事使白话林低语吟唱呢？ 这是我们这节课学习的重点。

一、走进白桦林（２—３）

１、思考想象：作者走进白桦林，有什么样的感觉？这种感觉是怎样产生的？

２、课文是怎么描写大兴安岭的白桦林的？划出有关语句。（1）学生自读，边读边划出有关描写白桦林的语句。（2）结合文中语句讨论白桦林特点：

“一片白桦林”，“银白的树干，灰绿的树冠，随着阵阵山风。摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱„„”

（3）结合文中语句理解词语：“低吟浅唱”。（轻声地吟唱。这是亲昵打招呼的意思。）

３、指导朗读课文第２—３自然段，感受大兴安岭中白桦林的美。

二、走进看林人（４—６）

1、作者是从哪几个方面介绍了看林人无私奉献的高尚品质？你是通过哪些词句体会到的？划出含义深刻的语句，并在旁边写出自己的体会。

２、学习小组进行合作学习，讨论探究，理解课文。３、汇报交流学习收获：

（１）“你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒。”

你体会到了看林人怎样的品质？“绝没有”写出了什么？看林人是在怎样的情况下绝没有烟草和火柴棒？由此你想到了什么？（说明了守林人为了保护森林，强忍烟瘾。）

（2）理解“不错，你怀里揣着一小瓶酒，但你给自己规定：每两小时喝一口，绝不违章。”

指导学生体会词语“绝不违章”，让学生说从这一句话体会到什么？（说明了守林人为了森林，严控酒量，苛求自己。）

（3）理解“你不带书报，不是你不爱看，而是你的双眼必须随时注意四周的情况——哪怕是一缕缕淡淡的细烟，也不能忽略轻放！”

体会词语“不是„„而是”、“哪怕„„也”，这些词语说明什么？（说明了守林人为了森林，瞪圆双眼，心系大地。）

（4）“你带了一台半导体收音机，但除了收听天气预报，你甚至不去收听最喜爱的歌曲，因为你的双耳必须随时捕捉远近异常的声响——哪怕有人偷伐一棵小树，你也不能将他原谅！”

体会“但„„甚至”等词在文章中的含义。（说明了守林人为了森林，拒绝歌曲，耐住寂寞。）

4、读到这里，你想到了什么？（感受到林业工人为了守护森林，在岗位上绝不抽烟、控制酒量，不看书报，不听音乐，不怕寂寞的情景；为了保护森林，守林人只剩下一颗纯洁的心；领悟默默无闻中的平凡中的伟大。）

5、鼓励学生有创意的表达：此时，你想对这些纯朴的林业工人说些什么？

6、指导感情朗读第四——六自然段，读出自己对看林人的敬佩、赞美之情。

三、学习课文第三部分（7、8自然段）体会感情，产生共鸣。

1、默读、思考：作者为什么深深思念着看林人，并渴望自己再到大森林中去,从这里你体会到了什么？

因为那里有默默无闻，无私奉献的林木工人。作者知道有守林人的奉献，才会有大森林的安静，作者怀念守林人，他们是平凡的，而精神是伟大的。在默默的思念中，作者激励自己，要有看林人那样的胸怀，那样的目光„„

（作者要学习看林人那种牺牲个人利益、无私奉献的纯洁、广阔的胸怀，为了人类，为了下一代更好地生存的远大的理想。）

2、细细体味词语“絮絮低语”和“倾诉衷肠”所饱含的深情。

3、情感升华，理解句子：“在白桦林的低语中，愿你听到我的声音——我还要到大兴安岭去，如一滴雨，如一片雪，充满渴望地投向森林和你们的胸膛！”

（表达了作者对看林人的无限感激和赞美之情。）

4、指导朗读7、8自然段，读出自己对看林人的敬佩和赞美之情，读出文章饱含深情的语言。再次品味语言并体会看林人默默奉献的精神。

四、归纳总结，感情朗读：

1、课题是《白桦林的低语》，其实是谁在低语？他在低语什么？

2、我们的身边有没有这样甘于寂寞、无私奉献的人呢？

3、本课语言具体生动，感人至深，在表达方面，你有得到了什么启示呢？

４、背诵自己喜欢的句段。

五、布置作业：

1、把你想对看林人说的话写下来。

2、查找诗人郭小川的一首赞美森林工人的诗歌，与本课进行比较阅读。

板书设计

白桦林的低语

强忍烟瘾

坚守岗位

看林人

严控酒量

默默无闻

为了森林

篇8：白桦育苗技术要点

1 白桦的植物学特征

白桦 (学名B etulaplaty phyla Suks.) 是北方地区常见的桦木科落叶乔木, 白桦树冠呈卵圆形, 树皮白色, 易燃, 呈多层纸状。白桦叶呈三角状卵形, 有不规则锯齿, 叶脉明显。白桦在5月份开花, 花期可持续2个月, 果实为圆柱形细小有侧翼。白桦具有耐寒冷的特点, 对我国北方大陆性气候适应较好, 能适应p H值达到5的酸性土壤, 喜湿润。白桦枝繁叶茂、树干洁白典雅, 给人洒脱雅致的观感。白桦在美化、生态、经济和环保等方面的作用非常明显, 是北方区域常见而又重要的多功能树种。

2 白桦育苗技术的要点

白桦育苗是白桦成林, 发挥各项功能的基础。因此, 需要做好相关的技术工作, 提升育苗工作质量, 使白桦能够尽早成林, 完成各项林业工程的设计任务。

2.1 白桦种子采集的技术要点

白桦雌雄同株, 约15年后开始结实, 5月份开花, 7月下旬白桦果实成熟。白桦种子为小坚果、有翅、成熟可捻散, 采集后, 在阴凉通风的地方摊在席上干燥2~3d就可搓穗, 果穗搓开后, 可采用重力或风力的办法分离种子和外皮。白桦种子应贮藏于低温、干燥处, 种子一般保质期为2年, 实践中最好用当年生种子。

2.2 白桦育苗的技术要点

白桦育苗的选地与整地工作是这一阶段的重点, 选择白桦种子发芽容易的苗圃地是关键, 白桦种子出芽有比较严苛的条件, 特别是土壤湿度应该得到合理的控制, 所以育苗地应选择土壤疏松肥沃的沙壤土或轻沙壤土, 地势较平坦, 排水良好, 灌溉方便的地方。白桦种子很小, 刚出土幼苗细嫩, 整地要细, 作床床面要平, 床高15~20cm, 10cm内的土壤要充分打碎, 达到土壤细碎、疏松, 以便保水和养护。白桦种子播种分为两个季节, 一是秋播, 于7月下旬种子成熟采种后立即播种, 当年苗能越冬。第二年留床, 其苗高、地径均比春播好, 如采种过晚则不宜秋播, 因当年苗不能木质化, 苗木不能越冬。二是春播, 种子播种前要进行催芽, 播种前半个月, 用30℃温水浸种24h后, 捞出种子混以2倍的湿润细沙 (沙子湿度保持在饱和含水量60%) , 种沙温度保持在15℃~20℃, 每日翻倒2~3次, 并浇洒水保持种沙湿润, 当种子大部分发芽时即可播种。

2.3 白桦育苗田间管理的技术要点

首先, 做好白桦幼苗的灌溉工作, 做到保证适时、适量灌溉, 白桦播到幼苗出土期间要保证种子发芽所必须的水分。灌溉要每天4~5次, 保持床面湿润。当幼苗长出5~6片真叶时, 苗木抗性增强, 浇水可改为多量少次, 一次浇透即可。其次, 做好白桦幼苗的施肥工作, 在白桦幼苗期和速生期追氮肥2~3次, 第1次在幼苗长出3片真叶时, 施10g/m2, 第2次在速生期初期施40g/m2, 第3次在速生期中期施30g/m2。在苗木生长后期, 为促进苗木充分木质化, 适量追施磷、钾肥。再次, 做好白桦幼苗的中耕工作, 杂草对白桦幼苗威胁极大, 除草要及时, 播种前半个月, 可用除草醚100~150g/667m2进行除草, 苗期也要配合人工除草。苗木生长期本着见草就除、无草松土的原则, 定期除草松土, 保持床面疏松无草, 全年应除草松土5~6次。最后, 做好白桦幼苗的间苗工作, 秋播当年要间苗1次, 留250~400株/m2, 第2年春定苗, 留130~150株/m2。

2.4 白桦幼苗病虫害的防治要点

白桦幼苗出齐后, 要定期喷洒0.5%波尔多液, 防治立枯病, 施用频率为每隔7d喷洒1次, 连续进行3~4次。对于影响白桦幼苗根茎的地老虎、蝼蛄等地下害虫应该通过辛硫磷拌和基肥的方式消杀, 特别在施入有机肥时应该对虫卵进行杀灭。

3 结语

林业工作者应该在熟悉白桦的地理分布、形态特征和生活习性的基础上, 通过不断的林业工作经验积累, 从白桦种子采集、幼苗抚育和病虫害防治等方面入手, 加强白桦的育苗工作, 实现白桦育苗工作的科学化和系统化, 缩短白桦育苗的时间, 提高白桦育苗的质量, 用壮硕的白桦苗木满足林业各项工程对白桦树种的需要, 进一步实现林业工作的深入和发展。

参考文献

[1]刘福妹, 李天芳, 姜静, 等.白桦最佳施肥配方的筛选及其各元素的作用分析[J].北京林业大学学报, 2012, (02) :23-24.

[2]郑雪峰.谈白桦育苗技术探讨[J].农村实用科技信息, 2012, (01) :67-68.

篇9：大头徐白桦

1.

高二分班的时候，班上忽然少了许多人，又忽然多出许多人。无论经历多少次这样的分别重组，我都无法适应与相处一年倾心相付一年的学生乍然分别。对于他们而言，高中生活的那张白纸固然是我画下的第一笔;对于我而言，他们又何尝不是一张新的白纸上新的一笔？因此，当他们为青春的某一段哀叹忧伤回味不已时，面对流进来的新鲜血液，我也有种种不适应、偏见和抵触。那些陌生的面孔根本无法很快唤起我的理解和曾经看上去泛滥遍地的爱，不管我怎样试图对所有人一视同仁。

徐白桦就是在这样一个特定的时刻挟带他身上聚集的目光，出现在我的视线里，反叛、抵抗，在彼此为师为生的生命里烙下重重的痕迹。

他原本是一个大名鼎鼎的男孩，逃课、翻围墙、与老师顶撞，除了读书，什么事都做，他以前班主任经常在我们办公室里描述他的种种恶行，使他在我印象中“未见其人，先闻其声”。在一所名聲极好、升学率极高的学校里，这样的学生是个异类，当然就人神共愤。因此，当我看到新进的学生名单里有他时，我感觉自己的头顶上瞬间冒起了青烟。

第一次点名，“徐白桦”，他懒懒地回答，“在。”我顺着声音看去，看到一个巨大的头，顶着一头枯黄卷曲的头发和一双小眼睛。尽管根据他的坐高可以判断他在班上有绝对的身高优势，但那个头仍然以不协调的方式冲击了我的大脑。在这个颜值普遍偏高的时代，他不算俊朗，但满脸孩子气的神情，令我对他的首次判断与传言有了些背离。

然而，接下来的几次交锋，又坐实了那些传言。

他的座位上，每节课都伏着那颗巨大的头，看不到脸，只看到一丛枯黄的草。我走到旁边敲他桌子时，他就缓缓地抬起头来，满脸不耐烦的神色看着我，看得我心里的怒火直往上冲。但我忍住了，我对自己说，既然连他以前的班主任都对他无可奈何，只能任其堕落，我又能奈几何？

“忍”字心上一把刀，还是刀的锋口！我只能把视线从他身上移开，尽量不与他交锋。每每看到他对这个世界不知是懵懂还是左右厌弃的神情，我总为自己捏一把汗。我从没有试图与他交谈，在彼此还不了解时，我先入为主地把他钉在了耻辱架上。这对我的教师生涯而言，是从未有过的。与老师的无声对抗，于他，大概是一种常态吧？所以，一触即发的矛盾，悬在了锋口上。

2.

夏天刚刚退场，炎热余威尚存。那天下午，徐白桦在课堂上睡得很香，额头上汗珠亮晶晶耀眼，口水打湿了他桌子上的练习本。课堂上很热闹，对于我就课文提出的问题，学生们都很踊跃，他的汗水和口水一下子撞击了我的神经。我走到他身边，敲醒他，他依然一副懵然无知的样子看着我，之后，全班哄堂大笑。

“徐白桦，你来谈谈对这个问题的看法？”

他随着我的提问，极不情愿地站起来，高大的身躯上那颗巨大的头特别显眼。同学们一齐有节奏地喊，“大头，大头，加油，加油！”他摸了摸后脑勺，甩了甩并不长的头发，腼腆地微笑着说，“我不知道。”

我知道他不知道。但就那么一瞬间，我再无法忍住怒火，确切地说，我无法忍住对他的鄙夷。“看你的口水呀！只有口水知道你不知道的原因。也是十六七岁的人了，总要讲些颜面的，我看你作业也交得少，谈学习更是侮辱了这个词汇，要睡觉不如回家去，让你妈妈来教你吧！”

这大概是我这辈子对学生说得最重的话了。他两眼立即冒出凶光，稻草似的头发像要爆裂开来，对着我大吼：“我妈妈没惹你，你不要惹我妈妈！”

空气里凝聚着硝烟。时间停滞了。我和他就像一对斗鸡，瞪着眼看着对方。他的眼睛里布满血丝，以绝对优势的高度俯视我，满满的都是恨意。我呢，把自接手教他以来他的种种不好全部在心里数过一遍，包括他很偶然交的几次作业，很偶然给我打的几次招呼，我出去学习时其他老师代课对他留下的极端恶劣的印象，以及他在教室里几乎永远伏着睡觉的身影。客观地说，他没有什么大过错，他的字写得清秀，上课从来不打扰人，进班后也从来没有再翻过围墙，他好像也不像时下青年人一样沉醉在网络游戏的世界。可是……

3.

这事儿闹到班主任那里，班主任叫来了他妈妈。令人意想不到的是，他母亲进门的一刹那，他叫声“妈妈……”便立即哽咽。等到他妈妈跟班主任说起家庭情况和自己对不起孩子的种种，他已经在旁边泣不成声。原来徐白桦读小学时，父母就在闹离婚，他一直不同意那么爱他的两个人分开，可是大人世界的事，他无法理解，也无法阻止。初一时，父母离异，他随母亲。以前一直很优秀的他，因为与母亲怄气，加上正好进入叛逆期，就以不认真读书来惩罚母亲，他每天上课睡觉，逃课，与老师对抗，成绩直线下滑，成了老师眼中的坏学生。在家，他也不和母亲说一句话，回家就直接进自己的房间，反关上门，吃饭时出来一趟，常常就这样一沉默就是十几天。他没有考上高中，是读的自费，母亲也没有征求他的意愿，为了让他有一个相对更好的生长环境，想尽各种办法把他弄进了我们学校被大家认为最好的班，结果班里全都是各方面都很突出的孩子，而他的儿子延续以前的混账状态，只能再次给老师留下最坏的印象。原以为文理科分班后会是一个新的开始，谁知道这下又把我给惹了。

他母亲说着说着也泪流满面，到最后只一个劲地说，是我对不住孩子。徐白桦呢，则搂着他母亲的肩，流着泪说，是我对不起妈妈，我会改的。而我呢，则站在一旁满是愧疚，如果我对孩子能了解多一点，又怎么会触到他的痛处？在这个还能感极流泪的大男孩的心里，明显存着仁善，存着对母亲满满的爱。对于他而言，母亲是最好的，尽管他可能也曾恨过母亲，但他又怎么能容忍自己的母亲被人质疑，被人为难呢？

事后，他给我写一封道歉信，在信中，他保证从此尽全力认真读书，因为他已经长大，意识到从前的荒唐。其实我在还没收到道歉信时，就已经原谅了他。我想，一个会好好去爱自己母亲的人，他的心里一定还存着一个美好的世界。

遗憾的是，我并没有试图去探寻这个世界，直到他从外地学习影视传播专業回来。

4.

因为影视传播里有一门课程是叙事散文和小说，他在回来后，与另一位女生一起找到我，请求我给他开小灶上散文和小说创作课。我很犹豫，一者因为他的基础，一者因为曾经有过的矛盾，但他似乎早已经把后者忘了，而对于前者，他又满满的都是自信。

这样的课，每周末上两个小时理论，一周时间创作，然后进行修改指导。基础不好的他，倒是痛下决心，所以每次交上来的稿子都写得非常用心。只是，写作的事，更多的应该是灵魂的参与，因此，我要求他写生命里的极端情绪，把情灌注到文字里。真要做到这一点，就一定要打开自己，而打开自己是艰难的，需要勇气，一旦打开了，不仅对创作有益，更有益于自我的审视，也许，很多想不明白的东西，就能豁然开朗。

我说，或者，你先说说你这些年的爱和痛吧，然后，老师再帮你选择你印象中最深的细节。

他迟疑了很久，等到要开口说的时候，忽然双腿发抖起来，越抖越厉害。紧接着，他断断续续地说起他小学时的噩梦，初中时对新靠近他母亲的叔叔的恨意，他的故意反叛其实是源于他的害怕和孤独，而他母亲感情生活的艰难又使他痛恨自己不够强大。他的初中和大部分高中时光都在这种靠近与远离的细节中煎熬……那天，他一直发抖着，却没有停止诉说，断断续续的话语很多次挑出了他的眼泪，亮晶晶的液体在他眼眶里越积越多，又生生地让他给抖了回去。

那次，他回家写了一篇关于弟弟的稿子。他第一次揭开心灵的伤疤，写到对这个同母异父只有一岁多的弟弟从冷漠到接受的过程。这里，涉及他家庭的种种，包括他对母亲新的婚姻的抵制和接受。文字简洁，情动之处，竟能有恰当的收敛，是我所看学生散文中极干净、深情的作品。看完之后，我无比惊讶，可以确定，这个会流泪的大男孩有一个纯洁、深情的内心世界，而他的才华足以驾驭那些曾经带给他伤痛的往事。我毫不掩饰自己的欣赏，以赞佩的口吻说，完全出乎我意料的好，虽然你浪费了一些无法重来的光阴，但也许那些失，正好是为今之所得吧？

他微微摇头，用手抚着后脑勺，腼腆一笑，露出两颗尖尖的小虎牙，一副天真烂漫的样子，而那颗大头，有了一种婴儿般的纯真透明。

从那以后，徐白桦的每一篇虚构的小小说里，都满盛着对这个世界的情意，不管人物命运如何，人间之情总是他表达的一个主题。他找到了一把撬开写作之门的钥匙，如果说将来哪天他用这把钥匙打开中国影视通向世界的大门，我将一点也不觉得稀奇。

5.

在徐白桦又要去外地学习之前的最后一次课上，他又双腿发抖，面色腼腆地对我说，老师，以后，您也叫我“大头”吧，我觉得这样叫着，有爱。

不知怎的，我想起了《天堂电影院》里的那个男孩，那些青涩纯真的岁月。从徐白桦到大头，从抗拒到容纳，从狭隘到宽容，这一段路，大概，每一个孩子，都走得无比艰难吧？好在，他终于走好了。