“隐性课程”在体育课堂教学中的实施

“隐性课程”在体育课堂教学中的实施（精选12篇）

篇1：“隐性课程”在体育课堂教学中的实施

随着学校体育改革的不断深入，全面推进素质教育已成为改革与发展的主题。特别是体育课程的改革正成为学校体育改革的重点。但人们大都比较重视在体育学科课程（显性课程）方面进行研究，而在校园体育文化的隐性课程研究上，还未引起足够的重视。教育实践证明，学校教育，特别是学校体育中所包含的隐性课程非常突出，所以，在学校体育中，建设校园体育文化，开发体育隐性课程对体育课程的改革与创新有着深远的意义。笔者试图通过本研究，更好地促进素质教育目标的实现，促进“学校教育要树立健康第一指导思想”和“阳光体育”计划工作的落实，促进并完善“体育与健康课程”的实施。

一、校园体育文化概述

校园文化作为校园生活的重要组成部分，它是一个多层次立体化的有机整体，而校园体育文化作为其中的重要组成部分，推动校园文化的不断发展。因此，越来越引起人们的关注。研究者从不同角度提出了种种说法。校园文化是以校园为空间，以校园中所有成员为参与主体，以课余活动为主要形式，以文化的多学科、多领域广泛交流和共同创造形成的一切物质和精神财富的总和及特有的生活节奏为基本形态，具有时代特点的一种群体文化。校园体育文化是以校园为空间，以校园中所有成员为参与主体，以身体练习为主要手段，以多种多样的体育锻炼项目，丰富多彩的活动为主要内容，具有独特表现形式的一种群体文化。

二、体育隐性课程及其表现形式

有资料介绍，隐性课程的概念产生于20世纪60年代，不管是从理论上还是实践上，迅速被人们所接受。隐性课程指的是课内外间接的内隐的，通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素。隐性课程包括内容非常广泛，涉及学校的各个方面、各个领域。学校体育对隐性课程的体现更加明显，更加突出。本人对体育隐性课程的理解是：在学校范围内，除显性体育课程之外的，按照体育教育目的及其具体化的体育教育目标规范设计的校园体育文化要素的统称。体育隐性课程主要表现在以下几个方面：

1.体育观念：属于精神性的体育隐性课程。包括学校体育的指导思想、理念、学校体育的风气、体育教师的风格、学校体育的传统等。这种校园体育精神具有极强的渗透力，由此形成一种浓烈的体育精神氛围，赋予学校和教师特有的个性魅力，从而使置身其中的学生具有向往感、亲切感，在不知不觉中受到感染和熏陶。

2.体育设施：包括学校的体育场、馆设施，体育器材设备等，还有体育艺术雕塑、绘画、体育名言牌、标语等。

3.体育行为：包括主体行为的体育形象，如对体育的重视程度，参与程度，投入程度等。体育文化活动、体育交往行为，如师生之间、生生之间的交往，及学校体育与社会体育的交往等。这种体育文化的长期积淀，会构成学校的整体体育风气——校风和稳定的体育活动模式——传统。

4.体育管理体制：包括学校体育的组织机构，学校体育的管理制度等。如体育考试、达标、体育教学、训练、竞赛等制度。

三、构建校园体育文化及开发隐性课程的原则

1.科学性：遵循学生的身心发展规律，内容要丰富多彩，形式要多种多样。要具有可行性、健身性、趣味性和安全性等，也要考虑经济性等。

2.实用性：场地器材的设置要简单实用，经济安全，可图文并茂，便于学生自学、自练、自评、自测。能面向全体学生，以吸引和激励更多的学生参与校园体育文化活动，充分发挥隐性课程的作用，从而培养学生的体育兴趣，养成自觉锻炼的良好习惯，培养学生的创新精神和体育实践能力，促进学生身心的全面发展。

3.艺术性：要精心设计、精心施工。直观地给学生以心理影响，满足他们的审美要求，给人以美的享受，使其快乐地、主动地参与体育活动，使学生生动活泼、主动地得到发展。

4.系统性：就是要把校园体育文化的构建与隐性课程的开发看作是学校教育或学校体育的一个系统。使其成为相互联系、相互配合、相互促进的完整的有机整体。使校园体育文化的隐性课程与体育课堂教学的显性课程有机地结合起来，更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想，使“体育与健康”课程落到实处。

四、构建校园体育文化及开发隐性课程的主要方法

1.挖掘校园体育文化的潜在教育功能，加强校园体育场地器材等设施的教育性。体育场地、器材等设施是构建校园体育文化的物质基础，不但要发挥其健身功能，还要挖掘并开发其潜在的教育功能。

（1）标语口号法：利用操场四周的围墙，教学楼内、外墙等，书写有关体育的标语口号，如：以体育为突破口，创建特色学校。

（2）板报宣传法：在学校宣传栏中，专设体育宣传栏。还可运用板报、广播等用以宣传体育与健康知识，简介体育新闻、人物，搞体育图片展，公布校内体育赛事及比赛成绩等。

（3）标牌说明法：即在体育场地器材旁设立“说明标牌”。其主要内容有：活动项目名称，方法、作用、评价标准、注意事项及示意图等。

2.优化、美化校园环境，强化校园体育文化氛围。

（1）环境育人法：校园环境所包含的隐性课程因素是丰富的，储藏的信息量是巨大的，政治的、历史的、道德的、美学的无所不包。学生正是通过从环境那里所获得的种种刺激，经过反复地理解和体味，影响和形成自己的观念并且制约着自己的行为习惯，产生情感、态度的“再体验”。环境正是具有了这种教育功效，才能产生环境育人的作用。

（2）氛围制造法：校园体育文化作为学校精神、传统、作风的综合体现，客观地创造了一种育人的环境和氛围。领导重视、管理科学，提高体育教师素质和能力是强化校园体育文化氛围的保证，组织开展丰富多彩、多种多样的体育活动是构建校园体育文化，开发体育隐性课程的有效载体。

3.继承并发扬校园体育文化传统和风格，构建有特色的校园体育文化。

（1）体育节：改革运动会为体育节，突出了群众性、多样性、娱乐性、层次性、开放性、安全性等特点。内容包括体育创作性比赛，如体育征文、体育摄影、体育制作、体育绘画、体育演讲等；精选田径运动项目的比赛，减少竞技性比赛项目，增加参赛人数。突出趣味性、娱乐性体育比赛，如二人三足、三人四足的跑，自行车慢骑等。还有对抗赛（包括学生间、班级间、师生间）、合作赛（师生间、男女间、家长与学生间等）、开展挑战赛、擂台赛，如投篮、射门、颠球等。表演赛，如健美操、广播体操、主题校操等。

（2）体育健康乐园：为了适应素质教育及实施快乐体育的需要，落实课外文体活动工程，贯彻“健康第一”的指导思想。进行了体育场地修建、器材改造及自制，如轮滑与排球网球复合场，小篮球架、小足球门，十字网排球场，组合健身器，联合跑步器等。充分体现了经济、实用、适用、多用、耐用、量多、方便、安全等特点。学生可以自己选择进行锻炼，有效地激发了学生的体育兴趣，扩大了活动的空间，丰富了校园体育文化活动，学生享受到了体育的快乐。

（3）大课间体育活动：改革课间操，创建大课间体育活动。这一活动的开展，拓宽了功能，丰富了内容，延长了时间。

此外，还可开展体育与健康知识竞赛，体育与健康专题讲座，冬季象征性长跑等等。

五、结论与建议

1.构建校园体育文化，开发体育隐性课程，必须要有强有力的组织机构作保障。领导重视，各部门大力支持，团结协作，共同努力，才能促进校园体育文化不断地蓬勃发展。

2.隐性课程必须从学校体育的整体体育观念来认识和开发。因为隐性课程是指除体育显性课程之外的学校体育的整体，包含学校体育的全部内容。所以，学校体育隐性课程要从学校体育的各个领域去研究。

3.研究构建校园体育文化，开发体育隐性课程的功能要与体育与健康课程标准相结合。体育隐性课程是体育与健康课程标准（显性课程）的延伸和补充。是深化体育课程改革的有效途径。能促进和完善体育与健康课程的实施，更好地使“健康第一”的指导思想落到实处，有利于全面实施素质教育。因此，研究校园体育文化，开发体育隐性课程是时代发展的要求。

4.构建校园体育文化，开发体育隐性课程要与学校体育改革紧密结合。构建校园体育文化，开发体育隐性课程为学校体育课程改革与创新提供了重要的研究课题。二者相辅相承，互为补充，从而促进学校体育的发展。

5.构建校园体育文化，开发体育隐性课程要与精神文明建设结合起来，融教育性、健身性和娱乐性为一体，逐步形成具有各校风格、传统和特色的校园体育文化。

6.坚持正确导向，增强系统性，规范校园体育文化。对校园文化要进行整体设计和规划，以达到持续的整体功效，减少盲目性，防止浮在表面，一味追求形式和场面热闹等。

篇2：“隐性课程”在体育课堂教学中的实施

内容提要：班主任的德育工作是中学德育系统的重要内容之一。从理论的角度上说，德育过程是一个极为复杂的过程，完整的学校德育应该包括显性课程和隐性课程两个重要组成部分。学校通过学科教学对学生进行有目的、有计划和有组织的思想道德教育，以促使学生高尚道德情操和良好行为习惯的逐步养成。但是，由学科教学而开展的德育活动是基本处于静止状态的。因此，班主任的德育工作必须研究和开辟新的途径，就是要让学生在环境优美、充满文化气息的班级里学习和生活，就是要通过构建文明向上的班风、营造和谐友好的人际关系及开展各种有益的集体教育活动，陶冶学生的思想情感，培育健康的人格修养。

关键词： 隐性课程;班级建设

众所周知，班主任的德育工作因其教育影响方式等的不同,一般是通过两种渠道进行的.一是显性课程的渠道.二是隐性课程的渠道. 隐性课程具有如下特点：

a、非干预性：主要表现在其教育力量不在现成的教科书和必须完成的学科课程要求中，它没有特定的组织形式，它是需要教师组织专门的活动，通过具体的情境给学生以影响。这是一种相当宽松、自由的课程，是一种无形的教育。

b、渗透性：隐性课程虽然没有规定的教育内容，但它存在于班级工作的方方面面中，这就是隐性课程的渗透性。

C、感染性：人是有情感的，而情感是可以感染的，当一个人置身于一定的情境时，就会被此时此地的情与景所感染而逐渐融入其中。

d、迟效性与长效性，学生自入学的那一天起就自觉不自觉地接受来自隐性课程的各方面的影响，在绝大多数情况下，隐性课程不具有显性的即时效应，它所产生的教育效果，不是过一个晚上就能显现的，而是经常给学生以感染、熏陶、诱导、启示，在他们的内心深处播下种子，期待日后萌发、开花、结果，这是一个长期的日积月累的过程，这就是隐性课程的迟效性。然而在隐性课程的作用下，一旦形成了某种品质，那就不易改变，其影响是长期的甚至可远及人生，这就是隐性课的长效性。

一位先哲曾经说过：管理也是一种教育，作为班级管理者的班主任应当把班级管理提高到课程建设的高度来认识，使班级充满活力，处处都成为具有教育价值的场所，班级管理也应成为促进学生素质提高的有效手段。隐性课程就是学生在学习环境(包括物质环境,社会环境和文化体系)中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

班级隐性课程又称班级教育环境，它包括该班集体所享有的物质条件、班级文化建设以 及师生之间和同学之间的人际关系等。这种环境对学生认识、判断和评价是非、善恶、荣辱， 对他们对事物的爱憎、好恶的态度以及意志和道德行为等思想品德的形成起着潜移默化的作用。那么，如何加强班级的隐性课程建设呢?

一、注重班级隐性课程建设，班主任应树立身教重于言教的育人观。

班主任的形象、学识水平、人格及治学态度是班级人文环境中的一个组成部分，是隐性课程结构中的重要因素。作为经常接触学生的班主任老师，其一举一动，一言一行，其性格、学识，无一不是学生成长的环境因素和巨大的教育力量。它也是一门“课程”，班主任的表率作用是隐性课程中的一种重要育人因素。我国古代教育家孔子就特别强调教师要以身作则，以自己的模范行动作学生的表率。他说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何?” 班主任的示范作用可以使班主任成为学生敬慕的对象和效仿的榜样。班主任的人格对学生的影响极大，甚至可以影响学生的一生。我国著名教育家陶行知先生的名言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这种高尚的人格，影响着无数青年走上了生活的道路。所以许多人在回忆自己学生生活时，印象最亲切、最深刻的并不是文化知识的获得，而是班主任的人格对他们的影响，从大的方面来说，可以影响到学生的世界观、人生观、价值观;从小的方面来说，可以影响到学生的兴趣、爱好，影响到学生的动作、字体、语言。班主任只有拥有优良的个性品质和作风，在学生当中起到表率、示范效应，才能使班主任在学生德育工作中起到潜在的感化作用，发挥正效作用。

二、注重班级隐性课程建设，应倡导班级文化建设。

“一方水土养育一方人”，每个人都是在一定的环境中成长。班级心育首先注重优质的文化环境和情感氛围，努力构建班级文化，方能有助于提高班级生活质量和学生心理素质。特色鲜明、健康向上的班级文化具有独特的育人功能。班级文化建设主要体现在布置教室、净化心灵等工作。教室是学生主要的活动场所，因此教室的布置就成了班级文化建设不可缺少的重要环节。在布置教室时，既要注意室内各种设施在颜色上的搭配，又要注意学习园地、黑板报所反映的内容。室内颜色搭配得当，会使教室呈现出一种自然、平静、整洁的气氛，显现 一种和谐的美。如学习园地，要能体现一个班集体的学习目标，黑板报要体现班级同学积极向上的精神风貌;让人走进教室时，顿觉舒畅，好像到了一个最佳的学习地方。

有形与无形的教育力量的融合构建了班级文化环境，班级文化对于整合学生的过去，创造学生的现在和将来，起着十分重要的作用。为学生创设良好的心理氛围。人的心态极易被周围环境所感染。因此，创设一种氛围、一种情境对学生心理具有潜移默化的穿透力，这里除了包括班级任课老师群体的心理氛围，家长素养和良好的家庭教育环境以外，还特别要重视班级文化环境建设，如物质环境、制度环境、组织环境、行为环境、人际环境以及班风、学风的建设，精心设计，巧于安排，给学生一种积极的心理暗示，使学生在和谐的、积极向上的人文环境和物质环境中耳濡目染陶冶心理素质。班级文化对学生心灵净化和人格塑造有很强的渗透、润化作用。因此，班主任应重视激发全班学生的参与热情，启发他们发挥各自的创造潜能，自主设计和布置班级文化环境，自主开展班级教育活动，引导更多的学生在经常性的活动体验中，接受完美人格和社会责任感的塑造和教育。

三、注重班级隐性课程建设，要加强班级人际关系建设

1.班主任和学生之间的关系

班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者，班主任必须关心和热爱学生。班主任是否关心和热爱学生，主要受其理想、信念、教育观点、职业道德和事业心支配，富于理性特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情绪体验来决定的，有很大的片面性和不稳定性。这样，师生之间就要多接触。班主任要经常深入班级，多找学生谈心，了解和熟悉每一个学生，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难。要让学生感受到你在关心和爱护他，在不断地接触过程中，学生时刻会感受着你的温暖，心理距离逐渐缩短，这样学生的心理障碍和思想的片面性也会随之消除，师生的感情更加融洽，班级稳固向前发展。由此可见，班主任与学生的接触并不都那么简单。班主任若要产生积极的影响力并起主导作用，不仅要始终如一地关怀和爱护学生，而且要有高尚的品德和行为、渊博的学识和良好的教学艺术，要有庄重的仪表和高雅的举止等，并做到无私和没有偏见，这样才能赢得学生的尊敬和信赖。

2.同学之间的关系

同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中，心理距离近的同学，心情舒畅，无所不谈。如果一个同学与班内多数同学有矛盾，可以想见，他的心情不可能愉快，整天都会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢?原因是多方面的，最主要的是缺乏心理沟通，是非标准不一，难以形成心灵的默契。作为班主任应怎样做呢?最重要的是班主任要公道正派，起表率作用，带领班级干部、同学们为了一个共同目标，拧成一股绳，形成强大的核心力量，自然形成一个宽松、和谐、友爱、信任、团结向上的班集体。

四、注重班级隐性课程建设，要加强班风的建设。

1. 树立良好的班风，形成正确的舆论氛围。

舆论是个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的重要手段。能否形成正确的舆论、 树立良好的班风是衡量这个班集体是否形成的重要标志之一。 五十多个年龄和文化上相近的学生编成一个班级，最初只是一个群体，而不是集体。班集体是指那些具有明确共同的努力目标、健全的班级机制、严明的纪律和正确的舆论导向的班级。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“集体是教育的工具”。每个学生都生活在一定的集体当中。集体不仅是教育的客体，而且也是教育的主体。学生在集体中，通过共同的学习、劳动和交往，彼此影响意识和行为。集体正确的公众舆论，不但可以对个体施加强有力的积极影响，而且有助于学生道德、行为、习惯的形成和巩固。从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效应。班主任应根据学生的不同个性，开展各种不同形式的主题班会。学生相互间的演说、观点、见解、主张，或多或少、或深或浅地渗入到学生的精神领域，或引起共鸣，产生认同;或引起碰撞，发生排斥……这种由被动的接受变为主动的分析、思考，是成人式的说教所无法替代的。

2、开展多种多样的班级主题活动。

班主任在建设班集体过程中，可以采用不同的方式、不同的手段进行一系列的教育。并通过各种主题活动来实现教育目的，其中包括精心组织参加学校的传统活动，发挥传统活动对学生情感发展教育的特殊功能，使传统活动充满创造、赏心悦目、激动人心。如开学典礼、教师节、艺术节、田径动动会、军训、歌咏比赛、献爱心、学雷锋活动、春游、社会服务等，使传统活动成为学生向往和积极参与的欢乐节目。还可以积极开展班级主题活动，创设良好的群体心理，对学生产生积极的影响，如主题班会“欣赏我自己”，使学生不仅学会了发现、肯定、欣赏自己的方法，还学会了接纳和欣赏同学的方法，并使学生体验到被同学欣赏的快乐。如主题班会“心灵的沟通”针对学生的逆反心理问题，采用孩子与家长相互书信交流的形式，促进双方的了解沟通，促使学生感受父母之爱，理解父母之心，以情感的力量激励学生努力拼搏。又如主题班会从“黑洞中走出--考试复习效率大家谈”既开拓了学生复习策略的思路，更帮助学生调整好心态，以积极而又冷静的状态进入高效复习。

3.健全班级的规章制度。

在班内制定各项规章制度，如学习制度、卫生制度、值日班长制度、考勤制度等等，这些制度的实施会使班级在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循，久而久之就会养成习惯。并通过采取民主管理方式，使人人有岗位、人人能对班级管理发表意见，每个人在班集体中的作用得到发挥和肯定，有问题能在真正民主的气氛中，通过集体讨论协商决定和解决。班主任要积极指导班级、小组进行自我管理，满足学生自主、创造、自我肯定的需要，自然地形成班集体的优良传统(活动传统和精神传统)，增强学生对集体的自豪感和归属感。

这样，一个良好的班风就形成了。

五.注重班级隐性课程建设，要重视对家长的心理疏导。

家庭教育有着社会教育、学校教育不可取代的特殊作用，学校教育中不可避免地要与家长发生联系，因此家长心理的研究及疏导也是班主任工作的重要环节。家长心理失衡，主要表现为家庭督导片面，家长承受力差，情绪失调，这会对学生教育产生负面影响。因此，通过班级家长会、家访等途径，既重视对家长进行家庭教育的知识和技能指导，更应重视对家长自身心理的疏导，帮助指导学生家庭改善情感生活质量。让家长了解、关心、重视对子女的情感和情感教育，懂得家庭情感生活环境对子女健康成长的意义，掌握对子女进行情感教育的正确方法。达到班级心理教育与家庭心理教育的协调统一。

我们的学生大多数仍处在养成教育阶段，只要我们注意加强班级文化建设，给学生一个好的学习和生活的空间，规范学生的言谈举止，注重培养良好的人际关系，形成正确的舆论导向，就一定能够搞好班级隐性课程建设。

参考文献

1. 张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社11月版

篇3：隐性课程在体育教学中的应用

体育作为学校教育的一种, 自然也包括体育显性课程和体育隐性课程, 但传统的体育教学模式往往对隐性课程不够重视, 不利于促进学生素质的全面发展。鉴于此, 本文拟就隐性课程的内涵、重要性、影响因素、实施原则和应用进行探讨, 旨在为大家提供一些参考。

一、体育隐性课程的内涵

隐性课程, 或称为潜在课程, 其概念产生于20世纪60年代, 最早由美国教育学家杰克逊在《班级生活》一书中提出, 逐渐引起世界关注。而对于体育隐性课程来讲, 其界定可谓仁者见仁、智者见智、各有不同, 此前的很多资料对隐性课程的界定都莫衷一是, , 在不同的历史时期有着不同的理解。有人认为隐性课程就是无意识的课程, 有人认为隐性课程就是非公开的课程, 也有人认为隐性课程就是无计划的课程, 甚至认为不重要的课程就是隐性课程, 虽然每一种想法都从不同的侧面、视角部分地描述、呈现了隐性课程的部分特征, 并非全无道理, 但是都过于片面、不足取。。

其实, 隐性课程中的“课程”并非实指某一课程内容, 只是借用该词来说明学校、家庭以及社会环境中存在的对学生产生影响却又无法控制的教育因素, 是指在教学计划所规定的各门学科之外的内容给学生所带来的各种影响。我们不能从课程的目标、内容、结果等来界定隐性课程, 因为显性课程和隐性课程可以在这些方面交叉, 无法明确区分开来。但是我们可以从课程的呈现方式来对两者进行划分, 凡以直接、外显的方式呈现的课程就是显性课程, 相反地, 凡以间接、内隐的方式呈现的课程即为隐性课程。据此可知, , 体育隐性课程的概念应界定为以间接、内隐的方式呈现的体育课程, 它主张利用环境中的各种体育教学因素对学生施加影响, 使学生在“随风潜入夜, 润物细无声”中获得潜移默化的熏陶和感染。

体育隐性课程与体育学科课程、体育活动课程共同构成了当代体育课程的三种课程形态。从理论上看, 体育隐性课程应包括这几个方面的特征:首先, 它不是课内学科或者课外活动, 而是第三类课程, 即其本质为学校文化;其次, 它偏重非学术性, 但并不完全排除学术性的内容;再次, 它是一种有目的的规范设计;最后, 它具有体育课程开展暗示性、非认知心理作用的显著性、习得过程中的愉悦性、教育效果的持久性、教育心理的两重性以及教育结果的两面性。

二、体育隐性课程的重要性

1. 有助于促进学生个性和思想道德发展

俗话说, 近朱者赤近墨者黑。从教师与学生两者之间的关系来说, 教师往往有一定的权威性, 其行为举止都被学生所关注、模仿, 学生常以教师的行为、品格等作为衡量自己正确与否、进步大小的标准。可以说, 教师在一定程度上影响着学生的智慧、情感、意志品质的发展以及学生个性的形成。

体育教师与学生接触的时间比较长, 范围也比较广, 他们对体育教学事业无私奉献的精神、雷厉风行处理问题的能力以及认真负责、严谨求实的工作作风等等, 都对学生有着非常强悍而直接的感染作用, 对学生良好道德品质的培养、高尚情操的形成都有着非常深刻的影响。

2. 有助于激发学生的好胜心和求知欲

良好的人际关系作为构成体育隐性课程的一个重要因素, 对学生的学习兴趣和学习积极性都起着很大的积极作用, 有助于学生体育学习兴趣和学习积极性的提高。在体育教学实践中, 只要形成良好的师生关系, 做到教师足够的尊重学生, 那么学生反过来也会给教师对应的情感回报, 甚至更深沉地拥护、爱戴教师。正如《学记》中所指出的“亲其师, 而信其道”一样, 当学生对教师的这种信赖、尊重和热爱达到一定程度时, 就会产生情感迁移的现象, 转而对其所教学科产生兴趣, 甚至喜爱上教师所教的学科———体育。

这种隐性的力量, 远远要比空洞的说教更能激发出学生的好胜心和求知欲, 而好胜心和求知欲恰恰是学校教育的最终目的。

3. 有助于体育显性课程教学活动的进行

学习效果是智力因素和非智力因素相互作用的产物, 体育教学过程中学生情感方面的非智力因素的发展, 可以有效地促进体育显性课程的教学。情感这一类非智力因素, 作为一种力量的源泉, 是体育教学活动的动力调节系统, 它不仅可以激发学生兴趣, 还具有心理催化剂的作用, 师生之间应该培养这种良好的情感。

具体来说, 有以下几个功能特征:首先, 具有定向功能, 借助于非智力因素中的动机与兴趣可以实现体育学习的定向作用;其次, 具有动力功能, 非智力因素中的学习动机、学习兴趣、情感体验和意志状态等等, 都推动着体育教学活动的开展;最后, 具有感染功能, 非智力因素的协调运转可以使教与学的过程中充满生机和活力, 而动机、兴趣、情感则可以使体育教学活动中洋溢着感情色彩, 使体育学习成为一种精神享受, 成为心理上的熏陶、感化过程。

三、体育教学隐性课程的影响因素

1. 校园体育物质文化因素

校园物质文化伴随着学生每天的学习和生活, 是学校教育的一部分, 包括学校体育场馆的建筑和布局、体育教学活动的设施配备情况、体育宣传标语和横幅以及体育运动服装, 等等。它是一部无声的教科书, 以隐蔽的方式潜移默化地影响着每一个学生, 其教育意义甚至比教师的一味说教更为明显。

体育教学与一般的文化课程教学有所不同, 除了教室授课之外, 更多的是在专门的体育室、场、馆、厅等地方进行, 需要各种体育器材和体育设备的辅助, 需要占据更大更复杂的空间。学校体育教学场所的光线、温度、色彩、声音、器材摆放和场馆设置都有一定的教育意义, 能映射出教学风格, 不仅影响和制约体育教学活动的内容和水平, 还在其外部特征上给师生带来隐蔽的影响。

所以, 良好的体育场地和训练设施, 是保证体育教学顺利开展的“硬件”, 它们所体现出来的教育意义和人文情趣则是激发学生体育学习兴趣的“软件”, 学校要以人为本, 赋予这些冷冰冰的设施以“人性化的感召力”, 才能物尽其用。

2. 校园体育精神文化因素

校园体育精神文化可以分为实体性体育精神文化和非实体性体育精神文化。

首先, 实体性体育精神文化不仅包括学校图书馆的体育类图书、期刊、报纸, 也包括由社会传入学校或经由教师指导、选择的体育图书、期刊、报纸等等。其存在的作用是把学生从自我认识、自我塑造和自我完善中唤醒, 即实现从“自然”到“文化”、“现实”到“理想”的进步过程。这种隐性的教化作用比正规、显性课程的教化作用更大。

其次非实体性体育精神文化因素又可以细分为制度文化和非制度文化。在组织形式上, 体育教学与一般的文化课程教学不同, 除了教学场所, 还有教学内容和教学形式的不同, 体育教学是通过反复的身体训练来巩固和发展学生的体育知识和体育技能, 并达到增强学生体质的目的, 具有较强的实践性。

如上所述, 在体育教学中努力构建师生之间、生生之间健康、和谐的人际关系是重要的潜在教育影响方式。

四、体育隐性课程的实施原则

1. 突出学生主体地位

体育隐性课程实施的主要对象是学生。确立学生的主体地位是促使学生主动、积极参与体育运动的有效方式, 也是改变传统教学的重要途径之一。这就要求体育教师要改变以教师为中心, 以教材为中心的传统教育思想。

一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛, 是使学生的兴趣爱好得到尊重, 主体性得到体现, 想象力、创造力得到开发, 情感得到满足的前提保证。教师自己也融入到学生的活动中去, 放下自己的身架, 和学生一起进行思想的碰撞, 一起挑战身体的极限。

2. 注重过程对学生的影响

同体育显性课程一样, 体育隐性课程也注重学习过程对学生产生的影响, 不仅需要在教学过程中无意识、间接地完成对学生体育文化、体育习惯、体育意识等的熏陶, 帮助他们为自己未来的发展奠定稳固的基石, 还需要在体育教学过程中反复刺激、巩固已有成果, 以最终实现课程目标。

同时, 教师要注重引导学生坦然乐观地面对学习中的得失, 不要过分追求成功。教师自己也要足够地大度和有气魄, 用自己的言语和行动告诉同学们, 重要的不是结果, 而是在过程中你学到了什么。

3. 整体介入

要明白体育隐性课程和体育显性课程是有机统一、互为补充的。在学校体育教学中坚持二者齐头并进, 整体介入, 以更好地发挥体育教学功能。因此, 在进行体育隐性课程教学的同时, 应加强与家庭、社会的联系, 发挥学生所处环境的体育潜在影响力, 从不同方面来对学生施加影响, 最大程度地发挥整体功能。

家庭环境、社会环境, 是后天影响因素, 在某种程度上, 还是可以对学生未来的体育发展产生重大的影响。父母的资金支持, 为学生提供体育训练的物质资料;父母的精神支持和表扬, 为学生提供体育训练的不竭动力。社会的支持, 不仅可以提供先进器材, 还可以提供多种多样的锻炼和比赛机会。

4. 长期、重复作用

体育隐性课程主要是通过暗示、引导、渲染、激励等心理方式在无意识之中对学生产生影响, 慢慢提升学生的体育情感、价值观和个性品质等等。而这种影响是需要长期、重复地进行, 是日积月累的结果, 所以体育教师要在日常生活的方方面面, 都注重去渗透体育文化和体育精神, 并把这种渗透当成一种习惯。让学生在耳濡目染中, 逐步增加对体育的热爱, 养成自己良好的体育习惯, 最终受用终身。

尤其值得注意的是, 教师在长期重复教学的过程中, 一定要懂得创新, 不能一直沿用以前的方式和技巧。时代在变迁, 任何事情都不是一蹴而就的, 体育教学在发展过程中, 要不断吸收先进的技术经验, 摒弃陈规旧矩, 让自己的教学保持持久活力。

5. 灵活性原则

任何工作, 都有其灵活要求, 希望通过创新保持永久活力。体育隐性课程内容较难操控, 更不适合量化, 实施呈现出很大的非计划性。教师要充分准备, 以不变应万变, 面对突发事件, 要做到心中有数, 才能处理得当。

体育的学科特点, 即要求训练要符合人的身体练习的特征, 教师要对课中各项活动练习的时间、运动负荷进行设计, 既要保证有一定的强度, 但不能过也不能不及, 要符合学生的年龄、身心以及所学教材阶段性特征。在实施过程中, 教师还要灵活选择教学内容和教学方式, 因不同地区不同场景而具体实施合适的操作, 扬长避短、形式多变地运用隐性课程, 充分发挥体育隐性课程的作用。

五、体育隐性课程在体育教学中的应用

1. 体育教师的言传身教

教师是一个特殊的群体, 在与学生的交流活动中, 其言谈举止、衣着仪表等等均作为个体素养传递给学生, 发挥着隐性课程的功效。首先, 体育教师应保持饱满的精神, 即使在严寒或者酷暑季节上课, 都应仪表从容、精神抖擞, 并能鼓励、带动学生, 以热情饱满的态度营造上课氛围。

其次, 教师的言传身教极为重要, 作为体育教师应做到举止不轻浮、作风不散漫、说笑不放纵、行为不粗俗, 以稳重、端庄、大方得体的行为举止向学生散发严谨、亲切、值得信赖的人格魅力, 引导学生健康成长、发展。最后, 教师要保持庄重的态度, 在教学示范中不仅应动作准确、庄重、自然得体, 还应做到不做作、不盛气凌人, 因为这些都能使学生受到很大的感染, 进而产生隐性的、理想的教学效果。

2. 教风、学风建设

教风、学风是师生共同努力并在长期教学管理中逐步形成的稳定的思想状态和精神面貌。没有很好的教风, 就不可能有较好的学风。教风建设要求教师规范教学程序, 加强教学监督, 强化教学全过程管理, 提高师德修养, 做到爱岗敬业。学校还要进一步修订与完善《教学工作管理规定》等制度, 使体育教学的量化管理和教师教学工作的评价有据可依。

此外, 体育已从单纯的肌肉活动与文化隔离的状态下解脱出来, 成了既是体育又是文化, 既是锻炼又是娱乐, 既是运动又是教育, 既能观赏又能参与的一种特殊的社会文化现象。体育教师要学会利用体育文化, 来引导学生, 让他们不自觉地感受到体育的魅力。教师可以利用教育教学规律创造出一个思想活跃、作风民主、和谐协调的宽松课程教学气氛;可以通过榜样的力量和有效竞争, 建立良好的竞争机制, 充分挖掘每一个同学的潜力。

3. 体育课堂教学的物化建设

场地器材是构成体育教学的一个重要因素。一个对教学负责的体育教师一定会把教学场所准备良好, 使体育课堂教学的环境清洁优美, 使需要用到的体育器械管理有序。其次, 在场地设施的布局上要做到根据教学内容和具体要求或目标来合理规划、设计, 力求美观大方、整洁清晰, 也只有这样, 才能激发学生的学习兴趣。

总之, 在体育教学中应用隐性课程对辅助显性课程教学、更好地实现体育教学目标有着十分重要的意义和作用, 我们应继续加大对体育教学中隐性课程的重视。

参考文献

[1]肖丽.隐性课程在体育教学中的应用, 教科园地, 2009 (4) .

[2]姚蕾.我国体育隐蔽课程体系的理论构建, 体育学, 2001 (4) .

[3]黄俊亚.隐性体育课程的理论探讨.西安体育学院学报, 2001 (2) .

篇4：隐性课程在小学体育教学中的应用

关键词：隐性课程；小学体育教学；应用

体育教学在增强学生体质、促进学生身心健康发展中占据着重要的地位，现阶段，我国逐步加大了在显性课程中的研究力度，却缺少对隐性课程的研究和重视，造成体育教学效果不好、教学质量不高和学生综合素质得不到有效提升等问题，难以实现体育教学目标，也无法顺应“健康第一”的体育发展态势。而隐性课程能够有效刺激学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、端正学生的学习态度、养成良好的学习习惯。因此，隐性课程在小学体育教学中的应用具有一定的现实意义。

一、隐性课程和显性课程的区别

体育隐性课程、体育活动课程和体育基础学科课程为主要的三种课程形态，其中体育活动课程和体育基础学科是显性课程，是提前编制的且明确的学校课程，体育隐性课程是在显性课程的基础上演变而来的，隐形课程由规则和常规等构成，在学生的成长过程中不可或缺。显性课程偏重对文化知识和技能的学习，而隐形课程强调情感和意志方面的学习，这两者相互影响，其中隐形课程更为重要，这主要是因为它能促进显性课程教学活动的正常开展，且还能激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲望，有助学生的个性化发展和良好思想品德的形成。

二、隐性课程在小学体育教学中的应用

1.体育教师的上行下效

教师在课堂教学中扮演着参与者和指导者的角色，在日常的教学过程中，教师的一言一行影响着学生的行为表现，在某种程度上发挥着隐性课程的作用。

（1）体育教师应以饱满的工作热情、亲切的话语和温和的态度投入到日常教学工作中，即便在寒冷的冬天或者炎热的夏天，也能从精神面貌中鼓励学生，带动学生全身心参与到体育课堂教学中，营造轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围。

（2）教师的上行下效至关重要，作为一名体育教师，切忌浮躁、懒散和放纵，其行为举止应端庄得体，向学生散发一种独特的、和蔼亲切的人格魅力，指导学生健康成长、全面发展。我们学校陈老师落落大方，信守承诺，做事雷厉风行，这在学生中逐渐成为主流，学生争先效仿陈老师的作风，体育课堂积极踊跃，主动表现，严格遵守课堂纪律，活跃了体育教学氛围，同时也保证了教学质量。

（3）教师应具有强烈的责任感，尊重自己的工作岗位，明确自身岗位的重要性，不要随意敷衍，尊重学生的主体地位，热爱自己的工作岗位，进而感染学生爱上体育活动，发挥隐性的教学作用，最终收获理想的体育教学效果。

2.改善课堂教学环境和营造学校的体育氛围

课堂教学环境既包含教学设施、教学条件和班风等，又包含教学方法和教材，这些在日常的教学过程中默默地影响着学生，体育教师在课堂上向学生传授具有一定目的的知识、技能和品德，然而在潜移默化中传授的更多，这为学生思想品质的形成提供了平台，有助于良好品质和个人修养的提升，这在今后的学习、工作和生活中发挥着重要的作用，有助于理想课堂教学效果的获得。

3.树立良好的教风、学风，提高教学质量

学高为师，身正为范。教学教风是一种思想状态和精神面貌，它是教师和学生在长期的教学过程中，共同努力形成的。首先，应摆正教风，这也对体育教师提出了较为严格的要求。众所周知，良好的教风有助于良好学风的形成。体育教师的思想品质和业务素质直接关乎体育教学质量和学生素质的形成。教书育人是教学活动的根本目的，体育教师不能单纯关注教书，而忽略育人，既要向学生展示自己丰富的理论知识和强大的专业技术，又应向学生展示自己的特长、教学技巧、责任心和工作态度等。

隐性课程在辅助体育活动课程和体育基础学科课程教学，真正实现新课改体育教学目标中具有十分重要的意义，小学体育教师应明确隐性课程在体育教学中的重要性，充分利用隐性课程中的内容，严格依照国家或者地方教育部门的具体规定全面落实隐性课程，真正达到教书育人的目的。

参考文献：

高丽.隐性课程在体育教学中的应用[J].教学与管理：理论版，2013.

篇5：“隐性课程”在体育课堂教学中的实施

隐性课程在高职院校素质教育中的作用分析

本文针对高职院校素质教育问题,对高职院校隐性课程的构成要素、隐性课程在高职院素质教育中的功能、隐性课程在高职院素质教育中的`效果等方面进行了详细分析.

作 者：李刚 作者单位：江苏淮安信息职业技术学院刊 名：中小企业管理与科技英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME年，卷(期)：“”(7)分类号：G71关键词：隐性课程 素质教育 社团活动 高职学生

篇6：“隐性课程”在体育课堂教学中的实施

马少龙

[摘要]通过对体育课程建设内容的审视，文章指出高校体育隐性课程存在很多问题，应把握高校体育隐性课程建设中的树立体育价值观和注重体育教学两个问题，并在校园文化建设中结合环境创设校园隐性课程，以促进宁夏高校体育课程建设的进一步发展。

篇7：浅谈挫折教育在体育教学中的实施

随着素质教育的推进，学生挫折承受能力的强弱，已越来越受到家长、学校、社会的高度关注。当今的小学生，他们倍受长辈的宠爱和溺爱。生活无忧无虑，但心理承受力差，经受不起任何一次小小的打击。很多学生用逃学、离家出走、打架斗殴，甚至自杀的方法来逃避所面对的种种挫折与失败，透过一些触目惊心的鲜活事件，又一次对学校的如何教育敲响了警钟，心理健康教育已迫在眉睫。而学校体育教育涉及到学生的运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应等几个方面。能全面地反映出学生各方面的活动情况。可见，学生在体育课中的心理表现比其他学科更直接、更突出。在体育课堂教学中实施挫折教育，有着其他学科无法比拟的优势。那么，在体育课堂教学中怎样向学生进行挫折教育呢，笔者认为，主要从以下几个方面切实抓好。

一、培养学生正确的挫折观

挫折教育，也叫抗挫折教育，是一种提高学生对挫折的心理承受能力和培养学生对受挫的恢复力的教育。应让学生清醒认识到：（1）挫折的存在性。小学生应意识到挫折是客观存在的，人生并非处处美好、舒适，从而在心理上做好准备。如读书、社会生活、与人交往等活动中可能出现挫折。（2）保持适中的自我期望水平。教导学生在学习和生活中应根据自己的实际情况确定具体可行的目标，保持中等期望水平，同时注意不可轻易否定自己。在体育课上敢于落后，并坚持不懈地去努力。（3）培养积极向上的人生观。挫折可成为弱者的精神压力，也可成为强者勇往直前的动力。小学生要意识到坚强的性格需要个人有意识的磨练，决不是一朝一夕就可以达到的。

二、培养学生竞争能力

学校体育以其丰富多彩的内容和形式，为培养学生的竞争意识和进取精神创造了良好的条件。如田径、体操、球类、游戏等项目，在集体注视下完成个人练习、整体练习；各种体育竞赛和体育表演或技评等，都是在同等条件下进行的。竞赛是体育运动的突出特点，作为运动者都有尽快实现追求目标的心理动机，所谓求胜心切。为此，他们有必要不断开发和发展自己最大能力的新的运动与自己喜欢的方式，通过开展各种不同形式的体育竞赛当学生置身于那种紧张激烈的竞争环境中，将会受到巨大的感染和激励，从而去奋发拼搏，争取不断地超越他人、超越自己。因此，体育教学中，多利用竞赛性的集体项目，让全体学生参与，培养他们敢于取胜的竞争精神，发挥它的独特作用，以此培养好学生过硬的竞争能力。

三、培养学生的意志坚强力

“成功体育”是培养学生的意志力挖掘学生意志力，激发成功的欲望的最好的教育。在课堂上，我进行了尝试，效果不错。在教学中，我发现每当我教一个新动作时，有的学生跃跃欲试，有的学生也想练，但不表现出来。还有一些同学怕完成不了动作而不愿意练、不敢练。诸如此类的同学，我们应该清楚认识到，即使是后一种学生，他们的内心深处也有这种想法：“我要是能完成这个动作那该多好啊”，这正是一种获得成功的愿望。因此，体育教师有必要尽量创造机会，将学生按年龄、技能水平、体能水平分组进行训练和比赛，以使更多的学生经常不断的体验到通过自己的努力和能力而获得成功。从而激发学生朝更高的目标努力，挖掘自我潜在的能力，体验成功喜悦。还应遵循体育锻炼中有困难，竞赛中有失败规律，这就要求学生不惧怕困难和敢于失败，并做到体育锻炼要有持久性。因此，体育这门学科更有利于培养学生刚毅的性格和坚强的意志，更能有效的面对各种生活中的挫折出现。

四、培养学生的良好的心理承受能力

体育与健康新课程标准坚持“健康第一”的指导思想，尤其把心理健康放在重要地位。增强学生经受挫折的能力，是培养学生健康心理，提高社会适应能力的有效手段，体育教学中要有针对性地进行挫折教育。当前，中小学生普遍存在着自我中心倾向，唯我独尊；独立性差，依赖性强；只能适应顺境，受不得委屈和挫折；遇到困难茫然失措，情绪不稳定；缺乏意志力，害怕失败等心理问题，必须引起我们的关注。因此，如何把心理健康融入体育教学，通过体育教学帮助学生解决心理发展中问题的产生，是值得我们深入探讨的。我们体育教师要不断寻找教学内容中契机，把握教学的最佳时机，将心理健康融入体育教学之中，对学生进行心理健康教育，创造良好的心理状态，使他们较好地完成各种学习和发展任务，还应教会学生学会放弃，敢于失败。其次，培养学生勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学目标之一，但面对高不可攀的目标，或遇到强有力的对手时，那些自视甚高，一贯争强好胜的“常胜将军”，劝诫他们“失败乃兵家常事”。事后帮助他们认真分析原因，潜心锻炼，等时机成熟，以备再战。

五、培养学生的社会适应能力

学校是社会的一个缩影，适应社会就需要人际交往。因此，人际交往是人们日常生活的一个重要部分。在体育活动比赛中，不必用言语。一个手势，一套活动，就能沟通信息，交流心声，自觉不自觉地相互产生一种情感。经常参加体育活动的学生适应能力强。另外，一些体育活动项目，特别是集体项目的本身就给参与者提出了必须互相交流，增进彼此情感的要求。了解同学，相互信任，相互鼓励，这往往是比赛获胜的基础。所有这些都对那些情感怪癖，忧郁寡欢，不愿与人交往，待人接物时不是很热情的人来说，都能使他们认识到自己的价值，改善了人际关系。

篇8：隐性课程在小学体育教学中的应用

一、隐性课程和显性课程的区别

体育隐性课程、体育活动课程和体育基础学科课程为主要的三种课程形态,其中体育活动课程和体育基础学科是显性课程,是提前编制的且明确的学校课程,体育隐性课程是在显性课程的基础上演变而来的,隐形课程由规则和常规等构成,在学生的成长过程中不可或缺。显性课程偏重对文化知识和技能的学习,而隐形课程强调情感和意志方面的学习,这两者相互影响,其中隐形课程更为重要,这主要是因为它能促进显性课程教学活动的正常开展,且还能激发学生的学习兴趣,刺激学生的求知欲望,有助学生的个性化发展和良好思想品德的形成。

二、隐性课程在小学体育教学中的应用

1.体育教师的上行下效

教师在课堂教学中扮演着参与者和指导者的角色,在日常的教学过程中,教师的一言一行影响着学生的行为表现,在某种程度上发挥着隐性课程的作用。

(1)体育教师应以饱满的工作热情、亲切的话语和温和的态度投入到日常教学工作中,即便在寒冷的冬天或者炎热的夏天,也能从精神面貌中鼓励学生,带动学生全身心参与到体育课堂教学中,营造轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围。

(2)教师的上行下效至关重要,作为一名体育教师,切忌浮躁、懒散和放纵,其行为举止应端庄得体,向学生散发一种独特的、和蔼亲切的人格魅力,指导学生健康成长、全面发展。我们学校陈老师落落大方,信守承诺,做事雷厉风行,这在学生中逐渐成为主流,学生争先效仿陈老师的作风,体育课堂积极踊跃,主动表现,严格遵守课堂纪律,活跃了体育教学氛围,同时也保证了教学质量。

(3)教师应具有强烈的责任感,尊重自己的工作岗位,明确自身岗位的重要性,不要随意敷衍,尊重学生的主体地位,热爱自己的工作岗位,进而感染学生爱上体育活动,发挥隐性的教学作用,最终收获理想的体育教学效果。

2.改善课堂教学环境和营造学校的体育氛围

课堂教学环境既包含教学设施、教学条件和班风等,又包含教学方法和教材,这些在日常的教学过程中默默地影响着学生,体育教师在课堂上向学生传授具有一定目的的知识、技能和品德,然而在潜移默化中传授的更多,这为学生思想品质的形成提供了平台,有助于良好品质和个人修养的提升,这在今后的学习、工作和生活中发挥着重要的作用,有助于理想课堂教学效果的获得。

3.树立良好的教风、学风,提高教学质量

学高为师,身正为范。教学教风是一种思想状态和精神面貌,它是教师和学生在长期的教学过程中,共同努力形成的。首先,应摆正教风,这也对体育教师提出了较为严格的要求。众所周知,良好的教风有助于良好学风的形成。体育教师的思想品质和业务素质直接关乎体育教学质量和学生素质的形成。教书育人是教学活动的根本目的,体育教师不能单纯关注教书,而忽略育人,既要向学生展示自己丰富的理论知识和强大的专业技术,又应向学生展示自己的特长、教学技巧、责任心和工作态度等。

篇9：论隐性课程在体育教学中的运用

［关键词］隐性课程 体育教学

［作者简介］朱昌荣（1952- ），男，陕西西安人，西安体育学院篮球教研室，副教授，研究方向为篮球教学训练理论与方法。（陕西西安 710068）

［中图分类号］G807［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0121-01

一、加强对体育教学环境和体育隐性课程的认识

当前，教学环境的作用越来越引起人们的重视。一个好的教学环境能对学生起到独特的、其他教学形式难以替代的作用。体育隐性课程是指受教育者通过学校体育环境，以间接、内隐的方式所获得的体育教育性经验的总和。它重视体育教学环境对学生的潜在作用，主张利用环境中的各种体育教学因素，开发学生的生理潜力与心理潜力，使学生受到潜移默化的熏陶与感染。

二、体育隐性课程的特点

1.体育课程开展暗示性。隐性课程的资源皆隐藏于学校体育文化之中，这些资源在向学生发出信号时是以暗示的形式传导的。

2.非认知心理作用的显著性。学生在体育显性课程中是用脑袋去面对，而在隐性课程中则是用心去体验。

3.习得过程中的愉悦性。体育隐性课程中，学生进入体育学习的过程是无意识进入的，对其不会产生强制性影响。

4.教育效果的持久性。在相对稳定的体育隐性课程的长期熏陶下，个体往往会形成某些稳定的心理品质。

5.教育心理的两重性。对受教育者的影响主要表现为学生无意识的心理活动。而施教者对体育隐性课程的研究与开发则主要表现为有意识的心理活动。

6.教育结果的两面性。体育隐性课程既有积极的影响，也有消极的影响。正是在这一意义上，我们要特别关注创设良好的体育教学环境，特别关注隐性课程的建设。

三、优化体育教学环境的途径

所谓优化体育教学环境，是对一些可能对体育教学及学生起消极作用的环境因素加以抑制或控制，而对起积极作用的环境加以建设或改造。体育教学环境包括：体育自然环境、体育物质环境、体育教学人际环境、体育观念环境和体育社会环境。

1.体育教学自然环境。包括校园的花草树木、校园的绿色乃至校园的空气、噪声、光线等，这都潜移默化地影响着学生的学习与训练。校园中的自然环境对运动的影响主要有两个方面：一方面，一定的地理环境，必然有一定的体育文化活动方式与之相适应；另一方面，不同的体育文化长期作用于体育运动，势必将会形成不同的运动水平。对体育自然环境的开发主要在于：加大校园绿化面积，改善运动场馆的光线适宜度和隔音效果。

2.体育物质环境。体育物质环境是校园体育文化的重要组成部分，是体育隐性课程的重要来源。它涉及的内容较多，主要包括体育场馆、器材、艺术品等。在体育场馆器材的改进上，应着重注意以下几方面的问题：第一，体育场地器材布置的趣味性与安全性；第二，体育设施的教育性，体育运动环境的卫生、绿化与美化等。在体育艺术品的开发上，应重视体育雕塑、壁画、名人肖像、警句格言等的设计与实施。在开发过程中，应重视典型性、艺术性与实效性。

3.体育教学人际环境。师生关系对体育教育教学效果及师生的身心健康具有极其重要的潜在影响。在师生关系建立过程中，首先应特别重视教师的作用，这是由教师的地位所决定的。教师的高尚人格能产生巨大的感染力、影响力与辐射力，对学生的教育有着巨大的作用。作为教师，首先必须理解学生、尊重学生。师生关系不是上下关系，而是互补关系、互助关系。其次，选择合适的领导方式对形成良好的师生关系具有积极的意义。专制型与放任型的领导方式均不利于良好师生关系的形成。再次，融于学生的活动之中，与学生打成一片，有利于师生关系向和谐融洽的方向发展。

4.体育教学观念环境。这是以体育观念为因素构成的教学环境。体育观念是经过一定时期的积淀、整合而形成比较稳定的观念系统、信仰系统、目标系统。这些观念附着于群体又影响或作用于个体。体育观念环境的建设主要从以下几个方面着手：第一，依靠学校，争取得到校领导的支持。第二，提高体育教师的素质，切实做好体育教学及课余训练、竞赛等工作。第三，加强舆论宣传，培养学生参与体育的自觉意识。第四，完善规章制度，改善物质条件，建立学校、家庭一体化的教育网络，发挥整体教育功能。第五，体会环境。学校是个小环境，社会是个大环境。大环境影响小环境。社会体育环境因其要素多种多样而具有综合性，社会体育环境对学校体育教学影响最大的仍然是社会体育观念。不同学校体育教学社会环境的不同特点与其所在地域、周边有关，与学校跟社会体育信息交换的状况有关。开发体育社会环境重点在两个方面：一是，加强社会体育信息的交流与交换；二是，加强学校周边体育环境建设。

四、体育隐性课程实施原则

1.主体性原则。体育隐性课程实施的对象是学生。在受教育过程中，学生能动性、创造性的发挥在于对学生主体性的尊重。学生主体地位的确立是学生主动、积极参与体育运动的基础，也是改变填鸭式教学的必要途径。

2.过程性原则。体育显性课程注重学习过程对学生产生的影响。体育隐性课程同样需要在过程中完成对学生体育文化、体育行为、体育意识等的熏陶和体育隐性课程的无意识性、间接性，更需要在体育活动的过程中反复地刺激、巩固以达到课程的目标。

3.重复性原则。体育隐性课程主要是通过暗示、渲染、引导、激励等心理方式对学生产生影响，在无意识之中发生作用，慢慢提升学生的体育情感、行为方式、价值观以及个性品质。而这种潜移默化的影响是日积月累的结果，需要有选择地、长期地、重复地作用于目标人群。

4.灵活性原则。体育隐性课程的实施也需要有一定的计划性，逐步、逐项地实现课程目标。体育隐性课程内容的难操控性和不易量化性，又使体育隐性课程的实施显现出很大的非计划性。这就需要在实施过程中因地制宜，灵活多变，注意人、事、物的差异性，立足本校实际情况，扬长避短、形式多变地发挥体育隐性课程的作用。

5.整体性原则。体育隐性课程和体育显性课程是协调统一、相互补充、相互促进的。在学校体育教育中，二者是齐头并进，作为一个整体发挥教育功能的。体育隐性课程内容也是需要整体介入学校体育教育的，需要各种内容一起对学生产生影响。因此，在注重学校体育隐性课程的同时，还要加强与家庭、社会的联系。从各个方面对学生的体育意识、体育行为、体育思想等施加影响，发挥学生所涉及的各种环境的体育的潜在影响力，最大程度地发挥教育的整体功能。

［参考文献］

［1］董海滢.高小隐蔽课程研究的方向［J］.教学评论，2005（3）：35-37.

［2］李先国.浅析学校隐性文化建设［J］.当代教育论坛，2005（5）：56-57.

篇10：“隐性课程”在体育课堂教学中的实施

有效教学在公共体育课教学中的实施策略研究

有效教学思想在公共体育课课堂教学中的运用旨在运用新的`教学观念,改变教师与学生的观念和方式,革除传统课堂教学的一些弊端.在公共体育课教学中引入有效教学理念,为公共体育课课堂教学改革提供了新的思路.

作 者：宋海燕 范洁贞 伍秋英 SONG Hai-yan FAN Jie-zhen WU Qiu-ying 作者单位：南华大学体育部,湖南,衡阳421001刊 名：井冈山医专学报英文刊名：JOURNAL OF JINGGANGSHAN MEDICAL COLLEGE年，卷(期)：16(4)分类号：G807.04关键词：有效教学 公共体育课 策略

篇11：微课程在体育教学中的应用论文

微课程的选择不是一项简单的工作，因为微课程范围非常广泛，质量高低参差不齐，因此在选择微课程时要注意以下问题。一是注意教学对象，有的微课程适用于小学生，而有的适用于大学生。二是注意教学的主题，有的微课程教学主题与内容存在偏差。三是注意课程理解准确，有的微课程注重说教、有的注重演示，这些都不适合于教学。四是注意教学的环节全面，有的教学内容非常的单一，甚至有的只有开头，没有结尾。五是注意微课程的技术效果，有的微课程的播放画面或者音效不理想，使得学生不喜欢观看，进而影响了教学效果。微课程质量的高低直接关系到教学的效果，因此在选择微课程上要严格把关。而如果在选择微课程上有效地避免以上五方面的问题，微课程在体育教学中完全可以达到理想的教学效果。

篇12：“隐性课程”在体育课堂教学中的实施

论素质教育在体育教学中的实施

作者：杨嘉民

来源：《教育与职业·理论版》2008年第22期

［摘要］在体育教学中实施素质教育，不仅能增强体质，促进健康，解决国民体质存在的隐患，而且能促进学生素质的全面发展，拓宽知识面，加强终身体育锻炼意识。因此，在体育教学中贯彻素质教育，是21世纪赋予的时代重任。文章对在体育教学过程中实施素质教育的途径进行了论述，以达到教学过程最优化、培养高素质合格人才的目的。

［关键词］素质教育 体育教学 内容 特征 途径

［作者简介］杨嘉民（1973-），男，江苏无锡人，江南大学体育学院讲师，在读硕士，研究方向为体育理论与教学。（江苏无锡214122）

［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0115-02

一、在体育教学中实施素质教育的必要性

1.增进学生体质已刻不容缓。由于应试教育片面追求升学率，因而社会、学校存在重智育、轻体育的倾向，学生课业负担过重，休息和锻炼严重不足。据近期体质健康监测表明：青少年的肺活量、耐力、速度、爆发力等体质指标持续下降，近视率居高不下，城市超重和肥胖青少年比重明显增加，部分农村青少年营养状况不良①。这些问题如不切实解决，将严重影响青少年的健康成长。

2.我国国民体质存在隐患。中国体育健儿在世界赛场，尤其是奥运舞台上表现优异，然而种种数据和迹象表明：中国老百姓的体质不容乐观。有关人士指出：“从农民、工人、学生、知识分子，甚至军队，中国很多行业从业人员大都存在健康问题。②”青海师范大学体育学院教授方邦协认为：中国人缺乏体育健身意识是导致体质下降的主要原因，同时，学生学业繁重，中青年人工作、生活压力大，导致没有时间从事体育锻炼。久而久之，几代人的体质健康就会有问题。因此，在体育教学中推行增强体质、健康第一的素质教育，已是涉及青少年健康成长，乃至影响国家和民族兴旺、强盛的大事。

3.在体育教学中实施素质教育是时代赋予的重任。从以上情况看，实施素质教育是提高民族素质，推动社会和谐、进步的奠基工程。在体育教学中贯彻素质教育，体现了鲜明的时代性特征和人文理念，内含社会、经济、文化发展对体育教育的要求。如何适应21世纪的社会、经济、科技和文化发展对体育教育的要求和挑战，是提出并实施素质教育更为深刻、更为重要的背景原因。因此，体育教学如何调整自己，适应时代要求，为社会输送身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力的全面合格人才，是时代赋予学校体育教学严峻的课题，也是历史赋予的重任。

二、在体育教学中实施素质教育的内容

素质教育是通过教育培养学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，它致力于人的全面发展，所以体育素质教学应具有以下内容：

1.健身与健康教育。健康的身体是其他各项素质形成和发展的生理基础和物质载体，也是21世纪国际竞争人才培养的需要。所以，树立强身健体的体育思想，对学生进行体质健康教育和培养是非常重要的，即通过体质、体能训练，感觉和大脑开发训练，使学生在遗传的基础上发挥潜力，增强体魄。

2.体育文化素质教育。随着人民生活富裕和全民健身活动的普及和提高，体育运动已成为百姓日常生活和健康的需要。因此，要求人们体育文化素质和心理素质不断提高，要求体育教学对学生进行体育科学教育、体育道德教育、体育心理教育和体育美学教育，使学生形成健康的体魄和良好的心理，树立体育终身理念。

3.适应社会能力的培养。通过体育活动可缓解压力，减少焦虑，克服抑郁，特别是在独生子女占据社会主体的今天，培养学生良好的独立生活能力和心理健康，更具有特别重要的意义。适应社会是人类在改造自然和自我实践中所具备的品质，内容包括学习能力、自我生存能力、人际交往能力、承受挫折能力、社会实践能力和行为约束能力。体育活动作为一项身体技能运动，不但是力量、智慧、胆略、技术的较量，而且能是磨炼意志、培养毅力，体现了一种战胜自然和自我的无畏精神。因此，体育素质教育就是在体育教学实际操作过程中，因材施教，使学生成长为社会需要的合格人才。

4.运动技能教学。体育素质教育对运动技能学习没有淡化，相反，通过运动技能学习来体现体育素质教育“以身体练习为主要手段”的课程实质。运动技能学习是体育素质教育的根本，没有运动技能学习，我们所说的“运动参与、身体健康、心理健康、体质增强、社会适应”等目标，就无从谈起。所以，在体育素质教育中，运动技能学习的设置也是最基础的，是学生通过学习都能达到的。在体育素质教育中，运动技能的学习具有多样性，内容有较大的拓展，不仅有单纯的运动技能，还包括“获得运动的基础知识”“安全进行体育活动”和“获得野外活动的基础技能”等内容，充分体现健康性、系统性，重视与实际生活相联系，突出对学生体育实践能力的培养，重视基本运动技能对终身体育的广泛迁移价值和促进作用。体育素质教育内容更具有选择性和差异性，对运动技能目标的设置，也是根据不同的实践情况，分别设置不同目标，使运动技能目标符合学生身体、心理发展实际，有一定的层次性，更能体现素质教育“以人为本”的理念。

三、体育素质教育的特征

1.全体性。体育素质教育是面向每位学生，模糊“优秀生”和“后进生”，通过优化教学，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。

2.全面性。体育素质教育是一种全面发展教育，通过体育技能教学，着重能力培养，全面挖掘学生潜力，全面提高学生的生理、心理和社会文化素质，促进学生和谐统一发展。

3.个性化。在体育教学中坚持从学生实际出发，遵循“因材施教”原则，发挥学生主动性，使不同学生在各自基础上得到健康发展。

4.基础性。在体育素质教育中，着眼基础知识和技能的掌握，重视学生对体育动机和兴趣的巩固，培养学生稳定的体育意识、态度和习惯，为自觉地进行终身体育锻炼打好基础。

四、在体育教学中实施素质教育的途径

1.转变教育观念、更新教学思想是实施素质教育的前提。体育素质教育要从观念抓起，只有领导重视，社会共识，才能向素质教育转变，树立起正确的教育观，形成良好的教育环境。没有教育观念和教学思想的更新，再现代化的教育设施，再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的素质教育。为此要做到：教师观念、认识的转变，师生位置的转变，教学方法的转变。在体育素质教学中，要贯彻学生为主体、教师为主导的思想；以提高全民素质为目标，面向全体学生，促进学生全面发展；以健康育人为根本，教会学生做人、学会求知、学会生活、学会求生、学会健体；遵循教育、教学规律及技能动作学习的规则，以灵活的教学方法、多样化的教学手段，营造生动活泼的教学氛围，吸引学生，产生良好的教学效果。

2.课堂教学是实施素质教育的主阵地。体育课堂教学是教育中最稳定、最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动，体育教学任务主要通过课堂教学来完成，因此在体育素质教育中，必须贯彻以现代教育理念为导向，以课堂教学为主阵地，以学生为主体、教师为主导，以优化教学策略和方法为载体，以活动为主体，以全面提高学生素质为目标。具体方法如下：（1）挖掘教材内涵，渗透德育和思想教育。学校教育目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展人才。作为体育教师，有责任对学生进行品德教育，使体育融入培养人才的系统工程中去。所以，体育除完成自身的健身职责外，还与德育教育存在着客观的联系。如，通过体育队列操练，进行组织纪律性和集体主义教育；通过体育训练和配合，进行道德关系体验；通过体育技能学习，进行意志品质磨炼；通过运动竞赛，对学生积极性、进取性和拼搏精神进行锻炼；通过体育游戏，进行集体利益、团结协作、诚信勇敢教育，养成集体荣誉感。（2）运用综合教学模式和教学方法，优化课堂教学。课堂是教与学相互作用、双向结合的场所，是教师进行思想、情感、知识、信息交流的微型世界。课堂教学方法的使用是教师和学生为实现教学目标、完成教学任务的多边互动过程，它不仅有教师教的方面，也包括学生学的过程。因此，在体育素质教育过程中，应考虑学生生理、心理特征，把握学生身心发展规律，培养学生将来担任社会角色所必须具备的体育素质，以期达到最优化的教学效果。

3.课外活动是实施素质教育的重要渠道。课外活动是教学辅助的重要手段，对学生体育兴趣、能力和观念的培养，对体育文化素质的提高非常有利。因此，可利用学生文化水平高、知识面宽的特点，开展自主的各项活动，充分调动学生的主观能动性和积极性，增强学生的体育

意识，提高学生的知识、技能，培养学生的体育兴趣，达到强身健体、增长才干、适应社会实际工作的目的。

4.体育教师队伍的素质是实施素质教育的关键。体育教育改革是21世纪增强学生体质，提高全民素质的大事。全面实施体育素质教育，提高教学质量，是我国体育教育改革的中心环节，教师在教育的发展和改革中起着关键作用。教师必须具备以下素质：（1）良好的师德。师德是指教师对教学工作有高度的责任感和强烈的事业心。只有这样，才能把爱心倾注学生，激励学生成功，做到身教重于言教，赢得学生的信任和爱戴，促使学生心理素质的健康发展。

（2）树立现代教育理念。教师应以最优化的教育教学方法和现代科学教学手段，实现教育教学的最优化过程，树立体育素质教育观，培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力，使学生在学校体育教学中终身受益。（3）广博的体育知识。创新思维是一个民族最具发展性价值的财富，信息时代的体育教师，要具有思维的前瞻性、辐射性，敢于接受新事物、新知识、新技能、新实践，打破区域性，丰富学生的体育文化知识。（4）较强的体育教学能力。教学能力是教师综合能力的表现，也是完成体育教学任务的保证。教学能力主要包括：善于掌握和运用教材教法，熟练运用多媒体教学，有较高的运动技能技巧，精炼生动的语言表达能力，严密的组织能力，正确示范并指导学生身体练习，及时反馈教学信息等。（5）较强的体育科研能力。教师不仅要搞好体育教学，还要积极参与教研教改，探索体育新的知识、新的技能、新的经验、新的实践，调查和研究、总结工作中的体会，并上升到理论，去指导教学实践，达到提高体育教学质量的目标。（6）健康的心理保健能力。学生时期是长知识、长身体的阶段，也是生理和心理成熟的过程，但他们正处于瞬息万变的时代，没有健康的心理，将会影响终身体育的发展。所以，体育教师要充实心理学方面的知识，在教学中循序渐进地引导学生，使学生身心得到健康的发展。体育教师健康的、完整的人格和心理，将是完成教学任务的保证。

五、结语

要培养21世纪的合格人才，只有深化改革才有出路。要增强学生体质，解决国民体质存在的隐患，只有使素质教育实施于体育教育之中。要搞好体育教学工作，必须转变思想观念，充分认识到素质教育在体育教学中实施的重要性；把学校体育工作作为提高全民族素质的重要内容；努力提高教师素质，改革教学模式和教学方法；在课堂教学实践和课外活动中积极进行科学管理和不断探索，挖掘学生潜能，培养学生的体育意识和锻炼能力，使学生做到既有终身锻炼的习惯，又有全面素质的发展，成为21世纪需要的合格人才。

［注释］

①夏杰.学生休息和锻炼不足［N］.江南晚报，2007-05-26.②夏杰.中国国民体质存在的隐患［N］.江南晚报，2007-06-07.［参考文献］