愿景学习心得（精选8篇）
篇1：愿景学习心得
干部中心理论学习小组自学 11月自学笔记
第9次学习人：
在第八次终于写完了所有的共同愿景，再也不知道该怎么写，其实不是说完全弄懂了，只是好像只能对愿景理解到这样一个程度，于是今天的作业突然想到给自己制定一个个人愿景——打造一个高绩效的中层团队。原来本来想订的个人愿景是做一名优秀的管理者，后来突然发现我缺少的就是和他人合作，如何在团队中找到自己的位置，一个人的成绩不是成绩，只有在团队中能体现自己的重要性的时候我想那时才是最重要的。一个和谐的团队会带来“1+1﹥2”的实际效果，在育人的特殊岗位也感受到了“100-1=0”中的细节之重要。
过去我们只知道把工作要做得更好，把集体带动的更好，从来没细心去提炼团队与群体的内涵，也没去研究过他们不同的标准，要打造真正高绩效的良好团队，一定首先要具备五种意识：大局意识、服务意识、合作意识、责任意识、争先意识。
一、自律是关键。
高绩效的团队标准，必须具有主动精神。“自律”是管理自我，控制自我的过程，无论是在教师面前，还是学生面前，要求他们做到的我们必须首先做的好。我觉得只有这样，才是我能胜任中层干部的良好基础。只有自律才能使更多的师生理解你，包容你，佩服你，自律的另一层面应该达到“自省”要常反思自己工作的不足，坦诚与教师、领导交换思想。
二、管理就是服务，管理要科学。
高绩效团队的打造，要求中层干部有较高的素质和素养，要让团队中的每个人都从思想深处去理解，每个人的奉献要大于索取。回顾这学期的工作，首先调整自己的心态，多看伙伴的长处，发现自己开始埋怨或者觉得不公平，就开始停下脚步，慢慢思索为什么，多问几个为什么，问问自己，微笑面对工作；大型活
动我们都自觉留下来加班，突然发现当团队的氛围开始改变，工作的热情再次点燃，工作开始愉悦生活，连人都变漂亮了。尽管疲惫，但精神上是快乐的。
作为一名管理者，我们的影响是很大的，就要学会管理，学会使用工作日志（日记），正确合理的管理时间，知道有所为有所不为，在完成绩效的同时，注意方向。
三、注重培养人格魅力。
可能由于开始教一年级语文，突然开始注意字的结构和组成，突然发现干部一词“部”的深层寓意，部的左上方是“立”即站得稳，立得住。身正不怕影子歪，顶天立地才能成为其他人的榜样，才能让人信服。左下方“口”意指口才，沟通是桥梁，是纽带，与师生沟通可以增强合作性，从工作目标到实施细节，好的想法，得让师生明白和接受，所以善言应该成为也更应成为学校中层干部的标准之一。而右方“阝”是一耳朵，代表倾听，要善于听取他人的意见，甚至是一个普通学生的意见。工作中要学会尊重他人，尊重你团队里的每一个人。因为每个人一定有自己学习的地方。
第二，要有善于学习的能力，学习是提高素养、增长才干的主要途径。读书要做到“四有”：读书要有中心；读书要有重点；读书要有计划；读书要动笔。再学习后要结合本学校、本岗位、个人的能力实际，边试验边探索，积累经验，逐步推广，在实践中锻炼自己，提高自身素质和领导水平。
第三要有善于自省的能力。中层干部对不正之风要敢言、敢批，不能不顾原则是非的一团和气。更为重要的是，本着对学校工作的责任感和事业心，进行自我反省、自我评价、分析现状，对照标准寻找自身不足。
第四要善于策划阶段性目标，随时调整自己的指档。中层干部要善于把较大的目标分解成若干个阶段的小目标。这些小目标即如一个个台阶，通过小步子，一步一个台阶，不停地向前走，行为习惯一点一点地去养成，知识能力一点一滴去累积，工作方法一天一天去完善，长期坚持，日积月累，逐步实现自身价值。
篇2：愿景学习心得
当今任何一个事物都有其历史的起源，当代人的任何一个创意都有其历史的记忆，现代的任何一个知识都有其历史知识的来源。因为历史发展就如同长河，它总是连续、持续不断地演变着，或多或少再现历史。同样的是，黑龙江垦区的建立和转型绝不是历史的偶然，而是有着深厚的历史来源、深刻的历史记忆、长期的历史选择。2013年4月19日农场党委特委派工会主席赵德祥结合八五八农场的发展史深入讲解了“三项教育”活动开展的意义及“历史、情感、愿景”的教育讲座。作为一个农垦人的后代，让我在听完讲座之后更加了解生我养我的这片黑土地，同时也让我对它更加的尊敬和爱戴。
“百里无人断午烟，荒原一望杳无边”这句话是最初形容北大荒的一句话。1946年，中国共产党揭开了移民开发这片荒原的序幕。经过六十年北大荒几代人的共同努力如今北大荒，成了黑龙江垦区的代名词。八五八农场始建于1956年至今已经历了57个春秋，57年经历的道路并不平坦，既有成功的经验，又有失败的教训。农场人一直秉承“艰苦奋斗、勇于开拓、顾全大局、无私奉献”的北大荒精神。经过不断的发展，坚定不移地学习践行以“诚信、务实、创新、卓越”为内涵的北大荒核心价值观建设着八五八农场。
第一代北大荒人的梦想是将北大荒变成北大仓：只有领略北大荒、感受北大荒的精神、才能对北大荒产生激情。1958年先后由14万转复官兵，5万大专院校毕业生，20万山东、四川等地的支边青年、54万城市知识青年和地方干部、农民组成的垦荒大军，继承发扬解放军的光荣传统和“南泥湾”精神来场进入大规模的开发时期，起初的八五八农场是被列入垦区25个贫困农场之一。但是自1996年起农场利用两大优势即土地资源和水域资源、两个发展战略即经济开放和水田开放、两个突破即种植业结构调整和产业结构调整，农场经营体制实行了“两自理，四到户”建立以家庭农场承包经营为主、统分结合的双层经营体制，2009年总党委提出了以现代化大农业为目标、坚定不移的实施“三步走”百年垦区发展战略。2012年实现粮食总产432.6亿斤为国家提供商品粮407亿斤，粮食单产突破了1000斤总产在全国31个省市区排名12位。
八五八农场一方面注重对北大荒开发建设历史文化的保留和尊重另一方面注重旅游事业的开发建设，在千岛林风景区修建一些观光码头、观光塔、停车场、景观建筑物、公园餐厅、荷花湾栈桥长廊外，还对穆棱河公园进行有效保护，充分体现了知青文化、军旅文化、黑土文化的人文关怀；另一方面，农场在加快小城镇建设的发展中也不断创造新的文化，如打造乌苏里别苑多树种滨水城、千岛林风景区观光游以打造垦区边陲滨水名镇为目标，这就是第二代北大荒人的梦想享受城市文明、居住在现代化城镇里、用现代装备耕作在广袤的田野上。
第三代北大荒人的梦想就是打造“百年垦区”率先全面建设城镇
篇3：愿景学习心得
关键词：合作学习,个人愿景,共同愿景
共同愿景是团队中所有成员共同期待的结果或景象。个人愿景是团队中每个成员心中期待的结果或景象。在合作学习中, 共同愿景是以小组为基本单位, 在师生、生生相互协商的基础之上, 为了完成共同的任务而达成的共识, 从而更好地实现共同目标的活动过程;而个人愿景则是合作学习小组中的成员在合作学习中想要达到的要求或想法。合作学习的组织结构形式是团队或共同体, 没有共同愿景, 就没有团队的共同任务和目标, 也就不可能构建起积极的互赖关系。而团队是由多样性差异的成员组成的, 每个成员都有自己的期待和想法, 应重视个人愿景与共同愿景的结合。
一、在合作学习教学实践中存在忽视个人愿景与共同愿景结合的问题
(一) 在达成共同愿景的过程中仅强调共同愿景, 不重视学生个人愿景
在各地一些“典型”的合作学习案例中很少提供这种“结合”的成功经验, 相反, 更多的是仅仅强调共同愿景, 不重视学生的个人愿景, 没有深层次地研究为实现共同愿景如何与学生个人愿景沟通的问题。在调查访谈中发现, 有些教师往往认为课堂目标实现了, 学生的一切问题自然也解决了。教师往往会误认为教学目标就是共同愿景, 只要“布置”了就是共同愿景, 忽视了教学目标需要所有成员认同才能转化为共同愿景。没有深层次地了解、研究如何与学生沟通协调好他们的个人愿景, 也没有在达成共同愿景中融入个人愿景。
(二) 在建立共同愿景的过程中忽视学生的认同
合作学习的共同愿景与高中生个人愿景的结合是一个复杂的过程, 尤其是在内容的选择、表达方式等方面。为了达到这一水平, 可先由教师或合作组带头人根据教学目标, 要求设计提出初步方案, 然后广泛地征求学生的个人意见, 一方面通过沟通、了解、吸纳, 采用学生的个人意见, 另一方面引导学生将自己的期待、想法纳入到教学目标、教学任务、教学要求中, 最后形成得到学生认可并为之努力的共同愿景。然而, 在实际过程中, 有些学校和教师基本不听取学生的个人意见, 其共同愿景是由学校管理层或是科任教师提出来的, 然后进行宣传。有些则自始至终没有动员学生对共同愿景的具体内容进行任何的研讨, 学生在这过程中几乎没有话语权。即使有些班级组织了研讨也形同虚设, 没有与学生进行实质性的沟通。于是, 以此种形式形成的共同愿景在内容的选择上往往不够合理, 在表达方式上不甚合理或所表达的内容不够精确。学生积极参与才能建立更好的合作学习的共同愿景, 并且再好的共同愿景也要得到学生认同和积极参与才能至善至美地实现。
(三) 在建立共同愿景的过程中缺乏因势利导、逐步推进的策略
建立一个成功的课堂犹如建立一个成功的企业, 所以要想建立优质的合作学习课堂, 不妨借鉴一些成功企业的管理理念。一些比较成功的合作学习课堂, 在建立共同愿景的过程中, 采取了彼得·圣吉建立共同愿景的过程的“由浅入深”的五个阶段推进策略, 即告知、感召、测试、咨商整合、共同创造。这种策略的承接对象是学生, 通过此种策略可以逐步了解学生的发展需要并结合这种需要进行逐步引导, 与此同时, 也使学生能够透彻地了解共同愿景、认同共同愿景, 自觉、热忱地与团队一同创造美好的共同愿景。这种策略摒弃了“填鸭式”的教学方式, 通过多方面的沟通, 共同完善整个共同愿景, 直到整个团队上下一致认同并为之不断努力奋斗。学生是共同愿景的主要参与者、共同缔造者, 与此同时, 学生的个人成长需要及其相应的个人愿景也能恰如其分地交集、汇聚、融入到整个团队的共同愿景之中, 使学生的个人愿景与共同愿景更好地结合。但是, 如今很多合作学习的课堂没有实施此类策略, 缺乏操作方法和技能, 因而影响了共同愿景的达成。
(四) 在建立共同愿景的过程中没有对学生的相应利益作说明和实际兑现
在合作学习中, 不同的团队共同愿景的具体内容和描述各有不同, 但是其目的都大同小异, 都是促进团队更好地发展和给学生带来更多的利益。共同愿景真实地、更多地兼顾学生的利益及其健康成长, 学生更乐于为这个共同愿景奋斗。但是, 共同愿景的描述一般来说, 不会直接把学生的利益放在其中进行具体地表达。于是, 共同愿景要对学生起到比较好的鼓舞作用并得到他们的认同, 并且在确立共同愿景之后, 应该对学生进行全面的解释, 让学生进一步地了解到共同愿景与自身的切身利益是密切相关的。此外, 在共同愿景建立之后, 要逐步兑现共同愿景给学生带来的益处。然而, 在合作学习中大多数团队并没有重视这一环节。新课程改革已在全国逐步实施, 但至今仍有不少学生认为共同愿景是团队“领头羊”的事, 与他们没有实质性的关系, 有些学生甚至认为共同愿景跟他毫无关系。如此一来, 学生就会把共同愿景当做是团队“领头人”用来诱惑他们多干活的形式和方法。
(五) 个人愿景与共同愿景在合作学习课堂管理方面处于相对分离状态, 不能形成合力
在合作学习课堂管理方面, 有些团队在设立共同愿景时, 意识到要支持和鼓励学生建立自己的愿景, 但是仍然没有研讨采取科学的、有效的方式对学生建立个人愿景进行有力的引导, 更没有研讨出行之有效的途径将学生个人愿景的建立与整个团队共同愿景的建立密切结合, 基本上, 团队与学生个体在谈愿景时各抒己见, 于是, 产生了个人愿景与团队共同愿景关联度低, 甚至二者处于相对分离的状态, 学生的个人愿景与团队的共同愿景没有形成合力, 收不到相得益彰的良好效果。
二、重视个人愿景, 促进个人愿景与共同愿景的结合
(一) 构建个人愿景管理平台, 鼓励学生建立个人愿景
在合作学习中, 为了顺利地实现两种愿景的结合, 教师应该指导和帮助学生构建个人愿景管理平台。在教师的指导下, 建立一个以团支书为主要负责人的小团队, 负责将本班学生个人愿景的设计类型、表达方式、文本规定等信息与团队共同愿景的结合的要求, 通过各种沟通方式向学生传达;鼓励和号召所有学生制定近期规划及个人愿景, 并向这个小团队报告, 而这个小团队要对这一信息保密;教师对学生个人愿景的可行性进行分析, 在此基础上通过与学生面谈或是以书面沟通的形式给学生建立个人愿景提出建设性的意见。与此同时, 通过各种形式对学生建立个人愿景进行鼓励, 如个别面谈, 召开会议动员, 同伴群体互相鼓励等形式。在合作学习中, 教师应该充分尊重学生的个人愿景, 不能对学生个人愿景苛刻地评价, 甚至要求学生为了团队的整体定位而改变或牺牲个人愿景。
(二) 尊重学生的个人意见, 形成高质量的共同愿景
高质量的共同愿景应该是能够实现共同愿景与个人愿景相结合, 让学生真诚地认同与向往的共同愿景。为了达到这一水平, 合作学习共同愿景的建立应该广泛地征求学生的个人意见, 并吸纳个人正确的意见, 从而使这种愿景不仅能够完整地表述团队的目标意向, 而且能最大程度地兼容学生的个人愿景, 最后使共同愿景能够最大限度地表达学生对团队愿景的向往与认可。当共同愿景确立之后, 假如还有学生不能很好地理解, 或是采取不合作的态度, 团队应该与这些学生进行及时沟通, 清楚地表达团队的共同愿景, 化解学生对这一共同愿景的疑惑, 使学生能够准确地领悟这一愿景的内涵及其确立的依据。
三、因势利导, 逐层推进
合作学习是一种摒弃了以往“填鸭式”的现代教学方式, 学生是共同愿景的主要参与者、共同缔造者, 与此同时, 学生的个人成长需要及其相应的个人愿景也能恰当地融入到整个团队的共同愿景之中, 使学生的个人愿景与共同愿景更好地结合。在合作学习中, 当学生的最初目标实现以后, 教师应该及时地引导学生建立新的个人目标并督促学生逐步实现。当有些学生由于受到信息、观念、方式、心理等方面的局限性影响, 建立了与团队及其本人实际不符的个人愿景时, 教师应该进行引导, 从而建立与学生个人综合素质、条件、潜质等条件相符合的个人愿景, 在团队共同愿景的正确价值观的影响下, 也使适合学生发展的个人愿景茁壮成长, 最后实现个人愿景与团队共同愿景相结合。
根据团队的发展和共同愿景的实现情况, 对学生的发展需要作实际的说明。由于共同愿景一般不会直接体现学生个人利益, 面对学生的种种困惑, 教师应该让学生了解并作全面的解释, 使共同愿景对学生得到他们的认同并起到鼓舞作用。与此同时, 在达成共同愿景过程中, 应该对学生进行全面、明确的解释, 让学生进一步了解共同愿景、了解共同愿景与自身利益密切相关。此外, 在共同愿景建立之后, 逐步兑现共同愿景给学生带来的益处, 如建立健全各干部机制和奖惩制度。团队要把学生不同潜质的开发、平时成绩的考核、团队奖励制度等的运作与共同愿景的实施密切结合起来, 共同愿景达成过程给学生带来的好处是方方面面的, 要让学生真真切切地感受到。
篇4：运用愿景激发学生的学习动力
愿景（vision）一词源于拉丁文，其本意有“看见”的意思。美国著名管理学家彼得·圣吉在他的《第五项修炼》一书中提出，愿景是“一种共同的愿望、理想、远景或目标”。个人愿景是发自个人内心的，真正最关心的，一生最热切渴望达成的事情，它是一种期望的未来或意象。在对学习动力不足的学生进行心理辅导中，运用愿景的力量，引导学生坚定心中的美好愿景，在学生有明确的目标与方向时，激发其从被动到主动，可使学生具有稳定而持久的学习动力。有愿景的引领，对学生终身发展是具有积极意义的。
一、在个案辅导中愿景的运用
学生学习动力不足，一般表现为自信心不足，学习习惯不良，自我评价低，这些学生内在力量不足，大部分人都常常被不良情绪卡住。对个案做愿景辅导，前提是要做到无条件地尊重与接纳学生，理解学生，对被情绪卡住的学生要重视做情绪处理工作，寻找学生的闪光点，及时肯定与鼓励，引导学生寻找以往成功的体验，提升其内在力量。当学生内在有足够的力量时，他才敢想、敢要，才能协助其找到内心所渴望达到的状态——愿景。愿景可引领学生朝自己的目标努力，从而激发学生内在学习动力，协助学生提升学习能力。
1. 愿景辅导，无条件尊重与接纳是前提。作为心理教师，面对每一位来访的孩子，我们只看行为，坚信每个孩子都是向上、向善的，无论孩子出现什么行为，都要善于去发现行为背后的正面意义。到学校咨询室的来访孩子有可能是自愿，也有可能是在老师的建议下来试探性寻访，他们也许有担心、焦虑或害怕情绪，或有愤怒与阻抗情绪。心理老师面对初访的孩子，首先要做到完全尊重、接纳与相信。
一天下午放学的时间，某班主任老师与教导主任一起把一位哭着的李同学领到咨询室，教导主任简单地把该生的情况向我作了说明后，就把李同学留在了咨询室。事情的起因是：李同学自升上五年级之后，情绪变化大，经常与同学发生冲突。老师找他谈话，他经常有很强烈的抵触情绪，老师跟他讲道理，他则多次用“放屁”回应老师。这一次，放学时老师跟学生交待明天的事情，该生又大声说老师放屁，令老师非常生气，严肃地批评他，并带他到教导主任处。在教导主任办公室，无论主任说什么他都不回应，只是不断地哭，最后无奈，才被带到咨询室。这位李同学是在极不愿意的情况下来到咨询室的，明显带有抗拒心理，而且只坐半个椅子，一直在哭。我知道他很想离开，但不敢走。于是我走到他坐的位置，蹲下来跟他说：“李XX同学，非常感谢你在不愿意的情况下能坐下来，刚才被老师和教导主任批评，你一定感到很委屈吧？”见他继续哭，我说：“如果愿意，你可以继续坐在这里，我知道你有委屈，你可以哭，也有权利哭，等你哭完，如果你愿意的话，我再跟你谈一谈好吗？”我说完站起来，平静地做自己的事情。当听到他的声音越来越小时，我才走过去跟他说：“李同学，哭完了会好些吧？谢谢你愿意留下来。”他没理我，只是拉了拉背上的书包。我说：“你很想回家是吗？”这时，他才抬起头。我说：“其实我也很想回家，只是主任把你交给我，我有些为难。”“主任跟我简单地讲了一点刚才发生的事情，老师没经过你同意，就把你带到主任室和心语室，你是感到有些生气与没面子，对吗？”李同学这时看着我，点点头。我说：“我理解，这说明你长大了，有自己的自尊，你期待受到别人的尊重对吧？”李同学终于开口：“是的！”得到他的信任后，他开始愿意跟我讲他的感受、事情的经过。心理老师面对来访的学生，只有在完全尊重、接纳他时，才能给予他安全感，当他感受到被理解、被尊重时，才会完全敞开心扉，这时辅导才能顺利有效地进行。
2. 及时肯定与鼓励，增强学生的内在力量。学习动力不足的学生，大部分都是对学习有不好的体验、对学习没信心或有不良情绪卡住的。这些学生平时受到的批评与打击比较多，在同学、老师、家长的心目中评价低，对自我不认可，内在力量不足。因此，在对这些学生进行辅导时，及时肯定与鼓励非常重要。在李同学的个案中，当感到案主的情绪稳定下来后，我问：“听说班主任老师跟其他同学讲话时，你说她放屁，当时是因为你对老师讲的话不认同吗？”李同学有些尴尬地点点头。我说：“哦，原来是有原因的，那可以说说你的看法吗？”后来了解到，是因为老师提出的要求对大部分同学来讲不容易做到，而他认为其他方式会更好。于是我说：“你的想法很好，很实在，同时你善于思考，我很欣赏你。还有，很感谢你愿意跟我分享你的想法！”在得到肯定后，李同学的内在力量增强了，开始反思自己的行为：“其实，老师批评得对，我不应该说老师放屁，这样老师在全班同学面前会很没面子。”我马上再次肯定他能换位思考，理解老师的感受。接着，李同学表示需要向老师道歉。当进一步肯定他的勇气之后，我发现李同学的眼睛发亮，一脸的自信感。每一个行为背后都有其正面的意义，作为心理老师，要善于发现孩子行为背后的正面意义，并给予及时肯定与鼓励。当孩子被理解、被肯定与欣赏时，自信自然会增强，也就开始有勇气去面对自己的不当行为，进而改变不良行为。
3. 兴趣切入，思考个人愿景，发掘潜能。每个孩子都有各种活动的兴趣，或是文娱、体育活动，或是电脑游戏等。在咨询过程中以兴趣为切入点，能有效引导学生找到内需，思考个人愿景。来访个案：王同学，六年级，不想上学，一提到学习就头痛，班主任、家长在无法说服的情况下送他到了咨询室。经过摄入性会谈，了解到他对学习有厌烦情绪，只喜欢打篮球，以后想做职业篮球手。了解到他的兴趣之后，我就开始跟他聊篮球，不断地给予肯定与鼓励：“哇！你小学一年级就可以双手拍球了，好历害哦。双手拍球可是需要很强的协调能力哟！”“你可以连续打球四个小时，我真的很佩服你的耐力！”王同学得到赞许，讲得就更带劲了，讲他的偶像姚明，想成为姚明一样的NBA球星。我及时切入问题：“这是非常好的想法，如果你真的成为像姚明一样的职业明星，你会有什么感受？”王同学眼睛发亮，神采飞扬地说：“成为NBA球星，当然开心啦，特兴奋、骄傲与满足。”我说：“要达到你认为最理想的状态，你认为需要具备什么样的能力与素质呢？”王同学说：“要够高，姚明有两米多，我要增加营养，加强锻炼。还有，我听说晚上早睡可以长得更高，我要早些睡！”我问：“非常好，还有吗？”他思考了一下又说：“我要找一个好的篮球老师，争取加入东莞市的篮球队。”“还有，打篮球需要合作，我要学会与同学团结合作。成为NBA球星要到国外去打球，我要学好英语；记者采访时要会说话，口才要好！”我问：“嗯，很好，如何才能让自己口才好呀？”王同学笑笑说：“我需要好好学语文……”最后，通过引导他思考自己有什么资源，需要做些什么才可助其实现愿景，引导他一条条列出来，制订愿景计划并努力践行。通过我的后续跟踪辅导，王同学参加了市的一个篮球训练班，同时成绩得到了较大的提高。可见，兴趣是最好的老师，同时它可以转变成动力。只要相信孩子，让孩子找到自己内心真正的渴望，孩子的潜能就将是无限的。
二、在团体辅导中愿景的运用
良好的班级，可以促使班级成员具有较强的凝聚力，班级成员会有强烈的集体荣誉感，比较乐观、自信和积极向上。通过团体辅导促进班级建设，班集体互相支持、共同努力实现愿景的氛围可以对班级成员有非常大的促进作用。在团队辅导课中增加有关愿景的内容，如开展《欣赏自己》、《我是宇宙能量独特的显化》、《我能行》等团体辅导课，可以让学生从学会欣赏自己与他人、提高自信心，到引导学生找内需，了解自己的特长、兴趣，制订个人愿景、班级愿景，让学生通过认识自己，加强自我认可，增强内在力量，找到自己的内在需要。根据个人愿景编写“我是谁”，如：“我是宇宙生命能量独特的显化，我是一个自信、阳光……的人”，并邀请学生每天早晚诵读，不断内化暗示，这样不仅可以让学生每天获得力量，而且可以促使学生慢慢地将良好品质内化为行为。我还利用班集体的力量，引导学生共同制订班级愿景，在共同愿景的感召下，班级成员间互相支持、互相促进，为实现共同愿景共同努力，激发了学生学习的希望和动力。
（作者单位：广东东莞市道滘镇中心小学）
篇5：企业愿景学习解读
2011年，十二五的开局之年，经济全球化为中国邮政的跨越式发展创造了条件，信息技术的日新月异促进了中国邮政的技术革新，市场需求的新特点推动中国邮政必须大力提升服务能力和水平。面临建设中国特色邮政事业的宏伟目标，省公司党组从企业长远发展战略的高度出发，以建设中国特色邮政事业为主旨，适时提出 “社会认同、员工满意、企业可持续发展”企业愿景。
一、“社会认同，员工满意，企业可持续发展”赋予了企业新的历史使命，激励全省邮政企业及其广大员工在发展中国特色邮政事业的道路上阔步前行。
百年邮政，百年品牌。一代又一代的邮政人为了一个共同的目标奉献着自己的青春与汗水，不管是大山之巅的信使——王顺友，还是工作在梅里雪山崇山峻岭之间的尼玛拉木，他们都用自己的行动践行了“人民邮政为人民”这一庄严地誓言，赢得了社会的赞誉，得到了社会的肯定。在邮政企业里，这样恪尽职守以敬业为荣的先进代表不是一位也不是一批，几乎在企业的每一个岗位、每一个部门都有这样的模范，他们为企业的发展和明天贡献着汗水和青春，社会与企业需要的地方就有他们的付出，他们铸就了百年邮政的品牌形象，同样邮政企业也成就了他们事业的不平凡与辉煌。
二、“社会认同，员工满意，企业可持续发展”，以“员工满意”强化“以人为本”理念，企业与员工在发展的进程中共享改革发展成果。
安徽邮政自独立运营以来，一直坚持“以人为本”的企业管理理念，畅通员工利益协调和权益保障渠道，企业与员工心往一处想，劲往一处使，让员工在企业发展的进程中共享改革发展成果。企业的发展也为员工带来了实实在在的好处。“和谐职工小家”建立，使基层一线员工的吃、住、浴等生活难题得到有效解决；“实施助学计划” 使广大一线员工加强了自身的文化学习，提升了业务素质；组织成立了钓鱼协会、篮球协会、羽毛球协会；经常性的开展业余文化娱乐活动，在丰富职工业余生活的同时营造愉悦的工作氛围，加强了企业的凝聚力和战斗力。实施带薪休假、发放异地轮岗人员交通补贴、组织优秀员工、营销能手疗休养……这一桩桩、一件件，无不表现出了企业对员工的关心和爱护。促进了企业与员工和谐发展、共同进步。
三、“社会认同，员工满意，企业可持续发展”将企业的可持续发展和员工成长高度统一，在可持续发展的道路上，我与企业荣誉与共。
邮政的发展道路是曲折而又漫长的，邮政的发展也是充满机遇与挑战的。安徽邮政自分营以来，立足自身优势，紧跟时代步伐，始终坚持“人民邮政为人民”的服务宗旨，无论是在城市农村、山区平原，安徽邮政一步一个脚印地忠实履行普遍服务的神圣职责，赢得社会的普遍赞誉。刚来邮政工作的时候，作为“局外人”的我认为在中国邮政这样一家大型的国有垄断企业工作或许挺安逸吧。但是入局后通过自己的观察和与同事们的交谈才知道事实远不是这样的。随着对邮政事业的了解，我越来越发现邮政工作少的是浪漫多的是艰辛和枯燥。在业务发展旺季，工作非常繁忙。但作为邮政职工，我们的职责就是为人民服务。安徽邮政全体员工在“更新一点，再快一点”企业核心理念的引领下，以推进信息化建设为手段，不断提升服务能力，加强自身建设，主动贴近市场，完善监督机制，致力为千家万户提供现代邮政服务。安徽邮政服务水平不断提升，服务工作摘得累累硕果。企业的发展也为我们提供自我发展的空间和实现自我价值的平台。在这个平台上，我们在增长着阅历,丰富着自我,实现着人生的价值；在这个平台上，我们用激情点燃着理想，用自信渲染着青春。虽然我刚进入这个企业不久，但它给予的我太多，我回报的实在太少，面对这份将与我一生的命运荣辱喜怒哀乐牵系在一起的事业，我又有什么理由不以恳切的情怀去感恩回报呢？
作为一名邮政的普通员工，深入学习并领会省公司党组“社会认同、员工满意、企业可持续发展”企业愿景，这不仅仅在思想上可以得到升华和提高，这也是为自己今后的工作设立了一个美好而又远大的目标。我们深知这不只是一句铿锵有力的誓言；它饱含一份向人民承诺的决心；彰显了邮政员工对邮政事业深深热爱的感情；也预示着将是一副沉甸甸而又充满骄傲的责任。2011年，一个新的历史时期，新的发展机遇，新的起点，一切都是那么的令人欢欣鼓舞。我们在深入领会 “社会认同，员工满意，企业可持续发展”的企业愿景的基础上，秉承“更新一点，再快一点”的企业核心理念，勇于承担社会责任，立足本职岗位，不断提升自己的专业化水平，勇于创新，大胆尝试，为邮政事业贡献自己的智慧与汗水！
当涂县邮政局
篇6：培训心得与职业愿景（范文模版）
2011年11月19日下午1点30分到5点30分，我有幸接受了公司总部举行的新员工入职培训，通过这次培训，使我更深入的了解了东亚新华的企业发展过程和企业文化，为我更快的融入公司、进入工作角色起到了积极的推动作用！下面把我的一些心得与大家分享。夏总做的新员工入职的动员报告精彩、实用，富有感染力，对每一个人将来的职业发展都受益匪浅。
一、心态很重要：积极的心态是为成功创条件，消极的心态是为失败找理由，所以心态决定了你行动的方向，也决定了你行动的结果，要时刻保持一个积极的心态去面对工作，面对生活。
二、个人承担和团队合作：个人敢担当，工作中不等不靠不推诿，注重团队合作，互相学习，互相补台，团队成功是工作的出发点。
三、做事认真、做人正直：作为工程系统的工程师，要用自己的专业能力认真把关，为公司及所在团队的发展尽职尽责。
四、PDCA是工作的方法：正确的方法和专业能力的结合是成功的最佳组合。
五、自信、自爱、勤奋、职业：我的过去，不等于我的未来，过去的不管你是显赫还是消沉都已经结束了，自信而脚踏实地的过好现在的每一天，以职业人的标准要求自己，去迎接属于自己的美好未来！作为工程系统的电气专业工程师，我的愿景是成为公司建筑电气及建筑智能化行业的专家，为公司建筑电气及建筑智能化工程的规范
化管理和运作，做出贡献！
篇7：构建学习型企业的共同愿景
大纲
1、学习型组织的特征
2、一位美国学者的解释
3、斯巴达克斯的共同愿景（SV）
4、认识一些知名企业的SV5、SV与CC（COMPANY CULTURE）的关系
6、企业文化（CC）的定义
7、不同的企业文化（CC）内容
8、学习型企业的主题文化和内容
9、创建企业共同愿景的措施
一、学习型组织的特征
20世纪80年代以来，随着信息革命、知识经济时代进程的加快，企业面临着前所未有的竞争环境的变化，传统的组织模式和管理理念已越来越不适应环境，其突出表现就是许多在历史上曾名噪一时的大公司纷纷退出历史舞台。
因此，研究企业组织如何适应新的知识经济环境，增强自身的竞争能力，延长组织寿命，成为世界企业界关注的焦点。在这样一来的大背景下，以美国麻省理工学院教授彼得.圣吉致力于将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话与模拟演练游戏融合，从而发展出“学习型组织”理论。作为他们研究成果的结晶，圣吉的代表作《第五项修炼--学习型组织的艺术与实务》于1990年在美国出版，该书于1992年荣获世界企业学会最高荣誉的开拓者奖，圣吉本人也于同年被美国〈商业周刊〉推崇为当代的最杰出的新管理大师之一。
学习型组织理论认为，在新的经济背景下，企业要持续发展，必须增强企业的整体能力，提高整体素质；也就是说，企业的发展不能再只靠像福特、斯隆、沃森那样伟大的领导者一夫当关、运筹帷幄、指挥全局，未来真正出色的企业将是能够设法使各阶层人员全新投入并有能力不断学习的组织--学习型组织。
如果给学习型组织简单地下一个定义，所谓学习型组织，是指通过培养迷漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。学习型组织具有下面的几个特征：
１、组织成员拥有一个共同的愿景
组织的共同愿景，来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工愿景的景象，是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。２、组织由多个创造性个体组成在学习型组织中，团体是最基本的学习单位，团体本身应理解为彼此需要他人配合的一群人。组织的所有目标都是直接或间接地通过团体的努力来达到的。
３、善于不断学习
这是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”，主要有四点含义：
一是强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成组织良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习。
二是强调“全员学习”。即企业组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习，尤其是经营
管理决策层，他们是决定企业发展方向和命运的重要阶层，因而更需要学习。
三是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。约翰.瑞定提出了一
种被称为“第四种模型”的学习型组织理论。他认为，任何企业的运行都包括准备、计划、推行 三个阶段，而学习型企业不应该是先学习然后进行准备、计划、推行，不要把学习和工作分割 开，应强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。
四是强调“团体学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和
群体智力（组织智力）的开发。
学习型组织通过保持学习的能力，及时铲除发展道路上的障碍，不断突破组织成长的极限，从 而保持持续发展的态度。
4、员工家庭与事业平衡
学习型组织努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰。学习型组织对员工承诺支
持每位员工充分的自我发展，而员工也以承诺对组织的发展尽心作为回报。这样，个人与组织 的界限将变得模糊，工作与家庭之间的界限也将逐渐消失，两者之间的冲突也必将大为减少，从而提高员工家庭生活的质量（满意的家庭关系、良好的子女教育和健全的天伦之乐），达到家 庭与事业之间的平衡。
5、领导者的新角色
在学习型组织中，领导者是设计师，仆人和教师。
领导者的设计工作是一个对组织要素进行整合的过程，他不只是设计组织的结构和组织政
策、策略，更重要的是设计组织发展的基本理念；领导者的仆人角色表现在他对实现愿景的使命感，他自觉地接受愿景的召唤；领导者作为教师的首要任务是界定真实情况，协助人们对真实情况进行正确、深刻的把握，提高他们对组织系统的了解能力，促进每个人的学习。
学习型组织有着它不同凡响的作用和意义。它的真谛在于：学习一方面是为了保证企业的生存，使企业组织具备不断改进的能力，提高企业组织的竞争力；另一方面学习更是为了实现个人与工作的真正融合，使人们在工作中活出生命的意义。
尽管学习型组织的前景十分迷人，但如果把他视为一贴万灵药则是危险的。事实上，学习型组织的缔造不应是最终目的，重要的是通过迈向学习型组织的种种努力，引导一种不断创新、不断进步的新观念，从而使组织日新月异，不断创造未来。
学习型组织的基本理念，不仅有助于企业的改革和发展，而且它对其他组织的创新与发展也有启示。人们可以运用学习型组织的基本理年，去开发各自所置身的组织创造未来的潜能，反省当前存在于整个社会的种种学习障碍，撕开如何使整个社会早日向学习型社会迈进。或许，这才是学习型组织所产生的更深远的影响。
二、一个美国学者的解释
今天的世界进入了网络化的信息时代，世界经济也日益全球化，预示了知识经济时代正向我们走来。然而，作为社会组织细胞的企业也同样面临着新的挑战与剧烈竞争。谁能获得更多的信息、知识、智力资源，谁就能赢得生存与发展的机遇。在这一过程中，人才是信息、知识和智力资源的最大宝库，只要我们能够最大化地占有优秀人才，就能立于不败之地。因此，我们传统的管理理论越来越多地增加了更加重要的人本管理及管理手段人性化的实践内容。
正是基于上面的原因，才有了这样一句著名的广告词：“科技，以人为本。”。然而，没有文化滋养的企业如同没有灵魂的躯壳，不能吸引真正的灵魂人物。因此，企业在未来激烈的挑战与竞争中如何求得生存与发展，非常重要的是构建良好、丰富、别具一格的COMPANY CULTURE——企业文化。优秀的企业文化能够熏陶人才的身心，培育良好风尚，调适氛围和工作环境，为人才发展注入品位与活力。
进入崭新的21世纪，由于速度、全球反应和创新的推动，学习——创新——学习将成为企业免于死亡的一条根本途径，将信息、知识、智慧等资源创新作为企业与企业人才自身基本业务的学习型企业组织的出现与发展必然势不可挡。学习型组织的扁平化、信息化、开放化将从上而下的从属关系转向水平合作的伙伴关系；并且，学习型组织不断学习、不断调整结构必将取代控制，成为高级管理层的首要任务与职责。
三、斯巴达克斯的SHARED VISION
有一部取材于古罗马奴隶角斗士的电影，名叫《SPARTACUS》。它描述的是公元前71年斯巴达克斯领导一群奴隶起义，在两度打败罗马帝国军队后，被克拉斯将军长期围攻而无援兵致使最后失败的故事。电影中有这样一段对白：当克拉斯对数千名奴隶生还者说：“你们曾经是奴隶，将来
还是奴隶。但是罗马慈悲为怀，只要你们将斯巴达克斯交给我，就免去钉死在十字架上的刑罚。”在一段长时间的沉默后，斯巴达克斯站起来说：“我是斯巴达克斯。”忽然与他相邻的人站起来说：“我才是斯巴达克斯。”紧接着下一个人也站起来说道：“不，我是斯巴达克斯。”不到一会儿，被俘军队的每一个人全都站了起来。
电影里之所以出现这样的一幕，重要的是它蕴含了更深层的涵义。每一个站起来的奴隶都选择了死亡，并不是他们忠于斯巴达克斯个人，而是情愿选择由斯巴达克斯所激发起来的“共同意愿与前景（SHARED VISION）”。我们可以这样解释斯巴达克斯的SHARED VISION（以后简称SV），即在未来奋斗的某一天可以成为自由之身。这样的“共同前景”是如此让人难以抗拒，以至于没有人愿意放弃它。
事实上，我们相信人们寻求建立共同意愿与前景的理由，就是人们内心世界渴望能够归属于某一项重要的任务、事业、使命。因此，当人们真正共有共同意愿与前景时，这个共同前景便能紧紧地将他们团结起来。
由此可见，我们不能忽视SV对于学习型组织的重要性。由于SV对学习提供了冲动、焦点和能量，在缺少SV的情况下，企业只会产生“适应性学习（Adaptive Learning）”。只有当人们专心致志于实现和完成某种他们深深关注的任务、事业、使命时，才会产生“创造性学习（Generative Learning）”。
四、一些知名企业的SV
福特公司（FORD）：使一般人，不仅仅是有钱人，都能拥有自己的汽车。
玛丽·凯化妆品公司（MARY·KAY）：把无限的美好机会交给女性。
惠普公司（HEWLETT PACKARD）：永远在科技领先上做贡献。
沃尔玛平价连锁店（WAR·MART）：给一般老百姓机会买有钱人能买的东西。
如果没有SV，就不会有真正的学习型组织。如果没有一个巨大的向心拉力将人们的努力向真正想要实现的目标接近，那么企业的固有现状则会坚不可摧，学习可能会是艰苦和困难重重的。如果组织共有了SV，就好比在企业文化中确立了企业精神、道德、价值观等理念，这将坚决摒弃企业的各种短期行为，持续、稳健地影响和推动企业进步，并不断向前发展。
五、SV与CC（COMPANY CULTURE）的关系
前面简单扼要地阐述了SV的涵义，我们知道SV仅仅是企业文化（即CC）的一个部分。那么什么是CC，SV与CC的关系又如何？
因为企业是人的企业，企业也就象人一样，有着自己特有的性格、风格、风度、气质、阶层„„。企业文化的主体是人，一个没有文化的企业就象一个没有个性的人一样。同样，没有文化滋养的企业如同没有灵魂的躯壳，人们不会去注意他，也不可能记住他。所以，没有文化的企业是绝不会有竞争力的。
六、企业文化（CC）的定义
A企业（组织）在发展过程中形成的具有自身特色的思想、观念、意识和行为模式以及与公司相适应的制度和组织机构。
B企业在自身的历史发展中，在长期的生产建设、经营管理的实践中，逐步培育形成的占主导地位并为全体成员所认同和恪守的共同价值观、信念与假设。也就是Company Values、Company Beliefs和 Company Assumptions。
C企业文化是企业的显性文化与隐性文化的复合概念。显性文化是企业制度、企业形象、企业目标、企业民主、企业培训和文化联谊活动的总和；隐性文化则指企业为达到目标而倡导并被员工所遵循的企业精神、企业价值观、道德规范、自身素质、团队意识等。
七、不同的企业文化（CC）内容
A企业文化内涵主要指三个方面：一是企业精神；二是经营之道；三是公司形象。即CS、CM、CI。
B企业文化包括企业的价值观、环境、英雄人物、典礼和仪式、文化网络等五项内容。
C也有观点认为：企业文化就是决策文化、经营文化、管理文化、培训文化、精神文化和娱乐文化。
D还有观点认为：企业文化就是企业精神、企业价值观、企业道德、企业风尚、企业民主、企业目标和企业制度。
根据现代企业拥有的诸多特点，我们可以综合地理解并制定科学的企业文化建设内容。
正是由于企业文化建设是现代企业管理的灵魂，若把现代企业管理看成一个巨大的系统工程，则企业文化便是最核心的子系统，而该系统又包含了10个子系统：企业形象、企业素质、企业精神、企业价值观、企业目标、企业民主、企业道德、企业制度、企业团队意识、企业文化活动。
通过上面不同观点对CC的表述，我们可以看出SV所包含的企业精神、道德、价值观等理念是企业文化的核心部分，诸如核心价值、系统理性的思考及CS、CM等等构成了学习型企业的主题文化和内容。
八、学习型企业的主题文化和内容
（一）以人为本的价值体系
SHARED VISION 是从ALONE VISION（即个人意愿与前景）汇聚、融合而来的。所以，组织要建立SV，必须不断地鼓励和激发成员发展自我，追求成员ALONE VISION（以后简称AV），这也是学习型企业文化中“以人为本”的思想体现。如果企业员工没有构造出自己的发展前景，那么他们被要求遵循的SV就不会融合他们的AV，也自然丧失了在学习型企业文化中建立SV的初衷。反之，仅仅有AV是不够的，一定要有以此为基础的SV，让企业员工与企业形成一个命运共同体。因为，在这样一个命运共同体中，SV要远比AV具有更大的创造力、竞争力和市场扩张力。结合各种知名品牌与跨国公司的SV建设经验和成果来看，要想完成从AV向SV的转变，需要长期、复杂的努力学习和提高的过程。
1、首先，企业文化中的SV，不是一个简单作答就可以的课题。SV是需要企业命运共同体解决好每一个成员AV中发展动能、士气、激励机制等问题。
2、企业管理者、领导者必须把SV视为企业文化建设中最核心、最不易形成的理念部分，把SV的构建当作企业日常工作的中心环节,持续进行，长期努力不懈地工作。
3、最后，我们的管理者和领导者应当积极学习倾听（Learn to listen）。为此，积极学习倾听有四项基本要求 ：A、专注；B、移情；C、接受；D、对完整性负责的意愿。
建立企业SV仅仅是我们建设学习型企业文化的一项内容，它还包括企业目标、企业使命、企业核心价值、群体意识和行为规范等等。这些企业的基本理念需要我们回答3个关键性问题。
“一是追求什么；”
“二是为何追求；”
“三是如何追求。”
只有将这三项企业基本理念合而为一，学习型企业文化才能成为企业全体员工所为之遵循、奋斗和追求的信仰，学习型企业文化才能最终引导企业和全体成员实现SHARED VISION。
（二）、面向未来的SHARED VISION
我们在建设SHARED VISION和学习型企业文化的同时，需要有长远的眼光，既要立足于今天，更要着眼于未来。因为，只有未来才是企业与企业成员的希望和追求所在。
当今世界与中国社会均处于社会转型期。信息时代与网络社会的到来，促成现代世界经济中信息、知识、智力因素的增加，给社会生产、生活和消费方式等社会、经济
面貌带来了深刻的变化，这一切也将极大地丰富和改变着未来的SV。CHINA努力构建社会主义市场经济体制，市场经济最根本的特征是竞争经济、法制经济。通过这样的努力，让企业SV在“无情”与“有序”的社会体制中建立起来，具备这样的时代气息，企业SV才有可能存活下来。
全球经济一体化与世界范围内的信息技术革命正剧烈挑战着企业未来的发展。在这样日益动荡不安的世界大背景下，每一个企业发展的机遇与挑战并存，如何在新一轮的科技浪潮革命中确立并发展企业的SV，建立与信息社会接轨的企业文化，这必将是时代赋予我们的新课题。
（三）、运用古代圣贤的智慧思想
不管未来如何发展变化，都不能等闲视之。让我们借用古代先贤的文化思想来指导和面对明天创新的企业SV，建设属于我们自己的企业文化。
1、《论语》云：工欲善其事，必先利其器。
2、《诗经·小雅》云：他山之石，可以攻玉。
3、《意林》云：先谋后事者昌，先事后谋者亡。
4、《偃虹堤记》云：不苟一时之誉，思为利于无穷。
5、《战国策》云：见兔顾犬，未为晚也；亡羊补牢，未为迟也。
九、创建企业共同愿景的措施
1、企业首脑或决策层应当有相关的企业战略思考、规划和企业发展目标、企业文化及其设计思路。
2、企业战略顾问部门根据以上决策层相关规划、提议的情况形成文字方案和系统设计说明。
3、再由人力资源部门拿出具体操作计划，针对企业发展目标、计划和员工职业规划设计调查报告等实务表格，测评试题。
4、进而对全体员工进行人力资源测评和岗位考核，得出测验结果。
5、分析测验结果，进而做“一对一”的职工个人职业生涯设计，并结合企业共同愿景文化建设对员工引导发展。
篇8：愿景学习心得
正是基于这样的疑问, 美国大学协会于2000年启动了“更大期望”项目行动, 并历时2年时间, 于2002年10月公布了《更大的期望:高等教育普及化时期学习新愿景》 (Greater Expectations : A New Vision for Learning as a Nation Goes to College) 研究报告, 协会主席Judith Ramaley明确表示, 该报告“旨在于推动高标准的大学教育, 而非标准化的大学教育”。
报告从分析当前美国高等教育面临的质量障碍入手, 提出大学教育应重新进行改革, 大学应通过提供实用自由教育 (practical liberal education) 培养有目的的学习者, 为此, 应构建“以学习为中心”的新一代大学, 实现不仅让高中毕业生进入大学受教育, 而且确保他们接受高质量的教育这一期望。最后报告特别强调指出要实现这一期望, 需要整个教育体系及所有利益相关者的共同努力[1] 。
一、美国高等教育面临的质量障碍
当前, 美国在使更多的高中生进入大学方面已取得了巨大进步, 但报告研究组认为, 高等教育不能仅仅关注入学方面, 还应力争使每个进入大学的学生都能够获得高质量的、有价值的大学教育, 获得均等的学业成功机会。然而, 要达到这样的目标仍面临着许多障碍。
1.从高中到大学的准备障碍。
自1983年《国家处于危险中》报告出台以来, 美国的高中已经进行了一系列改革, 但目前仍有许多毕业生不能为上大学做好准备, 据调查数据显示, 只有不到一半的高中生完成了最低限度的大学预备课程, 只有40%的高中教师对学生成绩有较高的期望[2] 。“对弱势群体的隔离和歧视仍然存在;对‘学习’的阐释尚不充分, 过分强调客观知识的记忆, 忽视知识的理解和运用;对大学学业成功所需的分析、整合、创造和实践能力的培养缺少关注;教师和学生为考试困扰, 学习评价方法单一;高中和大学间沟通欠缺, 高中毕业要求与大学入学要求不一致;高中和大学课程边界混乱, 互相交叠的情况严重;大学入学考试时间安排引发了高中高年级时间的浪费等等”, 都是当前高中所面临的准备障碍。
2.大学追求高质量教育的障碍。
首先, 课程面临着严重分裂。尽管目前很多学校都开列了一系列的课程清单, 但在课程体系构建中却很少考虑内部的相互衔接、关联, 普通教育、主修、选修课相互间割裂开来。大学也很少提供方向性的指导帮助学生整合在不同课程、机构和学校中所学到的分散知识, 加之, 共同学习目标和明确期望的缺失, 学位往往只标志着一系列互不相联知识碎片的获得, 而非连贯、整合学习计划的完满完成。此外, 目前大学以学科组织划分的行政结构也强化了这种课程的分裂。其次, 教授为学者而非为教师做准备。大学的奖励体系偏重科研而非教学, 教学技巧常常被认为对高智商的人很容易获得[3] , 对“学习”发生机理的兴趣也只局限于心理学研究和教育院校, 大学方面很少为教师成为优秀的教育者提供支持路径, 教学理论和实践的贡献往往不为教师所认可。第三, 大学对质量的定义过于狭隘。大学教学质量的定义仍拘泥于早期的提法, “质量等于声望, 声望等于大学排名”, 而在影响大学排名的众多指标因素中, 由于学校难以提供学生“学习成效”的可靠、有对比性的数据, 学生的学习成效被忽略于指标体系之外。因此, 大学更愿意将资源投入到能提高竞争力的排名指标中, 而不是投入到“促进学生学习成效”的实践中。这种对质量的狭隘定义, 不能鼓励大学创造支持学生学习的环境氛围, 促进学习的进步。最后, 学生面临着沉重的经济负担。学生往往只投入不到教师期望的一半时间在学习上。
二、21世纪大学学生需要的学习
上述的挑战和障碍引发进一步反思:无论在何种形式的高等教育机构中, 学生到底应该学到些什么?有价值的本科教育究竟应该提供些什么?对此, 报告研究组提出:“大学应通过自由教育 (liberal education) 培养有目的的学习者 (the intentional learner) ”。
1.培养“有目的的学习者”。
目的意味着明确的目标, 意味着行动的方向。培养有目的的学习者就应该发展学生的自我意识, 明确学习目的、了解学习过程本身及采取合适的学习路径。有目的的学习者应具有很强的自我引导能力和自学能力, 能从不同资源中整合知识, 做出明智抉择, 适应变化的世界。
有目的的学习者是“有能力的学习者” (the empowered learner) 。掌握各种智力和实践技能, 主要包括:良好的交流能力、写作能力和精通第二外国语;能理解和运用定量和定性方法分析描述、解决问题;能从不同的资源中获取信息, 并能说明和评价信息;能够运用多样化的工具、方法, 创造性地解决难题;具有智力上敏捷性和驾驭变化的能力;将信息转化为知识, 并将知识转变成判断和行动的能力;在多样化背景中的团队合作能力。
有目的的学习者是“通识的学习者” (the informed learner) 。了解人类所生存的自然界和人类社会自身, 学会人类观察社会和自然的方式、方法。能够了解人类的想象力、表达方式和多文化的产物;理解世界间的相互联系, 具备跨文化的交流能力;学会描述自然、社会和科技世界的方式方法;了解美国民主的价值和历史。
有目的的学习者是“负责任的学习者” (the responsible learner) 。民主社会的构建有赖于公民的社会责任感和道德判断, 因此, 必须培养有责任感的社会公民。负责任的学习者必须保有智力上的诚实;对社会的道德健康和社会正义负责;能积极参与, 履行民主社会的公民职责;能够判断“决定和行为”的道德结果;对自身有深刻理解, 并尊重他人及其历史、文化的多样性特征。
2.为培养有目的的学习者, 大学应为所有学生提供“实用的自由教育” (practical liberal education) 。
这种“自由”非政治意义上的, 主要指智力上的开放和自由。这里的“自由教育”体现为一种教育哲学思想而非具体的知识、课程或某种类型的机构, 自由教育通过植根于广博知识面的基础上, 使学生能够解决复杂的重要问题, 同时, 也期望学生在一个专业领域向纵深方向拓展。这种通过一定宽度和深度的学习来促进智力发展的看法, 挑战了传统所秉持的自由教育观念。“自由教育”较少依赖所学的科目, 更多的是依赖于“教”和“学”所用的方法, 学生也可以一种自由、心智开放的方式为职业做准备, 所有的高等教育机构都能够对学生实施自由教育。总之, 报告研究组认为, 对21世纪而言, 最好的教育是“自由教育”, 能够培养对学习和生活有目的的学习者。但要实现这样的目标, 自由教育必须摆脱传统僵化的自由教育原型, 进行两方面转变:
首先, 要终结自由教育与实用教育之间传统的人为区分, 使自由教育更为实用, 以应对变化的世界。优质的自由教育要培养全球的思考者, 为积极参与工作, 多样化的民主和全球社区生活做准备。随着学生学习超出课堂接触更广泛的社会问题, 自由教育影响也更为深远, 它教育学生运用所学的分析技能和判断力解决身边的重要社会问题, 将理论与实践紧密相联。所以说, 自由教育是实用的教育, 它发展了每个有思想的成年人的关键能力:分析技能、有效的交流能力、道德判断力、社会责任、与人合作的能力等等。自由教育成效的检验标准也是毕业生运用知识于真实世界的有效性。此外, 目前很多大学都非常注重社会服务, 这点也要求自由教育在保持概念严格的基础上, 注重实效。
其次, 使自由教育变得更富包容性。传统的自由教育是培养国家领导者的方式, 为少数人享有, 在新世纪, 应使自由教育更富包容性, 为所有的学生提供优秀的自由教育, 而不只局限在精英教育机构和那些传统的人文艺术学科领域, 即便专业学习中, 如:商科、科学学科、技术学科, 也应该提供自由教育。就实践而言, 自由教育也正变得更富变化和包容性, 它探寻多样化的观点、跨越学科的边界, 从多学科文化中汲取智慧, 运用多样化的教学策略。因此, 对所有学生而言, 自由教育都是有益的。
三、构建“以学习为中心”的新一代大学
目标是清晰的, 实用自由教育能够适应变化的世界, 应为所有学生做好接受自由教育的准备并提供有力的自由教育。那么如何实现这一目标呢?目前, 美国已有一些大学进行了革新性的探索和实践。对此, 报告研究组认为, 应将这些分散的革新整合成一项全面的改革运动, 即构建“以学习为中心”的新一代大学。在“以学习为中心”的新型大学中, 学生的学习 (学什么、怎样学) 将被视为头等重要。新一代大学关注:
1.设计整合、连贯的课程体系。
设计整合普通教育、主修和选修课程的连贯课程体系, 以形成整体, 消除三者互相割裂的情形。同时, 注重课程的内部关联、基础课程和高级课程安排的先后顺序和衔接等。自由教育的目标是如此富于挑战性, 以致需要全部本科学年和所有的课程来予以实现。
2.培养学生的自学能力。
目前, 随着学生流动性的增强, 跨多所大学完成学业已经变得很普遍, 这就需要给学生提供方向上的指引, 使学生具备整合所学分散知识的能力。对此, 研究者将学业的完成过程形象地比喻成“一趟充满风险的旅程”, 为顺利到达目的地, 学生需要有指引性的地图和阅读地图的技巧, 通过了解地图的地形学要素 (从某种学习计划中将获得何种学习结果) , 来选择合适的线路指引自己从起点达至终点。在此过程中, 教育者应教给学生阅读地图的技巧, 为学生提供指导性的建议, 设计连贯的课程, 以支持旅途的完满完成。
3.呼吁构建“有目的的大学、学院”。
新型大学, 应树立明确的目标, “以学习为中心”, 履行自由教育的许诺。变革目前强调教师个体的文化, 呼吁集体文化, 从“自我工作”走向“集体工作”, 强调大学教师集体对于高质量教育的贡献, 对全部课程的责任[4] 。同时, 呼吁大学和学院本身也要不断学习、评估、反馈、进行持续性的改进, 形成良性循环。
4.强调教学评价的重要性。
评价不应被视为有威胁的概念, 而应视为改进的工具;应制定详细、具体的学习目标, 为设计课程教学和实施有效评价提供明确的前提基础;应积极发展新的评价方法, 要求学生将所学的知识应用到实际情况中;重视大学高年级的学习评价, 观测学生对预定学习目标的达成度;教授也要密切关注学生学习成效, 进行持续性的学习评价等等。
此外, 报告研究组还建议制定广泛的教师发展计划, 培养教师成为专业的教育者, 运用多样教学形式和教学方法进行高质量的教学等。
四、实现“更大期望”是共同的责任
要实现“为所有学生提供高质量实用自由教育”这一更大的期望需要集体的努力和行动, 决不是单一的机构的事情, 需要整个教育体系、所有利益相关者的合作。对此, 报告研究组就不同群体提出了一系列初步的行动建议。
首先, 对政策制定者而言, 应建立标准评价学生智力能力的发展, 并且这些标准应能够反映学习本身和学习过程的复杂本性;证实学生接受的自由教育是否成功;提供持续的资源支持大学教育的成功。
其次, 应促进高中和大学教育者经常沟通, 建立清晰、一致的学习目标, 以指导高中生做好准备;在高中高年级通过完成一系列的整合、独立作业以证实为大学学习做好准备;建立有效的协调机制解决课程设置交叠问题。
此外, 就大学本身而言, 也应设立明确的学生学习目标;完善课程体系, 通过不同类型的课程学习和课外活动培养学生多方面的能力;关注学生学习结果, 定期评价学生学习, 提高对学生的学习期望;对教师教学进行有力支持, 以便教师担负起“以学习为中心”的重要职责;建立有效的教师奖励体系;将自由教育置于学校战略发展和资源分配的中心。
对整个教育体系而言, 应重构中小学的教师培养体系, 使教师不仅掌握所教的专业学科知识, 同时掌握有效的教学策略;改革博士生教育, 为培养教育者和学者同时做准备;建立积极的学习支持体系, 对大学学习提出高的学习期望, 并帮助学生在众多的学习机构和学习项目中找到适合自身的最佳学习路径, 整合学习。 对公众而言, 要更好地理解大学学习的价值, 了解“为什么实用的自由教育能为所有学生适应变化世界做最好的准备”, 通过不断的对话, 使其了解当代自由教育的目标及如何服务于个体和社会;完善大学排名, 使其基于学业成功的基础上。
总之, 研究组呼吁所有的公民都参与到学习型社会的构建中来。
摘要：美国大学协会 (AACU) 于2002年10月公布了《更大的期望:高等教育普及化时期学习新愿景》研究报告, 该报告中提出了许多非常有价值的观点, 对美国当前的本科教育改革产生了广泛的影响。本文通过对报告及支撑材料的观点进行概要整理, 希望能对我国高等教育改革有所启示。
关键词：大学教育,期望,质量,实用自由教育
参考文献
[1]Association of America Colleges and Universities.Greater Expecta-tions:A New Vision for Learning as a Nation Goes to College[EB/OL].http://www.greaterexpectations.org/.
[2]http://www2.edtrust.org/NR/rdonlyres/1196FBF0-FB01-4B75-B363-B1D525869F29/0/k16-fall99.pdf.
[3]Jerry Gaff, et al.Build the Faculty We Need:Colleges and Universi-ties Working Together[EB/OL].http://www.aapt.org/Projects/upload/Building-the-Programs-We-Need.pdf.