教学反思-学生的学习方法培养

教学反思-学生的学习方法培养（共18篇）

篇1：教学反思-学生的学习方法培养

指导学生学会思考、学会学习“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习游戏就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的`高效的学习习惯。例如在学习人类传染病的种类时，教师可引导学生把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳（百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热）消化道传染病：鸡伤病系二虫（脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病）血液传染病：疟疾流出黑丝虫（疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、）体表传染病：沙眼疥疮癣，炭（炭疽病）破（破伤风）血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

篇2：教学反思-学生的学习方法培养

我觉得比较成功的做法是：要让学生多读。我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲什么。每篇课文都会有生字，待学生学习后，同桌互相纠正。自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好;要让学生多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，让老师有针对性的展开教学。每次课文都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也逐渐有所提高;要让孩子多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。

当然也有明显的不足之处：在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中缺少朗读指导的设计。学生的朗读水平不高，其主要原因：缺乏朗读技巧的指点。学生对重音的处理也是五花八门。而我们平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

在平时的教学中也有这样的感触：一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的.每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

篇3：教学反思-学生的学习方法培养

一、营造和谐自主学习氛围, 鼓励学生自主学习

营造民主交流学习氛围, 推进师生间、学生间相互学习。教师要注重自身态度, 以平等互助的姿态与学生一起实现教学目标, 在教学过程中积极创造民主的课堂教学氛围, 激励师生合作学习。教师应灵活采用多种导学方法, 鼓舞学生实施探究式学习。另外, 教师应充分发挥学校课程的整合作用, 引导学生养成较好的学习习惯, 进一步提高学生自主学习意识, 激励学生勇于质疑。

二、创设问题情境, 激发自主学习的欲望

当前有关学者提出, 教学其实就是一种人际交往关系, 教师需要坚持“教学活动”的教学理念, 使得学生成为课堂的主导者, 从而营造出轻松愉悦的课堂氛围。教师在数学教学过程中, 创设问题情境, 引导学生出现认知冲突, 深入分析, 从而牢固掌握数学理论, 提高自己的数学能力。

例如, 在“平方根”课堂上, 教师先要求学生回答这样一个问题:大象和蚂蚁为什么一样重?假设蚂蚁的体重为x克, 大象重达y克, 他们的重量总共为2a克, 可以推理出x+y=2a, 两边同乘以 (x-y) , 得 (x+y) (x-y) =2a (x-y) , 即x2-y2=2ax-2ay, 变形得:x2-2ax=y2-2ay, 两边都加上a2, 得: (x-a) 2= (y-a) 2, 所以, x-a=y-a, 即x=y, 从而蚂蚁和大象体重就一样了。为什么会出现这么奇怪的结果呢?学生都十分好奇, 全部都仔细观察、质疑、思考, 始终却找不出原因。这时教师适时引入本课教学重点。因为学生都很想知道原因所在, 所以, 课堂上认真学习, 积极探讨, 从而自主探究欲望强烈。

三、关注课堂教学过程, 培养学生自主学习能力

(一) 采用教学手段, 提供自主学习的机会

教师按照每堂课教学重点, 采用灵活多变的教学方式, 适时转变教学手段, 为学生创造更多的自主学习的机会。例如, 在讲解“轴对称和轴对称图形”内容时, 教师可先将一张方纸对折, 再使用剪刀剪出一个心形, 然后再铺展开方纸, 这时栩栩如生的“心心相印”就展现在学生面前, 极大地调动了学生的积极性, 大家都跃跃欲试, 经过“实验—观察—猜想—证明”的教学方式教学, 引导出轴对称和轴对称图形的知识, 从而活跃了教学氛围, 取得了较好的教学效果。

(二) 关注思维发展, 注重自主思考获取知识的过程

在教学过程中, 教师常常会发现一种怪圈:学生明明掌握了数学基础知识, 基本图形也能够识别, 可依然还是不知道怎样解决几何问题。分析这一怪圈不难发现:仅仅依靠机械记忆难以真正领悟到知识的真谛, 反而会挫败学生自主学习的热情。所以, 在教学过程中, 教师需要注重学生思维状况, 了解知识的产生、发展和获得的整个过程。在一连串的针对性强的问题攻势下, 教师应积极引导学生独立思考, 激励学生自主探究, 勇于质疑, 勤问“为什么”, 少问“是什么”, 开拓思维、处于思维的最佳境界, 获得较好的学习效果。

(三) 关注课堂反馈, 引导学生自主反思总结

初中数学相比于小学数学更加抽象, 所以引导学生进行自主反思是数学教学的主要环节。反思是学生整理知识, 构建知识体系的重大思维活动。学生经过全面的反思, 能够查找出自身问题所在, 重新探索解决思路, 并进一步巩固知识, 增强解题能力, 并养成了科学的数学思维习惯。

四、采用灵活多变的指导方法, 促进学生自主学习能力的提升

以前数学的教学方式制约了学生的个性反战, 一味要求学生接受知识, 不注重引导学生探索发现。这种教学模式市场造成学生在数学思考过程中产生依赖, 不主动开动脑筋思考问题, 学生仅仅是一支“录音笔”。这样的学习模式不利于学生思维的发展, 挫败了学生学习激情, 对学生全面发展起到了阻碍的作用。所以, 教师在教学过程中需要采用灵活多变的指导方法, 注重对学生自主学习和创新能力的锻炼, 特别是开展各种数学实践活动, 引导学生亲自动手实践, 从而有效增强学生的动手能力与思维能力。

例如, 在教学“弧长和扇形面积”课堂上, 教师提出以下问题:将直角三角形ABC的斜边AB与定直线L重合, 然后按顺时针方向在直线L上翻滚两次, 使它翻滚至△A"B"C"的位置。假设AB=2, ∠A=30°, 求顶点A运动到A"位置时, 点A经过的路线与直线所围成的面积。在解题之前要求学生根据题目自己进行操作, 感受顶点A运动到A"点的位置时, 点A所经过的线路, 并使用尺规画出所经过的线路。经过动手实践, 学生很快知道了动点A运动的路线与直线L所围成的面积是由两个扇形和一个直角三角形的面积组成的, 从而明白了解题的方法。另外, 学生也懂得了只要肯动手实践就可以很快、准确发现数学解题方法和数学规律。

综上所述, 课堂教学要加强学生的主体地位, 鼓励学生自主参与, 采用灵活多变的指导方式, 让学生养成自主学习的能力。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”然而培养学生自主学习的能力并不像向学生灌输一个知识点那样简单快速, 而是需要一个长期持续的过程。这就需要数学教师坚持“以学生发展为本”的教学观念, 在教学过程中, 以学生为中心, 积极激发学生的学习兴趣, 引导学生逐渐养成自觉自主的学习态度。

参考文献

[1]姚湘中.初中生数学自主学习能力的提高培养[J].企业家天地·下旬刊, 2012 (4) .

篇4：教学反思-学生的学习方法培养

[关键词] 教学方法；初中数学；反思意识

学生是一个有生命、有思想的独立个体，所谓的课堂学习并不代表一味地听讲、机械地记忆、被动地思考，而是有思想地、有计划地、有主见地学习. 因此，在初中数学教学中，教师要给学生创设出反思的空间，凸显出学生的主体地位，让学生学会在学习中反思，在反思中学习，强化反思意识，提高学习效率.

引导反思错误，提高反思品质

学生在学习过程中所出现的错误，是推动学生再度发展的有效教学资源. 在面对学生的错误时，教师不应立即为学生纠正错误，给出其正确的答案. 教师可以借此时机，为学生提供反思的时间和空间，引导学生自我反思，在反思自己解题思路的过程中思考出错的原因. 并能够通过自己的反思、思考，对自己的错误进行纠正，促使学生养成良好的反思学习的习惯.

例如，在教学“解一元一次方程”时，笔者为学生设计了一道练习题：解关于x的方程3x-a=ax+1. 很快学生就得出了结果. 此时有学生向笔者展示自己的解题结果：移项、合并同类项，得（3-a）x=a+1，之后化系数为1，得x=.因为不能确定未知数的系数3-a是否为0，所以还需要进一步分类讨论. 很明显，学生的计算结果是错误的，但笔者并没有直接给出学生正确的解题结果，也并没有就此草草了事，而是给学生预留出充分的时间和空间，让学生自主反思、学习. 此时，学生在笔者的引导下，开始自我反思，反思自己的解题步骤. 在反思的过程中，学生发现自己错误的原因，意识到自己错误之处. 反思到在移项、合并同类项之后，不应立即化系数为1，要先进行分类讨论. 先讨论3-a=0，方程无解，然后再讨论3-a≠0. 学生就这样通过自己的反思，很好纠正了自己的错误，并对自己的错误有了深刻的记忆，间接地降低了错误率.

正确对待学生的错误，引导学生在错误中反思，让学生对知识有了更透彻的认识，提高了学生的解题正确率，培养了学生的反思品质.

设计开放练习，激发反思意识

初中生的思维还不太成熟，有待教师的开发. 在数学教学中，课堂提问是必不可少的，而在以往，教师所设计的问题大多都很死板、封闭，大多都是一些固定模式的练习，限制了学生的四维空间，不利于学生发展. 由此，教师可以精心设计一些开放性练习，促使学生反思，从不同的角度解题，从而有效地开拓学生的创新思维.

例如，在教学“勾股定理”时，笔者为学生设计了一道较为开放的练习题：已知一个直角三角形的两条边，分别为3厘米和4厘米，试求第三条边的长度. 学生在笔者给出问题后，立即利用课堂所学的勾股定理的知识内容，列出算式32+42=25；之后经过开方得到最后结果为5. 学生都很兴奋地向笔者展示自己的结果：第三边为5厘米. 大部分学生在得到这一结果后，都很满足、很自豪，不再继续思考这道题. 很明显，这是一个一题多解的开放型数学练习题，学生少考虑了一种情况. 于是，笔者开始引导学生进行反思.

师：你们的思路很清晰，计算结果也很正确，但是真的就只有这一种情况吗？你们的解题思路能否再拓展一下呢？

学生在笔者问题的刺激下，反思意识被激活，开始更深入地思考这道题，反思自己的解题思路，寻找自己的思维漏洞. 学生经过反思并反复阅读题意后，发现自己漏想了一个条件：“4厘米”可能是直角边，还可能是斜边. 学生经过反思完善了自己的解题步骤.

开放性练习的设计，给学生提供了更广阔的反思空间，推动学生从多角度思考练习，促使学生更主动地反思学习，有效地激活了学生的反思意识.

创设问题情境，强化反思意识

在课堂教学中，教师不应再局限于课程标准以及教材要求，要从学生的实际出发，凸显出学生的主体地位. 可以在新课导入时，为学生创设有趣的问题情境，促使学生主动反思、思考. 自主思考新旧知识之间的联系，寻找其中的突破口，对新知识形成自己的认识和理解，培养学生的自主学习能力.

例如，在教学“特殊的平行四边形”时，在学习有关矩形的判定时，笔者在新课导入时，联系学生已经掌握的旧知识，结合将要接触到的新知识，创设了一个问题情境.

师：如何将一个平行四边形转化成一个矩形呢？

学生通过动手操作体会到平行四边形与矩形之间的联系：矩形是一种特殊的平行四边形.

此时，笔者继续提问：平行四边形的判定方法有哪些呢？既然矩形是一个特殊的平行四边形，那么是否可以依照平行四边形的知识内容，去思考判定矩形呢？

学生在笔者问题的引导下，有了思考的方向，开始回顾有关平行四边形判定的知识内容，之后，开始反思是否可以将平行四边形的判定方法，引入到矩形的判定中. 学生通过一系列的反思、思考，更加主动地去积极探索、归纳.

问题情境的创设，将学生带入到情境中，让学生变得更加积极主动. 间接地强化了学生的反思意识，促使学生主动反思新旧知识之间的联系，从而更快、更好地寻找到学习的突破口.

反思解题结论，开拓学生思维

学生在学习过程中，会做到无数的练习题. 作为教师不应一味地强调做数学练习的数量，要注重每一道练习题的质量，让学生吸收其精髓，而不是雁过无痕. 对于一些较为特殊、浅显的练习，教师要下意识地引导学生反思其解题结论，对问题进行更深一步的思考，以开拓学生思维，促使学生更进一步地学习与思考.

例如，在教学“二次根式的乘除”时，笔者为学生设计了几道练习题：

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判断下列算式的正误

学生立即投身于计算中，利用自己所学的二次根式的知识内容，进行计算验证. 很快学生就给出答案，（1）（2）（3）正确，（4）不正确. 在学生给出正确的答案后，笔者并没有就此满足，而是引导学生对其解题结论进行反思. 学生在笔者的指导下，开始观察、反思，并在反思中不断地提出自己独特的见解. 有学生通过反思发现其中正确的三个算式中，蕴藏着一定的规律，并开始回忆反思自己在解题时，所得到的一些结果. 学生从中探索到分子与分母的特殊性，并都存在着一定的规律. 之后，学生尝试着自己写出一些新的相似的等式，从特殊寻找一般. 学生就这样根据自己的猜想，探索其中的规律，寻找其中的奥秘，无形中积累到更多的解题规律.

通过引导学生反思解题结论，让其对问题有了更进一步的思考和认识. 有效地开拓了学生的创新思维，培养了学生自主探究的能力.

优化课尾反思，提高反思能力

很多教师认为，课堂小结意义不大，强迫学生大谈收获，就会显得有些画蛇添足，这是错误的认识. 由此可知，教师对培养学生反思能力意识淡薄，没有意识到反思的重要性. 因此，作为一名优秀的数学教师，要学会优化课堂小结，培养学生的反思能力，引导学生反思课堂所学，进而深化自己对知识的认识，弥补自己的不足，让课堂小结成为整个课堂的画龙点睛之笔.

例如，在教学“圆的有关性质”时，笔者在课堂结尾时，选择让学生自主反思小结. 学生在笔者的引导下，开始反思、回忆自己的收获与不足. 此时，有学生反思到：经过本节的学习，我理解了圆、弦、直径、圆弧、等圆、等弧的概念，能够运用这些概念判断一些真假命题. 了解到优弧、劣弧的区别与联系. 我发现我对每一个概念都能够很好地理解，但将这些概念具体运用到练习实践中，会感到很困难，总是会忘记一些概念的关键点. 在自己亲自画圆之后，体会到圆内点到圆心的距离都小于半径，到圆心的距离小于半径的点都在圆内. 初步掌握了圆与一个集合之间的关系、点与圆的位置关系. 经过一系列的反思，我发现自己很欠缺巩固练习，需要加强练习，更深入地理解这些知识内容.

案例中，笔者通过在课堂结尾引导学生自主反思，让学生对圆的知识内容有了充分的再认识、再吸收. 同时，给学生创造了发现自己不足之处，并进一步弥补的机会. 这种教学方式，有效地提高了学生的反思能力，推动了学生进一步发展.

总之，在这个以学生为主体的新时代中，教师要不断优化自己所使用的课堂教学方法，培养学生的反思能力. 让学生在学习的过程中，学会反思，自主思考，最大限度地开拓学生的数学思维，提高学生的自主学习能力.

篇5：培养学生学习习惯教学反思

培养良好的写字习惯是一种长期行为，绝不能一暴十寒。叶圣陶先生曾指出：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”在今后的每一节课的教学中，都要加以体现。因为每一节语文课学生都有动手写字的内容，因而都有保持正确的写字姿势与正确握笔的要求。这就要求教师：①要有耐心与毅力，去反复抓，抓反复，持之以恒。②要从小处抓，起点不妨低些，眼睛向下，固本培元，但又要严格要求，扎实有效。③要注意将写字习惯与日常的作业结合起来。单纯练习比较枯燥，与日常的作业，课堂、课外等活动结合起来，化整为零，潜移默化;④要全过程贯穿习惯培养思想。不仅在三年级这个特定的阶段，在整个小学阶段都要贯穿写字习惯的培养。

《课程标准》指出：“识字写字教学不应是‘单打一’地给学生传授一种工具，还要注意情感、态度、价值观方面的要求。”教师有责任培养学生写字的兴趣，不能让学生把写字习惯当作一种制约，而要从心理上普遍认同，乐于接受，并自觉地在学习生活中运用;因而，教师要适当为学生提供自主探究的线索与空间，让学生了解更多的与写字有关的知识;如鼓励学生去认识不同的笔，收集“文房四宝”的知识，也可以开展欣赏书法作品的活动等等。让学生在自主探究中感受祖国传统文化的美妙与深奥。

王尔德说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”写字习惯的培养是一项系统而艰巨的工程，但又是一项能够让学生受益终生的财富。在这项获取财富的工程中，教师的智慧显得尤为重要。

篇6：教学反思-学生的学习方法培养

学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的.学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。

篇7：教学反思-学生的学习方法培养

尚志市希望中学梁学英

在初中政治课教学活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

一、熟练掌握合作规则

没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听

在开始合作时，初中学生一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴;二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

三、学会表达自己的`观点

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容(文本助学的内容)，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六 、在合作中学会评价

篇8：教学反思-学生的学习方法培养

一、在教学中强化反思意识

高中化学的教学中,教师要有意识的给学生灌输反思的重要性,让学生明白反思可以对学过知识进行总结,及时补充自己遗漏或理解错误的知识点,反思还可以增强对知识的理解和记忆,把学习的主导权掌握在自己手里,用适合自己的方法获取知识,让高中化学的学习变得轻松而愉快。经过教师的反复强调,学生的反思意识会得到逐步强化,让学生在平常的学习中便保持警戒心,一有疑问便进入反思状态。 如在学习氧化还原反应时,在学生掌握氧化还原反应的本质后,我让学生思考:氧化还原反应与初中阶段学习的四种基本反应类型有哪些区别和联系?四种基本反应类型是学生在初中阶段学习的重点,因此学生相对地就记得牢,此时联想起来便会容易得多。让学生由简单的反思入手,由接受被动反思在逐步的学习中转变为主动反思,让学过的化学知识经由反思连成一线,完善知识结构。

二、在课堂上创设反思环境

无论是学习还是生活,人们都很容易受环境的影响,因此,教师在高中化学教学中培养学生的反思性学习方法,就要给学生创造反思环境,让学生有反思的空间和条件。反思是学生大脑思维的过程,需要轻松、愉快的环境,虽然前期的培养需要教师强制灌输,但课堂氛围不可变得严肃而死板。 高中化学是一门探究性较强的学科,需要学生具有严谨的科学作风,但严谨并不表示我们的课堂就要严肃,端正的科学态度与活泼的教学氛围并不相悖。教师可在课堂上适时提出疑问,带学生进入反思,而学生在活泼的学习氛围中更易于发现解决问题的关键所在,他们在轻松的环境中进行反思也容易产生创新思想,对培养学生创新意识和思维能力都具有良好的效果。如在进行“粗盐的提纯”实验时,我安排的是小组实验,实验结束让学生对比各个小组的产率,发现相同质量的粗盐,经过各个小组的提纯,产率却不尽相同,甚至有的两个小组差别极大。出现这一情况后,我并没有急着帮产率低的小组找出原因,而是把这任务交给了学生,让学生细细回想本组的实验过程,和小组内成员讨论其原因。学生在回想、思考的过程中,逐步分析出了本组产率低的原因,也认识到“粗盐的提纯”实验操作中应注意的事项。

三、在练习中培养反思技能

教师在强化学生的反思意识后,还要注意培养他们的反思技能,而练习则是有效的培养途径。反思是简单的回忆和总结,真正意义上的反思是从新的角度、新的层面上认识到掌握的知识的不足或偏面,进而对现有的知识进行弥补或改正。教师在练习中对学生反思技能进行指导的方式是,首先让学生根据已有知识和技能对错误的解答进行直觉反思,然后由教师和学生一起找出学生反思过程中存在的问题,接着共同查阅解决问题时所需要的资料,再由学生制定再次反思的思路,最后在实践中对反思的结果进行评价。反思技能需要学生在化学学习中逐步学习和掌握,教师要为学生提供实践反思技能的机会,加大教学活动中练习的时间,让学生的学习质量在高效的反思过程中更上一个台阶。

四、在交流中建立反思关系

“闭门造车”不再适用于现代人才的培养,教师要让学生意识到,反思不单单是个人活动,还是一种集体活动。高中阶段学生的认知发展水平还是有限的,在思考问题时依然是不全面的,在反思过程中无法做到深入分析,需要旁人进行指点或合作,而经过教师或同学指点和合作的反思,学生对反思的结果理解更深刻,反思的效果也较独自反思来得好。化学知识的获得需要交流与合作,教师在课堂上要创造合作的学习氛围,让学生在合作中与教师、同学自由交流,在交流中建立反思关系,营造反思的交流氛围。反思的过程在一定意义上是一个自我“揭短”的过程,当这种“短”在自己同学或教师面前展示出来时,学生需要一定的毅力来面对,教师要时刻关注学生心理变化,疏导学生的心理阴影,让学生勇于承认自己的不足,并敢于进行改正。在交流中建立的反思关系, 是一种互助的反思关系,它可以提高学生的反思效果,增强学生的反思毅力。如在学习化学反应速率的影响因素时,我安排全班学生分成了八个小组讨论分别讨论浓度、压强、温度和催化剂对反应速率的影响,由一名学生代表发言,其他成员进行补充。无论是发言的学生,还是小组内的其他的学生,在本节课中都很好地掌握了学习内容,取得了有效的教学效果。

篇9：教学反思-学生的学习方法培养

关键词：初中数学 学生自主学习能力 教学反思

自主学习要求学生学习不仅仅是为了取得优异的考试成绩，为了敷衍家长和教师，而是为了具备较强的数学理解能力。学生自主学习本质在于教师在数学教学过程中，灵活运用多种方式激发学生主动学习，转变被动接受学习的模式，从而引导学生走出“要我学”的学习困境，形成“我要学”的学习观念。所以，如何在数学教学过程中引导学生养成自主学习的习惯，激发学生对数学充满强烈的求知欲和兴趣，是我们初中数学教师必须反思的问题。

一、营造和谐自主学习氛围，鼓励学生自主学习

营造民主交流学习氛围，推进师生间、学生间相互学习。教师要注重自身态度，以平等互助的姿态与学生一起实现教学目标，在教学过程中积极创造民主的课堂教学氛围，激励师生合作学习。教师应灵活采用多种导学方法，鼓舞学生实施探究式学习。另外，教师应充分发挥学校课程的整合作用，引导学生养成较好的学习习惯，进一步提高学生自主学习意识，激励学生勇于质疑。

二、创设问题情境，激发自主学习的欲望

当前有关学者提出，教学其实就是一种人际交往关系，教师需要坚持“教学活动”的教学理念，使得学生成为课堂的主导者，从而营造出轻松愉悦的课堂氛围。教师在数学教学过程中，创设问题情境，引导学生出现认知冲突，深入分析，从而牢固掌握数学理论，提高自己的数学能力。

例如，在“平方根”课堂上，教师先要求学生回答这样一个问题：大象和蚂蚁为什么一样重？假设蚂蚁的体重为x克，大象重达y克，他们的重量总共为2a克，可以推理出x+y=2a，两边同乘以（x-y），得（x+y）（x-y）=2a（x-y），即x2-y2=2ax-2ay，变形得：x2-2ax=y2-2ay，两边都加上a2，得：（x-a）2=（y-a）2，所以，x-a=y-a，即x=y，从而蚂蚁和大象体重就一样了。为什么会出现这么奇怪的结果呢？学生都十分好奇，全部都仔细观察、质疑、思考，始终却找不出原因。这时教师适时引入本课教学重点。因为学生都很想知道原因所在，所以，课堂上认真学习，积极探讨，从而自主探究欲望强烈。

三、关注课堂教学过程，培养学生自主学习能力

（一）采用教学手段，提供自主学习的机会

教师按照每堂课教学重点，采用灵活多变的教学方式，适时转变教学手段，为学生创造更多的自主学习的机会。例如，在讲解“轴对称和轴对称图形”内容时，教师可先将一张方纸对折，再使用剪刀剪出一个心形，然后再铺展开方纸，这时栩栩如生的“心心相印”就展现在学生面前，极大地调动了学生的积极性，大家都跃跃欲试，经过“实验—观察—猜想—证明”的教学方式教学，引导出轴对称和轴对称图形的知识，从而活跃了教学氛围，取得了较好的教学效果。

（二）关注思维发展，注重自主思考获取知识的过程

在教学过程中，教师常常会发现一种怪圈：学生明明掌握了数学基础知识，基本图形也能够识别，可依然还是不知道怎样解决几何问题。分析这一怪圈不难发现：仅仅依靠机械记忆难以真正领悟到知识的真谛，反而会挫败学生自主学习的热情。所以，在教学过程中，教师需要注重学生思维状况，了解知识的产生、发展和获得的整个过程。在一连串的针对性强的问题攻势下，教师应积极引导学生独立思考，激励学生自主探究，勇于质疑，勤问“为什么”，少问“是什么”，开拓思维、处于思维的最佳境界，获得较好的学习效果。

（三）关注课堂反馈，引导学生自主反思总结

初中数学相比于小学数学更加抽象，所以引导学生进行自主反思是数学教学的主要环节。反思是学生整理知识，构建知识体系的重大思维活动。学生经过全面的反思，能够查找出自身问题所在，重新探索解决思路，并进一步巩固知识，增强解题能力，并养成了科学的数学思维习惯。

四、采用灵活多变的指导方法，促进学生自主学习能力的提升

以前数学的教学方式制约了学生的个性反战，一味要求学生接受知识，不注重引导学生探索发现。这种教学模式市场造成学生在数学思考过程中产生依赖，不主动开动脑筋思考问题，学生仅仅是一支“录音笔”。这样的学习模式不利于学生思维的发展，挫败了学生学习激情，对学生全面发展起到了阻碍的作用。所以，教师在教学过程中需要采用灵活多变的指导方法，注重对学生自主学习和创新能力的锻炼，特别是开展各种数学实践活动，引导学生亲自动手实践，从而有效增强学生的动手能力与思维能力。

例如，在教学“弧长和扇形面积”课堂上，教师提出以下问题：将直角三角形ABC的斜边AB与定直线L重合，然后按顺时针方向在直线L上翻滚两次，使它翻滚至△A"B"C"的位置。假设AB=2，∠A=30°，求顶点A运动到A"位置时，点A经过的路线与直线所围成的面积。在解题之前要求学生根据题目自己进行操作，感受顶点A运动到A"点的位置时，点A所经过的线路，并使用尺规画出所经过的线路。经过动手实践，学生很快知道了动点A运动的路线与直线L所围成的面积是由两个扇形和一个直角三角形的面积组成的，从而明白了解题的方法。另外，学生也懂得了只要肯动手实践就可以很快、准确发现数学解题方法和数学规律。

综上所述，课堂教学要加强学生的主体地位，鼓励学生自主参与，采用灵活多变的指导方式，让学生养成自主学习的能力。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”然而培养学生自主学习的能力并不像向学生灌输一个知识点那样简单快速，而是需要一个长期持续的过程。这就需要数学教师坚持“以学生发展为本”的教学观念，在教学过程中，以学生为中心，积极激发学生的学习兴趣，引导学生逐渐养成自觉自主的学习态度。

参考文献：

[1]姚湘中.初中生数学自主学习能力的提高培养[J].企业家天地·下旬刊，2012（4）.

[2]郑维英.物理教学中学生自主学习能力的培养[J].江西教育，2011（1）.

篇10：教学反思-学生的学习方法培养

(2)在课堂教学中设计日常生活实践中必须的任务或技能，并由学生自己来完成。

(3)给予学生解决问题的自主权，教师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

(4)支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制能力,成为独立的学习者。

篇11：培养学生学习习惯的反思

学生的习惯是在学习的一点一滴的过程中不断积累的，一个好的习惯和一个坏的习惯都会影响一个人的终身。特别是美术课它是属于家长不太重视，但是学生都会很喜欢的一门学科。我们要通过培养学生的美术学习兴趣来提高家长对该学科的重视。美术学习对学具的要求特别多，很多的课目要求学生要准备多种学具或者收集各种各样的废弃物品。因此，老师要在课前训练学生的习惯，采用鼓励的手段表扬收集学具齐全的学生，当着全班的面好好表扬这些行为。这样，学生就会记住经常在家里就准备好工具。有的孩子在上课前没有课前准备的习惯，我在第一周的课堂上都会亲自检查学具的准备情况，并且让每个小组长做好登记，以备期末的时候进行总结，设定全期的表扬与奖励。

二、 培养学生的美术积极性

其实，所谓的兴趣就是要让学生树立对该课的热情以及主动性和积极性。学生如果已经厌烦这门功课的话，老师再用心或者再努力也是徒劳的。因此，学生来自自身的一种欲望与冲动是非常重要的。老师可以根据学生的需要，设计一些课程环节，让学生有更多的表现，回答或者表演的机会，老师要大胆的表扬，鼓励学生。而且，老师可以通过课余时间跟学生进行沟通了解学生，看看学生喜欢什么样的提问方式或有什么样的需求，投其所好，开展教学，不要总是认为自己是老师，必须高高在上，其实，如果我们能够用平等的身份跟学生相处，师生关系是会非常融洽的。

三、 重视课堂的质量

篇12：培养学生良好的学习习惯反思

今天上习惯课，教孩子们认识、使用钢笔。暑假里我已经布置孩

子们买好了钢笔，在家长的辅导下先练习吸墨水，写钢笔字。有些同学就在暑期参加了钢笔字训练班的学习，已经基本熟悉使用钢笔的方法，为本学期学写钢笔字降低了许多的难度。

走进教室，孩子们已经把钢笔整整齐齐地摆放在课桌上了。在认识钢笔和握笔姿势方面非常顺利，我让学生看看图，学着做一做。我看了一下，孩子们的姿势都很正确，只有一两个学生钢笔尖不在两个手指的中间。我纠正了一下就好了。

二、学习书写，逐步练习

接下来我就把精力全部放在练习写钢笔字上了。我让学生照着第二页上的插图练习写古诗《春雨》。因为是第一次在老师面前展示他们的钢笔字，孩子们写得格外认真，但是不一会儿就听到孩子们的求救声。有的钢笔写不出;有的写错了，橡皮擦不掉;有的写完一行后，墨水没有干，手一碰全模糊了……

篇13：教学反思-学生的学习方法培养

老师:可敬、可亲

首先，老师要可亲。上课要对学生充满激情，要精神饱满，面带微笑，亲切自然，不可冷冰冰，板起面孔。学会关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力，反应情况，为学生释疑解难，不可不顾学生，一味讲课。课堂提问，老师要循循善诱;多肯定，耐心帮助他们把问题弄通弄懂;最大限度地少用处罚。课堂上，老师切忌以冷嘲热讽的方式对待学生，伤害学生的自尊心。课堂上，学生注意力分散，影响课堂纪律，老师应尽量采取暗示方式。如提问，适当提高语速或语调，使学生自觉认识错误，改正错误，不可粗声暴气，动辄当众训斥。这样，只会导致师生关系恶化，学生失去对课程的兴趣。要尊重学生，信任学生，让学生有活敢说，有疑敢问，要做到真理面前人人平等，允许和鼓励学生和老师争论、探讨问题。

其次，要可敬。老师上课教学基本功要扎实。要口齿清楚，语言准确、生动、形象，仪态大方，表情手势得当。字迹工整。要有比较渊博的知识，如政治教学中相关的天文、地理、社会生活、时事热点等。要讲求教学的方法艺术，教学要目的明确，重点突出，启发得当，举例典型，形式新颖。此外，老师还应注意师德修养，要严以律己，虚心好学，敬业爱生，尽职尽责，言谈举止文明高雅，处处为人师表。

学生:对知识有需求感

学习政治首先不能对政治课持一种本能的抗拒态度。有一部分同学心底里是会有一种叛逆，这种叛逆不仅仅体现在行为，更体现在思想上，所以大都不愿意接受一些过于正统的思想。其实我认为一个人的标新立异，应该建立在了解基础之上，应该先进行比较，然后可以考虑自己是否接受。学生对政治观点可以认同，但是也可以提出异议，但是应该建立在理性的基础之上，但是高中政治学习，首先要让你进行地就是了解。了解并不意味着全部接受，你在深入了解之后，可以保留自己的部分看法。

首先，要让学生懂得所学知识的重要性。学生只有充分认识了它的重要性，才能产生学习的欲望。如组织高一经济常识中关于股份有限公司教学时，我先对学生讲了这么一段话:“90年代，武汉有一个生意人去深圳出差，在街头购买了3000元某公司的原始股，回家后不慎遗失。10年后，他顽皮的儿子从旧书中偶然翻出了十年前的原始股，他找股市朋友算了算，你们说这3000元原始股价值多少?800多万元(学生一阵长嘘)，你们想知道股票是怎么回事吗?是谁赋予它这么神奇的力量，由3000元升到了800多万元。这就必须就股份有限公司谈起。”学生们学习的兴趣一下子就调动起来了，教室里静悄悄，都在全神贯注听我讲解新知识。

其次，要利用教材本身知识的吸引力唤起学生的学习欲望。我看了一些新政治教材，其实现在政治教材应该说是意识形态的东西在淡化，对资本主义的东西批驳也少了，而关注生活的内容更加多起来。例如你可以思考一些国家为什么不能多印些钞票?如果你是消费者，你买到的商品是假冒伪劣商品，你可以通过多少种途径解决?例如哲学常识有很多是生活中的事情都蕴含着哲学原理。如西红柿的价值。

西红柿的正式名称叫番茄，我国古书上称为蕃柿，它原产于秘鲁。16世纪首先传到意大利，17世纪由葡萄牙传教士带到我国，早期的西红柿一直作为观赏种植栽培。随着人们对西红柿属性的进一步认识，发现它既可当蔬菜又可做水果。因为它含有丰富的营养物质，它不仅含有钙、铁、磷、疏、钾、钠、镁等矿物盐类，对血液的新陈代谢能起到很好的作用，同时它还含有多种维生素。可以生吃、凉拌、烧炒、做饺子、做汤，它不仅具有食用价值，还可加工成饮料、罐头、果酱、果脯等，是一种经济价值较高、竞争力较强的产品。(根据教师个人教学特色和学生实际，在教学方法选择上，此处可以由教师陈述变成对学生进行发散思维的训练)随着人们对西红柿的形态特征、营养价值、生长规律(发育周期、环境条件、栽培、采收、贮藏以及病虫防治)认识的不断加深，其价值则越来越大。

这表明:正确的价值观形成于人们对于事物规律性的科学分析上。

学习:要讲究方法。

首先，提高课堂的效率。课堂上认真听讲40分钟，比课外努力两个小时的效果还好。在课前要先看一下书本对课文有一个大概的理解。在课堂上要做好笔记，而在课后的复习最好是在当天上完课后，这样也是符合爱宾浩斯遗忘曲线的规律。这样会使你的记忆深刻一点，不会那么快就遗忘。

其次，提高练习的效率。在做题时，许多的同学都认为答主观题是一个难点。我建议在课后抽点时间理清一下知识的逻辑关系，先分大点再分小点，形成一个知识网络。这样会有助于记忆。在平时的练习过程，每选一道题都是有充分的理由，而每去掉一个错误的答案也要有充分的理由。在做题目时，一定要习惯在自己的练习留下思考的痕迹。而在答题时也是有技巧的，答题要用上一些答题步骤，语言表达要简明扼要。

最后，提高应试的技巧。试题一般分为选择题和主观题。在做选择题时把握一个原则，那就是首先判断题肢是正确还是错误。如果错误，首先排除，作上记号，然后在正确的题肢里，看他是否符合题目的要求，是否反映了题目的意思，另外选择题作题要注意尤其是问根本原因的要引起注意。另外，你在判断时，不能用最直观的想法作答，而要思考隐含的政治、经济学或哲学原理。而在做主观题时，一定要使自己的答题要点化，要点条理化，另外要学会使用政治经济学术语，而不要都是自己的大白话。这是在政治作答中最忌讳的。另外答主观题，既要有基本原理，那是书本的知识，又要结合材料分析。

教学手段:多样化

篇14：教学反思-学生的学习方法培养

【关键词】数学教学 反思性教学 策略研究

反思性教学思想起源于上世纪90年代的欧洲，并在本世纪初逐渐形成完整理论体系。随着我国基础教育事业的蓬勃发展，这一理论体系也由此逐渐被引入国内的中学课程教学当中，并率先在一些教育事业比较活跃的省份与地区同步开展了实验性教学。近年来，越来越多的一线教师对此种教学模式产生了浓厚兴趣，自觉地将其应用到了日常的教学工作当中，积累了不少成功的经验，为我国教育事业的发展提供了坚实的理论与实践基础。

一、反思性教学的历史发展

普遍认为，新近教师队伍将会缺乏一些必要的教学经验，会造成短暂的教育实践与理论的脱轨，而现在的反思性教学则可以帮助其完成这一过程的完美过度；与此同时相对于拥有丰富教学经验的教师来说，也可以通过对自身教学过程中的得失反思进行自我批判，彻底完成从一个平凡教书匠到教育学专家的身份转变。

美国哥伦比亚大学的教育学教授艾利普斯1992年在其《反思性实践家：如何思考专业》中，提出了“教师是反思性专业工作者”的观点。华南师范大学吴师萍教授在2007年出版的博士论文专著《反思性思维》中，系统地阐述了反思性教学中的文化背景、模型建立、反思性教学主题合理性、教学目的合理性、教学工具合理性以及反思性教学的完整实践过程。

二、中学数学反思性教学中对行动的反思

对中学数学教学活动的反思可从如下几点进行阐述：

1.反思数学教学设计

从自身做起的教学设计包括：教学目标变革、教学内容扩充和教学方法反思。对教学设计的反思不仅仅是对教学过程的反思，更是对此前自身在教学过程中所遇到的问题及一些与教学不合适的行为和思维模式进行变革，重新编排教学大纲及相适应的教学目标。

2.反思数学课堂教学过程

数学课堂不是一个死板的“公式化”教学。传统的数学教学模式往往把重点放在了教学本身；将一个本可以做的更好“误差式”教学，活生生的变成了一个“流程化”教学模式。而反思式教学模式，正是将此种误差消除的一种好方法，更好的协调出一种教学相长的模式；同时也在这纠偏的过程中，更好的提高了师生间的互动效率，让学生对数学产生一种良好的学习憧憬。

3.反思教学评价

《教学标准》中强调，教学评价既要抓教学结果，又要抓学生的学习过程中的情绪变化；既要在教学中提高数学成绩，又要在数学高深的海洋里让学生学得“仰泳”的技能。在中学教学过程中，不仅要关注他们的学习成果的变化，更要注重他们思维模式与思维架构的培养；这大概就是俗话说的：“授人以鱼不如授人以渔”。举个例子来讲，在实际教学三角函数的相关内容的时候，有一个学生的作业总是将sin和cos搞混，并且搞不懂两个函数有什么样的区别，因此，在对这名学生的作业进行批改的时候，笔者特地强调了这一点，此外，在上课的时候，笔者还会专门提出来，有一部分学生存在有这方面的问题。这么做也是为了保护学生的自尊心。

二、中学数学反思性教学中在行动中的反思

在教学中进行“在行动中的反思”，其关键就是“以学定教”，即学生的学习反馈状态来反馈教学过程的成功与否。关于如何进行“行动中的反思”关键是要做到如下几点：

1.探究学生言行背后的成因。充分探究学生在教学过程中的情绪变化有利于更好的把控教学进度是否合理有效。比如说在学生情绪由凝重转变成轻松的时候，教师就基本能够锻炼，学生是已经懂得了这部分内容

2.时适度在课堂上与学生进行课内外热点话题互动。比如在教学课堂上，笔者会将G20、奥运会等热点讨论问题引入到课堂中，并且和学生开展积极的讨论，在讨论的过程中笔者和学生的友谊会得到明显的促进，学生会更加亲近笔者。

一个善于反思的教师，在教育教学活动中，能够密切关注学生的反应和参与程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。

反思性教学的主体指的是师生双方，而不仅仅是其单独的任何一方；只有师生间做到很好的互动，才能将教学任务完满完成。学会反思性教学的老师，在教学过程中不仅仅是将课堂教学内容传授给学生单一的过程，更会成为一种学生反馈信息更好的接受者。反思性教学以“两个学会”为目的，既发展教师，又发展学生。在相互学习的过程中，相互促进相互督促，以学生学会学习为教学的终极目的。“授人以鱼不如授人以渔”，只有教师学会了如何让学生“学会学习”，才能真正学会教学。而不断地学会教学，才能充分调动自身的教学积极性，激发学生的学习热情。

【参考文献】

[1] 于丽琴、邹本杰. 教师教育与教师自我教育[J]. 当代教育科学，2010（15）：35-37.

[2] 周燕. 英语教师培训亟待加强[J]. 外语教学与研究，2002（6）：408-409.

篇15：教学反思-学生的学习方法培养

学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的`。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。

篇16：培养良好的学习习惯教学反思

培养良好的学习习惯教学反思500字

好习惯让人终生受益，我们每册书的开篇就安排了“培养良好的学习习惯”，所以我从不敢懈怠。针对班级实际情况，我一改传统式的看图说话、模仿操练，以学生朗读活动替而代之，教学中，我以一篇小诗《开学>让学生练习朗读。在朗读活动中贯穿读书姿势的训练与读书品质的培养，学生的兴趣也随之高涨，朗读能力也在自己练习与欣赏同伴中不知不觉提高了。 另外，在教学中，我也告诉学生，朗读时，光读也不行，应该带着思考去读，每次训练时，提醒学生要养成身正、肩平的读书姿势，以及读书时的专注。当然，光靠课上几分钟练习是远远不够的`，应该在平时的学习中，生活中，时时提醒学生，关注学生，以使学生养成良好的学习习惯，把朗读、背诵、阅读变成一种真正的乐趣。当然，课堂上我们只能教学朗读背诵的方法要求，课题中的“勤于”两字要在课后落实。所以，习惯养成功夫在课外。

现在我一直在思考这样一个问题：我对我们班极大部分同学能逐个养成一个又一个好习惯充满信心，但班级里大概还有那么几个同学我也很担忧，刚开学纪律观念差，学习习惯也就很差。我想习惯的养成不在于一朝一夕，只要坚持去做一定能有所改变。

篇17：培养良好的学习习惯教学反思

一、先看清字的形状;

二、记住字的笔顺;

三、再一笔一画照着写。

篇18：教学反思-学生的学习方法培养

一、反思性学习的概念

反思性学习的重点在于“反思”。学术界关于“反思”这一概念的阐述由来已久,早在1933年美国教育家Dewey就提出了反省性思维的概念,他认为人们在学习中“对任何信念和假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的和仔细的考虑构成了反思。”简言之,反思性学习是以鼓励学习者学会学习、促进学习者的终生学习发展为目的的学习活动,在一定程度上较好地体现了学习者语言学习的合理性并具有较强的科学研究性质。具体来讲,贯彻反思性学习理念就是指,学习者在获得知识或技能的学习过程中自觉主动地对学习活动所涉及的内容、方法、策略以及自己的思想行为或周围的事物、他人的行为等方面影响学习活动的相关因素不断进行审视、思考和评价后形成新的认识,或领悟其中的思想方法、解决问题的策略等,从而深化自己的思维活动能力、积极重构更适合自身发展的认知取向,并促进学习者开展一种较深层次的、探究型的、自主参与式的循环反复的学习活动。不难看出,反思性学习活动以最终构建适合学习者自身特点和有利于自身发展的学习方式为目的,要求学习者在活动过程中以批判性的理性思维去审视自己学习各个环节中所取得的成绩和尚存的不足之处,因此,这不是学习者偶尔一两次的突发奇想和偶然发现,而是学习者为促进自身进步而进行的持续性学习活动。

二、反思性学习的理论依据

支撑反思性学习的理论依据主要是建构主义和元认知理论。不可否认,“学习者自主”和反思性学习均是以建构主义为基础的。该理论倡导学习者的主体性和教师的导向作用,即学习是自我建构的过程,学习者在学习过程中主动探索发现知识,对相关信息进行加工、转化和自我调节,并主动建构自己的所学知识;教师则在此过程中成为提供方法论指导、帮助学生积极完成意义建构的帮助者和促进者,并不再是知识的传授者和灌输者。作为一种提高学习者自我觉察水平、促进自主学习能力发展的有效途径和策略,反思是自我建构知识体系的最高阶段。因而,进行反思的整个学习过程都是学习者自主活动和自主学习的过程。反思性学习的另一个理论依据是元认知理论,元认知也被称为反省认知或反思认知,是美国发展心理学家弗莱维尔于20世纪70年代提出的一个概念。他认为元认知是人们对自身认知活动的认知,既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识,又包含认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节。据此,相对于传统教学中学习者以死记硬背、被动接受获取单一知识等学习方式而言,认知者在思维活动中通过自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控和自我调节等方式对自身认知过程进行反思不失为获取知识的一种重要方法。当认知者的思维过程提高到一定程度就构成元认知策略并进而形成能力,这不仅会促进人们创造力的爆发,还有利于人们的个性发展,反思能力也就成为了使人们终生受益的一种必不可少的学习能力。

三、在英语教学实践中培养学生反思性学习的重要意义

不难看出,反思性学习由于具有坚实的理论支撑而备受学术界的青睐与关注。可以说,反思性学习模式在教学中的实际运用不仅体现了现代教育教学的先进理论,而且还在较大程度上培养了学习者的批判精神和创新意识,这对于学生“终身学习能力”的进一步提高和持续性发展是极其重要的。此外,随着当今世界网络信息技术的快速发展,以图像、声音、动画、影像、文字等多媒体信息呈现出来的新颖、广泛、生动、实用的多种英语学习素材和丰富的信息资源库,无疑为教师和学生提供了一个形式生动逼真、内容包罗万象的教学环境,这不仅带来了教学手段的重大变革,也必然要求学习者必须具备自己学习的能力,唯有这样才能顺应这瞬息万变的信息时代的新发展。可见,反思性学习不失为提高学习者自主学习能力的一种有效途径。但是,由于长期受到传统语言教育过分要求学生死记硬背基础知识、并通过机械操作而形成熟练技能的那种消极、被动的接受式学习方式的极大影响,纵观这一模式在我国英语教学实践中的现状却是不容乐观的:一方面,很多学生的学习仍然十分被动,缺乏较强的自我监控和管理能力,反思意识淡薄甚至是不知道如何反思,自我觉察能力、自我评价能力和自主学习能力普遍较差。而另一方面,不少教师自身都很少在实践教学中进行反思和学习,显然这就导致了教师在很多方面缺乏对于学生反思性学习的有效指导,加之又过多强调知识的传授与讲解而忽视了对学生反思能力的培养,以至于我们不难发现,很多学生到了高中乃至大学都还没有找到适合自己的、行之有效的学习策略和学习方式。众多专家、学者和教师对于反思性学习的理论探讨已经极为丰富了,然而,反思性学习模式的可操作性实践内容体系以及实际运用情况还有待于广大师生在英语教与学的实践中进行实质性的研究和论证以观后效。这主要是因为,无论是教师的反思性教学,还是学生的反思性学习,在实践教学中都会遇到一些来自客观上或是主观上的阻力和压力。比如,要将学生培养成长为反思型英语学习者,作为反思性学习行动倡导者和领导者的教师,首先自己就必须具备较强的反思意识和反思能力,自觉地在教学实践中实施反思性教学,并且多方位、多角度地引导学生进行反思性学习,从而对于培养学生的反思能力产生潜移默化的积极影响。再如,从学生的角度来看,由于长期受到传统语言教育学习观念的负面影响,加之必须完成多种多样繁重的学业负担,不少学生首先从心理上就不愿多加思考他们在学习中所遇到的诸多问题,进而在行动上并没有把反思变成他们学习中的自觉行为,于是也就自然而然地造成了这些学生没有养成系统收集信息和主动积累经验的好习惯,同时也就在学习和生活中缺少了一些自觉思考问题、分析问题和解决问题的积极主动的探究精神。由此可见,反思能力的教与学这二者是相辅相成、紧密相连的,当然,培养和提高学生反思能力的关键首先还是在于,教师应当在实践教学中强化学生的反思意识,引导学生的反思行动,并且为培养学生成长为反思型英语学习者这一目标而主动做出一些应有的积极努力。

反思性学习不仅是当前教育界研究的一个热门话题,还更应是学生终身具备的一种重要的学习能力和必须掌握的一种学习方法,现代英语教学的发展趋势必定要求我们大力培养学生的反思能力。众多教学实践也证明,如果教师积极地为学生创造学习反思的机会并在学生自觉反思的过程中给予一定的指导和帮助,不但可以在较大程度上促使学生学会学习,还可以切实有效地提高他们的学习效率和自主学习能力,这对于学生而言无疑是终生受益的。

摘要：本文通过对反思性学习概念和理论依据的分析,探讨了在英语教学实践中培养学生反思性学习的必要性,并提出了在实践教学中强化学生反思意识、引导学生反思行动和培养学生成长为反思型英语学习者的重要意义。

关键词：反思性学习,自主学习,建构主义,元认知,重要意义

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]Dewey,J.How We Think[M].Chicago:Henry Regnery,1993.

[3]张虹然,史晓燕,于红.英语学习中构建反思性学习方式的探索与研究[J].继续教育研究,2010,(8).